『壹』 幼兒園衛生管理制度培訓心得體會怎麼寫
幼兒園的教育教學要面對兩方面的發展需要。一是個體，就是要讓幼兒健康、快樂、感覺有趣味，學得輕松，教師要順應幼兒的天性，因為幼兒都是好游戲、好模仿、好奇、喜歡成功、喜歡野外生活、喜歡合群，而且還喜歡稱贊的。二是社會，老師的教育要符合社會發展對人才的要求，既要體現德、能、勤、績，德、智、體、美、勞，還要讓他們學會認知、學會做事、學會合作、學會生存，總之，教師的教育既要對照社會的發展需要，還要對照個體的發展需要。 2、幼兒的學習特點 幼兒天生就好奇、好動、敏感，同時幼兒還熱情、天真、自我中心、還有情緒主導。讓幼兒去「自我中心」是一個漫長的過程，游戲是幼兒學習和發展的的重要途徑，幼兒思維靈活，學習過程也是創造的過程，人際交往過程也是幼兒重要的學習過程，幼兒的學習和物質操作是密不可分的，幼兒的學習不僅是獲得知識，還有情感、態度、能力等方面，一個好的活動應該能看見幼兒真實的一面，看見幼兒真實的發展。 3、教學活動 一個好的教學活動源於好的活動素材和內容，優良的活動設計、教師的專業素質和經驗，還要有教師的精心准備。在活動過程中，教師要注意對幼兒的關注，良好的師幼互動，適宜的組織實施策略，還要教師靈活的調整，課後還要及時反思，做出科學的評價。 二、教學中的問題與對策 董教授列舉了教師在教學中容易出現的幾個問題：第一點是素材和內容沒有意義，沒有意思，不能吸引幼兒；第二點是對素材價值的挖掘不到位；第三點是目標定位不準確，過高或過低，過於籠統、空洞，表述不一；第四點是缺乏情境性、活動性、操作性和趣味性等環節。比如，教師在教幼兒學習「數字寶寶」時，不僅要讓幼兒知道很多物品上有數字，而且應引導幼兒觀察數字數量的多少及其排列的不同。教師要知道物品並不是羅列的越多越好，要選取與生活密切關聯的典型的幾種即可。董教授邊舉例，邊講解，使我避免在以後教學中出現類似問題。 三、環境創設 在這次的報告中，董教授和丁鵬主任分別從不同的角度，給我們講解了幼兒園室外、室內主題環境與區域環境創設，通過學習，使我對室外、室內的環境創設要求更加明確。室外要綠化、美化、兒童化、教育化、游戲化綜合考慮，要巧妙的利用自然元素和空間。室內要合理擬定區域的種類和數量，根據不同班級，不同幼兒的年齡特點對區域投放材料，投放的材料要便於幼兒操作，數量要適宜、安全、有教育性、趣味性，材料的擺放要有條理性，層次性，並讓幼兒參與區域布置，因為布置的過程也是幼兒學習的過程。
『貳』 如何編寫教案培訓心得
1.案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些的方法。
2.「教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。」
3.教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。這類案例的搜集必須事先實地作業，並從教學任務分析的目標出發，有意識地擇取有關信息，在這里研究者自身的洞察力是關鍵。
4.教學案例是指「由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學實踐記錄。」
『叄』 求一篇學習總結和一篇學習計劃
計劃：
1，激發學習鬥志
鬥志是一種積極的情緒，也是一種有待開發的潛能，一旦引爆，就表現為強勁的力量。邱吉爾在他生命中的最後一次演講是在一所大學的畢業典禮上，在本來預計整個20分鍾的演講過程中，他只講了一句話，而且這句話的內容還是重復的，那就是：「永不放棄……決不……決不……決不！」當時台下的學生們都被他這句簡單而有力的話深深地震憾住了，在二戰最慘烈的時候，如果不是憑借著這樣一種精神去激勵英國人民奮勇抗敵，大不列顛可能早已變成納粹鐵蹄下的一片焦土。邱吉爾對英國青年學生這番講話，應該引起我們教育工作者的思考。這就要求我們教育工作者要適時、適量的引爆學生的學習鬥志。一位學生找到語文教師，說：「老師，你的課上我一點兒語文學習鬥志都沒有，怎麼辦？」這位語文老師的做法值得仿效，每每上課之前都讓學生進行課前呼號，內容大致是：「做學的主人，做讀的卓越者，我最踏實，我一定成功。」他將一個學生的心理轉變放到集體中，讓他在集體的熱情中找到自己的積極情緒。這位教師說：「學生每每呼號時，群情激奮，鬥志昂揚。我常常想，學生課課處在一種『我一定成功』的渴望中，怎麼能學不好呢？」
一位學生期中考試考了班裡倒數第一，班主任找他談話，要求他寫出三句最能感動自己的話，這位同學寫出了這樣三句：「我不是懶漢，我不是孬種，我要成功！」 每天早上對著卧室牆壁大聲吶喊。他說：「每當我吶喊時，我就想到了自己倒數第一時的痛苦，我就會熱血沸騰，全身有用不完的勁！」在這種情緒狀態下，他的潛能爆發出來了，期末成績上升到班裡前十名。家長在大年三十打電話給孩子的班主任，他說：「我很好感激你，你給了我孩子的鬥志，也給了我的鬥志！你知道么，當孩子對著牆壁吶喊的時候，連我全身都有用不完的干勁！」所以，處於亞學習狀態的高中學生，不妨寫幾句激動人心的話，每天厲聲朗讀，把將自己帶進良好的學習情境中。
