德國學徒制培訓心得體會

1. 歐洲的學徒制教育達到全盛時期是什麼時候

歐洲的學徒制教育達到全盛時期是歷史上著名的歐洲文化復興時代，大致內處於14到16世紀。容

文藝復興時期進步思想家提倡反封建、反神學的人文主義文化，宣揚以「人」為中心，要求個性解放，重視現世生活，崇尚理性和知識，抨擊了封建主義、宗教神權對人們思想和精神的禁錮，促進了西歐一些國家的宗教、經濟、政治和教育的改革。

著名的雕塑家、畫家、建築師、詩人米開朗基羅就是文藝復興的畫家多米尼哥·基蘭達奧的學徒。

(1)德國學徒制培訓心得體會擴展閱讀：

義大利的人文主義者為擺脫教會對教育的控制，在一些王公、貴族和地方統治者的支持下，建立了新的宮廷學校。其中最著名的是維多里諾主持，設在曼托瓦郊外的稱做「快樂之家」的宮廷學校和瓜里諾主持的費拉拉宮廷學校。

這兩所學校對早期人文主義教育產生了很大的影響，這些學校聘請有名學者，並招收歐洲各地來的學生，施以所謂通才教育，外國學生回去後，遂將義大利的人文主義廣為傳播。

2. 現代學徒制開班學員發言稿

尊敬的各位領導、各位老師、全體學員大家上午好：

今天，我們迎來班組長培訓的開班典禮。能夠代表班組長培訓班的學員發言，我感到萬分榮幸。首先
請允許我代表在座的
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位學員，
向給我們提供了這次寶貴學習機會的國網公司領導表示誠摯的謝意！
向精
心組織、辛勤籌備此次培訓工作的運行分公司領導以及各位老師表示衷心的感謝！

這次培訓對於我們在場的所有學員來說，是公司給予我們最寶貴的禮物，充分體現了公司領導對我們
基層班組長的關心和愛護，以及對班組長成長的重視和期望；

在看到這次培訓班的學習課程安排表之後，我想大家應該和我一樣有一種強烈的感覺：此次培訓內容
豐富，針對性強，每一個專題都是為我們「量而定做」的，都是我們班組長當前成長最急需提高的素質。
這其中既有班組管理方法的提升，又有解決實際問題能力的培養。充分體現了各級領導對我們的重視和期
望，在此我們既感到十分的高興和自豪，也感到了沉甸甸的壓力和責任。我相信，我們全體學員一定會倍
加珍惜這次難得的集中脫產培訓機會，以飽滿的熱情、勤懇的作風、高度認真的態度去參加培訓學習，真
正做到學有所獲，學有所用，用有所果，不斷提高自身業務技能和綜合素質，成為懂技術、善管理的行家
裏手，不辜負領導的期望與重託。

在此，請允許我代表參加學習的學員承諾，在學習中我們會努力做到以
下方面：

第一，確立目標，履行責任。我們深知，短短五天，稍縱即逝，只有確立了一個明確的學習目標，沉
下心來，充分利用好每一天。才能全身心地投入到學習中去。

第二，遵規守紀，服從管理。我們要加強自律，堅決做到不遲到、不早退，不無故缺席。不把工作帶
進課堂，上課不接聽電話。專心聽課，認真做好筆記，聽從一切安排，尊重老師，團結學員，齊心協力營
造一個良好的學習和生活環境。

第三，精誠團結，增進友誼。這次短期培訓，為我們班組長的交流提供了一個新的平台，我們會努力
把握這次機會，充分交流在思想、工作、學習等各個方面的心得體會，相互借鑒，取長補短，共同提高。
我們會在交流中加快了解，在關愛中增進友誼，在合作中增強團結，為我們今後在工作學習中的深層次交
流與學習奠定良好的基礎。

充電目的是為了更好的工作，我相信，通過這次班組長培訓學習，我們當中的每一位班組長，都將帶
著飽滿的熱情和專業的技能，服務於生產一線，用所學的知識武裝自己的頭腦，用自己的實際行動來回報
公司對我們的饋贈，我們要把所學的一點一滴的新知識帶回去，盡快與公司的實際情況結合起來，把理論
知識運用於日常工作實踐中，為國網能源公司的蓬勃發展獻出自己的光和熱。

