A. 如何建立良好的班集體教師招聘考試
學生從入學開始就生活在班集體中，學習在這里，生活在這里，成長在這里。在這里，學生的能力得以培養，個性得以形成，特長得以發揮。也就是說，班集體就是學生成長的搖籃，一個良好的班集體對每個學生的健康發展有著巨大的教育、促進作用。我認為，在創建良好的班集體過程中，班主任必須發揮學生的主體作用，調動他們的積極性，由「他律」逐漸轉變為「自律」。
一、班貌——班級文化
積極向上的班級文化能豐富學生的學習生活，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，有助於學生的個性發展和素質提高，使其潛能得到挖掘，主人翁意識得到強化，各種情感得到升華。
為了使學生在學習、衛生、紀律各方面取得進步，我在班級的牆面上製作了「百花爭艷」專欄，把全班學生分成六個小組進行評比，評比項目包括學習、勞動、文明、衛生、體育、紀律等方面的表現。表現優秀的學生，每天可以得到一朵小紅花，五朵小紅花就可以在班級的板報上換一朵大紅花。每天要在各個小組評出一個好孩子作為「每日之星」，佩戴上「好孩子」袖標；每月評出「當月之星」；期末評出「學期之星」。現在，專欄里已經是「百花盛開」了，這既美化了班級，又使學生在學習、紀律、衛生方面取得了很大的進步。
二、班風——習慣培養
良好的班風是最有力的集體輿論，對全體同學起著熏陶感染、潛移默化的作用，也是優化育人環境、教育學生的重要手段。它往往比規章制度更具約束力，它能不斷指導和調節學生的行為方向，激勵其榮譽感和自豪感。孔子說：「其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。」作為教師，我們的一言一行都對學生起著潛移默化的作用，他們的模仿力強，在許多事情上，教師的身教重於言教。
例如，我所帶的班級由於學生人數多，開始很難形成良好的衛生習慣，教室的地面上經常臟亂不堪，我說了好幾次都不見效。於是，我每次在教室的時候，只要看到地面上有垃圾就彎腰把它拾起來，然後放進教室的垃圾箱里，學生看見我這樣做，也紛紛動手撿拾自己桌子下面的垃圾。時間一長，學生的衛生習慣也養成了，他們不再往地面亂扔廢紙，教室里的衛生也好起來了，而且他們還把這種習慣帶到了校園里，只要看到地面上有紙片就會隨手撿起來扔到垃圾箱里。
三、班規——自主管理
沒有規矩，不成方圓。班規是對學生不良行為的約束和糾正。對新班級來說，開始階段的常規工作抓得好，就能為以後的深入教育打下基礎，班級會出現積極向上穩步前進的局面。
現在的學生較為獨立，自主意識較強，教師要注意調動他們的主動性，使他們意識到自己既是班級的被管理者，也是管理者。一旦學生真正參與到管理，班級管理效率將成倍提高，班級的發展將獲得巨大的原動力。為了讓每個學生都成為班級的管理者，我幾乎讓每一位學生都有工作可干。我設立了許多小幹部，如讓「護花使者」管理花，讓「節能小管家」管燈，讓「節約天使」負責班級的廢品處理等。無論是檢查監督還是總結評比都讓學生參與，使他們了解班級工作的各地個環節，明確自己應該承擔的各種義務。只有這樣，學生才具有主人翁意識，才會把工作當作自己的使命，學會做班級、學校的主人。採取這種方式，我為每個學生都安排了工作，讓他們積極參與到班級管理中來，同時每個學生又都是被管理者，這樣，在雙重身份之下，學生既能體會到管理者的辛苦，又能欣然接受被管理者的身份，積極配合班級工作。
四、班級活動——主題隊會
班級活動是組織、建設良好班集體的有效方法，它對促進全體學生德、智、體、美、勞諸方面全面發展，為其接受進一步的專業學習和提高全民族的素質打基礎，實現我國總的教育目的和小學教育目標有著非常重要的意義。一般來說，組織、形成班集體總是以協調一致的集體工作和有益的班級活動開始的。只有在班級活動中，學生才能正確認識個人與集體、個人與他們的關系，培養集體主義精神和對集體的責任感、義務感。因此，班級活動是創建班集體的血液，是形成集體主義思想的搖籃，沒有活動就沒有集體。