2、實施計劃學習
到了高中，學習行為要進行科學的管理，這種管理換一個名詞就是計劃學習。根據筆者的觀察和研究，善於管理學習的同學常常表現為善於計劃學習，為此筆者提出計劃學習這個概念。
計劃學習就是對整個學習過程和學習策略進行管理，從而實現對學習進行自主計劃的學習方式。計劃學習的實質是在學習中計劃，在計劃中學習，從而實現對學習實施有效的管理。從學習過程來看，一個完整無缺的學習過程，首先是從對學習進行計劃開始的。所以，計劃學習由這些環節構成：學習計劃—學習目標—學習等待—課堂學習—計劃筆記—鞏固筆記—完成作業—深入研究—反思學習—學習調整—新的學習計劃—學習目標……學生學會了計劃學習，就學會自己控制自己，自己安排學習生活，就能夠做到勞逸結合。
計劃學習理論首先要求高中學生要學會制定計劃，從而對自己學習實施管理。從時段上來說，高中學生的計劃學習分為一天的計劃學習、一周的計劃學習、一個月的計劃學習和計劃復習迎考學習。對於一天的計劃學習，休息和休閑的計劃十分重要，高中學習的大部分壓力就要在其中進行消散。所以，計劃學習就要學會計劃休息，計劃休閑活動。實踐表明，那些學得輕松，學得有效的高中學生，往往得益於自己的「會學」和「會玩」，也就是說，在計劃學習時，他們已經將休閑和休息考慮進去了。處於亞學習狀態的學生，在當初實施時，計劃往往被老師打亂，或者感到時間不夠，導致計劃不能很好的實現。事實上，實施計劃學習並不全都能做到十全十美，學習計劃不能實現或者實現的不滿意，這是高中生經常發生的事情，但要記住，在一次計劃完成或者破壞之後，要立刻產生新的學習計劃。
3、學會積極等待
學習品質優秀的高中生，他們對教師的教學行為，常常處在一種積極等待的渴望狀態。在教學開始之前，優秀的同學已經准備好學慣用具和書本，鞏固了上一節課學習的內容，預知道要學習內容的難度，心理上處於一種積極盼望、等待的心理狀態。這時，學生不僅知道重點聽什麼、記什麼，還知道哪些是比較難的，哪些是比較易的，能夠較早的進行難度預案，預設課後進行的「消難」方案。具備了這種狀態，就是時常所說的「我要學」的狀態；具備這種學習心理狀態，就能主動的和教師創設的教學平台自然的銜接，當教師進行新內容的講練時，學生自覺的進入學習情境，和教師心理產生共振。這要比教師已經開講，那些心還在課堂之外，遲遲的進不了教學情境，拿來不出書本用具，被動聽課的同學來說，學習心理意識要積極的多。
積極等待是一種學習態度，也是一種學習方法。它要比傳統的所謂預習內容要豐富的多。它最突出的特點就是學習心理啟動快。一位優秀學生說：「老師教學開始的前幾分鍾往往十分重要，它揭示的是不僅僅是教學內容和教學重點，還有解決的思路和方法以及相關的學習聯系，如果這時緊緊地跟隨著教師，就能愉快一節課，輕松一整天。」事實上，課堂上學生不僅僅跟隨教師學習知識，打造能力，更多的是從教師那裡獲得解決問題的思路和把握課堂重點難點的方法，課始幾分鍾的狀態往往決定了一節課的學習質量。而課結束前的兩分鍾，教師做的事情是對這一節課師生活動的濃縮和總結，特別是學習重點難點的強化提示應該充分重視，而接下來的作業布置就是對這一節課的重點的鞏固。一位成功的學習者說：「很多同學一到下課時心就飛走了，不是操場就是商店，不是想玩就是想回家，其實一節課的精華常常在下課前的三五分鍾，只要你注意了這三五分鍾，你就能抓住一節課的重點和關鍵，你就知道這節知識在整個學段中的地位，你就理解老師的作業有多麼重要。」
4、學會學習反思
高中生要學會學習反思。學習反思是高中學習系統中最為重要的策略。學習的好不好，方法對不對，怎麼提高效率常常是通過反思來實現的。因此，會不會學習，就表現為會不會反思。現代學習理論中，學習反思占相當重要的地位。學生費盡心力學了，成績不好，主要是因為不會及時反思，從而不能實現學習調整。可以這樣說，高中學習反思伴隨著整個高中學習過程，它既是學習內容，也是學習策略。會學習的同學大家認為他們學得十分輕松，原因就是他們會通過計劃反思來加快學習進程，提高學習質量。
我曾經在一所學校的牆壁上看到這樣的一句話：「沐浴晨光而來，今天要學什麼；踏著夕陽歸去，今天你學到了什麼。」這是學習反思的最好註解。可以這樣說，沒有反思，就沒有高中學生學習的突飛猛進。有效的學習，往往是通過反思來進行學習計劃調整和學習策略調整，包括學習動力和學習意志等。處於亞學習狀態的同學，也知道學習的重要性，就如同倒一杯水，他們也知道提起水壺往杯子里倒，但倒多少不曾想，倒的是不是符合要求不反思，倒的不合要求應該如何補救不思考。而高中學習要求學生有高度的自覺意識，不斷的對自己的學習進行反思，在求得更好的學習調整，但處於亞學習狀態的同學，幾乎沒有這種習慣。