最後，祝大家在本期培訓中學有所成，學有所悟！預祝班組長培訓取得圓滿成功！祝各位領導、老師
們、學員們工作順利、身體健康、心靈暢達！謝謝大家！

3. 德國技術，中國真的應該學習啊

我們該向德國學習什麼
作者為中國科技信息研究所總工程師 武夷山
在理論層面上，大家都知道各國各有長處和短處，因此，不宜簡單化地提倡向哪個國家學習。但在實踐層面上，對於發展中國家來說，選一個走在前面的國家作為學習的榜樣和追趕的目標，倒也不失為一種很實用的做法。蔣介石當年比較了列強的各自特點，認為德國國體與中國相近，向德國學習比較切實可行。於是，他較多地向德國學習，包括其法西斯制度。結果，走上了可悲的道路。其實，如果不是簡單化地照搬德國的一切，德國在許多方面確實是我國更值得借鑒的國家。 人才定位多樣化 人的先天稟賦不一樣，社會對各類人才的需求也不一樣。因此，德國人多年來並不認為，所有人都上大學是值得追求的目標。事實上，德國兒童在接受4年小學教育之後被分配到四類中學:五年制的主科中學、六年制的實科中學、六年制的完全中學以及九年制的文科中學。區別中學類別的目的是有利於學生將來按不同的就職目標分別發展。主科中學和實科中學的學生畢業後，90%以上會接受職業培訓，往技術人才的方向發展，要麼成為中等技術人才，要麼進入高等專科學校。近年來，德國內部對於自己的中小學教育體制能否適應時代需求，也有激烈的辯論。客觀地說，小學畢業就確定今後的職業方向也許過早，但是另一方面，德國決不會有像我國高考這樣「千軍萬馬過獨木橋」的局面。我國雖然也有許多專科院校，但是，其課程設置的專業技術特徵不明顯，而且相當多的畢業生以「續本」或「考研」為目標。看起來，這是兩國間教育機構設置上的差異，其實本質上是價值觀念的差異。在實踐中，不是在口頭上，在考察一個人的時候不要搞畢業院校的「唯成份論」，這是至關重要的。只有不搞唯成份論，人才定位與培養的多樣化才能落到實處。 真正尊重知識，崇尚理性思維 許多國家的紙幣上都印著政治家的頭像，而1993年德國發行的10馬克紙幣上印的卻是大數學家高斯的頭像。這從一個小小的側面反映出了這個民族對知識的尊重。因此，二戰失敗後西德能迅速崛起，決不是偶然的。德國之所以能向世界貢獻出那麼多的偉大哲學家、思想家，也與全民尊重知識有關。浙江大學信息資源管理系主任葉鷹教授早年曾經在德國做過訪問學者，他發現德國人普遍地思維縝密，做事嚴謹。為什麼會這樣呢？他認為，是德國人普遍的哲學素養較高。事實上，德國人在中學階段就可能接觸康德和黑格爾的思想。受此觸動，葉鷹回國後又讀了一個哲學博士學位。他的這一觀察與其他很多人的觀察是吻合的。 在我國，知識還沒有真正受到尊重，尊重的往往只是「博士」、「教授」、「院士」這樣的牌子。同樣，很多人(包括一些政府官員)極其崇拜點子大王，策劃大師。應該注意，這些大師的奇思妙想的產生，多半出自靈感，而不是出自理性的分析。我們很多人完全沒有理性分析的習慣，也不知道如何分析。理性分析與靈感思維的結合將是大有前途的，而沒有理性思維的指導，一味依賴「點子」和所謂的「新思路」，則是我們很多失誤的重要源頭。 德國的學徒制值得我們學習 德國曾長期保持學徒制傳統，訓練出大量高素質的產業工人。德國工人的每人產出是英國的兩倍。德國70%的員工都能勝任工作，而英國只有30%。我國基礎教育尚未完全普及，產業工人的平均素質在許多方面還比不上20世紀50年代和60年代前期。在這種情況下，年年搞「質量萬里行」，年年抓質量，卻仍然解決不了質量問題，就毫不奇怪了。另外，在生產實踐中有許多隱含知識，它們很難轉化為明晰知識(總結歸納出來，寫入操作規程和手冊，轉化為專家系統，等等)，往往需要口傳手授，學徒制正是合適的方式。我國在20世紀50年代至70年代曾行之有效地推行了多年的學徒制，後來逐漸式微了，但如果想重新恢復起來是比較容易的。我們注意到，德國和美國的產業人才培養戰略是大相徑庭的。美國方式可以簡單地概括為:努力培養出精英人才，他們設計的自動化流水線連傻瓜都會用，因此，對一線工人的素質要求相對較低。德國則希望，通過學徒制的訓練，使生產第一線的產業工人也具有較高的素質。近年來，德國的學徒制也面臨一些危機。本文不是提倡簡單模仿德國學徒制的具體做法，但是必須看到，隱含知識採用其他方式是難以傳遞的。從長遠來說，對於中國這樣一個勞動力密集的國家，使廣大產業工人的素質獲得普遍提高對於我國的國際競爭力是至關重要的。 德國的諸多做法有利於有效協調社會各方的關系，避免劇烈的社會沖突 由於歷史文化傳統，德國人在「共識型民主」與「對抗型民主」二者之間傾向於選擇前者。據一次對全球各地15000名企業經理所作的跨文化問卷調查，對於「廣泛討論，取得絕大多數支持」這樣一種民主協商方式的支持率，東方國家日本最高(84.6%)，德國居第二位，達到69.0%。德國1976年通過共同決定法，規定員工2000人以上的公司必須設立監督委員會，委員會由半數工人代表與半數股東代表組成。員工數在500至2000人的公司，必須設立工人代表佔三分之一的監督委員會。所有工人代表由選舉產生，不能指派。監督委員會不幹涉企業的日常運營，但是企業重大決策必須獲得委員會的同意，尤其是有關人力資源方面的決策。諸如此類的做法，使得勞資關系比較和諧，整個社會比較穩定。相形之下，美國採用的是相對多數選舉團制度，常常使得少數意見者感到自己被疏離了。一般地說，處於社會邊緣的人更易成為罪犯、吸毒者或以其他方式反抗社會者。部分由於上述差異，美國的犯罪率相當高，而德國的犯罪率要低得多。我國在劇烈轉型的過程中，很多單位拋棄了多年前的「兩參一改三結合」之類的做法，而更喜歡「末位淘汰」式的管理新招。從局部看，也許是提高了效率，但給整個社會的穩定埋下了極大的隱患。其實，根據中國的文化傳統，學習德國「共識性民主」的做法似乎更易成功。 改革開放以來，我國百姓的「外語熱」日益高漲，但它主要表現為「英語熱」。相對說來，國民對法語、德語、日語、俄語等語種的興趣比過去要弱得多。這是不利於認真學習各民族的優秀文化、博採眾長的。美國成為主要學習對象的原因之一，就是懂英語的人較多，美國的方方面面被較多地介紹過來了。正如生物多樣性對於健康的生態系統至關重要一樣，文化多樣性對於健康的社會發展也至關重要。我們當前十分需要更多地學習和了解美國之外的其他發達國家以至一些發展中國家發展科技、經濟和文化事業的成功經驗，使我國的發展更加穩健。

