公民科學素質培訓內容

⑴ 中國公民科學素質建設的方式不包含什麼

中國公民科學素質建設的方式不包含道德素質。科學素質是人作為主體尊重科學、學習科學、發展科學、運用科學的精神、態度、方法、知識和能力的素質，是人的主體性的重要組成部分。

科學素質不等於科學知識，科學知識不等於書本知識，書本知識不等於課本知識。通過批判性思維和積極的實踐探索發展科學，包括修正不完善理論、推翻不科學理論、在實踐中提煉出新的科學理論，是科學素質的核心。

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公民具備基本科學素質一般指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，並具有一定的應用科學處理實際問題、參與公共事務的能力。

科學素質是指當代人在社會生活中參與科學活動的基本條件。包括掌握科學知識的多少、理解科學思想的深淺、運用科學方法的生熟、擁有科學精神的濃淡、解決科學問題能力的大小。綜合表現為學習科學的慾望、尊重科學的態度、探索科學的行為和創新科學的成效。

⑵ 提升公民科學素質的根本途徑是什麼

教育。來

教育為影響我源國公民科學素養的主要因素，經濟為公民提高自身科學素養的驅動因素，政治因素對我國公民科學素養的提高起指導性作用，文化也深刻影響我國公民科學素養，有促進作用也有制約作用。

建立和完善適應我國經濟、社會發展的全民終身教育體系，特別是大力發展社會教育，使學校教育、家庭教育和社會教育互相銜接，是持續提高我國公民科學素養的主要途徑。

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公民科學素質為實施創新驅動發展戰略的基礎，是國家綜合國力的體現。要堅持「政府推動、全民參與、提升素質、促進和諧」的工作方針，圍繞「節約能源資源、保護生態環境、保障安全健康、促進創新創造」的工作主題，繼承創新、拓展提升。

開放協同、普惠共享，精準發力、全面跨越，推動科技教育、傳播與普及，扎實推進全民科學素質工作，激發大眾創業創新的熱情和潛力，為創新驅動發展、奪取全面建成小康社會決勝階段偉大勝利築牢公民科學素質基礎。

⑶ 公民科學素質的提升有什麼意義

中外科學技術發展史表明，公民的科學意識直接影響著國家科學技術的進步。只有尊重科學，重視科學，才能充分發揮「第一生產力」的作用，使國力強盛。科學實踐又充分證明，科學意識與科學素養緊密相關，很難想像一個缺乏科學素養的民族會是具有較強科學意識的民族。
那麼什麼是科學素養呢？科學素養概括為三個組成部分，即對於科學知識達到基本的了解程度；對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度；對於科學技術對社會和個人所產生的影響達到基本的了解程度。
中國科學技術協會於2010年11月25日對外發布的第8次中國公民科學素養調查結果稱，「十一五」期間中國公民的科學素養水平明顯提升，2010年中國大陸（不含港、澳、台地區）具備基本科學素養的公民比例達到了3.27%，其中了解必要科學知識的公民比例為14.67%，掌握基本科學方法的公民比例為9.75%，崇尚科學精神的公民比例為64.94%。這一結果表明，我國公民科學素養水平相當於日本、加拿大、歐盟等主要發達國家和地區20世紀80年代末、90年代初的水平。
我國公民科學素養不高的症結究竟在哪裡？一些專家研究認為，主要在於科學知識的弱化。只有用科學知識武裝頭腦，才能固本強身，在全球性的激烈競爭中爭得主動地位，立於不敗之地。公民的科學素養水平，反映了社會意識對社會進步的能動水平。
公民科學素養是先進生產力發展的基礎。科學技術是第一生產力，而科學技術的創造發明與推廣應用都取決於掌握和應用科技知識的人，這部分人正是不斷從億萬個掌握一定科學知識科學方法的公民中產生的。發達國家的經驗無一例外地證明，正是因為他們高度重視公民科學素養的培養提高，形成了良好的科學沃土和創新氛圍，造就
了宏大的科技人才隊伍，成就了科學技術的突飛猛進，因此才促進了先進生產力的發展。

公民科學素養對政治、文化等上層建築影響深切而廣泛。首先，科學素養水平對人們的世界觀影響極大。一個科學素質缺乏的人很難對客觀規律有科學的認識，更不具備掌握科學世界觀即科學發展觀的基本素養。其次，科學素養水平對上層建築的政體架構、法律制度、執政水準等影響重大。政體和法律是否與經濟基礎適應並不斷體現其先進一面對社會的促進，在很大程度上也取決於執政黨的科學素養水平。再次，科學素養是文化素養的核心所在。同時，社會主義的道德觀、榮辱觀等，也無不受一定時期人們世界觀和科學素養水平的影響。
公民科學素養水平決定著創新型國家建設大業的成敗。中央提出2020年要把我國建成創新型國家，這在很大程度上取決於國家的自主創新能力，而自主創新能力除了硬體條件外，創新人才的培養及其創造活力的發揮是關鍵所在。要造就一支宏大的科技創新隊伍，離不開全民科學素養的提高，這是水與舟的關系，水漲則船高。創新型國家建設是一項系統工程，還需要不斷完善體制機制，制定相應的政策措施，創建良好的環境氛圍等，這些都不同程度地取決於領導幹部和當事人的科學素養水平，科學素養程度往往決定著對此認識的高度和措施的力度。