現代學習心理學表明：及時反思是一種學習力，也是很重要的一個學習策略。高中學習講究高效快捷，及時反思是高中生提高學習力的關鍵。這就要求學生不僅僅要有快速進入學習狀態、敏捷的進行學習的學習力，同時，在學習過程中能快速討論、快速閱讀、快速反思。如果不能快速自主反思，持續一段時間才發現自己已經十分落後，那麼想追趕同學已經有相當多的來不及。事實上，具備了及時快速的計劃反思心理意識，才能實現學習頻率上的「學習、學習、再學習」。面對眾多學科，大量的講義、筆記、上本作業，如果沒有快速高效的解決問題和處理作業的能力，沒有快速高效的反思意識，怎麼可以呢？因此，按計劃進行學習過程、學習效率和質量的反思，既能加快學習進程，又能提高學習質量。高中學生學習水平下降往往在這方面表現為不自知。
5、跟成功者進行深入的學習會談
學習經驗、方法和內容的共享是現代教育的潮流。一些學生之所以落後，就是在學習信息上，不如成功的學習者來得豐富。換一句話來說，我們要讓不同學習品質和層次的學生實現學習上的深入交流，以實現學習力的同步提高。
新課程有一個很重要的學習理念就是合作學習。深入交流是實現學習合作的最高效的學習策略。通過課堂內外學生的學習體驗的交流，可以實現課堂教學最優化。一般的來說，跟學習相對成功的同學深入交流和交談，大部分的同學可以讓自己的學習更有效。
事實上，處於亞學習狀態的同學如果能多和學習成功者在一起，通過同學之間的有深度的會談交流，分享同學的成功的同時，就會以自己的學習狀態和同學進行比較，就能實現對自己學習系統、學習過程和學習策略的校正和管理，從而激發自己的學習潛能，擺脫亞學習狀態。同時，處於亞學習狀態的同學常常處在自我封閉的學習環境中，十分孤單，十分寂寞，學習上常常表現為「孤單背影」，如果同學之間能夠深入交流和學習比較，由於是同學之間，比較自由和開放，這樣，在一定程度上的有利於相互解疑，相互借鑒，有利於緩和同學之間的因學習競爭而產生的緊張焦慮。當然，這要求教師主動的促成同學之間的深入交流。我們認為，跟成功者在一起，學生感受到的永遠是拼搏的激情和向上的動力，學生得到的永遠是激勵和鼓舞；而處於亞學習狀態下的一些同學，缺少的就是這一份激情和鼓舞！
一位成績十分不理想的同學在和別人的交流中發現，自己學習質量不高很重要的原因是學習速度的問題，學習成功的同學學習速度相當快，而自己則十分慢。於是，他從中悟到，快是一種學習力，也是很重要的一個學習策略。高中學習就要講究高效快捷，快是自己提高學習力的關鍵。他在一篇學習反思中說：「我學習不理想，主要原因是不能快速的進入學習狀態，沒有敏捷的學習力。面對眾多學科，大量的講義、筆記、上本作業，自己不能快速高效的解決問題，不具有快速處理作業的能力。」找到問題之後，他的學習速度提高很快。
總結：
一)感謝辛勤的園丁
三年裡,教過我的老師多不勝數,他們每一位都是辛勤的園丁.其中對我影響最大的有三位:英語老師英瑋予,數學老師王旭,化學老師孫運寶,他們都不是帶我走過高三的老師,但我對他們印象最深.
英老師現在已經退休,但她對我的耐心教導我依然難忘.每次大考後,她都會幫助我找缺點,指出今後應改進的地方,並勉勵我繼續努力.英老師很關心我,在高三的緊張學習日子裡,我在回家的路上經常碰上英老師,每一次她都會關切地問我最近的成績怎麼樣,並簡單傳授我學習方法,鼓勵我.我非常感謝她.
王老師是我高一時候的班主任,我很喜歡上他的課,我覺得高中的數學確實是有點難,王老師每一節課都不厭其煩地把他要講的內容和練習題的答案,很詳細地板書出來.對我這個接受能力較低的學生,確實是一種很大的幫助.在高一,王老師給了我許多機會,讓我當上了班干.學習委員,文娛委員,英語科代表,我都當過.對我來說,是一種很好的鍛煉,有利於我今後的人生.
孫老師是我高一時的化學老師.那時候,我們按成績分AB班上課.由於自己上半學期不用功,我被分到B班.B班裡的學習氛圍的確不太如意.可是孫老師沒有放棄我們,依然把每一章每一節的內容詳細地教給我們.課後,我不斷地纏著他問化學,他不厭其煩地給我解答.想不到我的化學成績很快就提高了.他使我重拾自信,在分科的時候勇敢地報上了化學.
感謝辛勤的園丁們!
(二)在徘徊中前進
有了這批熱誠工作的老師,才有今天的我.三年裡,我學到了很多東西.除了學習各個學科的知識外,我還學懂了許多為人處世的道理.
在學習上,我是一個自尊心很強的人,總想拿到好成績,可是下的功夫總是不夠多.所以每次考試後總是埋怨自己在前一階段的學習不夠刻苦.這時的我總是下決心下一階段要怎樣怎樣.可是,到了下一階段卻又鬆懈下來.
我很討厭這樣的我.這種情況一直持續到上高三.那時,我終於感覺到高考那股緊張的味道,感覺到時間的迫切性.我還等什麼 趕快努力吧!
