門店基礎管理培訓教學目標

『壹』 教育管理有哪些基礎知識

教育管理專業主要培養普通中小學校和教育行政部門的管理人員。源於文革後恢復的大學教育系學校教育專業，80年代中期從中分離出來，成為獨立專業課程。這個專業的畢業生具備教育學，管理學，心理學等基礎學科的知識和運用能力。
培養具有本專業廣泛人文、社會科學基本知識，扎實的教育學科、心理學科基礎知識和牢固的教育學專業知識，具有較強的教育科研、教學、管理、咨詢和輔導能力，能在各級各類師范院校、教育行政部門、科研機構及各級各類中小學校從事教學、科研、管理、咨詢和輔導等方面工作的應用型人才。
ISTEC教育管理博士項目以成就教育產業中具有全球視野、全融思維、以及可持續發展能力的企業思想家為終極教育目標，通過為學員提供認知類的史學課程，培訓思維的邏輯課程，以及學術研究類課程，通過概覽行業發展史，經濟發展史，結合當下教育產業中的案例及生態進行深入剖析， 最終促使學員實現固有思維模式的突破和全新思維模式的建立。
最終，ISTEC教育管理博士的每一位管理者和企業家都將具備全球化以及全融化「企業思想家」的四大標配能力：科學方法與邏輯能力、理論應用能力、全球化能力、持續增長能力。
全球課堂
全球課堂是ISTEC教育管理博士最具特色的學習模塊。其目的是為了幫助學員拓展全球化視野，將訪學過程中收獲的全球化資源和信息與本土實踐經驗結合，通過跨文化交流開辟新的思維方式並形成個人系統的理論體系。校方鼓勵學員積極參與此類活動。訪學內容豐富充實，除了安排課程和參訪，同時還將結合參訪地當期的學術活動，為學員提供與參訪地企業家溝通交流的機會。
#北美親子游#
#亞洲參訪線#
#歐洲畢業季#
*具體游學安排聽從項目辦公室適時通知
申請條件：
◆管理或教育相關領域的碩士學位，需要擁有最少5年管理工作經驗；
◆非管理或教育相關領域的碩士學位，需要擁有最少8年管理工作經驗；
*未具上述學歷的申請人，請提供一份管理或教育行業相關的成就描述，並向項目辦公室提交補充附加材料進行特殊申請。
如果你對DEM教育管理博士感興趣，或者想要知道自己是否有資格申請DEM，歡迎私信了解更多~~~

『貳』 項目管理人員培訓要求有哪些

項目管理人員培訓要求如下所示：
1、培訓期限
全日制職業學校教育，根據其培養目標和教學計劃確定。晉級培訓期限：項目管理員不少於90標准學時；助理項目管理師不少於140標准學時；項目管理師和高級項目管理師不少於120標准學時。
2、培訓教師
培訓教師應當具備系統的項目管理知識，一定的實際管理經驗和豐富的教學經驗，良好的語言表達能力和知識傳授能力。培訓教師也應具有相應級別：培訓項目管理員和助理項目管理師的教師應具有項目管理師職業資格證書或有關專業講師以上（含講師）專業技術職務任職資格；培訓項目管理師的培訓教師應具有高級項目管理師職業資格證書或有關專業副教授以上（含副教授）專業技術職務任職資格；培訓高級項目管理師的教師應具有高級項目管理師職業資格證書2年以上或有關專業副教授以上（含副教授）專業技術職務任職資格。
3、培訓場地
設備可容納20名以上學員的標准教室；有必要的教學設備、設施；室內光線、通風、衛生條件良好。有專門的網上培訓條件（包括硬體和軟體）；有輔導答疑教師。

