教育教學業務知識培訓

Ⅰ 小學教師業務培訓班內容包括哪些方面

包括：
1、教學課程的專業理論知識；
2、實踐學科的實驗動手能力；
3、課程教材教法的專業知識；
4、相關學科的廣度；
5、教育學、心理學的個案解析

Ⅱ 教師培訓：需要培訓什麼樣的內容

隨著教師培訓力度的不斷加大，國培、市培、區培以及校本培訓的次數、人數不斷增多，一種「厭培」現象隨之產生，表現出教師缺乏參加培訓的內驅力，不想、不願、不樂於參加培訓，甚至逃避培訓。反思其現象的背後，我們認為，現在的教師培訓存在培訓課程理想化，「好聽不中用」；培訓師資學術化，「能上天下不了地」；培訓形式單一化，調動不起參訓者的學習主動性；培訓反饋延時化，起不到評價促進質量提高的作用。怎樣使教師培訓更具魅力與實效？為此，北碚區教師進修學院在業已開展的「教師行動研修」的基礎上，實施「研訓合一」，尊重教師專業發展的內在規律和成人學習的心理規律，豐富研訓課程，精選研訓師資，創新研訓方式，活用反饋機制，開展「澆根式改善型」的教師研訓新模式。
「三貼近」：重培訓願景的指向。中小學教師的工作平台在課堂，主要方式是上課，所以，他們專業成長和發展的關鍵在於實踐性知識的不斷豐富，實踐智慧的不斷提升，在教育理論與實踐經驗的適切融合。教師培訓，只有貼近學校，才能突出「以校為本」的問題意識，增強教師培訓的現實性；只有貼近課堂，才能凸現「以教為本」的專業意識，增強教師培訓的針對性；只有貼近教師心靈，才能彰顯「以師為本」的發展意識，增強教師培訓的發展性。
「三為主」：重培訓課程的選擇。在培訓課程的選擇上，要充分理解一線教師所面臨的具體問題和真實需求，就必須很好地貫徹「三為主」的思想。即：構建以更新教育理念，追求教育智慧為主的「創造型」課程；二是深化以提高教學能力，解決實際問題為主的「體驗型」課程；提倡以讀書反思、課題研究、經驗提煉為主的「反思型」課程。
「三結合」：重培訓方式的創新。從「問題+課例」的基本培訓方式出發，靈活運用任務驅動式、課例研討式、協作互動式、課題引領式、展示輻射式等多種培訓方式，很好地實現了「三個結合」。即「圈養」、集中培養與「放養」、自主發展相結合；理論學習與實踐反思相結合；關注個性發展與追求階段發展相結合。從而，使每一位參培教師都能在解決「真問題」中得到「真發展」。

Ⅲ 教育教學管理包括那些知識

本專業學生主要學習現代管理學和教育科學基本理論，接受教育管理和教育教回學的基本答能力訓練，就業方向多為高職院校教學及管理工作。培養具本專業有廣泛人文、社會科學基本知識，扎實的教育學科、心理學科基礎知識和牢固的教育學專業知識，具有較強的教育科研、教學、管理、咨詢和輔導能力，能在各級各類師范院校、教育行政部門、科研機構及各級各類中小學校從事教學、科研、管理、咨詢和輔導等方面工作的應用性人才。
主要課程：教育學原理、教育心理學、教育統計學、教育社會學、教育測量與評價、教育法學、教學論、德育原理、普通心理學、兒童心理學、外國教育史、中國教育史、學校管理學、教育行政學、人力資源管理、公共關系學、教育經濟學、教育調查、畢業論文、管理心理學。

