❶ 新課程下化學教師怎樣才能適應新要求
新課程要求課堂教學能夠突顯學生獨立自主的探究能力，充分開發學生思維能力，培養適應時代發展的創新型人才。高中化學新課程以提高學生的科學素養為宗旨，著眼於學生未來的發展，體現時代性、基礎性和選擇性，兼顧學生志趣和潛能的差異，選擇那些最有利於學生發展的化學知識作為課程內容。這都要求教師在教學中不斷地探索與實踐，形成課程改革下的教學新思路、新教法。
根據教育部推進高中課程改革規劃和全面實施高中課程改革的要求，近年來，在教育行政部門和教研部門的周密安排、組織和指導下，以加強教師隊伍建設和改革課堂教學為主線，積極開展教師培訓、教學研究和教學實踐，通過扎實而深入的探索和實踐，取得了一定的成效。從整體上來看，大部分教師轉變了教育觀念、更新了教學理念，教學素養得到了較大的提高，總體呈現良好的發展態勢。
化學實驗是一種生動、有效的研究方法，它是檢驗化學原理的客觀標准，是促進化學學科和化學工業發展的基本途徑。所以，大家都認為，實驗是化學的靈魂，是化學的魅力所在，是激發人們不斷產生探求化學奧秘極大興趣的主要源泉。以實驗為基礎是化學學科的重要特徵之一，化學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。化學實驗有助於激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情境，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，
啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀。《普通高中化學課程標准》將化學實驗作為進行科學探究的重要方式，提出學生在設計實驗方案、進行實驗操作、觀察記錄現象、進行數據處理、獲得實驗結論的過程中，不僅能獲取知識、技能和方法，提高探究能力，還能形成良好的情感態度和價
值觀。
一、充分利用實驗的教學功能，創設生動活潑的教學情境，激發學生學習化學的興趣
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學教師在教學中要充分利用實驗的教學功能，藉助化學實驗對學生產生的極大吸引力，積極創設生動活潑的教學情境，以求達到激發學生學習化學的興趣，發展學生的科學思維的目的。例如，在學習金屬氫氧化物時，將課本中的教師演示實驗：Fe（OH）2的制備改為學生合作探究實
驗，並鼓勵學生自行設計方案，如何在空氣中製取Fe（OH）2，並避免Fe（OH）2和O2的接觸，使學生在課堂上變被動為主動。充分發揮了學生的主觀能動性，大大提高學生學習的興趣，並且很好地培養了學生觀察、分析和解決問題的能力。又如，學習富集在海水中的元素氯一節時，將課本上Cl2對自來水消毒的優、缺點進行拓展，讓學生通過多種方式比較各種自來水消毒劑的優、缺點，另外，傳統上Cl2的消毒和新型的消毒劑ClO2、O3的對比，並從中明白Cl2消毒殺菌的原理。因此，通過化學實驗可以激發學生對化學課產生極大的興趣。
二、聯系實際生活，開闊學生視野
根據新課標的要求，教師在教學中要有意識地通過實驗研究，注重聯系實際生活，幫助學生開闊思路，教師在教學中要創造生動的學習情境，培養學生細觀察、多實踐、勤動手的能力，讓學生真正從化學實驗中得出與生活密切相關的結論。例如，在課上老師可以講解一些生活中的小知識，如，酸鹼與日用品：日用化學酸鹼品涉及面很廣，人們在日常生活中使用的許多種物品，如，塑料製品、橡膠製品、肥皂、洗滌劑、化妝品、香精等都是化學酸鹼品。爽身粉，主要作用是做沐浴後滑爽肌膚和吸收汗液用，爽身粉的主要成分是滑石粉，再配一些碳酸鈣、碳酸鎂、氧化鋅、高嶺土、硬脂酸鋅、硬脂酸鎂及少量作為殺菌消毒用的硼酸等。漂白劑可以除掉用一般方法不能洗滌的污垢。含氯漂白劑如次氯酸鈉，雖有較強的漂白作用，但因為它有氯氣味，儲存時容易分解並可破壞織物和染料，故一般使用不含氯的硼酸鈉或過硼酸鈉作為漂白劑。這樣理論聯系實際，不僅可以幫助學生理解化學知識，更重要的是讓學生從化學課堂走向生活。
三、改進評價機制
在新課標中，評價體系的改革減輕了學生的學習負擔，改變了僅以分數衡量學生學習好壞的標准。改變了過去傳統的教育模式，現在是從多方面加強對學生的教育和鼓勵，因材施教、關注個體，從而促進學生對化學學習的積極性，激發了學生對化學的學習熱
情。例如，採用發展性評價措施，讓學生重視平時學習過程，效果也不錯，使學生更加重視平時的學習過程和學習態度，不是一味去追求期中、期末成績而忽略平時。發展性評價對老師也提出了更高的要求，要關心每一位學生平時的學習，要投入一定的情感。
教育是面向未來的事業，關乎祖國的未來，教師作為課改的實踐者，在教學實踐中，應樹立正確的教育新理念，學習掌握新的教育要求和專業知識，掌握新的專業要求與技能，細化課標要求的具體性和可操作性，實現三維目標，在課改中實現專業發展的自我更新，與新課程同行，與新課改一起成長。新課程的實施對我們原有的知識體系、認知結構、教育教學觀念等有很大的沖擊，在這樣的沖擊面前我們應該勇敢地面對新課程帶來的各種挑戰，結合學生的實際情況，開發相應的資源，以提高學生對高中化學的學習效率。
總之，化學課堂教學既需要科學性，又需要藝術性，化學教師要想方設法地在課堂教學中創造激情氣氛，促使學生積極主動地
學習化學。新形勢下，化學教學要求教師首先要轉變觀念、拓寬思路、改變教學模式，從思想和行動上做起，這樣才能使化學課堂像磁鐵一樣緊緊吸住學生的注意力，提高學生對化學學習的興趣。
❷ 如何實施有效的化學教學
課堂教學是整個教學工作的靈魂與核心。如何實施初三化學高效課堂有效教學,充分利用各種教學條件與教學資源,力求傳授知識與培養能力有機結合,提高教學質量,促進學生創造性思維的發展,是教師教學工作的一個亟待實踐、研究和解決的重大課題。筆者結合自己的教學實踐談幾點拙見。
一、認真鑽研教材 選用教學模式
作為知識載體的教材,教師要認真鑽研教材以使自己明確教學目標與方向,完成教學任務。教師鑽研教材是在對教材理解、領會的基礎上,再對教材進行深加工處理。教師根據學生學習實際、教學設備條件以及自身的教學實踐經驗駕馭教材,把知識、技能和能力三者以及根據學習遷移的原理把新舊知識相互聯系起來並注意前後照應。以舊知識引出新知識,促進學習新知識,同時為以後有效學習作好鋪墊。教師在設計教案時,應選擇最佳的教學模式。比如教學化學用語,教師可以運用「講授——掌握式」的教學模式;教學化學的基本概念和理論,教師可以運用「啟發——掌握式」的教學模式;教學化學實驗,可以運用「引導——探究式」的教學模式;教學化學計算,可以運用「指導——自學式」的教學模式。
二、掌握學生學情 實施分層教學