⑷ 公民科學素質兩能力

公民復科學素質的要素結構包括「六科制」和「兩能力」。對公民科學素質的內涵和結構的探討，很多學者都從要素成份上考慮，少數學者從功能成分上考慮，如申恩。經過綜合考慮後，提出：公民科學素質是要素成分和功能成分構成的一個系統。公民科學素質的要素結構，包括「六科」：科學技術知識，科學方法，科學思想，科學精神，科學技術與社會，以及科學發展觀。

⑸ 如何提高公民科學素質

你好
要堅持依法治國和以德治國相結合，加強社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德教育，弘揚中華傳統美德，弘揚時代新風。推進公民道德建設工程，弘揚真善美、貶斥假惡丑，引導人們自覺履行法定義務、社會責任、家庭責任，營造勞動光榮、創造偉大的社會氛圍，培育知榮辱、講正氣、作奉獻、促和諧的良好風尚。深入開展道德領域突出問題專項教育和治理，加強政務誠信、商務誠信、社會誠信和司法公信建設。加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導。深化群眾性精神文明創建活動，廣泛開展志願服務，推動學雷鋒活動、學習宣傳道德模範常態化。
中華民族，以其高素質的民族性格，創造了輝煌的文明．這種延續至今的文明，曾經哺乳了整個東亞文明圈，甚至推動了整個人類歷史的發展．但是，還應當看到，當前社會生活中不道德的行為仍然屢見不鮮，一些領域還存在道德失范、誠信缺失、老實人吃虧、假冒偽劣、欺騙欺詐活動等現象，使我們的道德建設面臨一些新課題。建立、健全和完善社會主義道德體系任重道遠，需要我們大家共同一致的努力，而且需要一個長期的過程。
全面提高公民道德素質，不僅僅需要黨的正確領導，更需要我們每一個中國公民的共同努力。全民道德素質，是每一個公民素質的綜合體現，作為社會最普通的一員，我們可以做的事有很多，或許是些微不足道的小事，但卻真實反映著全民的道德素質。