Ⅳ 教育專業知識和教育基礎知識有啥區別呢

《教育基礎知識》主要包括教育學基礎知識、教育心理學基礎知識和教育法規三個部分。考試所佔比例約為：教育學基礎知識40%，教育心理學基礎知識40%，教育法規20%。
第一部分：教育學基礎知識。考試內容主要有：教育學概論、教育與人的發展、教育與社會的發展、教育目的、教育內容、教育途徑、學校以及教師與學生。
1．教育學概論包括教育學的研究對象和任務，教育的起源、發展、本質和基本規律，教育勞動的特點及教育思想的歷史演進。
2．教育與人的發展包括人的發展的理論構建基礎、人的身心發展及其規律、人的發展的主要影響因素。
3．教育與社會發展包括現代教育的功能、教育優先發展、教育現代化以及未來社會的發展與教育等。
4．教育目的包括我國和國外的教育目的。
5．教育內容包括我國的教育內容和教育內容的科學規范。 6．教育途徑包括教學過程、教學環境、綜合實踐活動等八方面內容。
7．學校包括學校的教育制度。
8．教師與學生包括教師的職業、角色、特點、心理品質、威信、基本素質，教師職業專業化，教師教育，學生和班主任。
第二部分：教育心理學基礎知識。主要包括：教育心理學概論、學習心理、品德心理、教學心理和差異心理的基本知識。
1．心理學概論包括心理學與教育的結合、教育心理學的任務與研究方法和教育心理學發展簡況。
2．學習心理包括學習概論、學習動機、知識的掌握、技能的形成等八方面內容。
3．品德心理包括品德形成的心理學理論、品德形成過程的心理成分、學生品德培養的心理分析、優秀學生的心理特點與教育、品德不良學生的心理特點與矯正五方面內容。
4．教學心理包括課堂教學概述、課堂教學的人際交往。 5．差異心理包括智力差異、人格差異。
第三部分：教育法規。主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務教育法》。
1．教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規范。
2．《中華人民共和國教育法》 3．《中華人民共和國義務教育法》

Ⅳ 教育專業基礎知識指的是什麼

小學的教育專業基礎知識指教育學、教育心理學、心理學、新課程改革、教師職業道德、教育法律法規、公共基礎知識。

教育專業是一個學科專業的稱謂。教育學專業培養具有良好思想道德品質、較高教育理論素養和較強教育實際工作能力的中、教育學高等師范院校師資、中小學校教育科研。

教育學專業培養具有良好思想道德品質、較高教育理論素養和較強教育實際工作能力的中、教育學高等師范院校師資、中小學校教育科研人員、教育科學研究單位研究人員、各級教育行政管理人員和其他教育工作者。

(5)教育教學業務知識培訓擴展閱讀

教育是廣泛存在於人類生活中的社會現象，是有目的地培養社會人的活動。為了有效地進行教育活動，必須對其進行研究，經過長期積累而成為教育學特定的研究對象。特別是現代社會的發展，現代教育實踐的發展，對於教育學研究提出更新、更高的要求。

有人們深入研究的教育問題很多，例如教育本質問題，教育、社會、人三者關系問題，教育目的、內容、教育實施的途徑、方法、形式以及它們的相互關系問題，教育過程問題，教育主體問題，教育制度、教育管理問題，以及反映中國特色的各種教育理論和教育實踐問題等。