分了班以後,我覺得簡直是進入了另一個世界.隨著大夥兒學習的勁頭,我也重新武裝了自己,迎接班上一個個強勁的對手.高考確實使人害怕又使人嚮往.在班上每個人都向著高考進軍之際,我這個落後的士兵必須比別人更積極,更勤奮才能跟上大隊.
在高三拼搏的一年裡,我不斷地想:我現在才努力會不會太遲了呢 這時另一個我就會告訴我:如果現在還不努力就真的遲了.對!在高三之前,我不是不努力,只是不夠努力.上了高三,我只要最努力,一定能趕得上的.
的確,上帝是公平的,他給予我進步.進步的時候,有一種苦盡甘來的感覺,使我一生難忘.俗語說:"學習如逆水行舟,不進則退".所以,每當我的成績停滯不前時,我就知道我退步了.這時,我不會悲觀泄氣,我會檢討前一階段學習的不足之處,立刻加以改進,並調整心態.這樣我便能重整旗鼓,繼續拼下去.
這三年的學習,我都是在徘徊中前進,這個歷程使我回味無窮.
(三)我的小成功
經過三年的學習,我的確有點小進步.從高一時的四百多名進步到了高三時的二百多名.這不是一個輝煌的成績,也不是令人滿意的成績.但對於我來說,我非常高興,這個成績是我一天一天的努力累積起來的,我會為自己而驕傲.在高考成績沒有出來之前,這也許是我最成功的地方了.
至於講到學科上成功就真的每一科我都是"平平凡凡",應該說是"比上不足,比下有餘"吧.在眾多的學科中,我最感到自豪的是我的語文.在高一,高二我的語文都很差勁.一直到了高三的幾次模擬試,我的語文終於奇跡般地躍上來了.我從四百多名跳到八十九名啊!有這樣的成績,當然要感謝老師.除此以外,我還要感謝一下自己的努力.
這些就是我的一點小成功,請不要見笑.
(四)展望未來
隨著高中生活的結束,標志著大學的到來.多麼令人嚮往的大學生活啊!
路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索.高中的三年使我終身難忘,其中的失敗與成功已乘風而去.迎接我的將是一片光明的未來.
『肆』 家庭情景劇我愛我家學習心得體會
家，是每個孩子的搖籃；家，是每個孩子的避風港……我就有一個幸福、和諧的家，是家給我帶來快樂，是家給我帶來幸福……
我爸爸很搞笑，特別是他說的普通話總是逗得我們捧腹大笑。有一次，我拿爸爸開心，用普通話問：「老爸，聽說你昨天看好一雙新鞋子想買給我，是什麼顏色的？」老爸就說：「是男（藍）色的。」我和媽媽聽了，忍不住笑了起來，爸爸看了我們這模樣，撓撓後腦勺，滿是疑問，這不，他還沒發現錯誤呢！雖然他的普通話不好，但他的數學太棒了，每次我問爸爸很難的數學題，她思考不用兩分鍾句給我耐心地講解。
我的媽媽呢！很愛生悶氣。瞧，她正在煮飯。「來吃飯了！別涼了！」媽媽喊。我和爸爸聽了，爭先恐後地跑到餐桌前，嘗這嘗那的。我們像美食家一樣開始了對飯菜的評價。我搖搖頭說：「不行，這菜太咸了！」爸爸皺著眉頭說：「這飯太軟了！」我和爸爸一會兒挑這魚的毛病，一會兒挑那菜地毛病。與其說我們在挑飯菜的毛病，不如說我們在讓媽媽生氣。這不，媽媽坐在椅子上話也不說，飯也不吃。我和爸爸看了媽媽臉上那副模樣，忙說：「這菜很好吃！那魚也很好！好吃！」媽媽聽了，臉上才露出了笑容，我和爸爸這才深深地嘆了一口氣。不過有時這招不管用了，我們就另想其招。
我嘛！成績還算不錯，我喜歡學習數學，所以我的數學成績一向很好。我還挺喜歡玩電腦，但並不是電腦高手哦！
我的家——一個幸福美滿的家，一個充滿愛的家，如果沒有父母陪伴這我，我也不會像現在一樣快樂，我特別想說：「我愛我的家，愛我幸福美滿的家！」
『伍』 主體多元教育學習心得體會
「主體多元」教育實驗在我區推行以來，全區教師的教育理念、教學行為發生了顯著變化，教育教學質量得到明顯提升。課堂教學是學校實施素質教育的主陣地，是主體多元發展性教學系統中的關鍵環節，同時也是全面鋪開主體多元教育實驗的突破口。經過我們反復研究和論證，決定在我區全面推行「雙向五環」高效課堂教學基本模式。
我們的實施思路是：先用模式規范，最後超越模式。要模式是為了今後不要模式。「雙向五環」高效課堂教學結構對我們來說，是全新的教學形式，從某種意義上講，是對傳統課堂教學的「挑戰和顛覆」。在初始階段，我們把「模式」比作嬰兒「學步車」，當學會了走路，「學步車」的學步功能就完成了。另外，模式也不是一成不變的，它有一個不斷生成、完善的過程，中國名校共同體的成員校，他們的高效課堂模式不也各具特色嗎？我們借鑒共同體的模式也好，臨帖某種高效課堂模式也好，創建具有殷都特色的模式也好，關鍵是「神似」而不是「形似」，要「學其形、得其神、行其真」。這也是我們將「模式」稱為「基本模式」的初衷。
「雙向五環」教學模式具有殷都教育特色、彰顯主體多元教育思想。它是激發學生主體性和開發學生的多元智慧潛能相融合的高效課堂教學基本模式。該模式以學生全面和諧主動活潑發展為中心，充分發揮教師主導作用、體現學生主體地位，在教學過程中既要誠心誠意地讓學生做主人，又要嚴肅嚴格進行基本訓練；圍繞知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標，堅持學生主動、教師主導、問題主線、活動主軸，把學生預習與教師導學，學生合作與教師參與，學生展示與教師激勵，學生探究與教師引領，學生達標與教師測評融為一體，在教學過程中建立民主、平等、合作的師生關系，構建師生互動、生生互動、師生成為學習共同體的一種素質教育、教學新模式。