4. 為什麼「學徒制」可成為國家競爭力

一隻德國施泰夫（Steiff）泰迪熊擁有35個部件，80%的泰迪熊都是用手工製成，學習製作這樣一隻小熊通常需要1年。一隻施泰夫的泰迪熊售價40-70歐元，之前為了節省薪資成本，施泰夫曾將部分生產外包給中國工廠，但那次合作僅持續了4年就結束了。該公司時任CEO公開斥責中國工廠生產的部分泰迪熊眼歪口斜，毫不可愛，質量缺陷毀了施泰夫的聲譽。他解釋說中國工廠質量不過關的原因是雇員們流動性過大，缺乏長時間的訓練。
另一家德國企業也發現同樣的問題，他們曾頻繁訪問中國合作商，希望能夠建立良好關系，但後來卻發現只要6個月，一家工廠的全部人員就幾乎都換完了。員工的流動率如此之高，令德企覺得不可思議無法接受。
上述兩個中國工廠遇到的關鍵問題：一是技能的缺失，二是人員的高流動性。這在德國企業很難理解的，因為同樣作為製造大國，德國有延續了數十年的「學徒制」。這讓他們的工人從正式踏入工作崗位那一天就已經訓練有素。
一位十八九歲的年輕人完成了學徒制就等於拿到一份正式工作合同，除非舉止不當；僱主通過相對較低的成本獲得了合格的優質工人，不僅在他們半工半讀期間已經教授了他們所有的基本技能，還有效傳遞了企業的價值觀，企業文化，甚至職業操守和責任感。這些年輕人可以清晰了解到他們是不是樂意從事某個行業，服務某家公司，或是選擇重回大學繼續讀書。對於德國或是瑞士社會來說，學徒制既保障社會有很低的年輕人失業率，也控制了員工的流動率。
德國一代代的技工和工程師技術過硬，工作嚴謹，具有「工匠精神」，這些難以拷貝的軟實力，也是通過學徒制身體力行，「心口傳授」。

歐洲工匠精神中有難以拷貝的軟實力，是通過學徒制身體力行，「心口傳授」
寫入德國聯邦法律的學徒制
在年輕人失業率居高不下的歐洲，德國在歐盟區擁有最低的失業率。德國從政府到企業都相信這要歸功於德國獨特的雙軌制職業培訓系統（DualVocationalTrainingSystem，也稱Dualsystem），「雙軌制」俗稱「學徒制」。
雖然每個州的具體實施方式會有不同，但基本在15到16歲時，大概2/3的德國青少年進入了職業學習體系，他們會同時在職業培訓學校學習，並在企業工作。我們說365行行行出狀元，德國學徒制就涉及到350個不同領域，不完全是技工或是工程師，還有眼科醫生，銀行家，貿易，手工藝一直到水管工，甚至是建築工人等等。2003年，每3家德國企業中就有一家提供學徒制，2004年德國政府要求除了一些特別小的公司，其他德企必須統一接受學徒。在德國，學徒制的學生月薪一般650歐元起步。
一般是每周在技術學校（Berufsschule）學習一兩天理論知識，另外三到四天則在公司學習實踐技藝。這一過程將根據專業和公司的不同，持續2年到3年半不等。這其中，理論教學的水準控制規定嚴格，受到德國行會的監管和國家培訓法規的保護。
這一體系最初在1969年由職業培訓法案開始引入，經受了時間考驗，甚至被寫入了聯邦法律。在德國，技術型人才沒有經過完成學徒制培訓幾乎不可能找到工作。例如，海洋工程學類的招工，必須要完成學徒制。
擁有同樣「雙軌制」的還有瑞士，執行方式類似，兩國都因此受益匪淺。
作為瑞士政府學徒制的重點實施單位之一，維氏集團CEO卡爾-埃爾森納四世（CarlElsener）在專訪時稱：
維氏常年保持有50名學徒，每年接納的新學徒是10到12名。在瑞士，學生從16歲開始，就可以選擇是繼續讀4年制的高中，還是做學徒。學徒每周有兩天在技術學校進行理論學習，學習與他們學徒專業有關的知識，也有文理科分工；其他的3到4天都在公司或是工廠學習。在維氏，一般對學徒的安排是第一年在學徒部學習基本技術，從鑽孔開始；第二年開始會分到不同的部門，再進行更細致的技術培訓。瑞士的學徒制以前是學徒制和讀大學二者不可能同時存在，新政策則規定完成學徒制之後依然可以讀大學。