『叄』 華南師范大學基礎教育培訓與研究院的目標定位

作為學校面向基礎教育提供各種教師培訓項目的重要統籌機構和資源整合平台，基礎教內育培訓與研究院的目容標定位是通過整合校內外、粵港澳台以及國內外教師教育優質資源，開發並實施高質量的培訓項目，構築一個立足國內、面向國際、輻射粵港澳台的高水平、高層次的中小學校長、中小學教師及教育行政領導幹部培訓平台，開展基於學術研究的教育培訓項目，打造教育培訓與研究高端品牌。以學術研究服務中小學校發展，力爭做到全省最優、全國領先、國際知名，是華南師范大學基礎教育培訓與研究院一貫的追求。
同時，強調面向基礎教育的科研服務和管理咨詢服務功能，通過開展應用性教育研究項目以及促進研究成果在教育實踐中的轉化和應用、開展對學校和區域教育發展規劃的管理咨詢等活動發揮對基礎教育改革、創新與發展的科研引領和科研輻射作用，打造面向廣東乃至全國基礎教育發展的科研服務和管理咨詢服務高端品牌。

『肆』 教師專業成長基本目標是什麼

總目標：努力學習比較系統的專業知識、教育科學知識，不斷提高自己的師德修養，豐富自身的人文底蘊；積極投入教育科研，探索規律，提高自身的教育教學水平。

具體目標：

①現代教育教學理論學習，系統學習先進的教育理念和教學思想，系統扎實的掌握教育理論和學科專業知識。

②教學基本功學習，努力在普通話、鋼筆字、粉筆字等方面提高。

③教學能力，認真學習先進教學理論和教學思想、方法，虛心向其他教師學習，探索實施課堂教學改革，利用網路優勢，及時瀏覽教育網站和教研專家和優秀教師的博客，學習優秀教師教學風格，每學期都應該積極承擔示範課、觀摩課等公開教學任務，同時積極開展課後反思活動，努力提高個人的教學水平和教學能力。

④教學研究：不斷加強理論、業務學習和繼續教育，才能經受住「極限」的考驗，在超越自我的同時，實現自己人生價值。

拓展資料：

教師專業標準的基本理念：

（一）師德為先 熱愛小學教育事業，具有職業理想，實現社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。"

（二）能力為重 把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。

（三）終身學習學習先進小學教育理論，了解國內外小學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典範。下面我將結合自己的實際談談對這些基本理念的認識，通過《小學教師專業標准》的基本理念學習，我在思想受到了一定的啟發，感受良多，現將自己學習後的點滴認識與學員交流：《小學教師專業標准》的基本理念為：以學生為本，以師德為先，以能力為重，以終身學習為典範。所謂的以學生為本，是指要尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動和發揮小學生的主動性；遵循小學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。

回想幾年的教學實踐活動，本人還是很注重以學生為本的。在教學上，以學生的學習需求為主，根據學生的身心特點，採用直觀形象的教學方法，力求調動學生的學習興趣，提高他們的學生慾望，從而很好地按時完成教學任務。其次，以師德為先，告訴我們要熱愛小學教育事業，具有職業理想，實現社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。在今年的教學活動中，我始終堅持以德育為先，把德育滲透在數學與美術課堂教學中，在完成教學任務的同時，還及時對學生進行自強自立教育，使學生明白做什麼事都要學會獨立思考，不可以過度依賴大人。

根據教學內容，我還對學生進行了誠實守信教育，鼓勵學生做錯事要勇於承認錯誤，不要隱瞞錯誤，培養學生的良好行為習慣。另外，我還結合平時的教學任務，對學生進行了了努力學習，與人合作等思想品德教育，培養學生的學習習慣與學習方法，讓他們懂得與人合作的樂趣，懂得做什麼事都要努力才能成功的道理。

第三，以能力為重，把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。做為一名資深年長的教師，我總是把提高自身業務能力當成首要任務，不僅在工作之餘堅持教育教學理論的自學，還積極配合學校的工作，進行各種各樣的業務能力培訓，不斷地提升自己的實踐水平。在學中求進步，在進步中求知識，是我長期堅持的工作原則。