一、「雙向五環」基本模式結構說明
（一）「雙向」：指參與教學活動的兩個主體——學生和教師，在教學過程中學生的學與教師的教雙邊活動相互作用，相互合作，達到教學相長，雙贏共好的最優化教學效果。
（二）「五環」：指課堂環節五個基本環節。
第一環：學生預習·教師導學；
第二環：學生合作·教師參與；
第三環：學生展示·教師激勵；
第四環：學生探究·教師引領；
第五環：學生達標·教師測評。
二、「雙向五環」基本模式詳解
課堂教學的本質是交往，是師生互動、生生互動的過程。學習過程不再是教師的單方傳遞，而是在以學生的發展為中心的基礎上，師生相互參與、雙向提升的過程。在教學過程中堅持學生主動、教師主導、問題主線、活動主軸的指導思想，以激活教學過程為突破口，進一步轉變教師的教學方式和學生的學習方式，師生形成同伴互助學習共同體。在教學過程中，要注意深刻領會「雙向五環」的內涵。
第一環：學生預習·教師導學
（一）學生預習
1、預習的內涵
高效課堂下的學生預習，是以導學案為抓手，以發現問題、解決問題為主線，根據導學案中的學習目標、導學問題、學習方法，嘗試用自己已有的知識經驗，充分利用家庭、夥伴、互聯網、圖書館等學習資源自主展開獨立學習、獨立思考的學習過程。這實際就是學生的一種自學行為，主動建構知識的一種主體性表現。
2、預習的作用
預習是高效課堂學習的核心基礎，是學習過程中的一個重要的環節，它能夠引導學生「先學」， 提高學習效率。 因為學生只有自己先學，在課堂上才有話可說、有疑可問，有據可辯。學生只有充分預習，才能有高質量的學習效果，生成豐富多彩的課堂展示。學生預習的環節可以根據學習內容的多少、難易設計在課前、課中的某一環節之前均可。在課改初期，由於學習能力的差異，建議老師在課內做好預習並進行指導。預習時，要求學生要集中精力，全神貫注，以自主預習為主，充分發揮自己的主動性和創造性，養成良好的預習習慣，提高自主預習能力。同時結合學生的認知規律，需要溫故知新，建議教師在導學案的預習環節要加入復習，這樣引導學生在復習中鞏固，在鞏固中引出新知，在預習新知中運用雙色筆依據導學案中存在的問題做標注，梳理知識樹，以達到掌握部分新知，明確重、難點問題的目的，為進一步的學習奠定基礎。特別指出預習不等於自學，對預習中遇到的疑難不解之處不一定花大氣力去解決，而貴在發現問題正是預習的關鍵所在。
3、途徑與方法
預習一般有以下五種方法：①課本標記預習法：即在預習時，運用雙色筆，把重點問題、疑點問題、難點問題標注出來；②溫故知新預習法：在預習過程中，一方面先復習、鞏固、補習與新知相聯系的舊知識；另一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題；③掃除障礙法:學生在預習過程中通過查閱工具書、資料及請教他人掃清學習障礙的方法。這種方法的特點是具有學習的自覺性，學生能自覺地去克服學習中所遇到的困難；④嘗試解題法：通過預習，先進行嘗試練習，試解教材後的思考練習題，以達到初步理解內容的預習方法。通過試解，哪些已知已會，哪些難懂不會，一下子就檢驗出來了。這樣做可使預習更具有針對性。
教師還可以根據各學科的特點以及本節學習的內容，建議學生採用適當的預習形式。例如語文（英語）預習可以是「聽聽、讀讀、寫寫、想想、說說、背背、批劃……」；數學預習可以是「讀讀、算算、想想、擺擺、做做……」；藝術、科學學科可以是「唱唱、演演、做做、畫畫……」；綜合實踐活動課程可以是「調查、訪問、寫寫……」。
（二）教師導學
1、導學的內涵
導學是指教師根據學情和教學內容設計導學案，並以此為載體引導學生自學，同時通過講解、點撥、示範、提醒、激勵等形式引導學生解決疑難，即「授之以漁」，主要在於培養並逐步提高學生的自學能力。
2、導學的作用
明確學習目標及任務，激發學習興趣，提示學習方法，提高自學能力。
3、途徑方法
導學的方式有很多，主要採用的是「導學案導學」，也就是利用導學案引導學生自主學習。
（1）、導學案的內涵
導學方案應在學習方法上給學生以指導，在思維方式上給學生以引導，使學生真正完成從「要我學—我要學—我學會—我會學」的過程的重大改變。
過去，我們對學生主體性的理解一般是從師生關系的角度來進行的，或者籠統地理解教師的主導作用和學生的主體地位，造成在實際教學過程中，教師的主導地位一直在制約著學生的主體性，教師過多地介入和干預學生的學習活動，在沒有具體教學機制保證的情況下，人們自然而然要強調教師的教學技巧。而我們所提倡的教學模式，一方面幫助學生將新學的知識和已有的知識經驗形成鏈接，為學習新的知識提供適當的支持點、興趣點和思維點；另一方面又能幫助學生對新知識進行多方面的整合，掌握學習新知識的學習策略、方式和思維方法，以利於學生建構更為牢固的知識體系，引導和培養學生的自主學習能力。
（2）、導學案編制的目的