差異性是學生個體之間客觀存在的,因此教師對於不同的學生要有不同的教學方式,要對學生的具體情況進行具體分析和具體對待。對於學習方法、學習習慣、學習成績都好的學生,一般只在具體難度大的問題上給與指導,並且要增大訓練的難度,以保持他們學習化學的持久熱情與動力,如單獨給這些學生開「每日一題」的「小灶」,要求解題時盡量用多種方法,鼓勵創新解題方法。對於學習勤奮,但成績平平的學生,教師一般在學習方法上指導,加強對他們學習筆記的檢查,科學講解例題,增強他們對概念的領悟,拓寬他們的解題思路。對於智力較好,然而學習鬆懈馬虎的學生,要重點對他們進行學習品質的教育,指定他們去完成某項學習任務,以此來強化他們的責任心,培養他們認真學習的態度。對於少數學習和表現方面都不佳的學生,可以降低要求,慢慢教育和感化他們,鼓勵他們克服缺點,盡最大的努力學習。
三、優化教學過程 提高教學質量
化學教學內容是化學知識的基礎理論和基本技能,教師要充分利用好45分鍾的教學時間和課堂之內的教學空間,這是優化教學過程,獲得高效率、高質量教學效果的保證。
(一)優化教學策略 提高教學效率
1.以問題情境激發學生學習興趣
在教學過程中,教師應在深入分析學生原有認知結構和新教學目標要求的基礎上,通過創設問題情境來激發學生的學習動機。例如教學《怎樣得到氧氣》一課,教師在已知學生的認知狀況和新教學目標要求的基礎上,結合教材的特點,抓住學生對問題的好奇心與興趣感,從實際生活出發,先指出氧氣在各個領域的重要用途,再引申到氧氣製取方法的學習上。這樣學生就覺得學習化學有了一個實際情境,感到化學與自己的生活很貼近,學起來就會覺得輕松多了,最後模擬氧氣的工業製法,使學生有身臨其境之感。此時,教師提出「實驗室製取少量的氧氣是否也需要具備這樣一套大規模的工業製取氧氣的設備?」這樣的問題,學生會在思考中很自然地開始了新知識的學習。
2.以合理組織引導學生探究學習
教師在教學時採用多種形式對學生進行引導是提高教學有效性的一個重要措施。可以有選擇性地對化學舊知識的要點進行檢索,指導學生對化學新舊知識構建聯系,為學生指明演示實驗或學生實驗中觀察的要素和實驗重點,提供指導意見給學生,創設成功的學習情境,讓學生體驗到探究活動的快樂。例如教學《氧氣的製取》,教師並不能直接告訴學生氯酸鉀在二氧化錳作催化劑的條件下加熱得到氧氣,而是要使學生通過自己預習,以及設計對比實驗方案,引導學生討論探究從而使他們懂得是什麼物質的分解才得到氧氣的,這樣就有利於學生自主學習,提高效率。
3.以歸納總結培養學生學習方法
教師在教學中應該引導學生對所學的知識進行歸納、整合、總結,理清與理順知識脈絡,使學生形成自己的知識結構體系,從而實現知識的條理化、系統化。在教學過程中,教師應對學生進行適當的提示或幫助,促使學生能夠歸納總結、概括整合,這樣,學生懂得了把新舊知識聯系起來去理解和把握,並且能夠自覺地把握各個知識間的整體聯系。如教學《怎樣得到氧氣》,學生在掌握氧氣制備的同時,也為今後學習其它氣體的制備奠定了探究學習的基礎。學生能夠運用舉一反三的思維去思考問題,充分說明他們已經邁出了學會學習的第一步。
4.以指導訓練鞏固學生所學知識
學生運用所學化學知識去解決相關實際問題,不但為教師反饋了教學情況,更為重要的是促進了學生對化學知識的鞏固。因此,教學中適當地加大學生練習訓練的力度有相當重要的意義。在具體的教學實踐中訓練應注意以下幾個方面:①練習訓練的內容必須根據所學化學知識的實質性內容或者是容易混淆、容易錯誤的部分來選編;②要控制好練習數量;③練習形式上力求豐富多彩;④練習層次上應多種多樣。此外,教師還要做好指導訓練的工作,惟有如此學生才能有效地鞏固所學的知識。
(二)注重信息反饋 反思教學過程
教師的教和學生的學在課堂教學過程中是相互作用、相互促進、相互影響的。教學過程應該具有民主氣氛和科學氣息,教師切忌「一言堂」、「滿堂灌」,要真正以學生為主體,正確對待每個學生的個性和學習過程中的差異。課堂上教師要鼓勵他們大膽提問發言,在交流討論中,要傾聽學生發表不同的觀點或表達某種見解。教師應切實重視學生反饋的信息,認真研究分析,以便有針對性地在以後的教學中採取更好的教學策略。在很大的程度上,教師的信任與鼓勵增進了師生間情感的交流,調動了學生的學習積極性,也發揮非智力因素對學習的積極的影響,從而使得整個教學過程變得親切、自然、愉快、順暢,課堂氣氛活潑而有序。
(三)強化課堂練習 彌補學習缺陷
課堂練習是檢測課堂教學效果、鞏固已教知識的必要手段,也是減輕學生課業負擔的有力措施。因此,教師在備課中應科學而精心地設計課堂練習,以提高課堂練習的效率。課堂練習的設計重要的是針對性強,針對教學大綱,教學要求和學生實際,既要有用、有效、有趣,還要兼顧習題的使用性、靈活性、分解性和趣味性。通過課堂練習,教師可以及時地了解學生學習情況,以便更好地設計教學過程,同時學生也可以及時發現自己知識上的缺陷和薄弱之處並及時進行彌補。
❸ 如何在文科班進行有效化學教學
，一直困擾化學教師教學的切實問題。高二文科學生學習化學學不進去、不想學，化學教師上課積極性也不高。大部分學校的學生在懵懂的高中一年級結束後就進行了分科。由於諸多原因，化學在高二學生文科心目中，學習化學幾乎成了一種學習上的負擔，造成化學教師在文科班化學教學上的教學難度。那麼如何解決擺在我們每個文科班化學教師面前的問題。下面我將文科班化學教學遇到的問題談點體會與同行們探究，就文科班化學教學我著重抓了以下幾個方面： 一、分析文科生的特點，促使學生改掉不良行為和學習習慣 由於文科生大多數化學基礎較差，學習化學缺乏自信。他們對自己的能力產生懷疑，從而在學習上缺乏上進心，有的甚至自暴自棄。學習化學心灰意冷，學習化學很懶惰。具體主要表現在有上課聽講不認真，走神，只喜歡聽自己感興趣的；不愛動手，連一些比較有趣的化學實驗都不願意動手操作，而是喜歡操著手看別人做實驗；對作業抱有完成任務的態度，有的甚至不做作業，就連老師評講過的課後習題的答案都不願意動筆寫在書上；課後不注意復習鞏固；課堂上與老師互動性差，不愛發言，對知識不求甚解，完全處理被動應付的狀態，有的甚至不應付。分析文科生的特點，教學中我的做法是： ① 對上課害怕回答問題的，上課走神的學生遇到閱讀教材盡量讓他們閱讀，提些簡單的問題讓其回答，帶著問題去讀書，以增強他們的自信心。 ②對演示實驗預先培訓學生後讓學生做演示實驗，學生做，教師講，隨時提問，引導學生積極思考，變被動為主動，讓學生從成功中認識到自己的能力。 ③笑臉進課堂，以減少學生的心理壓力，課堂上加強與學生互動，提問、練習多請差生上來，答好者給予表揚，答錯了善言鼓勵，以提高學習化學自覺性，利用學生爭強好勝的心理特點，促使其非學好化學不可。 通過以上做法使學生逐步改掉不良行為和不好的學習習慣。 二、注重教法，讓文科生在化學課堂上盡可能獲得更多的化學知識 對文科學生而言，要注意在學習目標、學習態度、改掉不良行為和不好的學習習慣及學習方法上的引導問題。