教育教学业务知识培训

Ⅰ 小学教师业务培训班内容包括哪些方面

包括：
1、教学课程的专业理论知识；
2、实践学科的实验动手能力；
3、课程教材教法的专业知识；
4、相关学科的广度；
5、教育学、心理学的个案解析

Ⅱ 教师培训：需要培训什么样的内容

随着教师培训力度的不断加大，国培、市培、区培以及校本培训的次数、人数不断增多，一种“厌培”现象随之产生，表现出教师缺乏参加培训的内驱力，不想、不愿、不乐于参加培训，甚至逃避培训。反思其现象的背后，我们认为，现在的教师培训存在培训课程理想化，“好听不中用”；培训师资学术化，“能上天下不了地”；培训形式单一化，调动不起参训者的学习主动性；培训反馈延时化，起不到评价促进质量提高的作用。怎样使教师培训更具魅力与实效？为此，北碚区教师进修学院在业已开展的“教师行动研修”的基础上，实施“研训合一”，尊重教师专业发展的内在规律和成人学习的心理规律，丰富研训课程，精选研训师资，创新研训方式，活用反馈机制，开展“浇根式改善型”的教师研训新模式。
“三贴近”：重培训愿景的指向。中小学教师的工作平台在课堂，主要方式是上课，所以，他们专业成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富，实践智慧的不断提升，在教育理论与实践经验的适切融合。教师培训，只有贴近学校，才能突出“以校为本”的问题意识，增强教师培训的现实性；只有贴近课堂，才能凸现“以教为本”的专业意识，增强教师培训的针对性；只有贴近教师心灵，才能彰显“以师为本”的发展意识，增强教师培训的发展性。
“三为主”：重培训课程的选择。在培训课程的选择上，要充分理解一线教师所面临的具体问题和真实需求，就必须很好地贯彻“三为主”的思想。即：构建以更新教育理念，追求教育智慧为主的“创造型”课程；二是深化以提高教学能力，解决实际问题为主的“体验型”课程；提倡以读书反思、课题研究、经验提炼为主的“反思型”课程。
“三结合”：重培训方式的创新。从“问题+课例”的基本培训方式出发，灵活运用任务驱动式、课例研讨式、协作互动式、课题引领式、展示辐射式等多种培训方式，很好地实现了“三个结合”。即“圈养”、集中培养与“放养”、自主发展相结合；理论学习与实践反思相结合；关注个性发展与追求阶段发展相结合。从而，使每一位参培教师都能在解决“真问题”中得到“真发展”。

Ⅲ 教育教学管理包括那些知识

本专业学生主要学习现代管理学和教育科学基本理论，接受教育管理和教育教回学的基本答能力训练，就业方向多为高职院校教学及管理工作。培养具本专业有广泛人文、社会科学基本知识，扎实的教育学科、心理学科基础知识和牢固的教育学专业知识，具有较强的教育科研、教学、管理、咨询和辅导能力，能在各级各类师范院校、教育行政部门、科研机构及各级各类中小学校从事教学、科研、管理、咨询和辅导等方面工作的应用性人才。
主要课程：教育学原理、教育心理学、教育统计学、教育社会学、教育测量与评价、教育法学、教学论、德育原理、普通心理学、儿童心理学、外国教育史、中国教育史、学校管理学、教育行政学、人力资源管理、公共关系学、教育经济学、教育调查、毕业论文、管理心理学。