①.方便學生自學，培養學生自主學習能力。導學案被形象地稱為學生學習的「路線圖」、「指南針」、「方向盤」；②創設合作探究的學習情境和課堂動態生成情境；③實現學生學習的主體地位和教師主導地位的有效結合；④增強課堂教學的有效性，提高課堂教學效益； ⑤尊重學生個體差異，實現學習的分層次和個性化，體驗知識的超市自選。
（3）、導學案編制的基本原則
要重視導學案的編寫。導學案是指教師根據一節課教學內容、學習目標，依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。是集教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習（練案）於一體的師生共用的 「教學合一」的文本。其核心就是從學生的當前情況出發，在教師佔有大量資料和綜合把握的前提下，把學生所要掌握的知識和能力精心設計成問題的形式來導學、導練、檢測。在高效課堂上導學案被稱為學生學習的「路線圖」，學生自學能力的培養，教師主導作用的體現，課堂學習是否高效等，導學案起了關鍵作用。因此要特別重視導學案的編寫。尤其注意在問題的設計上要體現「知識問題化，問題探究化，探究層次化」，注重學習的個體差異，做好分層導學，分層目標，分層訓練，分層達標。要充分挖掘與利用教材、教參、練習冊、圖書、網路等課程資源，拓展學生的知識面，並相機補充一些「小小資料袋」和推介作業，增加孩子學習的廣度與厚度，培養學生收集並處理信息的能力。
①主體性原則：導學案設計與傳統教案不同，傳統的教案形式是立足於教師「如何教」，而導學案必須立足於學生「如何學」，要做到能充分發揮學生的主觀能動性，充分尊重學生的個性差異，充分體現學生的主體地位。
②導學性原則：「導」就是指導、引導；「學」不是講，也不是教，是以學生發展為本的教學思想；「案」是一種方案，一種設計，不是知識、題目的簡單堆積。導學案的編寫要突出體現「導學」，重在引導學生學習而不是一味做練習，要通過由易到難，由簡單到相對復雜的問題的設置，階梯式學習內容的呈現和有序的學習步驟的安排，引導、鼓勵學生由淺入深、循序漸進地進行自主學習、合作探究，培養學生的素質和能力。
③探究性原則：使用導學案的目的主要是培養學生自主學習的能力，導學案的編制要有利於學生進行探究學習，內容由易到難，分層探究，有序引導，逐步生成，要通過對知識點的設疑、質疑、解疑，來激發學生思維，培養學生的探究精神和創新精神以及對教材分析、歸納、演繹的能力。所以設計導學案要做到「知識問題化，問題探究化，探究層次化，導學簡單化。」
④層次性原則：在編寫導學案時要將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案，引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，使不同層次的學生都學有所得，增強學生學習的自信心，挖掘學生學習的內驅力，讓每一個學生都能享受學習成功的喜悅。
⑤實用性原則：導學案是集教案、學案、筆記、達標測評和復習資料於一體的師生共用的教學文本，是「教學合一」的載體，具有較強的實用性價值。在編寫導學案時要從學生自身的認知水平、現有學習能力和老師自身的需求出發，合乎學生使用和老師自己使用，操作起來簡便易行。
⑥規范性原則：導學案雖然具有學科特點，但從導學案編制流程、導學案的基本組成、格式要求、容量要求等方面要統一規范。
教師引導學生要以導學案為抓手，不僅要明確本節課的學習目標，還要不斷激發學生的學習動力、調整學習狀態、創設學習情境、建構知識系統等。同時，為使「教師導學和學生預習」雙邊活動有機銜接，建議教師要根據學科特點、預習方法、學生年齡特點、班級學情等因素來採取適當的導學方式。有時可能課堂上生成的不是導學案中的預設導學，就要運用教育機智和教育智慧，靈活調控課堂，不能照搬模式。實施「導學案」後，為確保學生學習方式的真正改善，老師要強化學生學習品行和學習習慣的培養，切實落實「二先二後」——先預習後上課，先思考後提問的學習程序，倡導課前真預習、課上樂學習、課後善整理的學習風氣。
第二環：學生合作·教師參與
（一） 學生合作
1、 合作的內涵
學生合作是指學生在自主預習的基礎上，以小組為單位、以共同完成學習任務為目的、以學生之間交流為主要學習手段、以小組總體表現為獎勵依據的學習方式。在高效課堂教學模式中，合作學習是基本學習形式之一，小組是合作學習最基本的學習單元，也是學生自主、合作、探究等學習方式得以落實的有效載體。它能夠充分發揮學生的自主性、主動性，實現智慧的交流、思想的碰撞、思維方法的優化互補，同時培養學生的合作意識、合作能力、創新精神和實踐能力，它能使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會。在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。