我認為文科化學教學可以從以下幾個方面加以注意： 第一，給文科生信心，讓他們重新燃起對學習化學的興趣。教學中一定要切記用鼓勵的語言來激勵學生學習，讓他們有信心來學習化學。充分發揮化學學科的特點，使學生能理解日常生產生活中的眾多方面化學扮演著重要的「角色」，「從生活走進化學，從化學走向社會」的重要性。教師在教學的同時應多閱讀報刊、雜志，搜索網上即時資料，及時聯系化學教學內容，增強新鮮感，讓學生能夠學以致用——能用所學化學知識解釋一些簡單的生產生活中的化學問題，鼓勵學生自覺學習。 第二，注意與文科生的思想情感交流。教師都有這樣的體會，學生與教師感情融洽，學生就會全身心地投入學習，從而輕松愉快地獲取知識，應用知識，解決問題；通過經常性的個別談話，幫助學生樹立自信，戰勝自我；對一些缺乏自信的學生，應幫助他們仔細分析，找出自己的優點與長處，認識自己的潛力；對存在的問題提出解決的辦法，對於提高化學的自覺性起著積極的重要的作用。 第三，要充分挖掘教材中化學與生活、社會、科技聯系的材料，培養學生的思維品質和節約意識，改掉不良習慣。聯系趣味實驗和化學科普知識，增強趣味感。如：往一金屬鑽的易拉罐內注滿CO2，然後入罐內注入足量的NaOH溶液，立即用膠布嚴封其口，過一段時間後罐壁內凹而癟，再過一段時間後，癟了的抽壁會重新鼓起來。試解釋上述實驗現象。又如目前水資源短缺的問題越來越嚴重，養成良好的節約用水的習慣很重要。如日常生活中我們可以用洗澡水沖洗廁所，洗臉水洗腳、澆花，漂洗衣服的水用來拖地等。石油、天然氣等化石燃料具有不可再生性，但目前這些化石燃料仍是人類生產、生活的主要能源，隨著全球能量使用量的增長，這些能源將日趨枯竭，通過這些知識的教學，讓學生明白提高能源的利用率和節約能源是關繫到國民經濟發展和社會進步的重大社會問題，從而教育學生應從自己做起，從身邊小事做起，自覺提高節約能源的意識。 第四，教學上嚴格要求學生，發現問題，及時解決。比如說課堂紀律一定要比較良好，絕不允許在課堂上太隨意；學習上一定要掌握學習方法；該完成的作業、實驗必須得完成等等。 化學教師要想方設法讓文科學生學到一些化學知識，讓學生在學習過程中真正享受學習化學的快樂，正確引導學生在學習安排上處理好高考學習與會考學習的關系。我想，當這些文科學生畢業後，如果回想中學的學習過程，認為這個教文科班的化學教師付出的心血及學習效果，對他今後的學習和工作是有所幫助和感悟的，而不是為了應付眼前的會考，這樣就證明了我們教文科班的化學教師的教學是成功的！ 文章來
❹ 初中化學教師如何做高效課堂的引導者
經常批評學生，一上課臉就拉得老長，這樣的老師，肯定不受學生歡迎，更不用說樂於學習了。相反，如果師生關系和諧融洽，教師把學生當做朋友，真心相待，開誠布公，就會使學生對教師產生信賴感，減少師生之間的隔閡，學習自然就會事半功倍。所以和學生建立良好的人際關系是教師引導教學的重要環節。課堂人際關系要做到疏而不遠、嚴而不板、活而不亂。課堂上，教師要學會自我調整，要善於利用課堂上所有的活動內容、形式等創設平等、民主、公平、和諧的人際關系。師生相互信任、相互支持，形成穩固的師生感情，那麼，教師的教學計劃與策略、教師的組織活動就會易於開展，學生的學練就會變得十分容易，課堂上就會產生和諧共鳴的氣氛，形成良好的課堂心理氛圍。二、注重學生在課堂上自主探究，充分體現學生主人翁的地位
化學是一門以實驗為基礎的科學，而 動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習化學的重要方式。教師要為學生充分提供從事化學探究活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流中實現化學知識的獲得和創造。課堂是學生探究性學習，培養學生探究能力、探究方法、合作意識、合作能力的主陣地。
1、變演示實驗為探究性實驗
化學教學不僅要讓學生獲得基礎知識和基本技能，而且要讓學生從獲得知識的過程中學會科學的學習方法，以培養學生主動探究發現知識的能力。只有經歷科學探究的過程，才會學到科學探究的方法。如在「測定空氣中氧氣含量」的實驗時，把書本的實驗作為原理自學，然後出示一些實驗儀器：集氣瓶、雙孔橡皮塞（上有導管、燃燒匙）、燒杯、彈簧夾、酒精燈（火柴）等，一些葯品：磷、硫、木炭、水等，設計測定氧氣含量的方案。學生討論積極，但不敢一試。這時老師的鼓勵和點撥雙管齊下，有學生上場了。不同次的實驗，倒流入集氣瓶中水的體積也會有所不同，有的正好1/5，有的超過了，有的不滿。不管哪種情況，都能讓學生繼續探究下去，找出不準的原因。然後更深層地探究：用木炭或硫代替磷行嗎？為什麼？這時舉手要求實驗的學生爭先恐後。轉貼於 中國論文下載中心2、課堂上探究性學習應注意的幾個問題探究性學習的一般模式是「問題提出——方案設計——實驗探究——獨立思考——討論交流——結論匯總」。課堂上應用探究性學習要注意以下幾個問題：①重視學生的獨立思考，相信學生自學自悟的能力，重視學生個體潛能的開發。教師要尊重學生的獨特見解，提倡解決問題的多樣化。多樣化的思維、多樣化的見解為師生、生生之間交流提供了廣闊的空間。②討論交流必不可少。交流即學生各抒己見，把自己的思維方法、解題思路展示給同學和老師。課堂上的討論交流不是孤立的環節，而是一個動態的系統，以學生的獨立思考為基礎，教師要善於發現學生課堂上的閃光點，及時給予表揚與肯定。課堂上，由於學生存在著各種各樣的差異，教師不要眼睛僅僅盯在化學成績好的學生身上，而是要把眼光放在每一個學生身上，用欣賞的眼光看待所有的學生。③教師必須發揮出組織者、參與者、服務者的作用。T三、講求教學方法的多元化
教學方法有很多。如：範例教學法、問題教學法、情景教學法、游戲競賽法、興趣教學法、自主學習法、探究式教學法等。採用多元化的教學方法是教師培養、激發學生自主學習所採取的重要手段，這樣做可以使學生由被動學習變為主動學習，積極自覺地參與學習，我經常從日常生活中的奇聞異事入手，提出問題，來滿足學生好學的心理需求，激發學生的創新興趣，培養他們的創新意識。我不斷探究嘗試用更新穎更適宜的方法來提高教學效率，如讓學生自己提問題、自己動手探究等等。此外，我經常採用各種不同的教學方法來傳授化學知識，培養化學技能，收效良好。講求化學教學方法的多元化，在教學實踐中靈活運用各種教法和學法，是新課改對現代教師的基本要求。 轉貼於 中國論文下載中心四、教師要具備一種反思的意識
例如，我們可以對每份教過的教案，進行認真的回顧並診斷，開出教與學的「病歷」，並且對這些「病歷"進行分析、交流，最後發現並提出解決這些教學「病歷」的對策。如在教案後面寫「教學後記」，教師如實填寫，養成習慣，時間久了，自然會形成適合自己的有效教學方法。平時我們還可以利用進修、觀摩、交流等渠道多聽其他教師的課，並爭取與他們進行對話交流，學習他們的教學思想，分析他們是怎樣組織課堂教學的，他們為什麼要這樣組織課堂教學，同時與自己的課進行比較。通過這樣的反思分析，從名家名師的教學藝術中得到啟發，得到教益。