⑹ 公民科學素質學習答題挑戰,怎樣打挑戰成功

平時多多學習與練習，答題的時候要細心審題，祝您挑戰成功！

⑺ 公民應具備的基本科學素質是什麼

必須具備以下九種基本的素質要求： 公民的權利、責任意識和獨立人格。人性平等的自然原則決定了人人生而擁有平等的自由權利，而自由本身就是生命的本性①，生命的發展就是不斷超越各種內在的、外在的束縛而達到更高自由境界的過程。每一個公民都應知道擁有不可剝奪、不可被侵犯、不可轉讓的基本權利。財產權、生命權、思想言論自由權和社會（政治）參與權是最基本的不可分離的四項自由平等權利，如被剝奪了其中任何一項權利，人將無法保持平等、自由的狀態，這是人之為人的最起碼的尊嚴。其他權利都可從此導出。權利是人之本性要求的反應，是社會規范的基礎，每一個人權利的存在的前提是尊重他人的權利。 自由即選擇，任何選擇都會有代價，都要承擔責任。光享受責任不承擔責任，最終自由將無法保證。神聖的權利意味著不可逃避的社會責任，這是對稱的。 公民之所以稱「公」，不但要意識到自己和他人都有不可剝奪的自由平等的基本權利，政府不再是傳統社會少數人壓迫大多數「老百姓」的統治機關，而是經公民讓渡了部分權利並以納稅支撐的公共服務機關。政府的天職就是保障和支持公民自由平等的發展。黨和政府很重視這一問題，一直都強調一切權力來源於人民。 公民之所以稱「公」，還在於每一個公民都有相應的無可推卸的社會責任，公民權利與社會責任不可剝奪、不可迴避、不可轉讓。公民不但有責任和義務極積參與與公共利益相關的公共事宜，如社區建設、環境保護和其他公益事業等，還有責任對公共權力機關進行認可、監督和支持，不斷促進和完善政府的工作，使政府職能既要到位又不越位，這樣公共機關才能更好的為公眾服務。不尊重自己和他人的權利，無視消極逃避責任的後果，是大家都將不能擁有一個健全的社會。更應注意的是，行使自己的權利也是一種基本的社會責任，因為無視自己權利的結果，必使某些人侵犯他人權利的意圖得呈，嚴重的情況下還會造成權利被剝奪，造成專制。 人人都擁有自由平等的基本權利，還意味著每一個成人都應該具有獨立的人格。它要求人們既不依賴於任何外在的精神權威也不依附於任何現實的力量集團，在真理的追求中具有獨立判斷力，在社會的參與中具有獨立自主的精神。具有獨立人格既能夠清醒地意識到自己是一個獨立自主的個體，也能夠自覺地承擔起自己的社會責任、人生義務和歷史使命。現代社會組織中的上下級關系，是人們在自由平等的基礎上的利益合作，它和等級社會中把等級作為社會的基本原則有根本性的不同。人只有走出依附的誤區，具有充分的獨立性、自主性和創造性，平等才能夠得到落實，自由才有可能得到實現。 道德意識②。人類社會發展出三種基本的社會規范用以協調人際利害關系，道德是其中一種，另外兩種是法律和倫理習俗。人的本性是自利的，這和善惡無關，因為善惡只存在於人際之間，是後天判斷，而本性是生命本體之本能。法律依賴公共權力的強制保證，倫理習俗則是出於慣性的社會約定，道德則只能依靠自覺。社會規范雖然有所不同，但都是出於人際之間長期利益博奕的結果，都是人類理性的產物。人不是孤立的存在，所有人甚至所有生命在深層次上息息相關，在這個層次上他人和自己是統一的，故而社會規范在本質上是一種平等的公共服務、一種個人與社會的理性交換。法律只是要求不損人，文化習俗則要求照顧公共習慣，道德則還要求不自私。不自私意味著不能損人利己，不能侵犯公共利益，而且在相互地位不對稱的情況下，強者有義務幫助弱者，緊急情況下甚至有必要犧牲自己以保護他人和公共利益。一個人道德的高下，不在於認識和判斷，而在於實踐，道德本質是實踐的。道德最起碼的表現是誠實和知恥，連這兩點都作不到的人不可能是一個有道德的人，對他人是一個危險的存在。 道德是人類理性所能感知的最高層面，它服從於人的良知。道德高尚的人是人類文明的中堅，是文明之船在風波逆流中賴以不沉的柱石，是文明之旅面對黑暗時不滅的明燈。法律和習俗必須以道德為基礎。任何與道德沖突的習俗，必定不是值得傳承的良性習俗。任何違背道德的法律，必然是不具備正義基礎之惡法，不可能是在充分自由平等下制定出來的法律，也即是說，這樣的法律本身不具備充分的合法性基礎，必須改良。 法治意識。道德不具有強制力，人不可能不經中介而自然處理公共事務，也無法公正的自行解決全部紛爭。故公共事務必須委託公共機關處理，法規只能由公共機關確定和執行，公民所有行為必須符合法律規定；法律未規定者，可按道德判斷及習俗行事。前提是公共機關必須充分體現公意，不能成為某幾個人或集團的工具。這需要憲法保證，公共權力機關必須在憲法框架內行事。憲法是公民權利的象徵，它必須載明公民的基本權利及責任。一切違憲的行為必須得到及時的制止，否則必然法將不法。必須明確的是，憲法是公民權利的結果，而不是像某些人認為的公民權利是憲法規定出來的。 納稅人意識。政府是全體公民的公共服務機關，需要公民對其進行認可和支持，納稅是公民必須履行的義務。前提是此稅必須是合理的，經過公眾認可，而且不能被人貪污挪用。公民還應對自己所納稅款有清醒意識，納稅額在某種程度上表示社會貢獻的大小。強行收取而不用於公共服務的經費，不是稅款，而是侵犯公民財產權。未經公民同意或不合理的稅項，也不具有充分的合法性，公民應通過合法的方式進行較正。納稅人意識還意味著參政、議政和督政意識。 科學素養和理性精神。人有理性，有非理性（如感性、失常），還有超理性（宗教超現實的人類關懷）。理性是常態，理性即能根據生物趨利避害的本性所作出的自覺選擇，不同於動物的本能選擇。正是基於理性和超現實的人類關懷，所以人類才可以從愚昧走向智慧，從野蠻走向文明，從相互敵對壓迫走向理性的平等合作，所以才有今天自由平等原則的確立。科學是基於理性、平等、實證、懷疑和不斷探索的基礎上發展起來的。科學因理性而發展，理性因科學而進步。如果缺乏必要的科學常識，一個現代人也常常會鬧出迷信的笑話。比起科學常識，科學精神是更為根本的文明基因。科學精神不只基於理性，還具體表現在在真理面前人人平等，只要有根據就可以懷疑，不斷進取和超越。故而科學理性精神本是生命精神的一種反應。很可悲的是，我國公眾達到「基本科學素養水平」的僅為0。 2%，而且不少官員和學者同樣缺乏起碼的科學素養③。 生態意識和可持續發展意識。現代公民意識所強調的每個公民權利義務的平等，就包括任何人對自然資源的開發利用，都不能以損害其他公民以及後代的公民對自然資源的同等權利為前提。人們結合為國家並將自己置於政府的管理之下的首要目的是保護自己，政府保護生態財富和堅持可持續性利用責任之不可推卸。生態平衡和環境保護問題的突出，說明文明社會僅有自由、平等為基礎原則還不行，還必須有和諧的理念。必須以良好的社會倫理和社會心理環境為依託而建立起人與人、人與自然之間友善和諧的關系。生態意識和可持續發展意識不只意味著對他人的負責和公正，還意味著對後人的負責和公正。 健康的心理文化素質和身體素質。正常合理的競爭是文明健康發展的關鍵，健康的生活離不開健康的身心素質。保持自己的健康也是盡了一份社會義務。 不斷學習，與時諧進的意識。與前相關，在這高速發展的時代，如果不時時更新補充自己，使自己落後於時代發展，也是很不應該的。政府必須不斷改良公共教育，為人們的平等發展做出努力。 世界一體的意識。在全球化時代如果沒有世界意識，必然在競爭中處於不利地位。但更主要的是，公民既是以自由平等權利為基礎的，那麼公民的最終意義已經是世界意義的，公民實質上是超越種族、民族、區域和宗教的，每一個公民都應該具有世界胸懷。現代化本身和全球化是一體的。如果像某些國家把自由平等只限於一國甚至一種族之內，或執行內外雙重標准，那麼不說他虛偽，至少也是不徹底的。民族分裂主義、地區分裂主義的理論根據是出於對公民權利的曲解。在世界級問題逐步壓倒地區級、國家級問題的現代社會，問題的解決最終還有賴於世界公民意識的覺醒和世界公共事務機關的有效運轉。 在這九個組成部分里，最核心最基本的是公民的權利責任意識和科學理性精神，從這里可以引伸出完整的公民意識，引伸出合格公民的基本標准。