Ⅳ 教育专业知识和教育基础知识有啥区别呢

《教育基础知识》主要包括教育学基础知识、教育心理学基础知识和教育法规三个部分。考试所占比例约为：教育学基础知识40%，教育心理学基础知识40%，教育法规20%。
第一部分：教育学基础知识。考试内容主要有：教育学概论、教育与人的发展、教育与社会的发展、教育目的、教育内容、教育途径、学校以及教师与学生。
1．教育学概论包括教育学的研究对象和任务，教育的起源、发展、本质和基本规律，教育劳动的特点及教育思想的历史演进。
2．教育与人的发展包括人的发展的理论构建基础、人的身心发展及其规律、人的发展的主要影响因素。
3．教育与社会发展包括现代教育的功能、教育优先发展、教育现代化以及未来社会的发展与教育等。
4．教育目的包括我国和国外的教育目的。
5．教育内容包括我国的教育内容和教育内容的科学规范。 6．教育途径包括教学过程、教学环境、综合实践活动等八方面内容。
7．学校包括学校的教育制度。
8．教师与学生包括教师的职业、角色、特点、心理品质、威信、基本素质，教师职业专业化，教师教育，学生和班主任。
第二部分：教育心理学基础知识。主要包括：教育心理学概论、学习心理、品德心理、教学心理和差异心理的基本知识。
1．心理学概论包括心理学与教育的结合、教育心理学的任务与研究方法和教育心理学发展简况。
2．学习心理包括学习概论、学习动机、知识的掌握、技能的形成等八方面内容。
3．品德心理包括品德形成的心理学理论、品德形成过程的心理成分、学生品德培养的心理分析、优秀学生的心理特点与教育、品德不良学生的心理特点与矫正五方面内容。
4．教学心理包括课堂教学概述、课堂教学的人际交往。 5．差异心理包括智力差异、人格差异。
第三部分：教育法规。主要包括：教育法概论、《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国义务教育法》。
1．教育法概论包括教育法及教育法的基本涵义、教育法的体系和教育法律的规范。
2．《中华人民共和国教育法》 3．《中华人民共和国义务教育法》

Ⅳ 教育专业基础知识指的是什么

小学的教育专业基础知识指教育学、教育心理学、心理学、新课程改革、教师职业道德、教育法律法规、公共基础知识。

教育专业是一个学科专业的称谓。教育学专业培养具有良好思想道德品质、较高教育理论素养和较强教育实际工作能力的中、教育学高等师范院校师资、中小学校教育科研。

教育学专业培养具有良好思想道德品质、较高教育理论素养和较强教育实际工作能力的中、教育学高等师范院校师资、中小学校教育科研人员、教育科学研究单位研究人员、各级教育行政管理人员和其他教育工作者。

(5)教育教学业务知识培训扩展阅读

教育是广泛存在于人类生活中的社会现象，是有目的地培养社会人的活动。为了有效地进行教育活动，必须对其进行研究，经过长期积累而成为教育学特定的研究对象。特别是现代社会的发展，现代教育实践的发展，对于教育学研究提出更新、更高的要求。

有人们深入研究的教育问题很多，例如教育本质问题，教育、社会、人三者关系问题，教育目的、内容、教育实施的途径、方法、形式以及它们的相互关系问题，教育过程问题，教育主体问题，教育制度、教育管理问题，以及反映中国特色的各种教育理论和教育实践问题等。