第四，樹立終身學習的典範。學習先進小學教育理論，了解國內外小學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典範。十幾年的教學經驗並不能滿足日新月異的教學變化，除了平時的業務學習，我利用網路平台，開通個人博客，加大與教師隊伍的溝通交流，為自己開拓自己的視野做了較多的准備。平時積極撰寫教學隨筆，教學教育論文，為提高自己的教學能力打下良好的基礎。 我國的師范教育歷史悠久，師范教育學也早有定位，師范教育在培養教師的地位上是很明確的，師范教育後的教師如何培養，迄今為止尚無定論，但從對我國教師教育的近期認識實踐中，我們可以得出一些有價值的實踐總結，他們為校本教育論的形成提供了理論假說和論證。 對於教師專業化這一概念，我們應該從動態和靜態兩個方面來理解。從動態的角度來說，教師專業化主要是指教師在嚴格的專業訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業人員的發展過程。

這一發展過程的實現不僅需要教師自身主動的學習和努力，以促進和提高自已的專業能力，而且良好外部環境的創設也是教師專業成長所必不可少的重要條件；確立嚴格的教師選拔和任用標准；建立教師專業組織和形成教師專業規范等。

在教師的專業成長中，其自身和外部環境這兩方面因素是相互作用、相互促進、缺一不可的。而從靜態的角度來講，教師專業化是指教師職業真正成為一個專業，教師成為專業人員得到社會承認這一發展的結果。因此教師專業化不僅是教師培養、教師教育的過程，而且是教師培養、教師教育的目標和發展趨勢，體現了對教師專業水平和社會地位的一種肯定和認可。但是當前，盡管教師的專業能力和水平有了很大的發展，但與醫生、律師、工程師這些專業人員相比，教師的專業化程度仍相對不足，並且相應其社會地位也未達到其他專業人員的水平，因此一些教育界人士認為，當前教師職業正在由「半專業化」向「專業化」方向發展。

「專業化」成為未來教師發展的努力方向。 作為小學教師，最重要的一點是要有過硬的專業知識及其與現代教學相適應、現代教學所需的各種知識。現代科學知識日新月異，我們所學的知識不夠豐富，各種新知識、新信息不斷涌現，我們很快感到不能得心應手。因此，我們必須加強學習進修，否則不能應對學生的各種問題，會被學生問倒，也會削弱我們的威信。同時，一些新興學科的出現，也要求我們去不斷"充電"，學生們所涉及的知識很寬很廣，也有一定的深度，教師不學習不鑽研行嗎？

因此，教育的改革發展，首先要求教師提升自己的專業業務知識結構。 我們應該充分地學習掌握有關內容，理解領會其精神實質，並在日常教育教學工作中不斷進行探索、嘗試。包括教學目標的制定、教學方法的選擇、對教材的應用等等。並且在學習實踐過程中，邊總結整理，把看到的、想到的及時記錄下來，平時養成寫課後筆記的習慣，碰到好的內容及時總結成教學案例，這樣日積月累，我想一定會大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

現代信息技術對於教學過程的滲透以及教學活動對於現代信息技術的需求隨著新課程的深入，愈來愈強烈，因而，將現代信息技術與教學活動有機結合的能力是必不可少的。 新課程注重學生研究性學習，它要求教師能夠創設豐富的教學情景，激發學生探索問題，解決問題。為此，我們首先必須成為探究性的學習者和實踐者，以自身的探究性的學習經驗和實踐能力，去更好地指導、豐富和發展學生的探究性學習活動。

在教學中，課後及時總結經驗：成功的是什麼，不足的是什麼？如何改進？長期堅持，就一定會積累不少的教學經驗與理論，提高自己的科研能力，向教師專業發展又跨進了一步。 另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，靈活有效的從事教育教學的能力，數學教學活動中實驗的操作能力和設計能力，教學管理的能力等。所以，以後我會朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專業化的人民教師。 教師的專業化發展是時代的需要，是社會發展的需要。新世紀的教師不再只是教師匠，而是不斷地向學者型發展。