教師要通過各種方法提高自己的業務水平與自身修養，努力提高自己的語言技巧，培養自己擁有敏銳的洞察能力，豐富自己的教學手段與教學方法。
❺ 新課改論文：高中化學教師如何培訓核心素養
以「核心素養」作為培養目標的新一輪高中化學課程改革的推進和實施，需要高中化學教師對「核心素養」有深刻的理解和認同。中小學教師培訓機構有必要基於「核心素養」理解開展高中化學教師培訓。闡述了學生發展核心素養和高中化學學科核心素養的內涵，構建了基於「核心素養」理解的「課題研究」培訓模式，並以案例的形式剖析了該培訓模式的應用，最後對基於「核心素養」理解的高中化學教師培訓進行反思。
隨著高中化學課程改革和高考改革的不斷深入推進，「學生發展核心素養」和「高中化學學科核心素養」（下文簡稱「核心素養」）成為這兩年來新聞媒體和教育報刊上出現頻率最高的詞。廣大化學教育研究者和一線高中化學教師不管對「核心素養」了解多少、研究多少，未來「核心素養」都將成為指導高中化學課程改革的方向。作為中小學教師培訓機構教師，面對「核心素養」，我們需要思考的問題主要有以下幾個：一是「核心素養」是什麼；二是廣大高中化學教師對「核心素養」的理解程度如何；三是廣大高中化學教師自身的「核心素養」水平怎麼樣；四是廣大高中化學教師如何在實踐中培養學生的「核心素養」。這四個問題的基礎就是「核心素養」是什麼，廣大高中化學教師對「核心素養」是否理解。因此，在以「核心素養」培養作為目標的高中化學課程改革正式推開之前，作為中小學教師培訓機構教師，我們認為有必要提前通過培訓的方式促進高中化學教師認識、理解和認同「核心素養」，在此基礎上評價自身「核心素養」水平的高低，並探尋實踐中培養學生「核心素養」的路徑。
一、基於「核心素養」理解的高中化學教師培訓模式構建
（一）對於「核心素養」的理解
本文的「核心素養」涉及兩個概念，即「學生發展核心素養」和「高中化學學科核心素養」。「學生發展核心素養」是新一輪高中課程改革的總目標，要實現這一總目標有賴於各個學科核心素養培養的子目標的落實。2016年9月13日，教育部委託北京師范大學林崇德教授牽頭，聯合國內高校近百位專家，歷時3年完成《中國學生發展核心素養》研究成果發布。「學生發展核心素養」指的是所有學生為適應未來的工作和生活所必須擁有的必備品格和關鍵能力，指向的是培養什麼樣的未來公民的問題。「學生發展核心素養」是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的有機整合。「學生發展核心素養」包括文化基礎、自主發展、社會參與三個大的方面，細化為文化底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，六大素養又可以用18個基本要點加以分解。高中化學學科教育教學所形成的體現化學學科特質的素養就稱為「高中化學學科核心素養」。教育部組織專家對高中化學學科核心素養進行了研製，專家們提出用「宏觀辨識與微觀探析」「變化觀念與平衡思想」「證據推理與模型認知」「實驗探究與創新意識」「科學精神與社會責任」五個維度來概括和表述高中化學學科核心素養。[1]簡單來說，「高中化學學科核心素養」回答的是一個公民有沒有學過化學對於他未來的工作和生活有什麼區別，化學學科具有什麼樣的學科特質和學科價值的問題。
（二）高中化學教師培訓模式構建
為了促進高中化學教師對「核心素養」的理解，我們採用近幾年一直在研究和實踐並取得較好成效的「課題研究」培訓模式[2][3]，並對這種模式在該培訓項目中進行改進和創新，構建出基於「核心素養」理解的「課題研究」培訓模式。基於「核心素養」理解的「課題研究」培訓模式以「文獻閱讀」作為培訓環節的起點，並圍繞「文獻閱讀」延伸出「反思教學」「整理、匯編文獻」「當堂討論，專家引領」「在崗實踐」，而「當堂討論，專家引領」「整理、匯編文獻」的結果也進一步引領參訓教師「反思教學」。圍繞「文獻閱讀」對「核心素養」有了一定的了解以後，參訓教師返回各自工作崗位，開展「在崗實踐」，在「在崗實踐」中把集中培訓期間所學習、認識和理解的「核心素養」在高中化學課堂中進行實踐，並探討高中化學課堂教學如何培養學生核心素養。經過若干個月的在崗實踐和研究，通過網路研修平台，並組織參訓教師進行集中匯報，主要採取「學員展示，專家點評」的方式進行，參訓教師將自己之前所學的「核心素養」相關文獻結合自己的實踐研究，展示自己對「核心素養」的理解，專家進行點評、糾偏。在此基礎上，參訓教師把前期文獻閱讀、班級研討、教學反思、在崗實踐、學員展示等環節形成的認識和思考撰寫成論文，並向期刊投稿發表，把自己對「核心素養」的理解和其他同行分享，並將形成的成果進一步應用於自己的高中化學課堂教學實踐中。
二、基於「核心素養」理解的高中化學教師培訓實踐案例剖析
下面以我們承辦的教育部、財政部「國培計劃」綜合改革示範項目——「國培計劃（2016）」跨年度遞進式培訓項目高中化學骨幹教師能力提升高端研修班為例，探討在該項目中如何實施基於「核心素養」理解的「課題研究」培訓模式。該培訓項目採取跨年度、分階段、混合式的形式開展，在第一年的集中培訓和網路培訓中，本項目的定位在於通過「課題研究」促進高中化學骨幹教師認識、理解和認同「核心素養」，並形成有關「核心素養」的研究成果在核心期刊或主流期刊上發表，並將研究成果應用於高中化學課堂教學中。
（一）文獻閱讀→反思教學
在本項目第一年度第一次集中培訓前，項目團隊在QQ群共享文件中提供了一系列有關「學生發展核心素養」「高中化學學科核心素養」的已公開發表的論文和相關的宣傳報道文章。要求每一位參訓教師都要在培訓前認真閱讀項目團隊所提供的文獻。通過在班級QQ群里與參訓教師進行交流，發現絕大部分教師對「學生發展核心素養」和「高中化學學科核心素養」並不熟悉，對此有系列學習和深入認識及理解的教師屈指可數。在文獻閱讀的基礎上，參訓教師在培訓前就可以開始反思基於「核心素養」培養的高中化學課堂教學與基於「三維目標」培養的高中化學課堂教學究竟有什麼樣的差別與聯系。很多參訓教師在閱讀文獻以後，對「學生發展核心素養」和「高中化學學科核心素養」的認識和理解發生了很大的變化。由原來的陌生、困惑甚至抵觸轉變為初步認識和逐漸接受。他們認識到核心素養其實就是三維目標的有機整合，並不是完全的另起爐灶、推倒重來。
（二）文獻閱讀→整理、匯編文獻→反思教學
