企業培訓班微課活動方案

A. 如何對學困生進行輔導的微課課題研究方案

課程標准指出「學生是學習的主人。教師是學習活動的組織者和引導者。」素版質教育要求教師權把學生從傳統的被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來，在教學活動中，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生養成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。為此，我們必須在教學中充分體現學生的自主地位。

B. 教師培訓怎樣利用Camtasia Studio製作微課

第一步。首先下載「錄屏 Camtasia Studio V6.0.2 漢化版」軟體，可以通過網路搜索下載。

第二步。下載好後安裝軟體。打開Camtasia Studio，隨即出現一個對話框，有四個選項，然後再單擊左上角「錄制屏幕」。其他選項等下會介紹。單擊「錄制屏幕」之後，彈出一個黑色設置界面，最左端是「全屏錄制」，旁邊可以自行調節屏幕大小。設置框中間，可以設置攝像頭開或者閉，旁邊還可以調節話筒音量。如過拖動屏幕區域的十字圖標，可以移動錄制區域。

第三步。以上步驟設置好後，單擊最右邊的紅色「rec」鍵，就可以進行錄制了。我們講解課程之前有3秒鍾倒計時准備。錄制時有Pause（暫停）和Stop(停止)鍵，可供我們在中途因事暫停工作，忙完之後繼續。錄制結束後出現如下對話框，剛剛錄制的視頻會在這里再播放一遍，看播放效果，你可以選擇保存或是刪除，最後保存好理想的錄像文件。

第四步。剛才錄制的文件只有軟體能識別，必須把它轉換成通用的視頻格式（如MP4、FLV格式）操作如下：
1.打開Camtasia Studio，選擇右下角箭頭指示的「批生成」。進入批生成對話框，單擊「添加文件/方案」，添加剛才錄制的文件，然後點擊「下一步」。這是關鍵的一步，如圖所示，所有文件設置為web的形式，然後單擊下一步。
2.隨後會出現一個保存文件對話框，選擇保存文件的路徑，一定要記得文件夾路徑，不然以後很難找。最後單擊「完成」。這樣視頻格式的文件就轉換好了。打開剛才的文件夾，找到後綴為mp4的文件，文件夾里其他的文件可以刪除。這個mp4文件就可以在任何環境下播放了。

第五步。以上是錄制屏幕的的方法，接下來是介紹錄制Powerpoint，這是我們常用的課件製作軟體。操作如下：
1.首先打開Camtasia Studio，然後顯示一個對話框，有四個選項，然後再單擊左下角「錄制powerpoint」，然後會提示你安裝一個PPt插件，讓它自動安裝，安裝好會啟動PPT，在PPT左上角的菜單欄下方會有一個錄制菜單。
2.打開你要錄制的ppt課件，然後單擊錄制按鈕，會啟動錄制詳細錄制菜單，單擊開始錄制，菜單上有熱鍵提示，一定要記得哦。等錄制結束時，或已達錄制目的時，按下鍵盤的ESC件退出，提示你保存錄像，接下來就保存你的錄像文件（一定要記得路徑）。
3.接下來轉換錄像格式為視頻格式，步驟和前面的錄制屏幕一樣。

C. 微課有哪些作用

當談到在線學習的時候，我們常常指的是那些不可見的資源，其中還混雜著幾分鍾至長達幾小時的幻燈片。這些冗長的在線資源的展示並不符合人的注意力集中時長規律，也不適用於移動設備。那麼有沒有解決這一問題的方案？

微課這種教學手段由David M. Penrose發明，是一種簡單的多媒體演示方式，時長在1-3分鍾之間，加以課後作業及課後討論吸引學習者的持續注意力。

通過微課你可以：
·用簡單的概念為學習者提供清晰明確的內容概覽。
·演示某一類問題的解決步驟，或者提供分步指導。尤其適用於晦澀難解的概念解讀。
·提供吸引學員注意的課程內容及課程目標介紹，提高學員的注意力，引起他們的好奇心。