⑻ 公民的科學素質具體指哪些內容

科學素質是公民素質的重要組成部分，公民具備基本科學素質一般指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，並具有一定的應用科學處理實際問題、參與公共事務的能力。

科學素質是指當代人在社會生活中參與科學活動的基本條件。包括掌握科學知識的多少、理解科學思想的深淺、運用科學方法的生熟、擁有科學精神的濃淡、解決科學問題能力的大小。綜合表現為學習科學的慾望、尊重科學的態度、探索科學的行為和創新科學的成效。

《方案》指出，公民科學素質是實施創新驅動發展戰略的基礎，是國家綜合國力的體現。要堅持「政府推動、全民參與、提升素質、促進和諧」的工作方針，圍繞「節約能源資源、保護生態環境、保障安全健康、促進創新創造」的工作主題。

繼承創新、拓展提升，開放協同、普惠共享，精準發力、全面跨越，推動科技教育、傳播與普及，扎實推進全民科學素質工作，激發大眾創業創新的熱情和潛力，為創新驅動發展、奪取全面建成小康社會決勝階段偉大勝利築牢公民科學素質基礎。

《方案》提出，到2020年我國全民科學素質工作的目標是：科技教育、傳播與普及長足發展，建成適應創新型國家建設需求的現代公民科學素質組織實施、基礎設施、條件保障、監測評估等體系，公民科學素質建設的公共服務能力顯著增強，公民具備科學素質的比例由2015年的6.20%提升到10%以上。

《方案》強調，要促進創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念深入人心，大力宣傳普及高新技術、綠色發展、健康生活等知識和觀念，以青少年、農民、城鎮勞動者、領導幹部和公務員為重點，深入實施科技教育與培訓、社區科普益民、科普信息化、科普基礎設施、科普產業助力和科普人才建設等重大工程。

大幅提升公民科學素質建設的公共服務能力，不斷完善公民科學素質建設的共建、社會動員、監測評估等機制，建立科研與科普相結合的長效機制，確保我國公民提高科學素質的機會與途徑顯著增多。

《方案》要求，各地各有關部門要將公民科學素質建設相關任務納入工作規劃和計劃，加大政策支持，加大投入保障，加強督促檢查，推動各項工作任務落到實處。

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重大意義

公眾科學素養關乎綜合國力在科學技術正日益深刻影響我們生活的今天，一個人的科學素養的高低，絕不是無關緊要的，已經開始影響到一個現代社會中的人的生活質量，同時也在不斷影響和改變國民的價值觀和對許多問題的看法。

未來各級政府的任何與科學技術有關的政策都要在公眾理解基礎上才能實現決策的民主化和公開化。隨著科學技術的發展，今後需要有效地借鑒科學技術知識才能得以解決的公共政策問題越來越多，科學技術決策的民主化進程與公眾科學素養水平的提高的進度具有密切的相關性。從這一意義上說，這項研究為我們提供了公眾科學素養的量化數據。

對科研方法的了解關乎人的綜合素質卡爾·薩根說過：「科學方法似乎毫無趣味、很難理解，但是它比科學上的發現要重要得多。」

國際科普理論學者認為，科學方法是科學素養中最重要的內容，公眾理解科學，最重要的就是要理解科學方法並應用這些科學方法解決自己生活和工作中的各種問題，在現實生活中，一些人的盲從行為，也與缺乏科學方法有關。

參考資料來源：網路-科學素養

參考資料來源：網路-科學素質

⑼ 中國公民科學素質建設方式包括

一是面向革命老區、民族地區、邊疆地區、集中連片貧困地區加強科普精準幫扶，開展科普精準扶貧，快速提升這些地區開展科普服務的能力，加快建設農村中學科技館、鄉村學校少年宮等農村青少年科技活動場所，加大對農村留守兒童、留守婦女和留守老人的服務力度。

二是面向少數民族地區加強雙語科普創作與傳播，加強科普援藏援疆等工作，加大面向少數民族地區科普資源服務的傾斜力度。

三是面向農村婦女大力開展巾幗科技致富工程、巾幗科技特派員、巾幗現代農業科技示範基地建設等工作，組織開展「智愛媽媽」活動，努力為農村婦女提高自身科學素質提供更加廣泛便利的渠道和服務。

四是依託互聯網等信息技術手段，推動科普信息在社區、學校、農村等的落地應用，加大對革命老區、民族地區、邊疆地區、集中連片貧困地區群眾及青少年等重點人群的科普信息服務定製化推送。

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我國科學素質的情況：

科學素質是決定公民的思維方式和行為方式、實現美好生活的前提，是大眾創業、萬眾創新的關鍵，是實施創新驅動發展戰略和全面建成小康社會的群眾基礎和社會基礎。但目前我國公民科學素質還不能有效支撐創新型國家建設和全面建成小康社會。

我國公民科學素質提高很快，但發展不平衡，與世界發達國家相比差距很大，特別是我國公民科學素質公共服務很不均衡，農民、城鎮新居民、邊遠和少數民族地區群眾機會明顯偏少，隨著互聯網特別是移動互聯網的發展，公眾獲取科普信息方式發生根本變化，科普還遠遠不能滿足這種需要。

