1. 求学校领导在教师会上的动员报告1份，原创或复制都行
学习困难学生转化对策研究
新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪学习情感。但随着学生年级的变化，知识的要求提高、难度增加，在班级中出现了一部分对学习的态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。要改变这一现状，就有必要对这些“学困生”特点、成因、转化策略研究。我们课题组通过几年的研究探索，总结出了转化学习困难生的对策，现总结如下：
一、缺陷生的矫治对策
禾苗离不开雨露的滋润，孩子需要父母的关爱，学生渴望教师的呵护。教师的爱是滴滴甘露，能使枯萎的心灵苏醒；教师的爱是暖暖春风，能使冰冻的感情消融。作为教师，正如陶行知先生所讲：“教师不但要教给学生知识，更重要的是要教学生怎样去做人”。尤其是一些缺陷生，。他们更需要爱，更希望得到别人的尊重，信任。身为教育者，更应该给这些学生多一点爱，让这些迟开的花朵也能沐浴阳光雨露，健康成长。
（一）用爱心感化他们。
没有爱，就没有教育。爱是教育的最高原则，也是最基本的原则。教师只有付出真诚的爱才能收获硕果。爱学生是人民教师的天职，爱学困生也是每位教师的职责。成功的教育技巧，就是用爱心感化学困生。在班集体中，要营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让他们体验集体的温暖和同学的友谊，还有教师的关怀，让他们感受到自己在班上，或者说在学习过程中有自己的一席之地，有着自己的重要性，安排座位，要坚持好、中、差的搭配；课堂提问，要激励后进生踊跃发言；集全活动，不忘留给他们一试身手；表现自我的机会。对父母离异、单亲，有着家庭不幸的同学，要送去慈母般的温暖和关爱；对屡教不改的，则要有足够的耐心，做到严中有爱，用爱心感化他们。
（二）用诚心打动他们。
学困生的自尊心更强。由于长期受到歧视，遭冷落，他们一般对外界极敏感，对他人心存戒备，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的关心、理解和信任。因此，一旦他们犯错，教师应做到心平气和，以诚相待，用诚心打动他们，切忌动辄当从批评，挖苦，甚至揭老底，变相体罚；否则必定会刺伤他们的自尊心，增加转化的难度，甚至造成严重的教育失误。教师的诚心还应表现在对学生自我教育能力的发掘和肯定上。为了做到防患于未然，教师应大胆吸收后进生参加班级管理和班级活动，慎重地向他们委以重任，或独立承担某一方面力所能及的工作，让他们在管理中和完成某项活动的过程中克服自己不良行为习惯，为他们提供展示自身价值，树立自尊形象的舞台。实践证明，这种委以重任的方法，不失为转化后进生的有效方法。只有真心对待学生，才能引起学生内心的强烈共鸣，达到师生间的相互信任，学生才会把老师当作知心朋友，敞开心扉，倾诉他们的心里话。老师才能及时了解学生的精神世界，才能有的放矢地及时给予指导和帮助，使他们健康成长。
（三）用信心促进他们。
如果要问学困生最缺少的是什么？绝大多数同学会回答：“信心”。是的，学困生在一次次的失败中，面对同学的嘲笑，教师的训斥，父母的责备中，信心早已崩溃，然而信心又恰恰是一个人成功的首要条件。要让学困生摆脱自卑，树立自信，首先应该让他们认识到要自尊自爱，不能自暴自弃，老师更要对转化学困生有信心。现实生活中教师打骂挖苦学生的现象屡见不鲜，"朽木不可雕"的话也不时可闻。其实这一现象就是说明老师对学困生失去了信心。如果老师对学生都失去了信心，哪有转化可言？所以我认为，作为教师，无论何时，无论对哪一位后进生都不应该失去信心，要努力的创设一些让他们能体验到愉快与成功的场景，努力的挖掘他们的闪光点，并及时加以表扬，让后进生在一次次愉快的体验中，逐渐摆脱自卑，树立自信，只要有了信心才能让他们扬帆起航。