培訓班開班以後，為了幫助參訓教師更為自主地收集有關「學生發展核心素養」和「高中化學學科核心素養」的最新文獻進行閱讀和學習，項目團隊安排專家開設了《文獻檢索與應用》相關課程，幫助參訓教師掌握文獻檢索的一般方法和文獻閱讀、分析的一般思路。為了促進參訓教師形成進一步的認識和理解，項目團隊還邀請中國知網講師為參訓教師介紹中國知網「大成編客」平台的使用方法。項目團隊要求每一位參訓教師要圍繞「學生發展核心素養」和「高中化學學科核心素養」整理、匯編一本關於「核心素養」的文獻集。讓參訓教師利用「大成編客」整理、匯編文獻集的主要目的在於通過任務驅動的方式，促使參訓教師應用所學文獻檢索的技術，閱讀、下載相關的文獻，並在閱讀、梳理的基礎上對文獻進行歸納、分類。比如：有參訓教師將文獻分為國外有關核心素養的研究和國內有關核心素養的研究；有參訓教師將文獻分為國外有關核心素養的研究、中國學生發展核心素養研究和高中各學科核心素養研究；還有參訓教師將文獻分為核心素養的概念研究、核心素養的內涵研究和核心素養的培養途徑研究；等等。在整理、匯編文獻的基礎上，參訓教師自然而然地會結合自己平時的教學實踐進行反思，反思自己的課堂教學是否是立足於學生核心素養的培養，自己是否能夠勝任「核心素養」的培養任務，自己在未來的教學中還有哪些地方需要改進。
（三）文獻閱讀→當堂討論，專家引領→反思教學
培訓前的文獻閱讀材料主要由項目團隊提供，培訓開始後的文獻整理、匯編文獻閱讀材料主要由參訓教師利用中文資料庫根據自己的需要和理解下載。這個環節中的文獻閱讀主要採用的是文獻精讀和文獻共讀的方式。項目團隊對培訓課程內容和形式做了一個創新。通過與授課專家進行商量，改變過去專家「傳經送道」式的專題講座形式，採用文獻閱讀、當堂討論、專家引領的方式進行。在該課程開始前兩天，印發了三篇最新發表的有關核心素養的研究論文給全體的參訓教師。這三篇論文分別是教育部課程改革專家、華東師范大學楊向東教授撰寫的《核心素養與我國基礎教育課程改革的關系》[4]，原國家督學、著名教育專家成尚榮先生撰寫的《核心素養的中國表達》[5]，以及教育部高中化學課程標准修訂組核心成員、特級教師王雲生老師撰寫的《學科核心素養的培養是學科教育的靈魂》[6]。要求全體參訓教師認真研讀這三篇論文，並在自己有感悟的地方做標注、寫體會，在自己讀不懂的地方做標注、提出自己的困惑。班級研討由教育部高中化學課程標准修訂組核心成員、特級教師王雲生老師主持。主持專家圍繞三篇論文提出了以下問題作為參訓教師當堂討論的方向：「21世紀的中國需要什麼樣的人才？怎樣理解『核心素養』是個體在社會中生存與生活，有能力為社會發展和人民幸福做貢獻的最基本、最重要、最必需的素養？我國的基礎教育要為我國未來的公民奠定怎樣的基礎？怎樣理解《中國學生發展核心素養》？《中國學生發展核心素養》和各個學科的學科核心素養以及各個學科的課程標準是什麼關系？怎樣理解和評價我國提出的高中化學學科核心素養？為什麼說，落實學科核心素養的培養，需要課堂轉型？化學學科的課堂轉型，要轉變什麼，該怎樣轉變？」為了使整個班級研討氛圍更加熱烈，項目團隊在研討開始就將班級按照「世界咖啡」的形式，將桌椅按10個人一圓桌的形式進行了重新布置，全班共分為5個小組。得益於組織形式的改變以及參訓教師大多課前就認真反復地閱讀和學習了三篇論文，加上主持專家列出了相當明確的研討問題，整個班級研討相當熱烈，參訓教師們圍繞提出的問題，參考三篇論文，結合自身的教學實踐，暢所欲言，既談看法、觀點，也談自己的困惑以及對未來教學的思考。針對參訓教師的發言，主持專家做了深入的點評，針對參訓教師的困惑和提問，主持專家明確地提出了自己的建議。
（四）文獻閱讀→在崗實踐→學員展示，專家點評
在多種形式深入閱讀文獻的基礎上，在第一次集中培訓結束後，進入了第一年度第一次集中培訓和第二次集中培訓間的在崗實踐研修期，該階段有若干個月的時間。在崗實踐研修期間，項目團隊要求參訓教師要積極地將第一次集中培訓期間對「核心素養」的認識和理解在高中化學課堂教學過程中進行實踐和反思。在崗研修期間，參訓教師可以進一步完成「大成編客」的文獻整理、匯編任務。也可以通過項目團隊建立的「國培計劃」專題網路研修平台發布有關「核心素養」的在崗研修心得體會，其他參訓教師可以通過網路研修平台對心得體會進行回復和點評，項目團隊聘請的專家也可以對心得體會進行點評、糾偏。在第二次集中培訓期間，項目團隊將以「學員展示，專家點評」的形式為主開展總結提升活動，收集匯編參訓教師關於「核心素養」的研修成果，並印發給全體參訓教師。安排時間讓參訓教師互相交流研討在崗研修成果，同時遴選出若干參訓教師作為代表，請他們在全班進行展示匯報，並請專家對參訓教師的研修成果進行有針對性的點評，既肯定參訓教師認識和理解到位的地方，也指出參訓教師認識和理解上的誤區，起到固化成果和認識糾偏的作用。
（五）文獻閱讀、班級研討、反思教學、在崗實踐→成果發表，總結提升
在文獻閱讀、班級研討、反思教學、在崗實踐、學員展示、專家點評等的基礎上，參訓教師對於「核心素養」應該有了一個「多維立體」的認識和理解。這說明，參訓教師關於「核心素養」的課題研究已經取得了階段性的成果。這個時候，相當關鍵的是要及時地督促參訓教師將自己的閱讀、反思、實踐和研究的成果撰寫成論文，並指導參訓教師對論文進行反復修改，在此基礎上向國內核心期刊或主流期刊投稿，並爭取發表。論文的發表本身並不是課題研究的目的，而是為了及時總結提升研究的成果，為了使思考和研究更加系統和深入。論文發表以後，可以通過班級QQ群和網路研修平台發布論文成果，讓其他參訓教師也可以共享研究的成果，增進對「核心素養」的認識、理解和認同。同時，要將研究成果進一步應用於高中化學課堂教學中，在實踐中進一步加深對「核心素養」的理解。
三、基於「核心素養」理解的高中化學教師培訓反思
我們構建了基於「核心素養」的「課題研究」培訓模式，並就此進行了實踐探索，我們認為要取得較好的成效需要注意以下幾個方面的問題。
（一）文獻閱讀在「核心素養」理解中具有重要作用
文獻閱讀對於課題研究具有突出重要的作用。文獻閱讀是課題研究的起點，也是在課題研究過程中遇到疑難問題時解決問題的重要途徑。基於「核心素養」理解的「課題研究」培訓模式中，文獻閱讀是整個培訓模式的起點，通過文獻閱讀，可以引發參訓教師反思教學；可以布置整理、匯編文獻集的任務供參訓教師檢索、下載、閱讀、梳理、分類、歸納文獻；也可以對指定的文獻進行精讀，針對具體問題進行深入研討；還可以在文獻閱讀的基礎上進行在崗實踐。當然，在崗實踐研修過程中，遇到相關疑難問題也可以進一步查閱文獻，解決疑難問題。因此，文獻閱讀在「核心素養」理解中具有非常重要的作用。
（二）參訓教師在「核心素養」理解中要發揮主動性
在整個教師培訓過程中，參訓教師是培訓的主體，作為主體，要激活自身參與培訓的動力和積極性，全身心地投入到培訓中來，通過文獻閱讀、反思教學、整理和匯編文獻、班級研討、學員展示、專家引領等多種形式，不斷提升自己對「核心素養」的理解。同時，作為培訓主體，不能對「核心素養」的學習持排斥的態度，而要積極主動地接納「核心素養」；並積極地反思「核心素養」與「三維目標」的關系，主動地在實踐中探尋培養學生「核心素養」的路徑。當然，要培養學生的「核心素養」，教師首先應該具有較高水平的「核心素養」，教師應該積極主動地對照「核心素養」的相關要求，通過自學、培訓、實踐、反思等方式查缺補漏，提升自身「核心素養」水平。