⑽ 公民科學素質計算方法

如何培養學生探究能力,提高科學素養 「新課標」下化學方面培育學生科學素養和探究能力〔摘要〕新課標中的「科學素養」理念和三個維度的課程目標是新課標的一大亮 點,方向明確,內容翔實,要求具體,給化學教學賦予了新的教育內涵,對中學化學課 程的改革和發展具有重要的指導意義,為了探索適應新課標下的教學,正確培養學生的 科學素養,就必須明確科學素養的涵義,了解科學素養的意義,明確與科學素養相匹配 的化學教學目標體系,才能培養出具有科學素養的人. 〔關鍵詞〕課程標准,化學,實驗,科學素養, 探究能力, 培養 教育部頒布的《全日制義務教育化學課程標准》(以下簡稱「新課標」)明確指出： 「義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養為主旨,激發學生學習化學的興趣, 幫助學生了解科學探究的基本過程和方法,培養學生的科學探究能力,使學生獲得進一 步學習和發展需要的化學基礎知識和基本技能,引導學生認識化學在促進社會發展和提 高人類生活質量方面的重要作用,通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感,提 高未來公民適應現代生活的能力.」[1]新的化學課程目標從提高未來公民科學素養的高 度,構建了從知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀三個維度的課程目標體 系,全面體現了新課改理念和對學生科學素養的要求,更符合學生的發展需要,具有較 強的時代感[2].長期以來的化學課堂教學片面強調知識與技能目標,忽視了全面培養學生 的科學素養.因此,如何發揮化學課程的教學內容覆蓋面廣,實驗類型多,與生活關聯 強的學科優勢,使其真正成為培養學生科學素質的重要領域,應是每位化學教師研究和 探索的課題. 1 科學素養的概念 「科學素養」一詞源自英文 scientific literacy,這個詞本身有兩個不同的含義： 一個是跟學者專家有關,指有學識、有教養；另一個跟普通公民有關,是指有文化、能 閱讀、書寫和計算.最旱給科學素養下定義的是美國斯坦福大學科學教育專家赫德(p.d. h u rd )他於 1958 年撰寫了《科學素養：對美國學校的意義》(science literacy,its meaning for american schools)一文,文中把科學素養解釋為理解科學及其在社會中的 應用,並探討了科學與社會的聯系[3],隨著科技和社會的發展,科學素養的內涵也發生著 變化.20 世紀 50 年代,科學素養強調的是了解科學術語和科學過程,能閱讀報紙或雜志 上有關的科學技術方面的報道和爭論的能力.到 20 世紀 70 年代,隨著科學技術對社會 1 影響的增大,科學素養的內涵中增加了對科學與社會的關系、科學的道德規范、科學和 人類的關系等方面的要求：重視解決問題的能力,如運用科學方法解決日常問題、掌握 科學研究基本程序等.自 20 世紀 80 年代中期以來,科學素養的內涵進一步豐富和深 化,包括了科學世界觀、科學事業的性質、科學思維習慣以及科學對人類事務的影響等 方面[4],2000 年,聯合國經濟合作與發展組織(oecd)啟動了著名的 pisa 項目,其中對科 學素養的定義是：科學素養是指在科學技術極大地影響著人們的生活的條件下,科學地 思考問題的能力.這種素養包括理解科學概念並運用科學觀念的能力.其中,科學概念 涉及物理、化學、生物科學、地球與空間科學等學科.我國在由國務院 2006 年 2 月 6 日 正式發布的《全民科學素質行動計劃綱要》也對「公民科學素質」的內涵作了界定： 「公民具備基本科學素質一般指了解必要的科學技術知識,掌握基本的科學方法,樹立 科學思想,崇尚科學精神,並具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能 力」. 2 培養學生科學素養的意義 2.1 中小學基礎科學教育,是我國實施科學素養行動的最緊迫和最關鍵的任 務自 20 世紀 90 年代初以來,中國科協針對 18 歲至 69 歲的成年公眾相繼進行了 5 次 科學素養的專門調查.調查結果顯示：中國公眾的科學素養整體水平雖然呈現快速增長 的趨勢,但與發達國家相比還有很大差距,隨著受測試者的受教育程度的提高,具備科 學素質的比例也在提高.但是,從比較中我們看到,我國具備科學素養的公眾中受過正 規的學校科學教育的比例均與美國、歐洲、加拿大等發達國家存在較大的差距.各國經 驗表明,正規的科學教育是提高公眾科學素養的最基本的途徑和最主要的手段,因此, 我國的學校教育,從小學、中學到大學,在提高公眾科學素養方面任重而道遠,特別是 中小學基礎科學教育,是我國實施科學素養行動的最緊迫和最關鍵的任務. 2.2 未成年人是實施科學素養行動的重點人群之一目前,世界各國都將未成年人作為提高科學素養的重點人群,未成年人科學素養水 平是我國未來人力資源的基礎,決定國家未來的科技創新能力,是實現 21 世紀中葉我國 成年公民具備較高科學素養的長遠目標的關鍵.