為什麼採用微課形式？
微課實際上就是一種短視頻的課程，它有助於促進深層次的認知過程，微課的主要好處有：
·目標明確的微課堂使學員能夠自己掌控課堂。他們可以選擇自己想要學習的課程，按照自己的進度學習。他們可以無數次的回看課程，確保課程內容的理解與掌握。
·微課在極大程度上支持了反轉課堂的進行。節省了課堂時間更多的應用於交流與互動。
·錄制微課程比一小時長的課程方便快捷。
·微課可重復利用性高，經久耐用。盡管有些微課需要更新，但是3分鍾的課程的更新比30分鍾的課程的更新可簡單多了。

如何創建微課？
你可以創建幻燈片或者短視頻方式的微課。本文將介紹的是PPT模式的微課。
1. 列出你想要傳達給學員的主要概念。這將是你的微課的核心內容。
2. 提前寫下你將要說的內容。這將有助於你更加簡潔清晰的表達。記得准備一個15-30秒的介紹和結束語。
3. 准備幻燈片。3分鍾的微課中幻燈片的數量不能超過3張。使用要點、簡寫、高光關鍵字以及小段落的方式，不要用太復雜的段落。記得補充語音敘述及屏幕演示，否則學員會不安。用語音敘述代替文本，避免認知上的不協調。
4. 錄制微課的時候使用麥克風及攝像頭。錄好的語音也不錯。背景中最好沒有雜音。講述者的聲音需要清晰並且大聲，不能斷斷續系。語音要平靜、自然、有說服力。攝像頭使你的微課更加可信，學習者會感覺在跟真人學習，而不是機器。
在錄制視頻的時候，直視攝像頭，避免不合適的面部表情。解釋某種圖表或者是表格的時候不適於用攝像頭錄制演講者，因為學員們應該關注的是圖表，而不是講述者。
5. 使用注釋工具將學員的注意力集中在某一幻燈片的某個特定內容。最有效的工具之一是滑鼠指針。當然還可是使用其他的繪圖工具或者是在幻燈片上寫字的工具。不過所有的這些注釋要注意與你講述的內容是一致的。
6. 設計課後作業。包括閱讀、寫作、測試或者討論等，確保學習者真正掌握了課程內容。

課程內容如何傳遞給學員？
在課程內容的交付上，你應該明確區分你的課程是單獨的還是作為更大的主題的一部分。
如果你錄制的微課是一個獨立的個體，那麼你可以上傳到自己的LMS，或者是將其嵌入到你的網站、博客或者維基網路，或者就簡單點，直接通過e-mail發給學員們。
如果你錄制的微課是大主題的一個小部分，那麼他們不應該作為浮動的主題單獨的出現在偏僻角落，或者是在那無止境的資源列表中。不最好要將他們串到一起，形成一個完整的主體。
也就是說微課的交付方式是不盡相同的。當然，你還可以採用學習地圖的方式，指導學員通過許多的小視頻不斷深入學習。

夢工坊視頻工作室，您的專屬視頻助理。

D. 微課營銷是培訓機構嗎

你好！很高興回答你的問題。
網路營銷課程是網路營銷培訓機構為做網路營銷的組織進行培訓所設計的課程。網路營銷課程內容一般應包括網路營銷定位、營銷型網站建設、網路推廣、運營服務和網路營銷管理。
1，內容
網路營銷課程內容是影響網路營銷效果的決定性因素。網路營銷課程的內容，一般應包括網路營銷課程內容一般應包括網路營銷定位、營銷型網站建設、網路推廣、運營服務和網路營銷管理。但不同的網路營銷培訓機構針對不同的搞網經營銷的組織所進行的培訓課程設計安排是不太一樣的。例如，從網路營銷培訓機構所倡導的網路營銷解決方案來分,網路營銷課程有整合式網路營銷課程的內容，也有顛覆式網路營銷課程內容,還有系統化網路營銷課程內容等.。從網路營銷所針對的對象人群不同，網路營銷課程內容有針對企業高層的網路營銷培訓課程，也有針對企業中層的網路營銷培訓課程，還有針