Ⅵ 教師需要「培訓什麼」和「怎樣培訓」都重要

隨著文明的突進、科學文化發展的日新月異和新課程改革的不斷深入，現代教育對教師的專業化發展提出了越來越高的要求，如何更新教師的教育理念和知識，豐富教師的專業素養，提高教師的專業能力，從而促進教師專業化發展以適應現代化教育發展的訴求，已成為各級教育主管部門和各基層學校急需解決的問題。於是，各種形式的教師培訓活動就熱熱鬧鬧的開展起來了，省市級四年一輪的教師培訓、不同層次的學科帶頭人和骨幹教師培訓、通識培訓、新課程培訓、新教材培訓、校本培訓等等；除此以外，還有各種形式的短訓班也搞得熱火朝天。然而，這樣的培訓效果如何？大多都是不盡人意。正像一些教師所說的：「這樣的培訓參加不參加一個樣--耗時、費力，而收效甚微！」我們認為，造成這樣的結果的原因是多方面的，而重理論和技術、輕知識和能力的培訓是其中的主要原因之一。 眾所周知，教師的專業發展主要應該包括文化素養、能力素養、理論素養和教育技術素養，雖然這四者相互交融、彼此滲透、相互依存、不可分割，但是，我們認為，其中最主要的是文化素養和能力素養，其次才是理論素養和教育技術素養，因為，文化素養和能力素養是一個教師開展高質量教育教學活動所必備的基礎素質和基本修養，它最能體現出教師文化學養的深度和廣度，決定著教師開展教育教學活動、科研活動的科學性和創造性的高低，這是一個教師之所以為「師」的根本，離開了這一前提，即便是教師掌握了如何先進的教育理念和純熟的教育技術也是無本之木、無源之水，彰顯不出其任何的意義。而我們大多的培訓的內容是什麼呢？請看，在各種形式的培訓中，教師所發的培訓教材就有著驚人的相似之處，諸如《走進新課程》《新課程標准》《××學科學習論》《××學科教學設計論》《中學生心理健康與心理咨詢》《中學××教育教學改革》《現代信息技術應用》等等，而現代文化知識和專業知識方面內容的書，幾乎一點也沒有涉足。而且無論培訓任何學科，大都是這樣千篇一律的內容。培訓者認為，教師只要經過這樣的培訓，更新了觀念，初步掌握了現代信息技術，回到學校，就可以全面提升教師的教育教學的能力和品位，在課堂教學中就能「海闊憑魚躍」了。而事實到底怎樣？教師的專業知識和教育教學能力沒有得到明顯提升，課堂教學中除了藉助一些新理念、新技術，玩一些「花拳綉腿」、演一些「鬧劇」，會製作一些簡單的課件以刺激學生的眼球之外，再也沒有值得稱道的地方。試問：這樣脫離教師專業實際的培訓究竟還有什麼意義？ 我們認為，教師的培訓應該結合教師的實際，加強針對性，講究其功效性；絕對不能閉門造車、盲人摸象、無的放矢，搞形式、走過場。就教師的現實情況而言，問題最突出的是，知識的陳舊和知識的斷層、專業能力的嚴重滯後。現今在一線教學的教師，除了少部分新畢業的大學生外，絕大多數是走出大學十年至三十年的中老年教師，這些教師大多是學校的骨幹。