隨著我國「全民科學素質行動計劃」 (2049 計劃)的正式啟動和實施,人們日益認識到,公民具備科學素質是建設創新型國家 的重要基礎,培養學生的科學素養具有重要的現實意義.我國《全民科學素質行動計劃 2 綱要》將未成年人列為實施科學素養行動的四大重點人群之一,提出要完善基礎教育階 段的科學教育,提高學校科學教育質量,使中小學生掌握必要和基本的科學知識與技 能,體驗科學探究活動的過程與方法,培養良好的科學態度、情感與價值觀,發展初步 的科學探究能力,增強創新意識和實踐能力. 2.3 培養學生的科學素養是適應現代生產和生活的需要科學技術的社會化和社會的科學技術化,是現代科學技術發展的一個顯著特徵和重 要發展趨勢,科學、技術與社會相互作用的結果,一方面使得科學技術滲透到社會的各 個領域,極大地改變了人們的生產方式、工作方式、工作質量、學習方式和生活方式. 另一方面也對享受現代科學技術福祉的公民素質提出了更高的要求,要求每一位公民都 應具有一定的科學素養,具有一定的科學知識和科學方法,能認識科學的本質和價值, 能積極參與有關科學技術的社會問題討論和決策,一個不具有基本科學素養的公民,是 很難在未來的社會中生活和生存的,因此,培養學生的科學素養是學生將來適應現代生 產和生活的需要. 2.4 培育學生的科學素養是化學課程改革的重點化學教學旨在把未來的公民培養成為具有一定的化學科學基礎知識,正確地認識化 學這一科學的本質,成為具有良好的科學態度、情感和價值觀,能認識科學、技術與社 會之間相互關系,具有人類和社會可持續發展的意識、有社會責任感的公民.由於化學 作為一門自然科學,其教學內容覆蓋面廣,利於多層次、多渠道地實施科學素養教育, 所以教育部頒布的《化學課程標准》確立了化學課程改革的重點是「培養學生學習化學 的興趣、以提高學生的科學素養為主旨」,這一新課程理念對中學化學課程的改革和發 展具有重要的指導意義. 3．基於科學素養的化學實驗教學目標體系科學素養的基本要素包括「科學知識」、「科學過程和科學方法」、「科學的本質 和價值」,培養科學素養,如何構建與科學素養相匹配的化學實驗教學目標體系是關鍵 [3] ,為此新課程標准制定了化學實驗教學目標體系如下表所示： 3 表 化學實驗教學 目標 實驗知識與技 能 實驗探究能力 化學實驗教學目標體系 培養學生的科學索養 化學實驗事實知識,化學實驗儀器和葯品方面的知識, 化學實驗安全方面的知識,化學實驗基本操作技能,化學實 驗儀器和葯品的選擇技能,綜合運用技能 發現和提出實驗問題能力,猜想與假設能力,實驗設計 能力,控制實驗條件能力,收集證據能力,得出結論能力, 反思與評價、討論與交流能力 實驗態度、情 感與價值觀 被動型實驗態度,興趣型實驗態度,自覺型實驗態度, 正確的情感與價值觀 註：表格引自：張建夫等.化學課程中學生科學素養的培養. 4、實施科學素養的實驗教學策略 4.1 在化學實驗中感悟科學情感,培養中學生良好的科學品質科學品質是一種非智力因素,它主要包括情感、意志、興趣、作風、態度等方面. 良好的科學品質能使人們樂於參與科學的學習與實踐活動並從中得到樂趣和滿足,能使 人們有堅強的意志,表現出高度的自覺性、頑強性和自製性,能堅持實事求是的作風, 謙虛謹慎、勤奮努力.在中學化學教學中,通過多種生動活潑、豐富多彩的實驗活動, 逐漸培養學生的良好品質,對發展學生科學素質有重要意義. 化學實驗及實驗過程中蘊含著大量的、直觀的素材,及時適度地利用這些素材組織 教學,不僅可以使學生從中感悟化學實驗的內在樂趣,而且還能讓學生的科學情感在實 驗的過程中得到陶冶和提升.例如,通過向學生展示整潔規范的實驗環境、擺放有序的 儀器裝置、形狀多樣的實驗儀器、豐富多彩的實驗現象等,培養學生的鑒賞能力,以此 激發學生學好化學的興趣；通過教師規范而熟練的操作演示及講解說明,讓學生在感受 實驗操作的同時,引發對化學實驗規范的思索,確立基本的科學實驗態度；通過學生實 4 驗、家庭小實驗、趣味實驗等實踐活動,讓學生在動手實驗、觀察現象、揭示本質的一 系列活動中親身體驗化學實驗的內在樂趣,激發求知和探究的慾望；通過組織學生撰寫 實驗報告或設計實驗方案等活動,讓學生把在實驗過程中的感悟充分表達出來,培養學 生實驗表達能力和創造能力. 4.2 解決生活中的化學問題,提高學生學習化學的積極性學生的化學素質重要的是看他能否運用化學知識去理解、解釋、解決生活中的化學 問題,去學習新知識以適應社會發展的需要,因此,在中學化學教學中應緊密聯系生 活、生產、科技等方面的知識,訓練學生應用化學知識解決實際問題的能力.新課標提 倡從生活走進化學、從化學走向社會.學習化學的興趣是學習化學的主要動機之一.生 活中的化學與學生有著密切的關系,從學生熟悉的身邊化學現象入手,引導他們發現問 題、展開探究,增強學生學習科學的興趣,加深他們對化學知識在生活中應用的認識. 