E. 哪提供小學科學微課錄制方案

初中英語微.課錄制需要一個完整的視頻課件錄制方案，比如德.勝.智.課的錄課方案包括前期腳本和ppt設計、拍攝，錄播室環境的配置以及後期視頻的剪輯包裝。

F. 奧威亞（AVA）微課與慕課製作解決方案有什麼優勢

慕課包含資源和活動兩部分，屬於網路課程的范疇。一是它的開放性。慕課的一般是基於互聯網而不是某個區域網的，對全體大眾開放，不僅僅限於某個學校或的正式學習者，無需注冊繳費也可以學習，當然如果你想要進入課程的核心領域或獲得學分和證書，則仍需注冊繳費。二是它的規模較大。慕課則人數動輒幾千上萬，除了正式學習者之外，也包含各種打醬油的臨時學習者，慕課是來者不拒。三是它的靈活性。慕課在內容和形式方面要開放得多，慕課的內容不僅限於傳統的學科和專業，更貼近學習者的生活和需求，更注重綜合性、普適性、生成性，更重視學習過程中的互動而不是灌輸，其形式一般也短小精幹，向微課程靠攏。評價方式也更靈活多元，比如更多地引入同伴互評等。

公開課，只是一種公開的網路資源，一般不包括學習活動在內，大都以獨立形式存在，不提供學分和證書，而完整的網路課程和慕課是提供學分和證書的。

微課則是一種時間限制在20分鍾以下的公開課，盡管有論者強調微課也要有學習活動，比如在後附上一些練習題、測驗題或說課之類，但在實際中作用不大，學習者往往只看而不看其它，互動性不強。

G. 有沒有大神做過微課啊急需教程，到底什麼樣的課程適合做微課越詳細越好，在線等！！！

我從這幾個方面給你回答吧！

1、微課的來源
遵循「三點式」
微課最大的一個好處是給學習者帶來了諸多便利，可以隨時隨地學習，可以根據自我需要進行選擇性的學習……同時，也要看到學習者在學習的時候選擇性還是很大，那些不需要的、不感興趣的根本得不到學習者的青睞。我們會發現，課程內部的「痛點、熱點、知識點」就成為了學習者重點關注的信息。
痛點解決「健康」問題
在學生最需要的時候提供學習解決方案，學生會將微課作為成績提升的核心手段。
熱點解決「興趣」問題
利用學生關注度，及時提供能夠吸引學生興趣的學習內容，激發學生對微課的熱度。
知識點解決「必要」問題
微課要能夠提供一些學習中必要的內容，為學生持續提升成績提供基礎保障。

2、微課的內容 宜深不宜寬
微課的「微」是針對單個課程而言，但從整體學習效果來看，微課也要在系統性設計下，形成一系列的微課課程包才能發揮其更大的作用。當微課以獨立個體存在時，其內容的覆蓋范圍就會成為開發師不得不面對的一個問題。
宜少不宜多
每一位微課開發師必須要記住，微課是依靠系列內容才能具備深度「打擊」的力量，所以在製作微課時，內容要非常的精準，一個微課只教一件事(知識或技能均可)，知識點信息不能多於5條，以上兩個要求都是希望微課能夠精簡。
微課也要力求精準，微課的設計不需要傳統面授課程所必須的開場設計和結尾的要求，但是更加側重於對內容傳遞的精準性，微課開篇就要直達主題，讓學習者直接獲取需要的信息。
宜深不宜寬
前面介紹到微課的信息傳遞力求精準，如果在課程內容的寬度上有追求的話會給微課的精準性帶來毀滅性的影響，所以微課內容的第二點要做到的是「宜深不宜寬」。
3、微課的名稱 4支魔法棒
這是一個看臉的時代，這是一個酒香也怕巷子深的時代，這是一個爭做標題黨的時代……微課名稱的設計在很大程度上影響著學習者是否願意點擊進入學習課程，我們下面分享四種方法，了解一下如何來設計微課課題。
創造眼球經濟
進行數字化處理。數字有天生的優勢，大眾看到數字都會比看文字敏感，便於更好的告知信息。