在年輕人失業率居高不下的歐洲，德國在歐盟區擁有最低的失業率。德國從政府到企業都相信這要歸功於德國獨特的學徒制。
固寶琳（Gübelin）集團總裁及董事會成員，家族第六代傳人拉菲爾-固寶琳（RaphaelGubelin）談到瑞士的競爭力，他首先提到的就是瑞士的「雙軌制教育」，在學校里學習理論，並在工廠里進行實踐。之後就可以把理論和實踐相結合。這種雙軌制教育是瑞士經濟的重要支撐，把工匠精神一代傳一代。
我們通過學徒制，培養我們的工人可以有耐心和激情去做『工匠』，而且可以在工作中充滿自豪感。他們在學校里就學習『精準』的概念，在工作中則是訓練如何實現『精準性』。這很重要，這也是為什麼瑞士製造可以成為工匠精神的體現。
為什麼需要學徒
博世集團董事斯托瑟（WernerStruth）毫不掩飾對學徒制的推崇：
德國的技工是德國製造有力的競爭力，這種競爭力來源於德國獨特的教育體制『雙軌制』。這在全世界而言也是獨一無二的。全球很多國家都是大學精英式教育，畢業後一邊工作一邊學習；這在德國也有，但是說到一名合格的技術工人，他們在受教育的同時已經開始受到職業培訓，他們會在技校學習基礎知識：數學以及相關的自然科學，同時也會學習勞工法，地理和歷史。
保時捷全球執行董事會成員（負責生產與物流）AlbrechtReimold坦言：
保時捷採取雙軌制為公司培養未來的人才。我個人就很喜歡這種機制，因為很多大學畢業生很善於引經據典，可實際上他們甚至都不知道現實情況究竟怎樣。我們需要的通過實際操作積累的經驗。

保時捷全球執行董事會成員AlbrechtReimold：保時捷採取雙軌制為公司培養未來的人才。我個人就很喜歡這種機制，因為很多大學畢業生很善於引經據典，可實際上他們甚至都不知道現實情況究竟怎樣。
德國保時捷每年有200名學徒名額，其中150位技術工人，50位辦公室人員，包括銷售和管理。多年以來，這200位名額的申請人數一直保持在6000位左右，錄取率僅為3.3%。相比德國車企平均10%的人員流失率，保時捷公司的人員流失率是0.6%。
AlbrechtReimold還介紹說，除了200名高中畢業就可以直接進入公司的年輕學徒，在巴登-符騰堡州，還有一種針對大學學習的「雙軌學習制度」（Dual-study）。這種大學的「學徒」在類似產品開發，質控或是生產部門進行培訓，3個月在學校，3個月在公司，如此交替，三年之後獲取學士學位。這樣的機會保時捷每年只有15位。三年後通過最終測試，有可能獲得一份保時捷的永久工作合同。
「我們需要手工工匠，但更重要的還有針對機器的機械專業人士。因為在市場上，當我們快速發展時，很難找到合適的人。所以我們開始引入學徒制，學徒制對一家公司來說非常昂貴，但絕對值得，保證你們一直有專業的高素質人才。」卡爾-埃爾森納四世說。
在維氏，公司需要給學徒提供學習空間，新的機器，保證他們可以在最先進的機器上進行學習。之外，就是要保證有最好的「師傅」培養這些新學徒。聯邦政府為技術學校提供補貼，所以學徒制學生可以幾乎全免費學習理論知識。公司則對學徒提供教育和薪水。如果在辦公室做學徒，第一年可拿到700瑞郎的月薪；第二年900瑞郎月薪；最後一年是1400瑞郎月薪。
學徒們的未來
初中畢業做學徒，還是繼續讀高中到大學深造。這兩條教育軌跡對於年輕人的未來到底會有什麼不同的影響？

做學徒和考大學都可能通向最終事業的成功，德國前總理施羅德（GerhardSchröder）就是個例子，他從14歲開始在五金店做一名零售學徒。
在1853年創立的德國鋼琴製作工坊貝希斯坦（C.Bechstein），學徒耗時三年半，其中每年都要花費8到9個月的時間學習製造工藝。這些學徒之後可以達到大師級手工藝人的標准，還可以成為國家認證的工程師，之後他們的選擇很高，可以做公司管理層，也可以自己創業。
同樣，博世集團董事斯托瑟（WernerStruth）也介紹說：「如果你從16歲開始，作為學徒開始進入公司，前三年都是接受培訓，以做好一名技師的相關技藝。到19歲學徒制修完之後，可以進入技術學院，然後獲取學士學位。相比而言，普通的高中生在這三年讀完高中，然後直接進入大學。這樣一來，選擇讀高中還是做學徒，年輕人之後的職業生涯中不會有太大區別。如果你以大學畢業生的身份進入公司，不一定從工廠廠房開始，可能一開始就進入工程中心，質控或者是采購。」
斯托瑟坦言：
在工廠廠房中，流水線上最高級別是「大師（Master）」，一個有經驗的工人來管理廠房，以及幾百名雇員。這種人才同樣可能進入工廠的部門經理級別。類似的部門經理通常已經有足夠的經驗開始自己創業。
在德國來說，學徒可以成為技師，也同樣有機會有朝一日成為博士畢業生。因為他們在進入技校並完成學徒制之後，可以在之後進入大學學習。
很多德國政界和商界的名人都是從做學徒開始。德國前總理施羅德（GerhardSchröder）就是個有名的例證，這位日後的德國總理14歲開始就在五金店做一名零售學徒。此次專訪保時捷全球執行董事會成員（負責生產與物流）艾莫（AlbrechtReimold）時，他不無自豪地自我介紹說自己從16歲開始做學徒，所學的技藝是製作工具，因為手藝學得好，甚至一度獲得了「德國最佳工具匠人」的稱號，之後他回到大學學習，同時學了生產工藝和工程技術兩個專業。而他本人的職業生涯也是從奧迪培訓生項目開始。
義大利和英國也一直在嘗試復制學徒制，但實行起來問題重重。在英國，英國前首相卡梅倫一度十分推崇學徒制，鼓勵在崗職業培訓，甚至還對小企業的第一個學徒發放1500英鎊的補貼。結果是因為過去幾十年「去產業化」太徹底，很多學徒根本無計藝可學。
義大利摩德納及雷焦-艾米利亞大學（UniversitàDiModenaeReggioEmilia）產業與勞動關系國際高等研究院院長米蓋蘭-蒂波拉斯基（MicheleTiraboschi）談起義大利的學徒制只有一聲嘆息：「現實的情況與理想狀態中的學徒制相差甚遠，甚至淪為一種簡單的工具，用於剝削那些靈活又廉價的勞動力」。學徒制在年輕人的職業之路上變成了「死路一條」，結果就是無休止的臨時合同。