合作學習有幾個要素：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通，建立並維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對於個人完成的任務進行小組加工；對於共同互動的成效進行評估，尋求提高其有效的途徑。合作學習後要及時發現整理問題，為小組展示做准備。
2、合作的任務
①在學生個人自學的基礎上，以小組為單位，通過同質對學和異質幫扶，解決導學案中預設的學生自學、互學後沒有解決的問題和學生自學、互學過程中新生成的問題；②培養學生的實踐能力和團隊精神；③發現收集整理問題，為小組展示做准備。
3、途徑與方法
（1）問題主線，對學、群學
學生合作學習環節仍然是以解決問題為主線，首先通過同質對學力求解決獨學過程中存在的問題，然後以異質對學再解決前兩次存在的問題，最後組內群學，統一解決問題的方法、思路、步驟與結果。要提倡解決問題方法多樣化，鼓勵組內質疑。不能夠統一思想的題目用紅色筆標注「？」號，組內不能解決的問題留白，請教老師或等待大展示環節聽取別組意見。教師要注重巡視、調查各學科組長組織成員對照導學案開展有效的交流、合作、探究、對子幫扶，真正實現兵教兵、兵強兵、兵練兵。
（2）著力抓好，小組建設
①、小組劃分：本著「組間同質，組內異質」的基本原則對全班學生進行學習小組劃分。建議cc組的孩子坐在aa組與bb組中間，五六年級最多以六人小組為宜，三四年級可以四人一組、二年級以兩人為宜。
②、確定組長：小組學習的成敗關鍵在於組長，所以確定好的組長就顯得格外重要。一個小組一般選取兩名組長，一正一副。一般來說選組長的標准主要看兩點：一是成績要好，二是組織管理能力要強；三是有為大家服務的願望，並有很強的責任心。在不同學科教學中，組長可輪流擔當，這樣可以讓不同的學生充分自己的智能強項，都能得以培養提高，以便更好的發揮團隊學習的效應。
③培訓小組長：定期培訓小組長，充分發揮組長的組織學習、引領示範、檢查督促的作用，最終實現小組團隊的整體學習目標。
④組織角色分配，建立責任互賴：要想使每個小組的學生都進入一種「榮辱與共」的境界，就要合理的分配每個學生在小組中的角色，使小組成員間積極地相互依賴，每個組員都對小組盡心盡責。因此，要引導小組成員共同協商確立每位成員的角色，並明確責任。比如：主持人：負責組織小組進行小組活動和評價；記錄員：負責記錄小組的決議和評價的分值；公正員：負責如實的匯報小組的活動狀況，處理矛盾；噪音控制員：負責小組活動時的音量及紀律狀況；聯絡員：負責為小組收發作業。
⑤建設小組文化：可以組織學生進行充分討論，集思廣益，讓他們凝聚全組合力，提出小組名稱和口號，設置小組目標，制定組紀組規，創辦小組牆報，張貼小組照片，展示小組評價，初步構建小組文化。
⑥建立小組評價管理機制：在合作學習中，一定要強調小組評價，評價不僅僅是評「對不對」、「好不好」、「棒不棒」，也不單單是一句鼓勵賞識的話語，評價應該是多元的，真正的評價不是甄別優劣，而是引領發展，激發學生內驅力，增強小組凝聚力。從這個意義上講，評價就是武器。用好這個武器，它會讓課堂活起來，學生動起來，效果好起來。
小組評價遵循的原則：①評價功能具有多元性。在高效課堂上評價功能的多元性概括地講表現為即時性、糾錯性、激勵性、導向性、延展性、實效性等方面。其中即時性評價指評價要貫穿從預習、黑板板書、學生展示、質疑對抗、反饋測評等每個過程和環節。糾錯性是評價的最基本功能。激勵性評價要求樹立「展示無錯」的觀念，這樣學生才有心理的「安全感」，才敢於將所思所悟、所感所想展示給大家，培養學生自信心；導向性是指在高效課堂模式推廣運用的不同階段，根據實際需要所進行的具有指向性的評價。如發現學生課前預習不充分、課堂展示語言有口頭禪或不簡練或課堂爭搶沒規則等，就可以加重強化在這些方面的評價權重。簡言之，評價的導向性是指想達到什麼就評什麼，需要什麼就評什麼，缺什麼就評什麼，從而達到「評什麼就有什麼」的目的。延展性是指在點評時，可以補充拓展延伸，提煉生成。實效性是指課堂評價不是為了評價而評價，而是要圍繞主題展開，既不吹毛求疵，也不小題大作，使評價富有實效和價值。
②評價內容具有全面性。比如就學生展示環節而言，可以從展示
（二）教師參與
1、參與的內涵
合作學習是以小組為單位，以學生為主體，但並不意味著「放任自流」。教師更應該全方位地參與到學生的學習過程中去。傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學，彼此將形成一個真正的「學習共同體」。教師由教學中的主角轉向「平等中的首席」，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展促進者。
2、參與的作用
教學過程是師生共同參與、積極互動、共同發展的過程。也就是說教師在參與學生合作學習的過程中應該起到體現以下作用：組織、引導、合作、激勵、解疑等。
3、途徑與方法
合作前教師應作為引導者，精心設計合作內容，提出合作學習的目標；合作過程中教師應針對學生合作中出現的各種問題進行有效的引導、解惑、激勵，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務；合作後教師應對合作的效果進行評價。