因為長時間在學校繁重地工作，沒有時間進行業務進修和知識的更新，所以，文化專業水平大多滯留於大學畢業時的狀況，對現代的新的科學知識、文化知識、專業知識等所知不多，對本學科的演變、發展狀況和以及由此派生出的大量新的文化信息掌握甚少，文化知識和專業知識嚴重陳舊、落後，新知識出現嚴重的斷層，因此，教師在課堂教學中，面對著思維靈活、文化知識前衛的學生，往往顯得手忙腳亂、捉襟見肘、力不從心、無以應對，甚至，少不小心，還鬧出一些笑話來。筆者聽說這樣的事舉不勝舉。「老師，您如何看待余秋雨的散文熱？」，「你不是說周作人是個『漢奸文人』嗎，為什麼國家級出版社出版的《周作人散文選》中對他的散文贊賞有加，而卻沒有說他是個『漢奸文人』？」，「我國『新生代』作家有哪些特徵，為什麼叫『新生代』？」，「荒誕派的作家都很荒唐嗎？」，「『情商』和『智商』怎麼區分？」，「『天體化學』和『海洋化學』是兩門完全不同的學科嗎？」面對學生提出的這些有趣而頗有挑戰性的質疑，即使是有名望的教師，因為在這方面缺乏必要的積淀，所以，往往是滿面尷尬、無言以對，要麼胡亂應付、含糊其辭，要麼「王顧左右而言他」。無怪乎我們經常聽到一些教師喟然長嘆：「現在的學生是越來越難教了！」現代專業知識的缺失，在很大程度上直接影響著教師專業能力的提高。雖然說教師的專業能力也受制於教師的專業教育理念和教育技術等因素，但是，從根本上來說，專業能力的核心應該是文化知識的承載量和文化能力。一個教師即便是掌握了先進的現代教育理念和現代教育技術，如果沒有豐富的文化素養和現代專業文化知識做強有力的支撐，將很難開展高質量的科學的教育教學活動。筆者認為，這不是學生難教，而是教師的知識太陳舊，由此帶來的是教師的專業能力嚴重滯後。由此可見，專業知識的更新，專業能力的提高，已成為教師培訓工作的中心環節和重要任務。
我們認為，在教師的專業知識更新和專業能力的提高方面，應該加強以下幾個方面內容的培訓：⑴ 要讓教師在一個較廣闊的學科文化背景上全面地了解本學科近期發展的狀況、發展方向和主要存在的問題；⑵ 學習並掌握本學科一些主要的較前沿的研究成果，認真研讀一部分有代表性的著作（作品）；⑶ 在本專業領域內，圍繞當前一些前沿性的問題和焦點問題，開展一些實效性的專題研究和課題研究，力爭出一部分研究成果；⑷ 著重更新本學科中一些過時、陳舊的觀點、理念和知識；⑸ 對本學科傳統的經典理論繼續進行深入細致的學習，豐富專業理論和文化素養；⑹ 對相關學科發展狀況、前沿性的問題和最新研究成果要作適當的了解。在培訓形式上，應該靈活多樣，講究實效：堅持集中培訓和自主分散學習相結合，學習知識和理論與課題研究相結合，對教師的學習過程和學習成效要進行跟蹤評估和檢查驗收，而且，要常抓不懈。只有這樣，師訓工作才能做到「訓」而科學，「訓」而有實效。 當然，我們也不能因此而忽視對教師進行教育教學理論和現代教育技術的培訓，因為這也是教師專業素質提高和專業成長所必備的素養。在師訓工作中，我們提倡掌握現代理論和信息技術、更新文化知識和提高專業能力應並舉，而以更新知識、提高專業能力為主，只有這樣，才是師訓工作的科學發展之路。