（四）用耐心去帮助他们。
见缝插针，针对性地辅导、答疑，直到学生弄懂为止。学困生意志薄弱，情绪变幻不定，行为往往古板易反复无常。遇到学困生不良行为出现反复，教师要有耐心，要客观分析他们出现反复的原因、先兆和规律，及时发现，及时抓住，及时提醒，及时诱导，做到防微杜渐。当然教育不是消极等待，在转化过程中，教师要做有心人，要为转化积极创造条件。在教学过程中，教师尽可能深入细致地了解他们，督促改正他们自身的缺点，动之以情，晓之以理，促使他们把外部压力转化为内部动力，把“你要我学”变为“我自己要学”。学困生在学习中疑难问题多，要鼓励他们多问，有问必答。古人云：“教也者，长善而救其夫者也”。 学困生虽然有许多不足之处，但即使再差的学生也有某方面的特长和优势，教师要善于捕捉他们找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。耐心细致地做到厚爱这些学生，尊重他们人格，以满腔热情和他们促膝谈心，循循善诱，把学生引导到正确的轨道上来。
（五）用垂范去引导他们。
“德高为范，博学为师”。“古人云“以身立教，其身亡而其教存”，反之“其身虽存则其教已废”。为师者应该热爱、关心、善待每一个孩子，以平等的尊重和真诚的爱心去打开每一个孩子的心门，不能让任何一个孩子成为遗憾。不仅要有爱的情感，爱的行动，还要有爱的能力和爱的艺术，把自己的情感融入到课堂实践中去，用教师特有的语言和行动去唤起学生的热情，产生共鸣，激发学生的热情。师爱是师德的灵魂。
总之，只要我们用爱心、诚心、信心、耐心和垂范就一定能够融化“缺陷生”心中的“坚冰”，唤起他们的上进心，进取心，就一定能够促进“学困生”的转化，要让这些迟开的花朵更加美丽。
二、学困生的矫治对策
“学困生”是指有学习障碍、困难的学生，从学习行为来看，他们作业往往无法按时完成，上课不能专心听讲，甚至于有时用一些奇怪的言行影响课堂纪律。研究表明，学困生中有许多人都患有“多动症”，这是一种过量的、无法自控的活动，其症状表现为精力分散、多动，注意力集中的时间短。从心理学角度来看，过度的紧张也会引发增强“多动症”的不良症状。这些学生除了多动外，还会有心理障碍。所谓心理障碍就是由于人们的动机性行为受到障碍或干扰，不能实现社会规定或自我预定的目标，从而产生的紧张心理状态。其表现为：首先，学困生由于受到同龄人的排斥，产生过分紧张，过剩的能量不但会惹恼成年人，而且也会使同龄朋友远离他们。他们会觉得自己不如人，从而失去自尊、自信、产生自卑的心理；其次，在学习时这些学生很可能在学习方面存在问题，这主要是由于他们的注意时间非常短，很难集中精力听讲，这样就会影响和干扰他人，甚至会给别的学生带来伤害。针对学困生的这些心理障碍，我们课题组经过长期的研究，将学困生分为听讲障碍型、阅读障碍型、表达障碍型、书写障碍型、计算障碍型、社交障碍型这六个类型，并分别探讨出了矫治的对策：
（一） 听讲障碍型学困生的矫治对策
听讲障碍型学困生往往表现出好动，注意力极易分散、持久性差等特点。他们常常是以自我为中心，不能耐心倾听老师提出的问题和同伴的发言，致使老师花费心思精心设计的教学过程常常因为要经常提醒督促学生而无法圆满完成，导致教学效果差，教学效率低。下面谈谈我们在实践中的点滴做法与体会：
1、 明确要求，让学生知道认真听课。
认真听课包括两方面，一是认真听老师讲课，另外是认真听同学发言。由于一年级学生的自我控制能力很差，注意力容易分散，经常会发生听课“走神”的现象：老师在讲课时，有的学生在玩东西，有的学生在漫不经心地翻看一些与课堂上无关的书籍，还有的学生和周围的同学讲话等等。如果你仔细观察，虽然有的学生眼睛在盯着老师，但不像听讲的样子。还有的学生往往只注意听老师讲，同学发言时却没有注意听。教师如果不加注意，及时提醒，把学生的注意力引导到认真、仔细听课上，既不利于学生掌握所学知识，也会使学生逐步养成不认真听课的坏习惯。