班級活動的內容十分豐富，有思想品德活動、科技活動、體育娛樂活動、課外閱讀活動等。班級活動的開展需要班主任結合實際，抓住班級中存在的突出問題在形式多樣的活動中滲透活動的目的。
每個月，我們班都會根據節日或實事等組織一次較大的主題隊會，如在三八婦女節開展「我為媽媽做一件事」活動；在端午節開展「憶屈原」詩朗誦；國慶節開展「祖國在我心中」演講比賽；針對學生亂花零錢的現象，開展「零花錢該怎麼花」的主題隊會等。這樣，每一位學生都參與到隊會中，充分發揮了學生的積極性和主動性。因此，只要我們認真開展班級活動，使班級活動主題更突出，形式更靈活，內容更豐富，就會更有利於創建積極、健康、團結、和諧的班集體！
俗話說，十年樹木，百年樹人。良好的班集體是學生成才的重要保證。創建良好的班集體是一項艱巨的長期的任務，需要教師不斷地探究、不斷地學習和摸索、不斷地更新教育觀念，從而使工作更上一層樓！
B. 教師招聘筆試中，在教育學心理學部分，有關學生管理方面的案例分析題和有關論述題
班級管理學習試題——案例分析題在學校教育中，有的班主任怕問題生在課堂上影響他人，於是採取了一些措施。就拿安排座位這件事來說，有的班主任採用了下面的某一做法：（1）設「隔離帶」，其典型的做法就是前後左右都是女生，中間安排一名問題生，讓他處於包圍圈之中。（2）有的老師喜歡為紀律差的學生設「專座」。有的老師把「專座」 設在眼皮底下，這樣便於控制；有的老師設在犄角旮旯，以減少影響。（3）有的老師喜歡用「游擊式」的方法來安排座位，對那些紀律問題嚴重的學生，班主任今天當眾命令他「坐這」，明天命令他「坐那」，意在找一個有利於克服他毛病的環境。可班主任沒想到，他會像火種一樣，坐到哪，哪兒的學生就會說起話來。最後老師也不得不承認「啞巴挨著他，也會開口說話」。 請問：這些做法能夠真正解決問題嗎？為什麼？ 我認為這些做法不能解決根本問題。問題學生的形成具有復雜性，因此問題生的教育是讓許多班主任撓頭的問題，案例中提到的給問題生安排座位的三種方法在一些教師的教育過程中經常能夠見到，而且也有一定的效果。問題生最大的問題莫過於缺少自律，以上三種方法其共同點就是教師運用管、卡、壓等辦法力求排除外界對問題學生的學習干擾，迫使問題生將精力投放到學習中來，因此說具有一定的短期效應。班主任排座的常規做法是按照學生個子高矮來排座位，適當照顧有特殊需求的學生（如近視等）。再進一步，則是根據學生的性格差異、發展狀態進行適當微調，如將好動的孩子和自控能力強的孩子坐在一起，學有餘力的孩子和需要幫助的孩子坐在一起等，利用潛在的差異，形成團隊學習氛圍。為防止固定座位對學生視力的影響，班主任會在一段時間後進行組際座位輪換。案例中這幾種教育方式對問題生的轉變並沒有激發和誘導問題學生的發展內需，也沒有調動問題生發展的主觀能動性，僅僅以他律代替問題生的自律，因此說沒能從根源上（心理）解決問題。對於這樣的問題學生班主任要用真心感化學生。要從思想政治、學習生活等方面真心實意地去關心愛護他，感化他們童稚的心靈，讓他們感受到老師真誠的體貼和關懷，這樣才能真正走進他們的心裡，才能有針對性地正確加以引導。還得要用愛心溫暖學生。問題生更需要愛，較之於好生，更需要關心，需要老師愛的滋潤。教師要抱著一顆愛心去親近他們，把他們當做朋友，經常和他們進行情感溝通，讓他們感到溫暖，師生之間只有建立互相尊重、真摯的情感關系，才能使他們自覺地遵守紀律，走向正確的軌道。再就是心智上開啟自信之門。問題學生長期受到歧視，自信心喪失，為他們提供展示平台，樹立自信，將有利於轉化。在行動上加強行為制約。掌握規律，因勢利導。反復強化，直至形成習慣。