展示價值誘惑
直擊信息點。微課價值在於快速實現「知行合一」，絕大多數學習者都是按需就學，能夠以實際價值引導學習者參與也是一種很好的嘗試。
誘發思考模式
適當採用反問句式。當你在提問的時候，學習者很自然的就被你帶入情境，很自然就選擇該微課。
載入熱點效應
利用熱點詞語。熱點就是大家的興趣點，在大家都感興趣的時候送上一個及時對應的學習標題，大家就已經進入學習過程。
這些我也是從網上搜到的，希望能幫到你，望採納，謝謝！

H. 微課的十大特徵

微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統性和全面性，許多人稱之為「碎片化」。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特徵有：
1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。
2.流媒體播放性。可以視頻、動畫等基於網路流媒體播放。
3.教學時間較短。5-10分鍾為宜，最少的1-2分鍾，最長不宜超過20分鍾。
4.教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。
5.資源容量較小。適於基於移動設備的移動學習。
6.精緻教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。
7.經典示範案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。
8.自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。
9.製作簡便實用。多種途徑和設備製作，以實用為宗旨。
10.配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。
三、 微課的分類
1、按照課堂教學方法來分類。根據李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結，同時也為便於一線教師對微課分類的理解和實踐開發的可操作性，筆者初步將 微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類（如表1 所示）：
表1 微課的分類及適用范圍 分類依據 常用教
學方法 微課
類型 適用范圍 以語言傳遞信息為主的方法 講授法 講授類 適用於教師運用口頭語言向學生傳授知識（如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律）。這是中小學最常見、最主要的一種微課類型。 談話法
（問答法） 問答類 適用於教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固檢查知識。 啟發法 啟發類 適用於教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，採用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。 討論法 討論類 適用於在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習。 以直接感知為主的方法 演示法 演示類 適用於教師在課堂教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，或通過現代教學手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。 以實際訓練為主的方法 練習法 練習類 適用於學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣。尤其適合工具性學科（如語文、外語、數學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術等）。 實驗法 實驗類 適用於學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗類微課較為常見。 以欣賞活動為主的教學方法 表演法 表演類 適用於在教師的引導下，組織學生對教學內容進行戲劇化的模仿表演和再現，以達到學習交流和娛樂的目的，促進審美感受和提高學習興趣。一般分為教師的示範表演和學生的自我表演兩種。 以引導探究為主的方法 自主學習法 自主學習類 適用於以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。 合作學習法 合作學習類 合作學習(Collaborative Learning)是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。 探究學習法 探究學習類 適用於學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。 值得注意的是，一節微課作品一般只對應於某一種微課類型，但也可以同時屬於二種或二種以上的微課類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由於現代教育教學理論的不斷發展，教學方法和手段的不斷創新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發展和完善。