因此，我根据低年级学生年龄小的特点，采取以下方法培养学生专心听课：首先在课堂教学过程中我十分注意观察每一个学生，不时用鼓励、表扬、眼神提示等方式吸引学生注意力，及时引导学生认真听老师讲课，听别人发言。其次还利用学生喜欢的游戏、竞赛活动来让学生集中注意力，引导学生认真听老师讲课，听别人发言，如：开火车游戏，竞赛活动有：同桌同学、组与组之间，男生和女生之间进行竞赛等。另外，低年级学生年龄小，容易累，课间我利用一分钟的时间让学生做课间操，唱唱歌，这也是有利于学生认真听课。除此之外，有目的地进行提问，既可以吸引学生的注意力，又可以有效地进行教学。另外同学之间发言后鼓励学生进行互相评价、对别人的发言给予补充。通过这样的训练，学生能尽快集中精力投入学习，认真上好每一堂课。我觉得只有先培养好学生良好的专心听课习惯，才能逐步增强课堂学习的效果。
2、营造氛围，让学生愿意认真听课。
“亲其师而信其道”，要使学生亲其师，教师首先对学生要倾注满腔的热情和爱心。走上讲台，教师饱满的情绪和充满激情的言语会让学生的听课情绪为之一振。在民主、和谐、开放的氛围中，学生的求知热情和投入教学活动的专注力才能得以提高。除了依靠创设民主和谐的氛围，教师在上课前必须认真钻研教材、把握教材的重难点，寻求突出重点的途径以及分散难点的策略、方法。深入了解学生已有的知识经验和情感特征，精心设计好教学过程、设计好有层次的练习，让教学过程精彩、紧凑、容量大，这样的课堂才能对学生产生强大的吸引力，使学生上起课来津津有味，轻松快乐地掌握数学知识。另外，课堂上不断变化课堂的节奏和频率，也可以检查出哪些孩子在认真听讲，哪些不是，让学生找不到机会也没有时间去开小差。在平时教学中我常突然问：“刚才我提出了什么问题？”“他刚才是怎么说的？”这样训练对学生的专注力提出了进一步的要求。常时间这样训练，学生不得不听，逐渐达到专心听讲。
3、经常督促，让学生坚持认真听课。
老师提出要求后学生不可能马上适应或改变，教师要不断地引导和督促以及积极的鼓励、评价才会初见效果。当看到学生听课有一些进步时，教师不吝啬表扬与积极的评价，对调动学生学习积极性有举足轻重的作用。一个赞美的眼神，一个满意的微笑，一句鼓励的言语，都散发着情感的动力。教师要善于抓住良好的时机让学生感受到良好听课习惯的重要性。就拿我班的王艺栋同学来说，刚开学上课时他老是不注意听讲，开小差，做小动作，经常需要老师的提醒。在第一次单元测试中成绩很不理想。过后我与他进行交流，向他指明了成绩不理想的原因，告诉他只要上课认真听讲，相信他会与其他同学一样棒。慢慢地，他上课能认真听讲了，还积极举手发言，我一次次地鼓励他，我看到了他自信的眼神。在第二次单元测试中他居然得了满分。这不仅让他品尝到了好习惯带来的成功与喜悦，也让其他孩子深刻地体会到良好听课习惯的重要。
学生良好习惯的养成需要经历一定的时间并且有的学生可能会出现反复，当看到学生的听课习惯不近如人意时老师也决不放松、得过且过。课堂上教师可以采用暗示的方法矫正学生不良的听课习惯。教师把严峻、期待的目光落在不专心听课的学生身上，与之目光交触，引起学生警觉，使他意识到老师在用目光警示自己，应该收敛言行，认真听课。如用目光暗示的方法学生注意力仍然集中不起来，教师可以停下来，课堂上突然的停顿也会使开小差的学生知道老师是在提醒自己。这招再不行，老师就很有必要走下讲台，以巡回讲课的方式，悄然走到不认真听课的学生身边，轻轻地摸一摸他的头，让他意识到老师已知道他在做小动作等，鞭策端坐静听和思考，强制守纪听好课。
4、积极思考，让学生主动听课
思维是智慧的源泉,没有思维就没有知识的理解、消化和升华，所以我在培养学生认真听讲的同时，一定要鼓励学生多动脑，积极思考。教育心理学的研究表明，在学习中，如果一个人的思维能够始终处于积极状态，那么，他的注意也就一定能够在较长时间内保持高度的集中。俗话说“习惯成自然”。任何习惯都是从小养成的。如果学生没有良好的听课习惯，即使教师的课讲得再精彩或学生有良好的天赋也很难达到预期的效果，而习惯的培养是经过师生长期的努力而形成的，良好的听课习惯是提高教学质量的重要手段，特别是从小开始培养孩子好的学习习惯，就必须从他们的听课抓起。