5. 德國職業教育需要學幾年

摘要：文章概述了德國職業教育學制從學徒制到「雙元制」的形成過程;解讀了德國職業教育學制的5個要素，即學校性質、任務、入學條件、學習年限和學校之間縱橫連通的銜接關系，以及中高等職業學校不同辦學模式的學制構成特點;提出了德國職業教育有待改進的建議。
中國論文網 /9/view-6990834.htm
關鍵詞：德國;職業教育;學制

德國教育對世界教育現代化做出了三大貢獻。一是基礎教育，在1619年提出普及義務教育，1717年為義務教育立法，在全世界開義務教育之先河。①二是高等教育，1810年洪堡大學將大學的人才培養單一功能拓展到科學研究，使世界科學中心從英法轉移到了德國②，並對世界當代高等教育發展產生深遠影響。三是職業教育，通過19世紀下半葉至20世紀上半葉的發展，1969年以立法形式，開創了世界公認的最成功的技術技能型人才培養模式「雙元制」[1]（Duales System，德文，以下標注均為德文），使二戰後一片廢墟的德國成為世界公認的歐盟中最大的經濟強國。當我國致力於建立現代職業教育體系之際，紛紛把目光再次投向德國職業教育。為此，筆者通過自己的學習研究和留學經歷，試圖對德國職業教育學制進行解讀，為打造有中國特色的現代職業教育體系提供德國經驗。
一、德國職業教育學制的形成
《辭海》對學製做了權威註解：「學制，全稱為學校教育制度，也稱為學校系統。規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、學習年限及它們之間的縱向和橫向聯系。」[2]其中的入學條件和學校之間的銜接關系是各國教育操作性最強的要素。
德國職業教育學制比較復雜，但特點集中體現在「雙元制」，它起源於中等職業教育。1938年《義務教育法》將職業教育納入義務教育范圍。[3]這種學制是從兩條職業教育發展道路逐步走到一起而成型成熟的。一條是現代工業和商貿之路――1869年開始實行義務職業教育，接著是19世紀下半葉工業界的學徒車間，到1920年左右商貿職業教育的發展。另一條是手工業之路――從古代的手工業開始，接著是中世紀的行會組織發展，到1891年成立的手工業協會的推動。[4]這些學徒制的職業教育為工業生產提供了高素質的人力資源。二戰之後，德國為了振興工業，需要大量的技術工人，如果完全由學校來培養，當時的財政無法提供資金，於是沿用原有的學徒制職業教育成為最好的選擇。德國政府認為，這樣的職業教育，勞資各方雙贏。對企業而言，專業人才需求有保障，量身裁衣培養本企業工人的技能，獲得生產力，提高工人的積極性和忠誠度，減少新員工因熟悉工作所帶來的費用;對學員而言，獲得國家承認的技能證書，擁有職業行動能力，邊學習邊工作並有報酬，還能找到職場發展機會。[5]20世紀60年代，上述兩條學徒制職業教育發展道路經過20多年的重建走到了一起，形成規范的「雙元制」。1969年，「雙元制」職業教育的地位以《聯邦職業教育法》的形式予以確立。[6]
20世紀60年代，德國積極推進高教大眾化[7]，一方面繼續發展原有的綜合型大學;另一方面開始發展高等專科學校，但高等專科學校學科色彩明顯，應用特色不足，畢業生能力比不上企業培訓的人才，於是尋求與企業合作。
1974年，巴登―符騰堡州的管理與經濟學院與一些企業共同創建了校企合辦的職業學院（Berufsahademie），也稱雙元制學院（Duale Hochschule），開創了高等職業教育「雙元制」模式。1982年，該州通過《職業學院法》，使之辦學更規范，其他州紛紛效仿成立職業學院。1986年，德國（西德）通過《聯邦德國各州統一高等專科學校的協定》，確立了職業學院在高等教育體系中的地位。
1968年，德國（西德）聯邦政府決定，將工程師學院和中等技術學校重新組合並充實師資，升格為應用科技大學（Fachhochschule，縮寫FH）。1976年，德國（西德）將這種大學寫入《高等教育法》。[8]相對於綜合型大學而言，應用科技大學是另一類型的高等學校，但二者學歷等值，從而使之成為高等教育體系中的重要組成部分。
德國長期以來實行與其他歐美國家不同的學位制度。1999年，德國參與「創建歐洲高等教育區域的宣言」，開始了博洛尼亞進程（Bologna Process）。隨後，應用科技大學引進學士和碩士學位制度。各州文教部部長聯席會議決定，應用科技大學頒發的Diplom（FH）學位相當於學習年限4年的學士學位。③
進入21世紀，為了與美英等國競爭，造就世界一流大學，德國逐步改變二戰後高校均衡發展的方針，實施精英大學建設計劃。為適應經濟創新發展，培養高層次應用型人才，2013年年底，德國石勒蘇益格―荷爾斯泰因州文教部部長對《南德意志報》表示，該州計劃賦予應用科技大學博士學位授予權，部分應用科技大學可以與綜合型大學聯合培養應用型博士。④[9]應用科技大學未來可能有機會和綜合型大學一樣參與德國精英大學建設計劃，這將進一步體現兩類學校的平等地位。[10]在不久的將來，德國就會形成完備的普通教育與職業教育並行且相互連通銜接的學制體系，職業教育也與普通教育一樣建立起從中等職業教育到應用型本科再到應用型的碩士和博士的學制系統。
二、德國職業教育學制的解析
德國職業教育的「雙元制」是典型的校企合作制度，以學校為一元，企業為一元，二者合作培養技術技能型人才。由於德國實行聯邦制，各州享有文化教育自主權，各級各類學校屬州級教育機構，學校法的立法權在各州。而職業教育的立法權在聯邦政府，所以，《聯邦職業教育法》規定，「本法適用於職業教育學校之外進行的所有職業教育，職業教育學校由各州學校法管轄」（第三條「適用范圍」第1款）;而「在高等學校框架法及州高等教育法基礎上以職業訓練、或可比的高等教育課程方式進行的職業教育」不適用於本法（第三條「適用范圍」第2款）。[11]各州的職業教育學校雖然沒有整齊劃一的辦學標准，但各州都參照「雙元制」的特點構建本州的職業教育學校的學制，因而具有共同規則，並互相承認辦學模式、教育標准和學歷。[12] （一）中等教育階段的「雙元制」學制