2、按課堂教學主要環節（進程）來分類
微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。其它與教育教學相關的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。
四、區域微課資源的開發
1．內容規劃
區域教育行政部門必須首先做好微課建設內容的整體規劃，確定建設方案和進程，形成建設規范和體系，避免重復和無序開發。內容規劃的一項重要工作是要按照新課程標准並結合本地區使用的教材，組織教研員和一線學科專家共同確定各學科各年級的知識點譜系，在徵求意見後統一發布，供學校和教師有針對性選擇開發。
2．平台建設
微課平台是區域性微課資源建設、共享和應用的基礎，須由區域教育行政部門統一開發。平台功能要在滿足微課 資源日常「建設、管理」的基礎上增加便於用戶「應用、研究」的功能模塊。形成微課建設、管理、應用和研究的「一站式」服務環境。
3．微課開發
微課內容開發是一個較為復雜的系統工程。其建設模式一般有「徵集評審式」（面向教師個人）和「項目開發式」（面向學校和機構）。區域性微課資源建設一般要經過宣傳發動、技術培訓、選題設計、課例拍攝、後期加工、在線報送、審核發布、評價反饋等環節，才能確保其質量。
4．交流應用
交流與應用是微課建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優秀獲獎微課作品；定期組織教師開展基於區域「微課庫」的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基於微課的校本研修和區域網上教研新模式形成。
五、教育部關於申報微課與翻轉課堂課題研究
為深入貫徹落實《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，扎實推進信息技術與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學創新應用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區的典型案例和先進經驗，推動教育信息技術創新應用和促進教育均衡發展，教育部教育管理信息中心定於2014年9月1日至2017年8月31日開展「基於微課的翻轉課堂教學模式創新應用研究」的課題，由中國教育發展戰略學會教育信息化專業委員會承擔具體研究組織工作。課題研究將秉承共建共享、引領示範的原則，通過專家指導、專題研討、觀摩交流以及成果展示等形式開展課題研究，請各單位認真組織，積極申報。課題材料詳見附件或教育部中國教育信息化網。
六、教育部開展第二屆全國中小學優秀微課徵集活動
為了落實教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，扎實推進信息技術與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學創新應用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區的典型案例和先進經驗，促進優質教育資源共建共享，在總結上屆活動取得的優異成果的基礎上，再次攜手北大未名集團於2014年11月20日至2015年12月31日開展第二屆全國中小學優秀微課徵集活動。本活動將邀請國內權威教育信息技術和微課專家，在各地組織培訓和交流研討活動。同時秉承公開、公平、公正的原則，主辦單位對徵集的微課進行評審和展示，並為獲獎單位和個人頒發證書。請有關單位積極組織，認真准備。
材料詳見附件或教育部中國教育信息化網
七、微課的區域實踐效應及應用前景展望
2010年11月，佛山市教育局啟動了首屆中小學新課程優秀微課徵集評審活動，各級學校和廣大教師對這種新型的資源建設和應用模式表現出極大的熱情和興趣，並積極參與了此項活動。全市共徵集到1700多節優質規范的教師微課參賽作品，內容覆蓋了小學、初中和高中各學科的教學重點、難點和特色內容，教學形式豐富，微課類型多樣，充分展示了廣大教師課堂教學中先進的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實的教學功底和個性化的教學風采。全市微課平台（圖4）展播不到二個月，訪問量就超過15萬人次，受到廣大師生和家長的熱捧，成為了第三屆（2011年）「佛山教育博覽會」上的一個亮點，佛山日報、南方日報、廣州日報、《教育信息技術》雜志等眾多媒體和網站紛紛予以了報道和轉摘。
在網路web2.0時代，隨著信息與通迅技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟體（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課後反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基於微課資源庫的校本研修、區域網路教研將大有作為，並成為教師專業成長的重要途徑之一。對於學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網路的普及，基於微課的移動學習、遠程學習、在線學習、「泛在學習」將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平台。