教師專業標准框架由基本理念、基本內容與實施建議三大部分構成。

基本理念提出教師要以學生為本，師德為先，能力為重，終身學習。

一、師德要求 我們教師承擔著教書育人的復雜而艱巨的任務。我們在向學生傳播科學文化的同時，也在教育學生如何做人，做一個真正的人，一個高尚的人，一有理想抱負的人。所以要求教師首先要具有遠大的理想和高尚的情操，具有良好的職業理想並能踐行社會主義核心價值體系履行教師職業道德規范並依法執教。教師要以身作則，為人師表，以自己的整個人格在教育影響學生。正如德國教育家第斯多惠所說：「教師本人是學校中最重要的師表，是直觀的最有教益的模範，是學生最活生生的榜樣。」教師必須是一位愛國主義者，忠誠於黨的教育事業。我認為愛國是最大的德，是一種崇高的思想品德，是實現社會主義現代化建設和振興中華的宏偉目標的思想動力。教師忠誠於黨的教育事業，對待工作勤勤懇懇，為培養現代化的建設人才顯出畢生的精力，甘灑熱血育新人，這是愛祖國的具體體現，是一種崇高的道德品質。

二、學生為本 我們都知道，青少年是祖國的未來民族的希望，我們應該站在一個戰略的高度，認真地學習研究當代青少年的身心發展規律特點；研究少兒文化：了解孩子的思維、孩子的心理、孩子的語言特點為方式等等。本著一切為了學生的發展的准則，以學生為主體,，充分調動和發揮學生的主動性,遵循教育教學的規律原則,盡自己最大的努力而去設計自己的教育教學工作, 積極創造條件，努力地使自己的教育教學工作能恰如其分地符合孩子的年齡特徵和身心發展特點，讓學生擁有快樂的學校生活，在一種積極健康的狀態下茁壯成長。

設置小學教師專業標准意義：

通過學習，我明白了為什麼要設置小學教師專業標准，從以下三點說明:

(1)變化:從1980年確定「轉、招、關、辭、退」五字方針，解決民辦教師問題開始，中國教師隊伍發生了巨大變革。從「隨便進」到「容易進」再到「很難進」，教師專業的理念與行為引起了社會的高度關注。在世界各國，教師都已經成為重要的公共政策。對自己:專業認同;對社會:專業問責，專業標準是專門職業必備的構件。

(2)規模與分布:根據教育部公布的數字，2010年，全國普通小學專任教師規模達1065.8萬人，分布在我國的東南西北，城市、村莊。基本等於西班牙全國的人口，平均每百名從業人口中就有1.36個人是中小學專任教師。專業標準是「聚沙成塔」的基礎，是混凝土構件中的「鋼筋」。

(3) 小學教師專業成長涉及機構多，時間長:作為一個專門職業，專業培養機構、工作機構、持續的專業發展是三個基本特徵，教師專業標准使各類機構步調一致。大學有特色，但都要包括學科、教育教學、通識知識;學校要有定位，但都探討教育教學，建對學生、家長、社會友好的學校;教師有個性，但積極、樂觀、衣著整潔是共同的特徵。專業標準是明確的方向。

『伍』 企業管理人員培訓法律法規教案怎樣做

（一）教材分析
教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析《課程標准》的要求.（2）分析每課教材內容在整個課程標准中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用.（3）分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區別和聯系.
（二）學生分析
學生分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況.（2）分析學生存在的學習問題.（3）分析學生的學習需要和學習行為.
（三）教學目標
教學目標部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標.（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略.（3）確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略.