（三）參訓教師對「核心素養」的理解是動態發展的
在閱讀國內教育專家對「核心素養」的相關研究論文的時候，很多參訓教師都發現了一個很有趣的現象：很多專家對「核心素養」的認識、理解和闡述在發生著變化。這其實也很正常，「核心素養」對於國內教育專家和一線教師來說，都是新生事物。不管是專家還是一線教師對於「核心素養」的理解都是動態發展的，而不是一成不變的。在培訓過程中，我們也發現參訓教師對「核心素養」的理解一直在動態發展著。很多參訓教師由原來對「核心素養」的陌生、困惑甚至排斥，通過不斷的學習和研究，他們開始轉變自己對「核心素養」的認識和理解，認識到「核心素養」確實為高中化學課堂教學從教書走向育人指明了踐行的方向，他們也更加積極主動地、自覺地進一步研究和實踐「核心素養」培養目標。
❻ 淺談高中化學教師如何走進新課改
根據教育部基礎教育課程改革綱要，新課改主要有六大「改變」：高中新課改：（1）課程目標方面，反對過於注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀「三維」目標的達成。（2）課程結構方面，強調不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結構，符合未來社會對人才素質的要求和學生的身心發展規律。（3）課程內容方面，強調改變「繁、難、偏、舊」的教學內容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯系的「活」的知識。（4）課程實施方面，強調變「要學生學」為「學生要學」，要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂於探究、勤於動手、學會合作。（5）課程評價方面，以前的評價過於強調甄別與選拔，現在強調評價是為了改進教學、促進發展。（6）課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統天下，現在強調國家、地方、學校三級管理，充分調動地方和學校的積極性，也增強教育的針對性。高校錄取不是只看分數了。
1 化學教師樹立新課改意識和新的教育觀念
首先，在新課程標准中明確指出化學教育的目標是：「以進一步提高學生的科學素養為宗旨，著眼於學生未來的發展，體現時代性、基礎性和選擇性，兼顧學生志趣和潛能的差異和發展的需要。新課程更注重學生綜合素質的提高。」教師要領會改革意圖，在開展教學時，首先要和舊教材比較，了解減去了什麼，增加了什麼？其次對新教材體系中的新內容、新要求要努力吃透，對知識點的分布及其要求的不同，教學時要把握每一處出現時的度，防止因不了解整體而把教材中分幾次達成的知識作一次性處理，提前拔高。高中化學新課程的課程結構是比較合理的。課程結構要求學生先學習兩個必修模塊，以基礎的化學知識為載體，培養學生探究學習的方法和實驗技能，同時學習化學基本概念和基本原理，為以後其它選修模塊的學習作鋪墊。必修課程階段，為學生打下了寬厚的知識基礎，滿足了所有學生走向社會時所需的基本科學素養，同時必修階段為學生儲備了繼續學習化學的知識，為選修階段滿足學生興趣和個性發展打下了基礎。如果說必修模塊追求的是廣度，那麼選修模塊追求的就是深度，選修模塊培養的是學生的化學專業素養。教師還要轉變對學生的評價理念，現今高中化學課程是用學分來管理的，學生具有選擇性，不同的學生可以學習不同的模塊，學習的模塊數也可以不一樣。
2 化學教師具有創新精神並要實施新教學方法
（1）教師角色的轉變：在以往的化學課中，多是以教師為中心，教師作為學術的權威，按部就班的把知識傳授給學術。現今的課堂上，以學生為中，充分發揮學生的主觀能動性，教師與學生一起探究，共同體驗學習的樂趣與學習的收獲。在學習的過程中，教師通過一些有效的方法，調動學生的學習積極性，在探究性學習中建立平等、健康的新型師生關系，始終堅持「自主、合作、探究」的課堂主題。積極調動課堂氣氛，課堂上「不要怕學生胡說，就怕學生不說。」，鼓勵學生的「求異」思維和創新思維。教師作為知識的引導者，一定要相信，每一個學生都有自己的學習的潛力，應該充分發揮學生的這種潛力，為同學們安排自主學習、自由討論的機會。對於每一位學生，教師應該平等對待，關注其身心發展，關注的實質是尊重，是關心，是牽掛，關注本身就是最好的教育。
（2）教學行為的轉變：新的教材設計，需要教師要把大量的時間花費在備課上，充分掘展教材資源。內容有些是教師學過的，也有內容是教師也不知道的。為了適應教學，教師首先應通過自學，參加繼續教育學習或一些培訓班的學習，提高自己的專業理論水平。其次，通過報刊、雜志、信息技術等收集有關的教育教學資料，充實自己的實踐知識。同時，新教材強調各科之間的溝通與綜合，因此要求教師具有學科間融合的意識和能力，我們應當多聽聽別的學科的教學，了解別的學科的教學模式。抓緊課堂40分鍾，課余讓給學生。教師需要注重的應是學習方法的培養，學習過程的探究，而不在是要求學生對知識的死記硬背。因為今天知識在成倍增長，知識的更新速度又是一日千里，教師所傳授的知識僅為學生一生所學知識的滄海一粟，你所要求背的也許很重要，但教會學生學習方法卻能讓他們受益終生。教師課堂上不再是演員，而應是導演。讓學生動起來，課堂教學才會活起來。
（3）課堂教學方式的轉變：新課改下的化學教學，我們的老師上課要改變老舊的傳統的教學方法，課堂教學主要體現二段模式：①問題與情境：老師在上課時給學生盡可能提供一個真實情境，這樣學生的學習積極性就會大增。例如聯系現在汽車尾氣的污染講空氣污染等。②活動與探究：每節課必須瞄準一個切入點，體現探究性，探究活動不能盲目，不能為探究而探究。尤其要重視課本上的活動探究。
總之，不管你願意不願意，接受不接受，認同不認同，高中的新課改時代已然來到，我們便無法選擇回頭，只有在不斷的學習、模仿、總結、探索中前行了。畢竟，新課改是一個持久的、需要作出艱苦努力的過程，不可能一蹴而就，需要做好思想和精神准備的不光是校長、老師、學生，還有我們每一個家長。
❼ 化學教師如何組織好新課程理念下的課堂教學