中等職業教育的「雙元制」辦學模式有兩種。筆者根據德國聯邦教育與研究部製作的《德國職業教育――「雙元制」介紹》，對這兩種辦學模式的學制進行分析概括。
第一種是由企業主辦，即《聯邦職業教育法》規定的「雙元制」。（1）性質，企業主辦的職業教育。辦學地點主要在企業，學校上課伴隨其中;兩個學習地點，一般每星期三四天在企業學習，一兩天在學校學習;企業和學校既有各自獨立的規則，又相互協調。（2）任務，即培養目標。針對不斷變化的環境，通過規范的教育過程傳授符合要求的、進行職業活動必需的職業技能、知識和職業行動能力，並獲得必要的職業經驗。（3）入學條件。由於教育層次主要集中在中等職業教育，還有繼續教育，憑教育證明即可入學，不管你接受過哪一級教育。由於德國已經普及高中階段教育，因此，受教育者一般至少都完成中等教育第一階段（見德國職業教育學制圖表）的學習。（4）學習年限，一般2～3年。（5）教學大綱。約三分之二是職業的教育內容，約三分之一是普通的教育內容。教育經費，企業承擔三分之二，國家承擔三分之一。
第二種是由學校主辦，也就是各州學校法規定的「雙元制」。（1）性質，學校主辦的職業教育。辦學地點主要在學校，企業實習伴隨其中。（2）任務，與第一種相同。（3）入學條件，完成中等教育第一階段，但畢業文憑不是必須的。（4）學習年限，分為2年、3年或3.5年。（5）教學大綱，與第一種相同。教育經費主要由州財政負責。[13]
德國企業要獲得職業教育資格，須經行業協會按《聯邦職業教育法》的資質標准認定才能成為「教育企業」，開展「雙元制」職業教育。學生亦是企業職工，按學習時間與企業簽訂教育合同，有勞動報酬，畢業之際暨合同期滿，可以留在該企業就業，也可以另行高就，無需償還培養費，其他企業錄用也無需支付給原教育企業培養費。[14]
（二）本科階段的「雙元制」學制
德國高校由各州學校法管轄，高校要開展職業教育，基本上都以學校為主。本科階段的「雙元制」辦學模式主要有兩種。
第一種是由職業學院主辦。（1）性質，學校與企業聯合辦學。（2）任務，即培養目標是培養高層次應用型職業人才，如工程師和企業管理人員。（3）入學條件，中等教育第二階段的實科中學和主體中學畢業。（4）學習年限，一般3年。（5）教學大綱，學校學習和企業學習每3個月輪換一次，學校理論學習與企業職業實操並舉。教育經費由州財政和企業共同承擔。
第二種是由應用科技大學主辦。（1）性質，學校主辦的，4個學期（3年制）或6個學期（4年制）在學校學習，兩個學期在企業實習。（2）任務，與第一種相同。（3）入學條件，中等教育第二階段文理中學畢業並參加過一段時間與申請專業相關的實習;或實科中學和主體中學畢業。（4）學習年限，創辦初期3年，1980年之後改為4年。（5）教學大綱，部分專業採取學校與企業聯合實施的教學「雙元課程」[15]。教育經費主要來源於公共財政資金。
（三）應用科技大學碩士研究生教育學制
應用科技大學研究生教育只有碩士，是本科職業教育的延伸，一般沒有中等職業教育和本科階段職業教育的那種「雙元制」模式。（1）性質，學校主辦的，辦學地點主要在學校，企業實習伴隨其中。（2）任務，即培養目標是培養高層次科技人才，特別強調對口專業的實踐和技術技能的培養。（3）入學條件，不同類型的本科畢業生都可以申請，但要有與申請專業相關的一段時間的實踐。（4）學習年限，一般2～3年。（5）教學大綱，主要由學校根據企業人才需求來制定。教育經費主要來源於公共財政資金。
（四）職業教育中的連通銜接
德國的普通教育學制與職業教育學制是兩個相互連通銜接的學制系統。德國完整的教育體系詳見圖1。[16]
圖1顯示，德國教育層級分四大階段。（1）幼兒教育，約3年;（2）初等教育，一般4年;（3）中等教育，第一階段5到6年，第二階段3年;（4）高等教育，本科3～4年，碩士研究生2～3年，博士研究生3～5年。這里主要解讀職業教育聯通銜接關系。
1.初等教育後的三次分流
初選分流。初等教育完成之後，教師根據學生的學業水平及其家長的意願，推薦進入中等教育第一階段不同的中學，即文理中學、實科中學、主體中學、綜合中學和其他教育途徑。主體中學帶有職業教育性質，與實科中學相近。綜合中學兼有文理中學、實科中學和主體中學的特點。
再選分流。在上述階段的文理中學、實科中學、主體中學的頭兩年為定向階段，即學生可以按老師的建議、家長的意願、自己的智力能力和興趣愛好，選擇往後就讀的學校，即完成後三四年的學習。
第三次分流。即完成中等教育第一階段之後又一次選擇進入其第二階段不同的中學，由學校決定錄取，而不同的中學之間是可以連通的。但這次分流會受限制，原因是課程不同，文理中學和綜合中學畢業生一般升入原來的中學（類似我國的普通高中），實科中學、主體中學和其他途徑一般升入專業文理中學、專業高級中學、職業技術學校、雙元制職業教育。
2.中等教育第二階段之後的銜接
根據德國各州文教部部長聯席會議編的《聯邦德國教育體系》介紹，德國有全國性的高校入學資格考試，但考試內容由各州自定。資格有四種：（1）大學入學資格（die allgemeine Hochschulreife）;（2）特定專業大學入學資格（die fachgebundene Hochschulreife）;（3）專業大學入學資格（die Fachhochschulreife）;（4）職業教育大學入學資格（der berufsbildende Hochschulzugang）。[17]筆者根據《德國・2013年數據年鑒――聯邦德國社會發展報告》，對上述入學資格對應申請的大學進行概括，分述如下。 在文理中學和綜合中學完成中等教育第二階段之後的考生，一般是考大學入學資格。擁有這個資格，可以申請綜合型大學、工業大學、音樂學院、藝術學院、師范大學和應用科技大學的所有專業，其中法律、醫學等專業需要比較高的分數。