Ⅶ 教師應該具備哪些技能

教師應該具備以下技能：

1、苦練基本功:一口標準的普通話，一手漂亮的字，准確的表達能力和敏捷的反映能力是一個好教師所必備的自身素質。

2、掌握現代教育技術，培養現代化教育意識與教育教學能力，除了掌握現代教育技術還能夠熟練地運用教學網站，可以在高考資源網、中考資源網、無憂試驗網等優質的網站上面找到自己想要的課件或試卷，可以從高中視頻網，小學視頻網等教學視頻網站中吸取名師講課的精華。

3、積極應對新課程，努力嘗試，讓自己的課堂成為孩子們的樂園。

4、樹立自我反思、在「做中學」的實踐觀念

教師的含義：

教師一詞有兩重含義，既指一種社會角色，又指這一角色的承擔者。 廣義的教師是泛指傳授知識、經驗的人，狹義的教師是指受過專業培訓的人，並在教育(學校)中擔任教育、教學工作的人。(履行教育教學的專業人員。承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。

Ⅷ 教育教學業務基礎知識和技能

給您套題可以提高一下：
1.促進學生全面發展的含義是：

A.讓學生學習成績門門優秀 B.平均發展 C.鼓勵冒尖，發展特長

D.讓學生德、智、體、美諸方面素質獲得和諧發展

2.師生之間的相互依賴取決於：

A關愛學生 B、民主平等的溝通 C、寬容學生 D、理解學生

3、根據教育部2008年新修訂的《教師職業道德規范》，教師職業的本質要求是：

A、愛國守法 B、關愛學生 C、愛剛敬業 D、教書育人

4、中華人民共和國於那一年頒布了《中華人民共和國義務教育法》

A、1985 B、1986 C、1992 D、2000

5、首先提出「普及教育」的口號是：

A、奴隸社會 B、封建社會 C、資本主義社會 D、社會主義社會

6.「道而弗牽，強而弗抑，開而弗達」，這句話反映的是：

A、鞏固性原則 B、直觀性原則 C、啟發性原則 D、因材施教原則

7、我國封建社會教育的主要內容是：

A、《論語》 B、《學記》 C、六藝 D、四書五經

8.根據一節課所完成的任務，課的類型一般可分為：

A、新授課和鞏固課 B、講授課和練習課 C、單一課和綜合課 D、理論課和實踐課

9.馬克思關於人的全面發展學說指出，實現人的全面發展的唯一方法是：

A、保證學生身體的正常發展 B、促進現代大工業生產

C.教育與生產勞動相結合 D、全面推進素質教育

10.教育無小事，事事是教育。這體現了教師職業道德實踐活動中 ：

A．工作於學習的一致性 B.教書與育人的一致性

C.復雜與艱巨的一致性 D.個體與群屬的一致性

11.教師勞動區別於其他行業 勞動的顯著特徵是：

A．示範性 B.社會性 C.復雜性 D.個體性

12.以兒童中心主義著名的實用主義教育家是：

A.誇美紐斯 B.裴斯特洛齊 C.杜威 D.布魯姆

13.以直接經驗為主的課程，其典型形式是：

A.學科課題 B.活動課程 C.核心課程 D.潛在課程

14.如果將期末考試結果的解釋視為總結性評價，那麼對在教學過程中實施測驗的解釋就是：

A.形成性評價 B.診斷性評價 C.定量評價 D.考查性評價

15.與傳統教育相比，現代教育的特點可以用新「三中心」來概括，它們是：

A.學生中心 、活動中心、經驗中心 B.教師中心、課堂中心、教材中心

C.學生中心、課堂中心、教材中心 D. 教師中心、活動中心、經驗中心

16.在全體人口中，智力呈何種狀態分布：

A.正態分布 B.偏正態分布 C.正偏態分布 D.負偏態分布

17.佐為人身心發展的前提，並為個體的身心發展提供可能性的是：

A.學校教育 B.個體實踐活動 C.成熟、環境 D.遺傳素質

18.預設和生成是辨證的對立統一體，預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的尊重。處理教學中生成性問題關鍵需要教師具有一定的：

A.教學機智 B.較崇高的師德 C.合理的師生關系 D.扎實的專業知識

19.看書時用紅筆畫出重點，便於重新閱讀，是利用知覺的哪種特性：

A.選擇性 B.整體性 C.理解性 D.恆常性

20.「入芝蘭之室，久而不聞其香」屬於心理學中的：

A.感覺對比 B.感覺適應 C.感覺閾限 D.錯覺

21.青少年生體重有兩個生長高峰期，第一個高峰出現在出生後第一年，第二個高峰則在青春期，這是身心發展（ ）規律的反映。

A.順序性 B.不平衡性 C.階段性 D.個別差異性

22.學生邊聽講邊記筆記屬於：

A.注意的分散 B不平衡性 C 注意的動搖 D注意的轉移

23.發現學習是屬於：

A.以學生為中學的教學策略 B .以教師為主導的教學策略

C.個別化的教學策略 D.互動式的教學策略

24.一下不屬於現代教育發展趨勢的是：

A.學前教育納入義務教育范疇 B.普通教育與職業教育分離

C.高等教育大眾化、多樣化 D.教育國際化

25.當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特徵也常被肯定，這種現象被稱為：

A.寬大效應 B.暈輪效應 C.羅森塔爾效應 D.刻板印象

26.學生害怕在社會交往場合將會，擔心自己會因發抖、臉紅、聲音發顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理症狀是一種：