論文摘要:課堂仍是新課程學科教學的主陣地,如何組織好化學新課程課堂教學,本文從新課程的教學理念、課堂教學設計、教師的教學行為、學生的學習方式、化學實驗教學以及媒體整合等方面進行了探討,為化學教師按照新課程的要求組織好課堂教學提出了可行性建議。 義務教育階段的化學課程是以提高學生的科學素養為主旨,激發學生學習化學的興趣,幫助學生了解科學探究的基本過程和方法,培養學生的科學探究能力,使學生獲得進一步學習和發展所需的化學基礎知識和基本技能;引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用,通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感,提高未來公民適應社會生活的能力。因此新課標理念下的化學課堂教學活動應不同於傳統的課堂教學,其教學活動應有利於激發學生學習的積極性,並向學生提供充分從事化學學習活動的機會,幫助學生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的化學知識與技能、化學思想和方法,獲得廣泛的化學經驗,促進科學素養的不斷提升。 現階段,班級授課制仍是新課程教學的主要方式,課堂仍是新課程學科教學的主陣地,教師的專業素質和課堂組織能力直接影響著課堂教學的效益和質量。但由於近幾年我縣教師管理體制的變化,高完中和城區初中的擴班增容,不少富有潛力的優秀初中化學教師部分向主城區流動,部分考調到高完中和城區幾所中學,致使全縣初中(尤其是農村初中)化學師資力量較以往大大削弱。現在留在初中的多為師范數化班畢業的老教師和近幾年招考的非專業教師,少有的幾個中青年教師後學歷雖是本科,但也是函授和中文自考畢業,真正從師范院校畢業和後學歷為化學的專科生已不多,部分教師對老教材比較熟悉,自持有一定的教學經驗,但化學新課程的教材體例,目標要求,教學方法都發生了根本性的變化,加上部分教師課堂教學組織能力不強,專業素質不高,要勝任新課程的教學難度較大。為了讓現有教師能用好新教材,搞好新課改,我們除強化課程新理念的學習,搞好新教材的培訓,認真開展新課程教學方法的研究,抓好教師專業知識的學習和教學基本功的訓練外,重點是引導教師組織好化學新課程的課堂教學,努力提高課堂教學效益,經過一年的探索,取得了明顯的實踐效果。那麼如何組織好化學新課的課堂教學,我認為要做到以下幾點: 一、更新理念是前提 理念是實踐的前提,行動的先導。有什麼樣的理念,就有什麼樣的教學,明確化學新課程的教學理念是進行好新課程課堂教學的前提。化學新課程基本理念主要是面向全體學生,給每一個學生提供平等的學習機會,以提高學生的科學素養為主旨,學習適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能和方法,倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式,在熟悉的生活情景中感受化學,在「做科學」的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。面對全新的課程理念,要組織好課堂教學,就要從潛意識里轉變教育思想、更新教學理念。要立足於「以學生的發展為本」,以提高學生的科學素養為主旨來設計和組織課堂教學,根據「生活—化學—社會」的線索組織學習內容,改變過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,努力建立平等、融洽的師生關系,發揮評價的激勵作用,引導學生主動參與,積極探究,交流合作,主動建構知識體系,才能實現課改的目標要求,促使每一個學生都能得到充分的發展。 二、重視設計是基礎 教學設計是課前對教學活動進行系統規劃的過程,是組織好課堂教學的基礎。組織新課程的課堂教學,要以新理念為指導,按新課程要求統籌安排好「教的設計」和「學的設計」,尤其是如何指導學生學,如何引導學生探究和發展。根據化學學科的特點和新課標的要求,化學新課程的教學設計要以化學課程標准為依據,整合三維學習目標,圍繞學習目標創造性的使用教材,合理開發和有效利用其他課程資源,合理組織學習內容;要考慮化學啟蒙教育基礎性的特點,不過分強調學科的知識體系和概念的嚴謹,做到通俗易懂,深入淺出;要關注自然、關注社會、關注熱點,結合自然現象和社會熱點介紹化學知識、觀點和方法;要考慮如何在教學中幫助學生深刻理解和掌握化學知識,選擇與學生認知方式相適應的教學程序和方法,選擇適合於學生認知方式的教學工具和教學媒體,以符合學生的認知規律;考慮如何從學生生活經驗和知識、技能基礎出發,設計和組織學生的學習活動,幫助學生在掌握「雙基」的同時,理解知識產生的過程,了解學習化學科學的方法,培養熱愛科學的精神,形成對自然和社會的責任感,提高科學素養。總之要打有準備之仗,不上無預設的課。 三、轉變行為是關鍵 有人說,課改成敗的關鍵在教師。因為教師是課程改革的主力軍,只有教師的教學觀念和教學行為發生轉變,才有學生的地位和行為的轉變。傳統初中化學教學中,教師是教學的主角,學生是配合教師完成課堂教學任務的配角,是教學活動的載體。課堂上只有教師講,學生聽,教師做,學生看,學習的主動性得不到發展。而新課改要求教師在教學過程中應與學生積極互動,共同發展,要處理好傳授知識與培養能力的關系,注意培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,在教師的指導下,主動地、富有個性的學習。因此,在新課程的教學中,化學教師必須轉變教學行為,要以「學生為中心」,圍繞學生的發展確立教學目標,設計和組織課堂教學,營造寬松、安全的學習環境,建立平等和諧的新型師生關系,創設基於師生交往的互動、互惠和對話的教學關系。真正實現由重「教」向重「學」轉變,由重「教學結果」向重「學習過程」轉變,由重「知識傳授」向重「學習指導」轉變,由重「模式化教學」向重「個性化教學」轉變。逐步培養學習的獨立性、自主性、創造性,達到知情意行的統一。 如在進行《二氧化碳製取的研究》的教學時,教師就要學會放開手腳,充分利用前面學習《氧氣》已有的「固體+液體」和「固體+固體」製取氣體的基礎,引導學生自主學習。可根據學生的不同情況,小組合作探討實驗室製取二氧化碳的反應原理、實驗裝置、收集方法和驗證方法。課前要求學生:1、查閱你所知道的能得到二氧化碳的反應,分析哪一種更適合在實驗室製取二氧化碳。2、復習實驗室製取氧氣的有關內容。3、以小組為單位進行實驗准備,用實驗通知單告訴實驗室所需要的儀器和葯品。課上由學生匯報選用哪種方法製取,為什麼?選用什麼裝置,依據是什麼?如何驗證?教師點評,各組進一步完善實驗方案,並按自己的方案進行實驗。這樣,讓學生在教師的指導下,通過自主探究和合作交流,體驗實驗成功地喜悅,得到自主創新的滿足,增大學習化學的信心。對於開放性、探究性的課題和復習課,可由學生走上講台,教師回到學生中去,謙虛地聆聽「小教師」講課,從中教師既可了解學生掌握「雙基」的情況,發現學生的思維方法和創造潛能,學生又能感覺到自己作課堂主人的欣慰與責任,主體意識也能逐步建立起來。 四、改變方式是核心教學方式和學習方式的改變是新課程改革的顯著特徵。教學方式的變革最終也要落實到學習方式的改變上。