專業文理中學與文理中學的教學和管理是一樣的，但區別在於，前者會開設一些專業性課程，如經濟與技術課程。學生畢業後要讀大學，需參加特定專業的大學入學資格考試。擁有這個資格，可以申請綜合型大學的對應專業和應用科技大學的所有專業。
專業高級中學屬於中等職業學校，學習年限2年，第一年在企業進行職業培訓和在學校進行理論學習，第二年在學校進行專業學習。學生畢業後要讀大學，需參加專業大學入學資格考試。擁有這個資格，可以申請應用科技大學全部專業、全科大學⑤或綜合型大學指定的本科專業。
職業技術學校和「雙元制」職業教育的學生畢業後要讀大學，需參加職業教育大學入學資格考試，有的大學有可能還要求學生補理論課或職業實踐，才具備職業教育大學入學資格，方可申請指定大學的某些專業。[18]筆者的一位德國朋友，在實科中學（中等教育第一階段）畢業後，繼續在職業技術學校接受職業教育（中等教育第二階段），所有課程通過後，獲得國家認定的某職業領域的資格證書Zertifikat，由於他接受的職業教育基本上都在校內，因此，他為了去應用科技大學就讀本科，還在企業相關崗位工作至少6個月，之後他成功申請了一所應用科技大學的環境工程專業，就讀本科。
3.本科之後的銜接
應用科技大學畢業生，除了可以申請應用科技大學碩士研究生外，還可以申請綜合型大學的學術型碩士研究生。筆者從德國最早創辦的一所應用科技大學環境科學與工程專業畢業，申請到了德國精英大學中的一所綜合型大學數學與自然科學學院應用環境地理科學碩士研究生。導師認為，筆者的本科課程和職業實踐比較豐富，可以銜接學術型碩士課程，無需補修相關課程。而綜合型大學畢業生要申請應用科技大學碩士研究生，一般要補與申請專業相關的實習。德國大學研究生導師的權力較大，不同學校的相同專業，課程結構不一定相同，加上導師的教學個性不同，因此會要求補某些課程或實習。如果要補修某些課程，通常是跟本科生一起上課、一起考試，即使是博士生，一般也是如此。
三、德國職業教育學制有待改進之處
德國經濟強勢的根本原因在於有一個卓越的職業教育體系。人民日報報道，2015年1月7日德國政府公布的數據顯示，2014年12月德國失業率為6.5%，青年人失業率為7.4%，為歐元區最低。2012年，歐盟在一份戰略文件中提出要推廣「雙元制」。基於工作的培訓，如「雙元制」，應成為全歐洲培訓體系和職業教育的支柱。[19]德國職業教育優點顯著，但也有待改進之處。
（一）中等教育分流應適當推後
在義務教育階段後半段安排職業教育或課程，有助於培養學生的技術技能興趣。給青少年提供3次分流機會，也體現了人性化。但德國的初等教育一般只有4年，即10歲左右開始初選分流，盡管中等教育第一階段頭兩年為定向階段，即12歲後還可以再選分流。然而，10～12歲的兒童思想還處於懵懂階段，對未來職業取向沒有多少理性認識，因此，分流顯得過早，使孩子們失去一些發展機會。即使在中等教育第一階段結束後還有第三次分流，但在前兩個階段接受職業教育後，其知識結構和能力結構逐步定型，難以銜接文理中學，因而會限制學生今後的發展。義務教育水平提高之後，第一次分流應安排在中等教育第一階段結束之後，像我國那樣，在完成九年義務教育之後才開始第一次分流。這樣更適合人才成長的規律。
（二）本科與研究生教育之間應制定基本的課程銜接標准
在多數情況下，德國大學研究生專業尤其是理工科，不會輕易接收跨專業的本科畢業生，哪怕是相鄰相近專業的本科畢業生。他們認為，研究生專業與本科專業不同，其課程就不匹配，如果跨專業招生，難以保證人才培養質量。但為了保證學生來源，一些學校研究生專業也願意招收相鄰相近專業的本科畢業生，但這些學生要補修研究生專業的一些必備的基礎課程。筆者一位朋友在本科學漢語言文學與中國文化專業，在本校申請亞洲政治專業的碩士研究生。導師認為，亞洲政治重心在中國，於是就要求她補修本科階段沒有學過的政治學、經濟學和中國政治與經濟的課程，結果她花了一年時間補修，第二年才開始修研究生課程。由於各州各校本科課程結構不統一，申請研究生專業的本科畢業生很難了解申請就讀的研究生專業有什麼具體要求，導致申請者經常沒有把握被所申請的學校專業錄取。因此，除了相同的專業外，德國應制定本科專業銜接相近的研究生專業基本的課程銜接標准。當一名在讀本科生決定要申請與本科專業相近的研究生專業，就可以在本科就讀期間就選修所需要的課程，從而節省學習時間。
（三）在「雙元制」教育企業設立國考成績認定製度
企業主辦的「雙元制」職業教育，如果學生因特殊情況要搬家，就只能重新找一個相同或相近專業的另一家教育企業重新簽合同續讀。但這家教育企業有可能不認可原企業的培訓課程。各教育企業在執行《職業教育法》等法律法規時各有招數，如培訓內容不一樣，教學計劃不相同，於是出現無法銜接的問題。因此，德國可以考慮每年舉辦針對「雙元制」教育企業學生的全國性考試（簡稱國考），國考可對學生所學專業的課程和實操能力進行分階段考試認定或學分認定，轉入的教育企業可根據國考成績或學分認定對學生減免相應的課程或培訓內容，以利於學生順利轉學就讀。
（四）加快建立專業博士學位制度
成功借鑒德國職業教育經驗的台灣，已經在科技大學建立了具有本土技職教育特點的博士學位制度。其實，德國也可以反過來學習台灣經驗，加快建立專業博士學位制度。最近德國工程院提出，為了促進經濟創新發展，德國將實施工業4.0戰略，發起以智能製造為主導的第四次工業革命，對過去的生產方式進行革命性的改造，即將製造業智能化，建設智能工程，實現智能生產。[20]這就需要培養更高層次、更高水平的應用型人才，即專業博士，以適應工業4.0戰略對這方面人才的需求。石勒蘇益格―荷爾斯泰因州提出的應用科技大學依託綜合型大學培養應用型博士是一個能保證質量的人才培養模式，但步伐應該加快，為推動工業4.0戰略的實施提供高層次應用型人才。