『陸』 業務技能培訓的轉訓計劃應包含哪兒些內容

新一輪的基礎教育課程改革正在不斷深化，為促進廣大教師更快地融入課改的大潮中去，不斷更新教學理念和教學模式，逐步完善教學方法和評價標准，盡快提高教師專業化的水平，促進教育教學良性發展，特別制定本計劃。新一輪基礎課程較之原有課程在功能、結構、內容、實施、評價和管理等諸多方面都有大的突破和創新，要更好地適應這樣的狀況，必須打破多年來所形成的教學方式和行為，對自己進行重新的認識和定位，改變以往習慣模式，掌握進行課程開發的技術。基於這樣認識，本學期的教師業務學習突出理清進行課程改革的思路，以促進教師群體以更有效的方法打破思想禁錮，加快課程改革的步伐。

二、學習目標：

結合課程目標提出的要求，以轉變教學觀念，提高廣大教師理論水平和業務水平為目的。通過各級各類培訓，進一步促進教師轉變教學觀念，用新課標的理念指導教學工作，使全體教師目標明確，立足課改，在不斷的探索與實踐中形成新型教學觀，加快教育教學工作的良性發展。

三、學習內容：

1、各學科課程標准和《基礎教育課程改革綱要》

2、訓練必備的教學基本功，提高大眾 基本專業技能。

3、各學科專業知識，創造提升教師的專業素養。

4、各教育教學刊物的文章，學習相關理論知識，並結合工作空間實際撰寫論文，積極投搞。

5、體現新課標理念和課程改革精神的課堂教學，綴經驗交流，指導自己的教學工作。

6、上級教育主管部門下發的各種教育教學工作的指導性文件，掌握相關方針政策。

四、學習重點：

（一）各學科新課程標准

1、教師角色的定位

教師是課程改革的主力。轉變教師的教學理念，在課堂教學中，強調學生的自主性，重在啟發，貴在引導，妙在點撥，巧在如何幫助學生設計正確的學習思路，選擇正確的學習方法，讓學生有自己的空間去探索、合作、體驗、創造，完成各種教學活動才能使學生迅速騰飛。教師始終不能忽視自己的角色定位，適時點撥學生的創新意識，發展他們的實踐能力。

『柒』 亞嵌實訓教學的目標

首先我們要回答的問題是，實訓教學的目標是什麼？我們已經知道了就業班還存在的這些問題，那麼實訓教學就是要解決這些問題，我們也必須更加清晰地說明實訓教學的目標。對於參加實訓的學員，我們希望能夠為你們提供這樣的一個學習機會，那就是：用更短的時間，花更少的金錢，學會關鍵的知識，掌握必要的技能，最後找到適合的工作。這個目標能否達成，不單單取決於我們亞嵌老師，更有賴於我們的參訓學員能否積極轉變學習方式和習慣。如果你們成功了，我們也就實現了自己的目標，那就是：為IT業培養更多真正有用的人，特別是優秀的人才。我們老師最大的成就莫過來自於學員找到工作時所給予我們的信心和感謝，來自於企業在比較了亞嵌畢業學員和其他培訓機構畢業學員後，對我們的褒獎和偏愛。

我們認為，有用之才是社會對一個人最基本的認可。在技術開發這個領域，何謂有用之才？

【何謂有用之才】

有知識＋有技能＋有工作，可謂有用之才。亞嵌要做的事情，就是要讓更多的學員從一無所有的大學畢業生，成長為有知識、有技能、有工作的有用之才。已經畢業並找到工作的近千名學員，通過各自的成功經歷證明，知識和技能是找到工作的真正保障！在技術開發這個領域里，憑借的不是學歷，不是關系，也不是形形色色的所謂「證書」，而是實實在在能編程會開發的本事。我記得亞嵌學員中，有中專畢業的，有學財會專業的，有從偏遠省份來北京的，也有從英國澳洲海歸的，年齡最小的學員剛過19歲，最大的學員超過36歲。他們的性格也各異，有的靦腆沉默，有的口若懸河，有的性格內向，有的鋒芒畢露，但他們最後成功的原因只有一個，就是通過培訓具備了進行嵌入式開發的知識和技能。