2. 中国农业大学的校长在教师会上的讲话
——在2014年8月25日新教师培训班上的讲话
柯炳生
首先，欢迎各位正式入职中国农大，也祝贺各位！中国农大现在实行的招聘程序，应该是国内大学中最为严格的，是优中选优。你们在这个过程中，用自己的实力，证明了自己的优秀。所以，更要特别祝贺！
看着你们，我想起了30年前的自己。我恰好是30年前入职的，是在当时的北京农大。我还在读硕士二年级的时候，系领导就找到我，问是否愿意留校。我当时已经瞄上了几个带有“中央”和“国务院”字样的单位，并且有了些不错的联系。不过，系领导提出的条件很有诱惑力：如果留校，就立刻派到国外读博士。那时候出国机会很稀缺，我本科毕业那年就想出国，但由于所学专业没有出国名额，而农大的农业经济专业有，就报考了农大。不过由于专业课考得差，出国落选，而被破格录取为国内研究生。当出国机会又像天上掉馅饼一样地落到了眼前时，我就同意了留校。这样，在1984年底硕士毕业后就成为农大教师，然后就出国留学。在国外获得博士学位后，感恩学校，恪守诚信，就回农大来工作了。说这些话，是想说明，我当初到农大来就学和就职，都有一定的偶然性和被动性，但是，这一路走过来，始终觉得选择很正确，也很庆幸，更没有后悔过。现在，你们到农大来，是主动和理性的选择，并且经过了激励的竞争，你们现在都很高兴，将来也一定不会后悔。
30年来，农大发生了极大的变化，包括校园环境、队伍实力和学科发展等等。但是，也有不少东西，是保持着没有发生变化的，或者说，在历史变迁的过程中，得到了传承、发扬乃至创新。这就是我们的农大精神和农大品格。一所大学的精神和品格，既不可见，又处处可见；其体现在学校的管理制度上，更体现在全校师生的风貌行为上。大学的精神和品格，对于学校的长期健康发展，起着极为重要的作用。而这种精神和品格的形成与发展，更是需要长期的培养和积淀，需要代代传承，代代光大。在座的各位新教师，既是农大的现在，更是农大的未来，是农大发展的希望，是农大精神和品格的传承者。因此，我今天想重点就此与各位进行一些交流。
农大是一所强化使命感的大学。我校的核心使命，是解决十几亿人的吃饭问题。这也是“解民生之多艰”的具体内涵。吃饭问题，是个大问题。经济社会越发展，对吃饭问题的要求就越高。现在和未来一个时期，我国国家粮食安全面临巨大挑战。农业土地越来越少，农业水资源越来越少，农业劳动力越来越少，而对农产品数量、质量和安全性的要求越来越高。也就是说，我们需要用更少的土地、更少的水资源、更少的劳动力，生产出更多、更好、更安全的农产品。如何应对这个挑战，就是我们农业院校师生的共同使命。解读了这个使命，就可以很清楚，农业院校的服务对象绝不仅仅是“三农”，而是全体人民、全社会。坚持这个使命，就是坚持我校的办学方向和办学特色。我校应该责无旁贷地领全国农业院校之先。学校的使命与个人的价值是密不可分的。我多次说过，只要你能够为解决全国人民的饭碗问题做出贡献，你自己的饭碗就一定不是问题。我希望各位进入农大，就自觉自动地担负起这样的使命感。这是一种崇高的生命感。
农大是一所培养自信心的大学。担当使命，需要有一种自信精神。自信，可有不同角度的解读。我的解读是：相信自己做的事情是有价值的、有前途的；相信自己是能够做好自己在做的事，并且能够做到最好。自信，实际上就是对所做事业的信念，对做好事业的信心。我刚刚谈了学校的使命，而各位所做的工作，都是为了完成这个使命，是非常有价值和有前途的。各位的具体岗位不同，但是，无论是直接从事教学科研工作的，还是在管理服务岗位的，对于完成好学校的使命，都是重要的。那么，各位能否做好自己的事，能否做到最好，做到自己的最好，做到本领域的最好？