例如,學習「水」時,介紹新型能源的開發、目前各國開發新能源的舉措等,又如,學 習酸的通性、ph 時,要求學生用 ph 試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水等液體的 ph 值,要 求農村學生測自家土地的 ph 值,判斷各種液體和不同土壤的酸鹼性,使學生親身體驗到 生活離不開化學,化學源於生活. 4.3 在團結協作的實驗探究中,培養中學生的科學精神 21 世紀不僅是競爭的時代,也是交流合作的時代.科學技術的進步、社會分工的細 化,人際之間的交往將日益頻繁.新課標要求培養學生團結合作的能力,因此,合作也 是化學教學的重要課題和目標,理應成為學科教學關注的熱點. 中學化學實驗中,有許多都是以團隊協作形式呈現的,如小組實驗、興趣實驗、研 究性實驗等等.教學中,應根據不同的實驗類型,積極創造條件,組織學生開展小組研 討和實踐活動,讓學生在交流才智、集思廣益、共同解決問題的過程中學會交往,從中 培養學生的團結協作意識. 4.4 在改進實驗的過程中,培養中學生的創新能力中學化學實驗中,還應培養敢於超躍現狀的科學創新精神.科學精神是科學素質的 靈魂,也是培養科學素質的人格要素,它體現的是人們對所從事的科學活動的關心和熱 愛,對科學研究的基本態度.因此,中學化學實驗教學中,不僅要培養中學生嚴謹細致 的科學作風、實事求是的科學態度、團結協作的團體意識,還應注重在實驗探究中培養 敢於超躍現狀的科學創新精神.在當前大力提倡和實施素質教育的今天,根據化學實驗 5 的自身優勢,創設條件,促進學生創新精神的培養,不僅是素質教育的要求,更是時代 賦予教師的職責,因此,在化學教學中應增加實驗教學的探究性,引導學生對教材中現 有實驗方案進行改進或優化,對有關儀器或葯品進行變換或替代,這是實驗教學中培養 學生創新思維的有效方法[5]. 5、培養學生科學探究能力化學是一門以實驗為基礎的科學,化學實驗對於化學課程目標的全面落實具有重要 的作用.化學實驗是培養學生創新意識的最佳途徑,科學探究作為一種重要的學習方 式,教學中可採用形式多樣的探究活動.例如,學習「水」後,讓學生走出課堂,調查 本地水資源的利用和河水污染情況,深入社會生活實際去獲得第一手的信息,通過發現 問題後提出解決問題的合理化建議,並寫出調查報告.又如,空氣中氧氣的含量測定的 演示實驗,將其改為探究實驗方法,用多種方法進行實驗,實驗的目的是了解空氣中氧 氣的含量,等等. 興趣是最好的老師,它是影響學生學習自覺性、積極性和學習效果的最直接因素. 著名心理學家布魯納說：「學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣.」新課程標准明確 提出教師教學要關注學生的情感和情緒體驗,強調在課堂教學中首先要創設民主、和 諧、融洽的情感氛圍,以情喚起學生的共鳴,使學生輕松愉快和滿懷信心進行認知活 動.強調「設置情境,以趣導學」,培養學生的思維探究能力.心理學研究表明,當一 個人對某種事物發生興趣時,他就會主動、積極、執著地去探索.學生在學習活動中, 對自己感興趣的現象、原理、規律等,總是主動、積極地去認識、探究. 可見,興趣是 學習的基礎,也是探究的動力.前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基一語道破了學無無興的嚴重 性：「學生在某一學科上落後並不可怕,可怕的是他那冷漠的態度」. 因此,在教學 中,應設法激趣,以誘發學生的探究動機. 5.1 通過直接設疑提問,刺激學習興趣,引導學生思考如在學習 NO2 與水的反應時,我設計了以下問題：①觀察現象②如何驗證 NO2 與水 反應的產物③改進實驗使 NO2 盡可能多的轉化為硝酸,並寫出總反應方程式④如果③中 NO2 改為 NO 呢? 在這樣幾個遞進的問題中,學生通過討論,合作,不僅自己在探究中獲 得新知識,復習鞏固舊知識,而且還從最後兩個問題中聯繫到了工業生產硝酸,思維也 有了拓展.在這個過程中,我們要很好地引導學生,使不同水平的學生都有展示自己才 華的機會,要肯定學生思維上的閃光點,及時地給予表揚與贊同,使學生的發散思維發 揮地淋漓盡致. 6 5.2 引導學生積極參與實驗,自主進行實驗探究,激發學生學習興趣學會了科學探究的方法.化學作為一門以實驗為基礎的學科,實驗是它的靈魂.化學 實驗不僅使學生能夠獲取直觀信息、認識化學世界,而且能夠幫助學生認識化學規律、 形成化學概念、理解和鞏固化學知識、提高各種能力,更重要的是化學實驗過程本身就 是培養學生創新精神和探究能力的最佳途徑.比如,讓學生演示氨易溶於水的「噴泉實 驗」的同時,思考噴泉實驗的基本原理是什麼?是否還有產生噴泉的其他裝置?能否設 計黃色的、黑色的、藍色的噴泉?教師提前設計一套裝置,在實驗錐形瓶外有一水槽, 瓶中加入酒精,水槽中加入冷水後,再加入足量濃硫酸和生石灰,結果也產生了噴泉. 這樣,不同層次學生的探索興趣都會得到激發,創造能力也會得到不同程度的培養和提 高. 5.3 從化學在社會和生活實際應用入手,激發學生的興趣和培養探究能力.化學是當代科學技術和人類物質文明迅速發展的基礎和動力.化學學科自身的發展 促進了人類生活質量的改善和生活水平的提高.