（1）、首先應注意激發起學生合作學習的意識，當學生自主學習出現障礙時，問題解決方法多樣時，知識需要拓展時，憑一個人的力量難以很好完成任務時，教師要抓住這些最佳合作契機，給予外部激勵，明確以小組為單位，進行有針對性的合作學習。
（2）、在小組合作學習之前，教師應該給學生提出明確的學習目標及合作學習的主題，使學生在合作學習時，就明確學習的重難點，否則他們會抓不住哪些是重點，哪些是難點，合作學習也就無從談起。
（3）、教師要注意採用靈活多樣的，學生感興趣的方式激發學生合作學習的興趣；
（4）、在課堂上開展合作學習時，教師應及時走下講台巡視，參與到解決問題有困難的小組中去，積極地看，認真地聽，及時了解學生探究的信息，以便及時給予點撥；同時要從宏觀方面調控課堂，防止延誤課時，防止學生思維分散後偏離學習重點。一旦發現學生有獨特新穎的見解，就及時地給予表揚、鼓勵，促使他們更加踴躍地思考和學習，同時也給同學們一個示範，讓其他的小組成員更加積極思考。
（4）學生合作學習的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題，解決新問題循環往復不斷提升的過程。教師要在此過程中，充分相信學生、利用學生，合作學習後要賞識學生，讓每位學生能進行自主管理，互相約束，又互相激勵，保證小組合作學習井然有序的高效進行。
第三環：學生展示·教師激勵
『陸』 巧妙引導讓孩子學生學習心得體會
一·給學生創設一個真正學習的情境。
實踐證明，學生在不平等的環境中學習是被動的，緊張的，不愉快的。學生也容易產生厭
學到心理。因此教師對學生的期盼和希望可以產生巨大的感召力，讓學生在寬松和諧的學習氛
圍中才找到自己，激發興趣，自主地學習。例如：上課伊始，創設一種輕松的氛圍，調動學生
的學習積極性。在《對稱》教學中，首先出示對稱圖形的一半，讓學生猜是什麼動物，來激發
他們的學習慾望，主動地投入到學習中去。也可以通過扮演角色，把學生帶入到具體情境中，
如：《烏鴉和狐狸》一課，讓學生分別扮演烏鴉，狐狸，讀好它們之間的對話，了解烏鴉和狐
狸的不同性格，還可以設計不同的教學活動，調動學生學習興趣。
二·教師要給學生自主學習的空間。
雖然一節課時間較短，但教師也要給學生留有充足的時間，讓學生去思考，去探索，使學生
始終處於自覺積極的狀態之中，來進行合作條件，自主學習。如：生字詞的學習，讓學生藉助工具書，抓住音，形，義，詞幾個方面分組自學。彌補自己學習的差異，發揮學生的主體作用。達到共同提高到效果。
三·培養學生問題學習能力。
教師在日常的教學中應該培養學生敢問，好問，善問的好習慣。然後放手讓學生自己分析問題，解決問題。上課時，教師要注意創設問題情境，使學生產生疑問，提出問題。在復習課上，也盡量想辦法，問題讓學生提，答案讓學生總結。比如：8的乘法口訣，讓學生總結口訣，發現問題，找出問題，讓其他同學幫助解決，教師作以補充評價。有時不要怕被學生問倒了，因為他們在求知。有時我也只能告訴學生，等我查閱資料後再告訴他。
四·培養學生自學能力，學會學習。
首先，現在的孩子普遍存在不會學習的現象，表現在：家長或老師督促學習，管著學習，不動腦思考，不動手實踐等不良習慣。作為教師在向學生傳授知識的同時，要讓學生會學。用啟發式點撥式的教學取代傳統的教學方式，充分調動學生的主觀能動性，在進行中教會學生學習的方法 ，發展他們的個性。
其次，要通過培養學生學習興趣，增強學生的成功體驗，來激發學生學習的自覺性，積極性。如：充分利用長春版語文教材的趣味性和實用性來激發學生興趣。像：識字中的字理演變圖，小幽默，小兒歌都能引起學生注意。調動其學習的積極性。比如：藉助於現代化的教學手段來激發興趣通過動感聲像，美麗的圖片等吸引學生，還有，採用不同的教學方法激發學生的學習興趣。例如：分組討論法，小組競賽法，獎勵法···而對於那些不喜歡學習，不喜歡課堂的學生，我則是多和他們溝通，了解他們的「學患」，把學習以外的事交給他們去做，像：取送作業本，讓他們輪流檢查室內外衛生，當一次小組長，來打開他厭學的心結，調動他們學習的積極性。
五·培養學生自主學習的習慣。
好的自主學習習慣，受益終生，但它不是一朝一夕就能養成的。人的許多習慣都在早年形成（也包括壞習慣），而教師要調查學生的表現要根據學生自身的特點，教學的具體情況，循序漸進的培養，持續穩定地發展，比如：低年級的孩子上課要養成仔細觀察，認真聽課，課後按時完成作業，樂於和同學交流等習慣。而隨著年齡的增長，學生水平的提高，到了高年級，就要有良好的閱讀習慣獨立思考，樂於提問額度習慣。因此，課堂上我嚴格培養，幫助，指導養成這種學習的習慣，久而久之才會見到成效。
六·加強反思評價，提高自主學習效果。
隨著課改的深入，學生探究能力的提升，學生自主學習的成分越來越多，這就要重視反思，及時評價找出自己該做什麼？什麼該自己做，養成反思習慣。逐步提高自主學習效果。
未來的教育，要讓學生經歷一個自我提問，自我探索，自我體驗的過程，要讓學生學會如何學習如何做人，如何發展。