A.抑鬱症 B.恐怖症 C.焦慮症 D.強迫症

27.研究者認為創造性思維的核心是：

A.發散思維 B.聚合思維 C.形象思維 D.抽象思維

28.馬斯洛需要層次論仲的最高層次是：

A.安全需要 B.尊重需要 C.愛與歸屬需要 D.自我實現的需要

29.耶爾科斯—多德森定律告訴我們，中等程度的動機激起水平對學習效果的提高：

A.也是中等 B.不利 C.關系不大 D.最有利

30.我國最早出現「教育」一詞的著作是：

A.《論語》 B.《孟子》 C.《學記》 D.《說文解字》

31.生產力對教育的決定作用主要表現在：

①決定教育的規模和速度 ②制約教育結構的變化 ③決定教育目的的性質 ④制約教育的內容和手段

A. ①②③ B. ②③④ C. ①②④ D. ①③④

32.德育方法很多，榜樣示範法是很重要的一種方法。能體現這種方法的是：

A.懲前毖後，治病救人 B.言者無罪，聞者足戒

C.有則改之，無則加勉 D.桃李不言，下自成蹊

33.在教學時，要「用一把鑰匙開一把鎖」，是指教師教學要有

A.針對性 B.邏輯性 C.知識性 D.創造性

34.提出教育具有相對獨立性，主要是強調教育：

A.可以超越社會歷史而存在 B.不受生產發展制約

C.對政治經濟有促進作用 D.有自身的特點的規律

35.我國中小學課程具體表現為：

①教學大綱 ②課程計劃 ③教學目標 ④課程標准 ⑤教科書

A. ①③⑤ B. ②④⑤ C.②③④ D.③④⑤

36.1985年《中共中央關於教育體制改革的決定》規定：基礎教育權屬於：

A.中央 B.地方 C.學校 D.家庭

37.按照記憶的干擾理論，早上起來記憶效果最好，這是因為少了：

A.前攝抑制 B.倒攝抑制 C. .前攝抑制和倒攝抑制 D.自然消退

38.「聞一知十」屬於學習中的（ ）現象：

A.定勢 B.功能固著 C.遷移 D.創造性

39.1972年，埃德加·富爾在（ ）一書中確定了「終身教育」思想，並提出了未來社會是「學習化社會」：

A.《學會關心》 B.《教育的使命》 C.《學會生存》 D.《教育：財富蘊藏其中》

40.教師不得有謾罵、體罰、變相體罰或其他侮辱學生的行為，因為學生享有：

A.身心健康權 B.人身自由權 C.人格尊嚴權 D.隱私權

41.教育有兩個最基本的功能,即：

A.政治功能和經濟功能 B.促進人 社會化功能和促進人個性化功能

C.文化功能與科技功能 D.促進社會發展功能與促進個體發展功能

42.近年來人們十分重視非智力因素在教學中的作用，主要反映出對( )教學規律的認識。

A.直接經驗與間接經驗相結合 B.掌握知識與發展智力統一

C.教學過程中知、情、意的統一 D.教師主導作用與學生能動作用相結合

43.「學高為師，身正為范」，要求教師在教學中必須堅持：

A.科學性與思想性統一原則 B.理論聯系實際原則

C.教師主導與學生主動相結合原則 D.循序漸進與促進發展相結合原則

44.德育的內容包括：

A.道德教育 B.政治教育、思想教育和法制教育

C. 政治教育、思想教育和道德教育 D. 政治教育、思想教育、道德教育和法制教育

45.學校德育的最基本途徑：

A.共青團、少先隊、學生會組織的活動 B.社會實踐活動

C.課外、校外活動 D.課堂教學活動

46.衡量人們道德品質的重要標志是：

A.道德認識 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行為

47.德育過程的構成要素為：

①教育者 ②受教育者 ③德育影響 ④德育內容 ⑤德育方法

A. ①②④ B. ①②③ C. ①②④⑤ D. ①②③④⑤

48.實質教育論認為，教育的主要任務在於使學生：

A.發展能力和官能 B.獲得知識 C.形成解決問題的技能 D.建立人際關系

49.課程改革的基本理念是：

①學生發展為本 ②培養環境意識 ③以創新精神和實踐能力培養為重點 ④減輕學生學習負擔

A.②③④ B. ①②③ C. ①③ D. ②④

50.教學中兩種基本的學習方式是：

①合作學習 ②自主學習 ③接受式學習 ④探究式學習 ⑤集體學習 ⑥個體學習

A. ①② B. ③④ C. ⑤⑥ D. ①④

51.學生已有發展水平與通過教育可達到的發展水平之間的距離，有教育學家稱為：

A.順序性 .B.最近發展區 C.階段水平 D.互補性

52.「關注個體差異」，就是根據學生實際存在的愛好、興趣和差異，

A.完全由學生自己決定如何學 B.將學生分按優、中、差分班教學

C.使每個學生的特長都得到發揮 D.大力培養單科獨進的尖子生

53.思維的基本特徵是：

①間接性 ②概括性 ③思維和語言有密切關系 ④直接性

A. 僅① B. ②③④ C. 僅①④ D. ①②③

54.我們傾向於喜歡那些與我們具有相同在態度和價值觀的人並與之表現出相互吸引，這符合人際吸引中的：

A.相似性 B.互補性 C.接近性 D.熟悉性

55.兒童在2-3歲時是學習何種語言的關鍵期：

A.口頭語言 B.書面語言 C.內部語言 D.本族語言

56.精神分析學派於19世紀後期產生於歐洲，其創始人是：

A.馮特 B.華生 C.弗洛伊德 D.詹姆斯

57.以下不屬於智力因素的是：

A.觀察力 B.思維力 C.記憶力 D.意志力

58.在抽象思維中，起特別重要作用的是：

A.形象 B.語言 C.動作 D.圖形

59.不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標准，不能正常與人交往和參與學習的行為叫做：

A.差生行為 B.問題行為 C.逆反行為 D.心理障礙行為

60.教師專業發展不竭的動力是：

A.為人師表 B.教書育人 C.終身學習 D.關愛學生

Ⅸ 幹部教育培訓內容以什麼為重點，並注重業務知識

幹部教育培訓必須堅持以理想信念、黨性修養、政治理論、政策法規、道德品行教育培訓為重點，並注重業務知識、科學人文素養等方面教育培訓，全面提高幹部素質和能力。