化學新課程的核心理念就是以提高學生的科學素養為主旨,改變學生的學習方式,也就是要改變傳統的單一、死記硬背、機械訓練、被動的學習方式,建立和形成能充分發揮學生主動性的以探究學習為主的多樣化的學習方式,促進學生在教師的指導下主動的、富有個性的學習,這也是新課程改革的核心任務。因此,在化學教學中,教師要根據學科特點,學生知識基礎和生活經驗,選擇不同的教學方法,設計學生自主參與、樂於探究、合作交流、主動接受等多樣化的學習方式,改變以教師傳授為主,學生 「聽、記、背、練」的被動狀況。教師要啟發誘導學生,讓學生積極參與觀察與思考、調查與分析、資料查閱與信息收集、閱讀與發現、討論與交流、實驗與探究等學習活動,使學生在主動參與學習活動的過程中,體驗知識產生的過程與方法,感受學習與探究樂趣的同時,主動的獲取化學知識,培養創新精神和實踐能力。 例如作為「課程改革的突破口」的科學探究就是化學新課程倡導的一種重要的學習方式,與傳統的「讀化學」和「聽化學」方式截然不同,它要求為學生提供「做科學」的機會,讓學生通過「做」來學習化學。如學習《燃燒和滅火》時,就可以讓學生置身於司空見慣的生活場景中動手探究,例如試一試都是無色液體的水和酒精,那種物質能點燃;試一試在酒精燈上點燃紙花和硬紙板的難易;嘗試熄滅蠟燭火焰的種種方法,回憶生活中熄滅煤氣爐火或煤爐火焰的經驗,從「做」中領悟和歸納燃燒的條件和滅火的方法,比單純從原理上分析或讓學生被動的觀察老師的演示、驗證講述的道理,教學效果會截然不同。 五、優化實驗是重點 「以實驗為基礎」是化學學科的基本特徵。化學實驗是化學學科發展的最現實、最生動、最有效的載體。「是進行科學探究的主要方式,它的功能是其他教學手段無法替代的」。所以化學新課程把化學實驗作為化學探究學習的重要手段,不僅讓學生動手實驗,還要求學生學會設計簡單的實驗方案,從實驗中收集證據,驗證假設,獲得問題的解決或取得探究的結果。《化學課程標准》中提出了41個實驗系列,其中80%以上的試驗要求學生親自動手完成,50%以上的實驗是作為科學探究的方式呈現的。可見化學實驗不再僅僅是學生驗證化學知識、訓練操作技能的手段,而是作為一種科學方法,使學生參與到科學探究活動中去。因此在化學新課程的課堂教學中,我們要注意改進傳統的實驗教學,充分發揮化學實驗在創設問題情境、啟迪學生思維、訓練學生科學方法以及培養學生良好的個性品德等方面的重要作用。例如學習「分子的性質」、「化學反應前後的質量關系」、「影響固體物質溶解度的因素」、「酸雨的形成及危害」、「鋼鐵製品生銹的條件和防銹方法」等知識時,教師可以創設問題情境,引導學生主動參與設計實驗方案,學生按自己的方案動手實驗,收集證據,分析、總結得出結論。教師只作為設計的引導者、實驗的指導者、討論的組織者、過程及結果的評價者參與學生的探究活動,促使他們在自主參與實驗的過程中,獲取知識和技能,學會學習的方法,提高實驗能力,培養科學素養以及尊重科學、實事求是的思想品德和嚴謹的工作作風。 優化實驗教學還要重視化學實驗室的建設和投入,配備必要的儀器和設備,及時補充易耗品,力求使每個學生都能動手實驗。同時老師也要創新思維,在用好現有器材和葯品的同時,引導學生聯系實際,學會利用生活中的常用品和廢棄物製成簡易的實驗儀器,用替代品進行化學實驗。如用廢棄的飲料瓶、小葯瓶、一次性塑料杯、碗作反應容器,一次性醫用注射器取用葯品或作定量反應容器,用雞蛋殼代替碳酸鈣,用食用鹼代替碳酸鈉,用紅磚粉末代替二氧化錳作催化劑分解雙氧水制氧氣,用常見植物的花瓣或果實(如牽牛花、月季花、紫捲心菜、胡蘿卜等)自製酸鹼指示劑進行實驗,這樣既有助於解決實驗儀器、葯品短缺的問題,又可以培養學生的實踐能力以及節約和環保意識。同時學生從日常生活中選取熟悉的素材,學習身邊的化學,解決周圍的問題,使學生感到化學就在身邊,能進一步增強學習化學的好奇心和探究慾望。 六、整合媒體是手段 媒體作為承載和傳播信息的工具,可以提供豐富、優化的學習資源,尤其是多媒體和網路技術強大的信息傳播功能,為化學課程的改革提供了極為有利的條件,可以為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。如應用多媒體技術,可以把文字、聲音、圖像等集於一體,可以極大的調動學生學習積極性和主動性,提高教學信息的傳送效率,同時還可以把化學反應「由快變慢」(如用慢動作播映爆鳴氣燃燒現象)、「由慢變快」(如把鐵製品銹蝕的現象用幾個鏡頭濃縮表現出來),可以把某些圖像「由靜變動」(如用Flash動畫模擬分子的運動和變化,模擬盧瑟福用α粒子轟擊金箔的實驗等),用錄像將某些真實的事件重演(播放小白鼠在密閉的玻璃罩里呆一天後逐漸疲乏、室息,像鍾罩內充入氧氣,小白鼠又漸漸復活的錄像幫助學生學習氧氣的性質)等等,這樣既可以讓學生看到形象直觀的現象,又能更深刻地理解物質變化的實質;教師還可以利用多媒體手段,將部分可見度不高的演示實驗通過實物投影儀進行「實況直播」提高實驗的可信度和可見度,可以讓大班額中、後排的學生清楚地看到實驗現象和教師的示範動作;教師可以用電腦多媒體靈活自如的移動、修改、疊加實驗裝置,繪制裝置圖,比在黑板上繪制既省時、效果又好;還可以利用多媒體手段及時收集處理和傳輸教學反饋與學習評價信息,使教學活動中師生間的關系更為密切和融洽;還可以編制課件、提供學習資料在網路教室進行互動式學習。另外,互聯網上有異常豐富的化學資源,教師可以參考和借鑒,學生也可以從網上查閱相關資料自主學習或與同伴交流。所以現代媒體技術的應用,可以實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革。 但近兩年我發現少數教師喜歡把實驗製成課件演示或用課件代替板書的情況,對現象不明顯,操作復雜、危險性大、耗時長的實驗可以計算機進行模擬,但模擬實驗無法全面體現化學實驗的作用,不能取代化學實驗,可以演示或學生可操作的實驗還是要演示或讓學生動手操作,這樣學生才有真情實感或親身體驗,才能體現化學的特點,發揮實驗的功能;課堂上,教師邊教學邊板書,才有利於學生明確重點,把握關鍵,學會構建知識體系,而不是跟著課件走馬觀花看熱鬧。多媒體教學有不少的優越性,可以拓展學生的知識,延伸課堂,「把世界變成學生的教科書」,但他仍是教學的輔助手段,我們千萬不能將過去的「人灌」變成現在的「電灌」,要學會將現代多媒體與化學課程進行有效整合,在改變教學內容呈現方式的同時,促進學生自主學習,自我發展。 總之,要組織好化學新課程課堂教學,教師的自我要求要進一步提高,要多學多聽多看,不斷充實自己,才能真正上好化學課
❽ 化學老師參加什麼培訓,取得什麼證書對這份工作是必要
需要參加教師資格證考試並取得證書的。
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