人類的衣、食、住、行無不與化學和化 學材料息息相關.在課堂上讓學生親身體驗化學與我們社會生活的廣泛聯系,感受到化 學是鮮活的、生動有趣的,體會到化學是實在的、有用的.如在講《原電池》這節內容 時,先提出問題：「為什麼初中製取 H2 時,要在硫酸中加硫酸銅呢?為什麼我們用的干 電池會產生電流 ?」接著講「好,我們學了今天的內容就能解決這些問題.」新課學 習以後,學生自己運用所學的知識來回答一開始提出的問題.又如學習「氮氧化物的產 生及轉化」時,學生看完課件後,就產生了好奇：人遇到雷雨要躲,而莊稼為什麼卻喜 歡雷雨?這樣學生在好奇中處於積極主動思維的學習狀態,主動討論去尋求答案. 當 學生能用化學知識解決一些日常生活中的問題後,他們就會產生成就感.學生的興趣被 激發,必然產生進一步去了解、去認識的求知慾望,探究意識在這種慾望中自然形成. 6、通過多種途徑,營造探究氛圍真的現代教學觀 ,就是採用各種教學手段,最大限度地調動感知器官,激起學生 高度的學習興趣和最大限度的集中注意力,連續不斷地啟發學生積極思維和探究能力. 7 6.1 教學中巧問善誘是營造這種氛圍的最好方法.教學過程是一個特殊的認識過程,也是一個復雜的思維過程.思維源於問題,問題促 進思索.教師富有針對性和啟發性的課堂提問可以激發學生的思維,啟迪學生的心扉, 鼓舞學生探究的勇氣.因此,教學中要善於問,更要會問,更要指導學生多問善問.要 問得恰當,問在知識關鍵處；讓學生感到時時有問題可想,促使聯想,對比思考,設想 種種解決方案,從而使一系列復雜的心理活動在學生的大腦中展開,學生形成開放式探索 性思維.如講《鹽類的水解》一節可以這樣引入這樣的問題：「酸的溶液由於 c（H+）>c （OH－）而顯酸性,鹼的水溶液由於 c（H+）＜c（OH－）而顯鹼性,正鹽的組成中只有 金屬離子和酸根離子,既無 H+又無 OH－,但它們的水溶液並不都顯中性,你們知道這是 為什麼嗎?」這些 問題揭示了日常概念與科學概念的矛盾,激起了學生強烈的好奇心, 很快吊起學生的學習「胃口」,思維馬上變得活躍起來,教學難點很容易予以突破.當 然,對於學生的回答,教師要充分肯定正確的見解,對錯誤的回答要善於誘導,為學生 的思潮推波助瀾,為學生創設一個安全可靠的心理港灣. 6.2 創設質疑情景,激發自主探究的慾望.傳統的教育在能力培養過程中,往往存在一種缺陷即缺少獨創性.經驗告訴我們, 在已知與未知之間,在學過和未學過的知識之間,在未知領域與新領域的知識之間沒有 學生不可逾越的鴻溝.只要教師能為學生架設聯系的橋梁,諸多認識問題是可以突破 的,這正是探索性實驗培養的關鍵. 盡管我國近幾年來教改一直進行,但傳統的教學方法在教育領域里始終占據著主要地 位,即要求學生理解教材里的知識,並通過反復做習題來熟記知識,學生的大腦儲存和 堆滿了考題,但鮮有獨辟蹊徑、標新立異的勇氣,也難以具備發現新問題、運用新方 法、提出新見解的能力.質疑是探究的開始,更是創新的動力.成功的化學教育應該是 使學生在存疑、思疑、質疑、解疑、釋疑、答疑的過程中,能夠具備發現問題、分析問 題、解決問題的能力.化學教師必須走出傳統教學的窠臼,精心創設質疑情境,使學生 學會批判性質疑和探究性質疑. 7、引導學生自己解決問題能力,形成自覺的探究習慣通過指導學生收集、查閱資料,自己解決淺層問題.課堂教學中常常會有一些與本 節知識有關,即本節知識的生長點,但這些知識又不屬於本節必須掌握的內容.可指導 8 學生自己查找相關資料進行閱讀、分析,以成為本節課的延續和深化.這樣做學生就逐 漸養成不斷探究化學奧秘的習慣. 討論,是培養學生探究能力的很好手段.學生可根據已有的知識,最大限度地發揮 其創造潛能,調動其探究積極性.通過引導學生討論,使學生解決有爭議的、有難度的 問題,並能在這樣的探究中找到樂趣.化學學習中會有許多有爭議或有難度的問題出 現,教師鼓勵學生通過討論解答.討論時,教師要啟發學生層層深入地分析問題,疏導 思維障礙；糾正思維偏差等. 指導學生整理、小結,歸納各知識點及各知識點之間的聯系,分析知識點與考點的 關系,研究學習方法,並對自己的學習過程、思維方法、思維品質進行評價和整理,從 而使知識達到高層的遷移.探究習慣一旦養成,思維品質也就得到了最大限度的優化, 探究能力自然也就得到了提高. 總之,中學生科學素養的形成不是一朝一夕就能培養出來的,需要教師不斷地引 導、培養.全面提高學生的科學素養,使中學生養成用科學的觀點去觀察、去思考、去 質疑的素養,需要中學教師堅持不懈、共同努力,才能抓出成效.化學課堂的教學是為 學生的發展服務的,學習不再是只為了分數和高考,而在於技能掌握、科學素養的提高 以及科學態度、價值觀的形成,在於科學的探究能力及合作精神的培養,在於創新潛能 的激發. 參考文獻： [1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育化學課程標准[m].北京:北京師范大學 出版社. 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