Ⅵ 教师需要“培训什么”和“怎样培训”都重要

随着文明的突进、科学文化发展的日新月异和新课程改革的不断深入，现代教育对教师的专业化发展提出了越来越高的要求，如何更新教师的教育理念和知识，丰富教师的专业素养，提高教师的专业能力，从而促进教师专业化发展以适应现代化教育发展的诉求，已成为各级教育主管部门和各基层学校急需解决的问题。于是，各种形式的教师培训活动就热热闹闹的开展起来了，省市级四年一轮的教师培训、不同层次的学科带头人和骨干教师培训、通识培训、新课程培训、新教材培训、校本培训等等；除此以外，还有各种形式的短训班也搞得热火朝天。然而，这样的培训效果如何？大多都是不尽人意。正像一些教师所说的：“这样的培训参加不参加一个样--耗时、费力，而收效甚微！”我们认为，造成这样的结果的原因是多方面的，而重理论和技术、轻知识和能力的培训是其中的主要原因之一。 众所周知，教师的专业发展主要应该包括文化素养、能力素养、理论素养和教育技术素养，虽然这四者相互交融、彼此渗透、相互依存、不可分割，但是，我们认为，其中最主要的是文化素养和能力素养，其次才是理论素养和教育技术素养，因为，文化素养和能力素养是一个教师开展高质量教育教学活动所必备的基础素质和基本修养，它最能体现出教师文化学养的深度和广度，决定着教师开展教育教学活动、科研活动的科学性和创造性的高低，这是一个教师之所以为“师”的根本，离开了这一前提，即便是教师掌握了如何先进的教育理念和纯熟的教育技术也是无本之木、无源之水，彰显不出其任何的意义。而我们大多的培训的内容是什么呢？请看，在各种形式的培训中，教师所发的培训教材就有着惊人的相似之处，诸如《走进新课程》《新课程标准》《××学科学习论》《××学科教学设计论》《中学生心理健康与心理咨询》《中学××教育教学改革》《现代信息技术应用》等等，而现代文化知识和专业知识方面内容的书，几乎一点也没有涉足。而且无论培训任何学科，大都是这样千篇一律的内容。培训者认为，教师只要经过这样的培训，更新了观念，初步掌握了现代信息技术，回到学校，就可以全面提升教师的教育教学的能力和品位，在课堂教学中就能“海阔凭鱼跃”了。而事实到底怎样？教师的专业知识和教育教学能力没有得到明显提升，课堂教学中除了借助一些新理念、新技术，玩一些“花拳绣腿”、演一些“闹剧”，会制作一些简单的课件以刺激学生的眼球之外，再也没有值得称道的地方。试问：这样脱离教师专业实际的培训究竟还有什么意义？ 我们认为，教师的培训应该结合教师的实际，加强针对性，讲究其功效性；绝对不能闭门造车、盲人摸象、无的放矢，搞形式、走过场。就教师的现实情况而言，问题最突出的是，知识的陈旧和知识的断层、专业能力的严重滞后。现今在一线教学的教师，除了少部分新毕业的大学生外，绝大多数是走出大学十年至三十年的中老年教师，这些教师大多是学校的骨干。因为长时间在学校繁重地工作，没有时间进行业务进修和知识的更新，所以，文化专业水平大多滞留于大学毕业时的状况，对现代的新的科学知识、文化知识、专业知识等所知不多，对本学科的演变、发展状况和以及由此派生出的大量新的文化信息掌握甚少，文化知识和专业知识严重陈旧、落后，新知识出现严重的断层，因此，教师在课堂教学中，面对着思维灵活、文化知识前卫的学生，往往显得手忙脚乱、捉襟见肘、力不从心、无以应对，甚至，少不小心，还闹出一些笑话来。笔者听说这样的事举不胜举。“老师，您如何看待余秋雨的散文热？”，“你不是说周作人是个‘汉奸文人’吗，为什么国家级出版社出版的《周作人散文选》中对他的散文赞赏有加，而却没有说他是个‘汉奸文人’？”，“我国‘新生代’作家有哪些特征，为什么叫‘新生代’？”，“荒诞派的作家都很荒唐吗？”，“‘情商’和‘智商’怎么区分？”，“‘天体化学’和‘海洋化学’是两门完全不同的学科吗？”面对学生提出的这些有趣而颇有挑战性的质疑，即使是有名望的教师，因为在这方面缺乏必要的积淀，所以，往往是满面尴尬、无言以对，要么胡乱应付、含糊其辞，要么“王顾左右而言他”。无怪乎我们经常听到一些教师喟然长叹：“现在的学生是越来越难教了！”现代专业知识的缺失，在很大程度上直接影响着教师专业能力的提高。虽然说教师的专业能力也受制于教师的专业教育理念和教育技术等因素，但是，从根本上来说，专业能力的核心应该是文化知识的承载量和文化能力。一个教师即便是掌握了先进的现代教育理念和现代教育技术，如果没有丰富的文化素养和现代专业文化知识做强有力的支撑，将很难开展高质量的科学的教育教学活动。笔者认为，这不是学生难教，而是教师的知识太陈旧，由此带来的是教师的专业能力严重滞后。由此可见，专业知识的更新，专业能力的提高，已成为教师培训工作的中心环节和重要任务。
我们认为，在教师的专业知识更新和专业能力的提高方面，应该加强以下几个方面内容的培训：⑴ 要让教师在一个较广阔的学科文化背景上全面地了解本学科近期发展的状况、发展方向和主要存在的问题；⑵ 学习并掌握本学科一些主要的较前沿的研究成果，认真研读一部分有代表性的著作（作品）；⑶ 在本专业领域内，围绕当前一些前沿性的问题和焦点问题，开展一些实效性的专题研究和课题研究，力争出一部分研究成果；⑷ 着重更新本学科中一些过时、陈旧的观点、理念和知识；⑸ 对本学科传统的经典理论继续进行深入细致的学习，丰富专业理论和文化素养；⑹ 对相关学科发展状况、前沿性的问题和最新研究成果要作适当的了解。在培训形式上，应该灵活多样，讲究实效：坚持集中培训和自主分散学习相结合，学习知识和理论与课题研究相结合，对教师的学习过程和学习成效要进行跟踪评估和检查验收，而且，要常抓不懈。只有这样，师训工作才能做到“训”而科学，“训”而有实效。 当然，我们也不能因此而忽视对教师进行教育教学理论和现代教育技术的培训，因为这也是教师专业素质提高和专业成长所必备的素养。在师训工作中，我们提倡掌握现代理论和信息技术、更新文化知识和提高专业能力应并举，而以更新知识、提高专业能力为主，只有这样，才是师训工作的科学发展之路。