6. 德國雙元制，澳洲學徒制和荷蘭職業教育的異同

德國雙元制職業教育體制在世界上堪稱一流,為德國的經濟騰飛起到了巨大的作用。雙元制職業教育相對於學校制職業教育,更注重實踐技能的培養,以培養生產第一線實際操作人員的職業教育為目標,真正成為受企業和培訓生歡迎的教育。在雙元制職業教育體制下,由於學生在特定的工作環境中學習,使得學生和企業有了更多的交流機會,大大降低了培訓後失業的風險。
目前,我國的職業教育辦學機制不夠靈活,教育觀念落後,管理體制陳舊,人才培養的數量、結構和質量與市場需求還有較大差距。在專業設置、培養模式和教學方法等方面,沒有充分體現出職業教育緊跟市場經濟發展需求,使許多職業學校的畢業生就業困難,畢業後仍舊無法找到合適的工作崗位。這主要是因為學校制的職業教育培養模式客觀上使學生遠離了生產第一線,而集中安排的生產實習又不利於學生及時將所學理論同實踐工作相結合。
本文主要從德國企業興辦職業教育的動因、企業培訓任務、資格、條例、程序、經費及管理模式幾個方面論述了德國雙元制職業教育中的企業參與培訓模式,並指出了其存在的問題和面臨的挑戰。目的是在發展我國職業教育的時候,能夠借鑒德國雙元制職業教育中的寶貴經驗,採取積極的校企合作的培訓模式,為我國現代化建設輸送大批的合格技術工人。

7. 學徒制是什麼

培訓從學徒開始良好的職工素質來源於完善的職工培訓制度。德國企業管理的一個特點，是其獨一無二的學徒制度。大多數16歲的青少年必須在自己所選擇的行業中當3年學徒。一周內有4天留在工廠里，第5天則返回職業學校，接受理論課程訓練。德國法律沒有強制各工廠接受學徒，但到目前為止，已有45萬家工廠實行這種制度，工會在約450個行業中強制規定，必須有學徒經歷才能被聘為正式員工。學徒制度的普及，不僅減少了青少年犯罪與失業率，最重要的是培養了新一代員工的職業道德，讓年輕人擁有專業技能，使技術紮根於基層員工。
培養職工的競爭意識推動產品出口必須提高產品的競爭力，因而企業在培訓中很重視培養職工的競爭意識。
例子
與西方許多企業比較，西門子的職工教育有其獨特之處，即不僅對職工進行技術、業務教育，而且對他們實施商業、經營管理教育。該公司的信條是：「我們的工人、職員如果僅有生產、業務知識、而缺乏必需的商業知識，他們的一切活動將只是機械的，而不會萌發出創造性，因而更談不上為提高企業的競爭力而努力。」為此，公司在培訓工作中始終將培育職工的自覺競爭意識放在重要位置。在對職工進行培訓活動中，常對職工提出這樣的問題：你認為怎樣才能提高本公司產品的競爭地位？西門子公司的產品銷售隊伍，不少業務人員就是從基層工人中選拔的，公司還有計劃地讓更多的操作工人從事商品推銷上作，使全公司的雇員自覺地樹立商品競爭意識。