我相信，一定能。我的信念，是有根据的。首先是学校自身的发展，近年来明显加快。10年来，我校的科研经费从2亿元左右增加到10亿元，SCI论文从280多篇增加到1200多篇，尤其是其中影响因子大于5的论文，从不到10篇增加到近100篇。在农口院校中，我校的各项学术指标，均明显名列前茅。在全国的重点高校即985高校中，我校的教师数量排在35位左右，但是我校的总体学术表现相当突出，几乎所有的学术指标均在前20位之内，有些名列前10位。例如，累计的国家科技奖励和在世界顶尖刊物发表论文的情况，我校均排在第6位左右；在中国大学专业排行榜上名列第4位；在教育部属高校的绩效评估中名列榜首，等等。即便是受各种不利因素影响大的高考招生质量，也有显著提高。10年间，我校新生高考成绩平均高于当地重点线从23分提升到77分。这相当不容易，因为，这意味着我们更好地克服了社会上对农业院校的传统偏见，显著提高了我校的声誉。在自信方面，我们不仅仅限于学科的发展，也表现在学校的管理上。我校近年来推出的一些改革措施，努力避免了浮躁和形式主义的影响，没有盲从，没有流俗，既不照搬国外名校的做法，也不照搬国内名校的做法，而是顺应高等教育的规律，同时考虑我国的特殊国情，进行创新。其中有的措施，领全国高校之先；有的措施，独具特色。这包括公平公正的阳光招生政策，本科生自由转专业政策，博士生招生申请考核制，宽松的科研考核政策，严格的招聘政策，体现高度校园民主的校长信箱机制等等。其他高校没有做到的，我们做到了，并且效果很好。因此，在座的无论从事教学科研工作的老师，还是从事管理服务工作的老师，都有充分的理由自重自信。在自信方面，我有一个感觉，在农大的时间越长，自信感就越强。我们的资深教授们，几乎有一个算一个，都具有高度的自信心，而入校不久的青年教师可能就不太平衡，可能不像资深教授们那样的坚定。至于学生，尤其是本科生新生，情况就更不平衡，但到了高年级，到了要毕业的时候，绝大部分也都是自信满满。与学生们交流越多，这样的感受就越强烈。我认为，通过大学四年的熏陶，我们用学校的自信，用老师们的自信，来感染熏陶学生们，明显地塑造和提升了学生们的自信，这也是我们育人的重要成绩。这也是学校自信心的体现。学生在这个方面的进步，对他们一生的影响，可能不亚于专业课的学习。我希望并相信，你们一定会有这样的自信：前面的老师能够做到的，你们一定也能够做到，并且能够做得更好！你们的学术成就会更大，你们的管理水平会更高！
农大是一所践行学术自由的大学。学术自由，是大学的生命。没有学术自由，就不可能有好的重大的科技创新，也不可能培养出创新型人才。学术自由作为笼统的理念，没有太多争议。问题在于如何落实，如何实现。我校多年来努力践行学术自由原则，力求在学校内部管理制度上充分体现出来。大学里的学术自由，表现在学生和教师两个层面。学生的学术自由，就是学习的自由，是学习什么的自由。而首当其冲的，是学什么专业的自由。如果学生不能选择喜欢的专业，而被迫学自己不喜欢学的专业，那对于学生来说，就是最大的学术不自由。不给学生选择专业的自由，是对于学生最大的专制。在很多高校，学生入校之后，如果发现高考时的专业选择错了，只能有硬着头皮学下去和退学重考两个选择。有的学校允许学生转换专业，但也是有严苛的学业成绩要求。我校不是这样。我校自2011年春季开始，冲破了种种阻力，全面实行了自由转专业政策，每学期开学初进行一次。自由的含义是：转出院系不能限制，转入院系在事先确定的名额内不能有限制，对学生的成绩没有限制，无论是否挂科。实际上，挂科越多的学生，越鼓励其转专业。这是因为高考进入我校的学生，都是又聪明又勤奋的好学生，之所以挂科，一定是不喜欢所学专业。所以应该把他们解脱出来，转到喜欢学的专业去。这项政策实行以来，每年有300-400名学生转换了专业。自由转专业政策不是学生层面学术自由的全部，但是，如果连这个自由都没有，就谈不上学生的学术自由。