Ⅶ 教师应该具备哪些技能

教师应该具备以下技能：

1、苦练基本功:一口标准的普通话，一手漂亮的字，准确的表达能力和敏捷的反映能力是一个好教师所必备的自身素质。

2、掌握现代教育技术，培养现代化教育意识与教育教学能力，除了掌握现代教育技术还能够熟练地运用教学网站，可以在高考资源网、中考资源网、无忧试验网等优质的网站上面找到自己想要的课件或试卷，可以从高中视频网，小学视频网等教学视频网站中吸取名师讲课的精华。

3、积极应对新课程，努力尝试，让自己的课堂成为孩子们的乐园。

4、树立自我反思、在“做中学”的实践观念

教师的含义：

教师一词有两重含义，既指一种社会角色，又指这一角色的承担者。 广义的教师是泛指传授知识、经验的人，狭义的教师是指受过专业培训的人，并在教育(学校)中担任教育、教学工作的人。(履行教育教学的专业人员。承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。

Ⅷ 教育教学业务基础知识和技能

给您套题可以提高一下：
1.促进学生全面发展的含义是：

A.让学生学习成绩门门优秀 B.平均发展 C.鼓励冒尖，发展特长

D.让学生德、智、体、美诸方面素质获得和谐发展

2.师生之间的相互依赖取决于：

A关爱学生 B、民主平等的沟通 C、宽容学生 D、理解学生

3、根据教育部2008年新修订的《教师职业道德规范》，教师职业的本质要求是：

A、爱国守法 B、关爱学生 C、爱刚敬业 D、教书育人

4、中华人民共和国于那一年颁布了《中华人民共和国义务教育法》

A、1985 B、1986 C、1992 D、2000

5、首先提出“普及教育”的口号是：

A、奴隶社会 B、封建社会 C、资本主义社会 D、社会主义社会

6.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，这句话反映的是：

A、巩固性原则 B、直观性原则 C、启发性原则 D、因材施教原则

7、我国封建社会教育的主要内容是：

A、《论语》 B、《学记》 C、六艺 D、四书五经

8.根据一节课所完成的任务，课的类型一般可分为：

A、新授课和巩固课 B、讲授课和练习课 C、单一课和综合课 D、理论课和实践课

9.马克思关于人的全面发展学说指出，实现人的全面发展的唯一方法是：

A、保证学生身体的正常发展 B、促进现代大工业生产

C.教育与生产劳动相结合 D、全面推进素质教育

10.教育无小事，事事是教育。这体现了教师职业道德实践活动中 ：

A．工作于学习的一致性 B.教书与育人的一致性

C.复杂与艰巨的一致性 D.个体与群属的一致性

11.教师劳动区别于其他行业 劳动的显著特征是：

A．示范性 B.社会性 C.复杂性 D.个体性

12.以儿童中心主义著名的实用主义教育家是：

A.夸美纽斯 B.裴斯特洛齐 C.杜威 D.布鲁姆

13.以直接经验为主的课程，其典型形式是：

A.学科课题 B.活动课程 C.核心课程 D.潜在课程

14.如果将期末考试结果的解释视为总结性评价，那么对在教学过程中实施测验的解释就是：

A.形成性评价 B.诊断性评价 C.定量评价 D.考查性评价

15.与传统教育相比，现代教育的特点可以用新“三中心”来概括，它们是：

A.学生中心 、活动中心、经验中心 B.教师中心、课堂中心、教材中心

C.学生中心、课堂中心、教材中心 D. 教师中心、活动中心、经验中心

16.在全体人口中，智力呈何种状态分布：

A.正态分布 B.偏正态分布 C.正偏态分布 D.负偏态分布

17.佐为人身心发展的前提，并为个体的身心发展提供可能性的是：

A.学校教育 B.个体实践活动 C.成熟、环境 D.遗传素质

18.预设和生成是辨证的对立统一体，预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重。处理教学中生成性问题关键需要教师具有一定的：