I. 什麼是「翻轉課堂」，「微課」和「慕課」

1翻轉課堂
受「網路教學」教學信息化改革風潮的影響，甚至高校內普通全日制學生的教學組織形式也開始出現了某些變化：在傳統課堂演講式教學方式基礎之上，各種形式的網路教學開始成為一種輔助性教學方法，進而導致出現一種新型的教學組織形式——「混合式學習」（Blended learning）。
混合式學習，實際上就是不同學習方式和教學要素的相互結合，它藉助面授與網路這兩種學習模式的優勢來重新組織教學資源、實施學習活動，以達到提高教學效率的目標。需要注意的是，混合式學習不是信息技術的簡單應用和教學形式的簡單改變，而是教學理念、教學模式和教學組織方式的綜合性變化。
混合式學習可被視為一種利用各種新技術手段來重組和構建教與學過程的指導思想和組織策略，它為我們在教學過程使用各種各樣的具體教學技術工具提供了一個基本思路。
「翻轉課堂」（FlippedClassroom，Converted Classroom），是在混合式學習思想的具體表現形式。概念上，它是指以課堂面授教學為基礎，再利用多種教學技術工具來實現教學流程重組的一種較為獨特的教學組織形式。具體來說，就是重新調整課堂內外的教學組織結構和教學分配時間，將學習的主動權從教師轉移給學生，並相應引發師生教與學活動順序與方式的變化。在這種教學模式下，在課堂有限時間里，學生能夠更專注於主動的基於項目的學習，更多地與教師之間進行提問答疑，討論交流，共同研究和解決學習中的重點和難點問題，從而獲得對教學內容更深層次的理解。
概括說，翻轉課堂的一個突出特點，是教師不再佔用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前自主學習。實現的主要方式是，在課前通過觀看以某種技術形式製作的教學課件，來了解教師以往在課堂上所講授的內容，如看視頻講座、聽播客、閱讀電子書等。還能在網路上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。
這樣的安排，使得在課堂面授教學中，教師不必再把時間花在班級授課上，而是能有更多的時間與班級中每個人進行個別化的交流。進一步，在課後，學生還要自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則採用答疑法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。
綜上所述，混合式學習和翻轉課堂，本質上說，實際上是從不同側面在談同一個問題——都是在原有傳統課堂面授教學的基礎之上，利用各種基於互聯網的新教學工具來實現教學環節、教學流程或教學步驟的調整和重組，從而實現學與教，師與生，課內與課外，講授與自學等組織形式的轉變。簡言之，混合式學習，實際上就是翻轉課堂的指導思想；而翻轉課堂，則是混合式學習的具體應用策略或實施方案。
2微課
從概念上說，「微課」是基於學科的核心知識點設計而成的，以短小性教學視頻為核心的、具有明確教學環節的結構化和微型化在線教學課件。其基本特點是：視頻化、簡潔化與交互性。
作者提出一個「微課演化四段論」（見圖3），用來描述微課內涵的多樣性與應用形式的動態發展性。該模型的核心內容是：若從概念分析角度來看，當前大家所說的「微課」實際上至少包括以下四種基本術語：「微視頻」（Micro-video）、「微講座」（Micro-lecture）、「微講課」（Micro-lesson）和「微課程」（Micro-course）。它們的含意既相互關聯又有一定區別。更重要的是，這四個微課用的術語，在某種程度上也分別代表著微課概念的變化與演變歷程。
從微視頻到微講座，再從微講課到微課程，微課體現出其演變與發展之路。伴隨著技術的發展，微課的概念及其形式並非固定不變的，以後仍然會不斷改善和變化以適應教學的實際需求。因此，我們可以把微課視為一種具有獨特功能的新教學課件設計理念和表現形式，它是以混合式學習為指導思想，以翻轉課堂為基本應用模式的設計方案。利用這種方案所設計出來的課件，其特點包括：內容上短小精悍，重點突出；表現形式上以視頻為主；應用模式上強調學習的即時反饋；在設計技術上則強調網路化和交互性。
簡言之，微課就是翻轉課堂的具體技術設計方案，或者說，微課就是實現翻轉課堂教學組織形式的一種常用的課件設計方案。這樣，就形成了混合式學習、翻轉課堂和微課三者之間的基本關系：混合式學習是翻轉課堂的指導思想，翻轉課堂則是混合式學習的具體實施方案；微課就是翻轉課堂的具體技術設計方案。
3慕課
慕課：大型開放式網路課程即MOOC(massive open online courses)。是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端於過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網路資源綜合起來的舊的課程開發模式。
所謂「慕課」(MOOC)，顧名思義，「M」代表Massive(大規模)，與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人;第二個字母「O」代表Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與;第三個字母「O」代表Online(在線)，學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制;第四個字母「C」代表Course，就是課程的意思。
MOOC是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端於過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網路資源綜合起來的舊的課程開發模式。通俗地說，慕課是大規模的網路開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織發布的、散布於互聯網上的開放課程。
這一大規模在線課程掀起的風暴始於2011年秋天，被譽為「印刷術發明以來教育最大的革新」，呈現「未來教育」的曙光。2012年，被《紐約時報》稱為「慕課元年」。多家專門提供慕課平台的供應商紛起競爭，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的「三巨頭」，前兩個均進入中國。