在教师层面，我们更是给予多方面的学术自由选择权。对于新入校的青年教师，学校提供科研启动费，每人10万元。具体题目，完全由教师个人选定。最重要的是，我校实行宽松的科研考核政策，不设定任何量化的年度指标，不规定老师每年必须争取到多少项目、多少科研经费、发表多少论文和发明多少专利等等，而仅仅是在每年年终在学院或者系里做实际情况的述职。这不仅是允许每个老师自主自由地选择研究方向和具体题目，更是给了老师们很大的自由空间，根据专业和课题的特点，来自主决定研究进度等。我们实行如此宽松的学术研究环境，是基于我们对老师们的使命感和积极性的充分信任，基于对于不同学科特点的尊重，基于只有学术自由才能产生重大成果的信念。我校没有实行所谓的“非升即走”或者“非升即转”的政策，因为由于国情和校情所限，目前的条件并不成熟，并且那样的激励方式，也不是唯一的激励方式。而在教师晋升、研究生招生、学术成果评价等等方面，更是充分给予学院高度的自由和自主权。这也是教授治学的具体体现。我们相信，在这样一个学术自由的体制下，各位一定会更加奋力地展开学术探求的翅膀，飞得更高，飞得更远。
农大是一所低调务实的大学。低调务实，是我校的历史传统。低调务实，是一件事情的两个方面。低调，就是不大张旗鼓，不追求热闹，不看重虚名；就是只做不说，多做少说，做好了再说。务实，就是注重实际效果，注重投入产出效率，注重长期效果。在高等教育的快速发展阶段，在高等教育的改革泛化时期，坚持理性态度，坚持低调务实，更为不易，更为重要。因为在这样的背景下，更容易出现浮躁现象和形式主义，更容易以改革的名义，用各种看起来新奇的名头，迎合媒体，迎合大众，进行没有实效或者有损公平的各种瞎折腾，走那些国内外历史都已经证明走不通的老路。我说这些，目的不是说别人的风凉话，去管别人的事，而是告诫我们自己要保持清醒的头脑，不受潮流左右，做好自己的事。我们坚守这样的原则以避免瞎折腾：不改，不需要理由；而改革，一定要有理由，并且是充分的理由，一定要经过充分全面深入的论证。我们不是不要改革，我们要的是务实的改革；我们不是不要创新，我们要的是有实效的创新。在改革方面，我校有些方面显得很“保守”，有些方面又显得很“激进”，这两种情况，都使得我校显得有些“特立独行”。“保守”的方面，表现在“自主招生”、“国际化”、“去行政化”、“综合化”等方面，我校没有随大流，更没有去抢这些方面的风头。“激进”的方面，我校进行的本科生教育教学改革、研究生教育改革、人事制度改革、内部管理制度和校园民主建设等方面，都有一些举措，率先挺进。例如本科生的自由转专业政策、硕士培养的应用型方向和两年学制、博士招生的申请考核制、招聘方面的两级面试制度、宽松的考核制度、公开的校长信箱制度等等。而无论是“保守”，还是“激进”，都是根据教育规律和国情校情所进行的取舍，都是为了取得最佳的办学效果。当然，低调，也不是一点宣传工作也不做。如果我们不是农业大学，而是XX大学，我们也可以只做不说。但是，为了减少社会上对农业院校偏见和误解的影响，为了更好地让考生正确认识我校，我们还是要做一些宣传。但是，这些宣传，不是未做先说，也不是边做边说，而是做完了并且取得了好效果，再去说。我们的老师在进行学术研究方面，也同样要有如此态度。尤其是在宣传成果时，不能添枝加叶，不能夸大其词。
农大是一所笃行依法治校的大学。依法治校，极端重要。这些年来我们一再强调并且努力践行依法治校原则，取得了很好的实效。依法治校，是学校有序高效运转的需要，是保证公平公正的需要，也是学校育人的需要。依法治校，就是按照法规制度办事。这里所说的“法”，既包括国家的法律和有关部门的规定，也包括学校的各种规章制度。依法治校，必然要求各部门各司其职，各尽其职，照章办事，敢于负责，不必事事请示领导。这样，办事的效率就会比较高。要做到这一点，需要所有人都要有到位的法治理念，都要有照章办事的习惯。当然，学校领导要首先带头，用实际行动落实依法治校理念。