A.教学机智 B.较崇高的师德 C.合理的师生关系 D.扎实的专业知识

19.看书时用红笔画出重点，便于重新阅读，是利用知觉的哪种特性：

A.选择性 B.整体性 C.理解性 D.恒常性

20.“入芝兰之室，久而不闻其香”属于心理学中的：

A.感觉对比 B.感觉适应 C.感觉阈限 D.错觉

21.青少年生体重有两个生长高峰期，第一个高峰出现在出生后第一年，第二个高峰则在青春期，这是身心发展（ ）规律的反映。

A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性 D.个别差异性

22.学生边听讲边记笔记属于：

A.注意的分散 B不平衡性 C 注意的动摇 D注意的转移

23.发现学习是属于：

A.以学生为中学的教学策略 B .以教师为主导的教学策略

C.个别化的教学策略 D.交互式的教学策略

24.一下不属于现代教育发展趋势的是：

A.学前教育纳入义务教育范畴 B.普通教育与职业教育分离

C.高等教育大众化、多样化 D.教育国际化

25.当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常被肯定，这种现象被称为：

A.宽大效应 B.晕轮效应 C.罗森塔尔效应 D.刻板印象

26.学生害怕在社会交往场合将会，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种：

A.抑郁症 B.恐怖症 C.焦虑症 D.强迫症

27.研究者认为创造性思维的核心是：

A.发散思维 B.聚合思维 C.形象思维 D.抽象思维

28.马斯洛需要层次论仲的最高层次是：

A.安全需要 B.尊重需要 C.爱与归属需要 D.自我实现的需要

29.耶尔科斯—多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高：

A.也是中等 B.不利 C.关系不大 D.最有利

30.我国最早出现“教育”一词的著作是：

A.《论语》 B.《孟子》 C.《学记》 D.《说文解字》

31.生产力对教育的决定作用主要表现在：

①决定教育的规模和速度 ②制约教育结构的变化 ③决定教育目的的性质 ④制约教育的内容和手段

A. ①②③ B. ②③④ C. ①②④ D. ①③④

32.德育方法很多，榜样示范法是很重要的一种方法。能体现这种方法的是：

A.惩前毖后，治病救人 B.言者无罪，闻者足戒

C.有则改之，无则加勉 D.桃李不言，下自成蹊

33.在教学时，要“用一把钥匙开一把锁”，是指教师教学要有

A.针对性 B.逻辑性 C.知识性 D.创造性

34.提出教育具有相对独立性，主要是强调教育：

A.可以超越社会历史而存在 B.不受生产发展制约

C.对政治经济有促进作用 D.有自身的特点的规律

35.我国中小学课程具体表现为：

①教学大纲 ②课程计划 ③教学目标 ④课程标准 ⑤教科书

A. ①③⑤ B. ②④⑤ C.②③④ D.③④⑤

36.1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》规定：基础教育权属于：

A.中央 B.地方 C.学校 D.家庭

37.按照记忆的干扰理论，早上起来记忆效果最好，这是因为少了：

A.前摄抑制 B.倒摄抑制 C. .前摄抑制和倒摄抑制 D.自然消退

38.“闻一知十”属于学习中的（ ）现象：

A.定势 B.功能固着 C.迁移 D.创造性

39.1972年，埃德加·富尔在（ ）一书中确定了“终身教育”思想，并提出了未来社会是“学习化社会”：

A.《学会关心》 B.《教育的使命》 C.《学会生存》 D.《教育：财富蕴藏其中》