我想，這個目標是共同的。如果我們假設的前提是，學員在知道了自己的水平離符合期望要求之間的差距後，自身會積極主動有上進心學習的話，那問題就在於如何評價反饋教學的真正效果？如何讓學生能夠衡量出距離目標的差距？

下面我想說說，如何解決這個問題。

【技能矩陣】

我們認為，知識是基礎，技能才是關鍵。知識可以簡單定義為學員知道並能夠說出來的東西，技能就是學員掌握並能夠做出來的東西，好比只有在學習了關於指針和結構體的知識後，我們才能夠去掌握有關鏈表操作的技能一樣。清華有一句經典的校訓叫做「行勝於言」，可以說這是真正指引學員在技術領域「修行」的「不二法門」。有關於此的結論和方法就是：要迅速提高學員的技能矩陣。

那什麼叫做「技能矩陣」？簡單來說，不同的崗位對技能水平的要求，由低到高歸納起來可分為三種：
1級：在他人的指導下才能完成 （類似試用期員工）
2級：能自己獨立完成 （可擔任核心開發人員）
3級：能指導他人完成 （可擔任技術管理者）

將每項工作所需要的技能按層次分類，結合崗位對技能水平的要求，就能夠形成崗位技能矩陣。因此，當學員技能矩陣和崗位技能矩陣相匹配，就一定能找到適合的工作。

『捌』 煉油廠師帶徒培訓目標及教學計劃如何寫

應從需要掌握的管理制度、工藝流程、操作要求、設備維護要求、工藝原理等方面，根據徒弟的情況編制要達到的掌握程度（即培訓目標）。教學計劃可按照時間進行按周、月、季度安排需要培訓的內容。

『玖』 教師培訓的目的和意義

教師培訓的目的和意義是：

一、目的：樹立終身學習的思想，掌握學習方法。「在不能完全預計到未來工作變化的情況下，如何使教育與未來的工作相適應」，這才是終身教育所要解決的問題，也應該是繼續教育需要解決的問題。

二、意義：

1、學知學能，博學多思：

師者是教育學生的先行者，本身的學識能力水平，決定了教師的思維定式和教育方法，也從中影響了學生的思維習慣和行為作風。因此教師必須得抱定終身學習的觀念，加緊學習，學習知識，學習技能，學習自己擅長的，也要學習自己所不擅長的。

2、完善性格，豐滿人格：

教師的性格好壞，直接影響學生的學習成績和人格完善。不論你是哪一類的性格特徵，都要緊緊圍繞服務於學生這一主要前提，一切為了學生，有時不能恣意任性，不能把個人的不良情緒和怨氣帶到學生中去，強加給學生，讓學生帶己之過。

3、儀表端莊，修正外形：

教師的職業不同於其他服務行業和企業，外在的形象很重要，它顯示的是教師內在的品味和氣質，個人的喜好和追求，人格魅力與個人審美欣賞水平，給學生的是第一印象和一生的印象，所以外在形象至關重要。

4、言談舉止，遵禮合儀；

教師的語言技巧，行為舉止，決定你能否走進學生心裡，是否拉近與學生的距離，語言和藹，態度親切，行為得體，舉止端莊，也展示著教師的個人修養水準。

(9)門店基礎管理培訓教學目標擴展閱讀：

中小學教師國家級培訓計劃，簡稱「國培計劃」，由教育部、財政部2010年全面實施，是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。 「國培計劃」包括「中小學教師示範性培訓項目」和「中西部農村骨幹教師培訓項目」兩項內容。

中小學教師示範性培訓，主要包括中小學骨幹教師培訓，中小學教師遠程培訓，班主任教師培訓，中小學緊缺薄弱學科教師培訓等示範性項目，為全國中小學教師培訓培養骨幹，作出示範，並開發和提供一批優質培訓課程教學資源。