大学里的老师和学生有个习惯，一遇到事情，尤其遇到与制度不符的事情，就想绕开职能部门，直接找书记校长开特例。或者，出于个人或者学科的原因，向学校提出不符合规定的特殊要求。在一些大学，校长或主管校长的权力比较大，可以直接干预很多事情。包括招聘、评职称、985等项目经费的分配，等等。我校现在不存在这些情况。在招聘方面，严格实行两级面试制度，评委当场投票出结果，书记和校长都没有超越评委会的权力，也没有绕过学校评委会进人的权力，包括学术人员和非学术人员。评职称方面，更是如此，学院学术委员会是权威机构。至于985等项目经费在校内的分配，则是一个复杂的多方面参与的集体决策过程。各司其职，不仅仅是对管理人员的要求，也是对学术人员的要求。笼统地讨论“教授治校”、“校长治校”等，内涵不清，没有实质性意义。正确可行的是依法治校、各司其职。通过规章制度，明确哪些学术上的事，由教授和教授代表们说了算；而其他的事情，则是由学校管理层在广泛听取师生意见的基础上，集体进行决策。依法治校，做到在制度面前，人人平等，这样就能实现公平公正，而避免个人武断或者人情因素的影响。程序的公平公正公开透明，是公正公平的基础。我校的招生、招聘、评职称等，都充分地体现了这一点。依法治校，也是育人的需要。在一个法治理念浓厚、处处体现依法治校的校园中，学生们会受到强烈的法治观念感染、熏陶和教育。这样，他们出了校门，就会成为一个法治观念强的公民，从而更好地融入到依法治国的进程中。
农大是一所追求民主和谐友善的大学。在大学中，自由主要是对学术而言，而民主主要是对管理而言。民主就是让每个人都有表达的权力和机会，真正做到知无不言、言无不尽、言者无罪、闻者足戒。学校管理层要有包容的胸怀，允许和鼓励各种声音的存在，尤其是那些反对的意见。民主是个好东西，通过民主的程序，可以集中智慧，开拓思路，凝聚共识。我校实现校园民主的途径很多，而最突出的是两种：一是学校出台的所有重大改革措施和其他方面的重大决策，均通过几上几下的民主过程，广泛听取师生们的意见和建议。每年的教代会和学代会，也有很多提案。二是校长信箱制度。叫校长信箱，不过是沿袭了习惯，其实质上是一个公开的民主管理网络大平台。通过这样一个信箱，我们勇于接受全校师生的监督，接受批评，听取意见，释疑解惑，及时沟通，促进改进完善管理服务工作。我校的校长信箱制度，去年在网络上引起热议，获得了普遍高度的好评。希望各位多看看，利用好这个平台。和谐友善，是社会主义核心价值观的重要组成部分，也是校园中人际关系的重要准则。我校倡导积极向上，倡导和而不同，倡导理解包容，弘扬正气，抵制戾气。我们努力营造一个充满了“静、和、爱”的校园氛围，让每一位老师，每一个同学，都能够感受到温暖、亲切和愉快，在和谐友善中的环境中，追求学业，追求学术。我们的每一个老师，都像对待自己的孩子一样，对学生充满大爱之心。这种大爱，不是无原则的爱，是关爱而不是溺爱，是包容而不是纵容，是引导而不是误导。
农大精神和农大品格，远远不止这些。我这里先重点说说这些。这些都是属于精神层面的问题。除了这些之外，各位肯定也有一些物质层面的关注，有一些需要解决的实际问题。包括住房问题、子女就近上中小学问题、工资待遇问题、科研启动费问题、出国培训机会等等。所有这些问题，学校都考虑到了。有的，已经有了具体的措施，并且已经实行了多年，解决得比较好；也有的，限于国家政策和各种条件，一时还难以彻底解决，而只能逐步解决。具体的，有关管理部门的负责同志还会详细介绍，我就不在这里说了。
同志们，我利用这个机会，交流了我对农大精神和农大品格的一些体会和归纳。我希望并相信，你们的加入，会让这些农大精神和农大品格得到更好地弘扬光大。我也希望并相信，通过坚守和强化这些农大精神与农大品格，会不断推进我校的世界一流大学建设。将来，当人们看到“中国农业大学”字样时，会立刻联想这是一所世界一流大学，而其中的“农业”，不过是一组优势学科的特征代称。