40.教师不得有谩骂、体罚、变相体罚或其他侮辱学生的行为，因为学生享有：

A.身心健康权 B.人身自由权 C.人格尊严权 D.隐私权

41.教育有两个最基本的功能,即：

A.政治功能和经济功能 B.促进人 社会化功能和促进人个性化功能

C.文化功能与科技功能 D.促进社会发展功能与促进个体发展功能

42.近年来人们十分重视非智力因素在教学中的作用，主要反映出对( )教学规律的认识。

A.直接经验与间接经验相结合 B.掌握知识与发展智力统一

C.教学过程中知、情、意的统一 D.教师主导作用与学生能动作用相结合

43.“学高为师，身正为范”，要求教师在教学中必须坚持：

A.科学性与思想性统一原则 B.理论联系实际原则

C.教师主导与学生主动相结合原则 D.循序渐进与促进发展相结合原则

44.德育的内容包括：

A.道德教育 B.政治教育、思想教育和法制教育

C. 政治教育、思想教育和道德教育 D. 政治教育、思想教育、道德教育和法制教育

45.学校德育的最基本途径：

A.共青团、少先队、学生会组织的活动 B.社会实践活动

C.课外、校外活动 D.课堂教学活动

46.衡量人们道德品质的重要标志是：

A.道德认识 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行为

47.德育过程的构成要素为：

①教育者 ②受教育者 ③德育影响 ④德育内容 ⑤德育方法

A. ①②④ B. ①②③ C. ①②④⑤ D. ①②③④⑤

48.实质教育论认为，教育的主要任务在于使学生：

A.发展能力和官能 B.获得知识 C.形成解决问题的技能 D.建立人际关系

49.课程改革的基本理念是：

①学生发展为本 ②培养环境意识 ③以创新精神和实践能力培养为重点 ④减轻学生学习负担

A.②③④ B. ①②③ C. ①③ D. ②④

50.教学中两种基本的学习方式是：

①合作学习 ②自主学习 ③接受式学习 ④探究式学习 ⑤集体学习 ⑥个体学习

A. ①② B. ③④ C. ⑤⑥ D. ①④

51.学生已有发展水平与通过教育可达到的发展水平之间的距离，有教育学家称为：

A.顺序性 .B.最近发展区 C.阶段水平 D.互补性

52.“关注个体差异”，就是根据学生实际存在的爱好、兴趣和差异，

A.完全由学生自己决定如何学 B.将学生分按优、中、差分班教学

C.使每个学生的特长都得到发挥 D.大力培养单科独进的尖子生

53.思维的基本特征是：

①间接性 ②概括性 ③思维和语言有密切关系 ④直接性

A. 仅① B. ②③④ C. 仅①④ D. ①②③

54.我们倾向于喜欢那些与我们具有相同在态度和价值观的人并与之表现出相互吸引，这符合人际吸引中的：

A.相似性 B.互补性 C.接近性 D.熟悉性

55.儿童在2-3岁时是学习何种语言的关键期：

A.口头语言 B.书面语言 C.内部语言 D.本族语言

56.精神分析学派于19世纪后期产生于欧洲，其创始人是：

A.冯特 B.华生 C.弗洛伊德 D.詹姆斯

57.以下不属于智力因素的是：

A.观察力 B.思维力 C.记忆力 D.意志力

58.在抽象思维中，起特别重要作用的是：

A.形象 B.语言 C.动作 D.图形

59.不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为叫做：

A.差生行为 B.问题行为 C.逆反行为 D.心理障碍行为

60.教师专业发展不竭的动力是：

A.为人师表 B.教书育人 C.终身学习 D.关爱学生

Ⅸ 干部教育培训内容以什么为重点，并注重业务知识

干部教育培训必须坚持以理想信念、党性修养、政治理论、政策法规、道德品行教育培训为重点，并注重业务知识、科学人文素养等方面教育培训，全面提高干部素质和能力。