培訓計劃中缺乏彈性

A. 職業生涯規劃調整的原則是什麼

職業生涯規劃調整的原則：

1、清晰性原則

考慮目標措施是否清晰明確？實現目標的步驟是否直截了當？

2、變動性原則

目標或措施是否有彈性或緩沖性？是否能依據環境的變化而調整？

3、一致性原則

主要目標與分目標是否一致？目標與措施是否一致？個人目標與組織發展目標是否一致？

4、挑戰性原則

目標與措施是否具有挑戰性，還是僅保持其原來狀況而已？

5、激勵性原則

目標是否符合自己的性格、興趣和特長？是否能對自己產生內在激勵作用？

6、合作性原則

個人的目標與他人的目標是否具有合作性與協調性？

7、全程原則

擬定生涯規劃時必須考慮到生涯發展的整個歷程，作全程的考慮。

8、具體原則

生涯規劃各階段的路線劃分與安排，必須具體可行。

9、實際原則

實現生涯目標的途徑很多，在作規劃時必須要考慮到自己的特質、社會環境、組織環境以及其它相關的因素，選擇確定可行的途徑。

10、可評量原則

規劃的設計應有明確的時間限制或標准，一評量、檢查，使自己隨時掌握執行狀況，並為規劃的提供參考的依據。

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職業生涯規劃的作用：

1、以既有的成就為基礎，確立人生的方向，提供奮斗的策略。

2、突破生活的格線，塑造清新充實的自我。

3、准確評價個人特點和強項。

4、評估個人目標和現狀的差距。

5、准確定位職業方向。

6、重新認識自身的價值並使其增值。

7、發現新的職業機遇。

8、增強職業競爭力。

9、將個人、事業與家庭聯系起來。

10、揚長避短，發揮職業競爭力。

11、了解就業市場，科學合理地選擇行業和職業。

12、提升個人實力，獲得長期職業發展優勢。

13、加快適應工作，提高工作滿意度，使事業成功最大化。

B. 為什麼要實施教師職業生涯規劃

不建議教師參與這種規劃的制定。
教師是一個人，一個有知識，有能力，有骨氣的人，不需要被任何人綁定，才能生存的人，一句話，教師不可能也不需要成為某種奴才。不錯，教師教書育人，要有所為，要培養自己心目中理想的下一代，讓下一代有自己的是非觀，價值觀，讓下一代成為改變中國的先鋒隊，而不是去為官二代富二代們培養奴才。
教師要有所為，但也需要有所不為。
以上為我自己的話，以下是網路搜索的內容，不知你是否還需要它。
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一般印象而言，教師的工作穩定，步調規律且單純，還需要有生涯規劃嗎？答案是肯定的。教師的生涯發展是為自己規劃出自己的「心靈藍圖」(MindMap)，也是一種「虛擬實境」的演練。

在教師的生涯發展方面，必須作系統的思考，從整體觀照，宏觀和微觀的角度來進行生涯思考,這樣教師會自覺地、妥善地完成生涯規劃，實屬重要。

（一）終身教育的需要

20世紀70年代以後，終身教育（Lifelong ecation）理念日受重視，生涯發展的研究，已不只偏重個人的職業選擇方面，進而擴大到個人自我潛能的發揮。

如何使人生各階段的潛能達到最大實現的可能性，逐漸成為生涯發展研究的重要課題；換言之，不僅要使個人樂在工作；而且也要使個人能安享晚年。教育工作者受到此種理念的沖擊，逐漸感受到生涯發展和生涯規劃的重要性。

教師逐漸體會到在職進修的必要性，光憑過去所學的知識和經驗，實很難勝任目前的教學工作，必須不斷地進修，吸取各種經濟、政治、科技和教育知識，以擴大知識領域，提升專業能力。

所以，教師生涯能力的規劃與發展，越來越凸顯其迫切性。

（二）教師自身發展的需要

教育質量的提升，主要系於教師能否將教學工作當作終生的志業，或是將教學工作當做一生值得奉獻的專業。

因此，教師必須有自我發展需要。教師要具有自我發展意識

教師的自我發展意識，按照時間緯度，其內容構成至少包括三方面：

——對自己過去發展過程的意識

——對自己現在發展狀態、水平所處階段的意識

——對自己未來發展的規劃意識。

「理智地復現自己、籌劃未來的自我、控制今後的行為」，使得「已有的發展水平影響今後的發展方向和程度」，使得「未來發展目標支配今日的行為。」

教師發展應有的模式：「自我認識和自我反思——制定職業生涯規劃——理論的學習和准備——實踐和行動研究——總結提升」。

傳統的模式：學校要求——學校組織學習——教師實踐——總結。

（三）有助於教師確立發展目標

由於我們過去缺乏生涯設計的概念和意識，不少教師對自己要達到什麼目標，通過幾個階段達到自己的目標，現在自己處於什麼階段，等等問題，腦子里往往是模糊的、不清楚的，有的甚至從來就沒有這樣考慮過。表現在工作上，就是聽從領導安排，以完成任務為目標，沒有多少自己的追求，態度比較被動；當工作不滿意時，往往歸因於外部的環境制約，認為自己盡了力，沒有辦法克服困難。

生涯規劃，可活出快樂人生！

（四）有助於教師適應未來的競爭與社會需求

處於世紀的轉型期，教師面臨的問題將愈來愈復雜，所要處理的問題，可能不只是學校內教學的事情，同時還要面對社會、科技、家庭所帶來的各種挑戰。所以，教師必須對生涯發展有所了解，並且進行有效的生涯規劃。

教師生涯所面臨的社會沖擊有以下幾個方面：

1、全面建設小康社會的來臨

2、學生發展水平的提升

3、師范教育演變為教師教育

教師教育：是對教師培養和培訓的統稱。在終身教育思想指導下，按照教師專業發展的不同階段，對教師的職前培養、職初培訓和在職研修通盤考慮，整體設計，體現了對教師的教育是連續性的，可發展的，一體化的，目標就在於促進教師專業發展，提高教師專業化水平，加快教師專業化進程。

4、教師權威的重新認識

5、知識更新速度的加快

6、知識來源的多渠道化

7、從本土或地域性的學習轉變為全球性的網路學習

8、多元智能理念的盛行

（五）有助於解決教師的職業倦怠

1、由於缺少有意識地訓練，因而教學水平和能力往往處於高原狀態，沒有成就感和發展感，這樣很快就會出現職業的倦怠和退縮。

2、職業倦怠（burnout）指的是個體無法應付外界超出個人能量和資源的過度要求而產生的身心耗竭狀態。為了克服職業倦怠，很有必要使教師樹立生涯設計的意識，掌握生涯設計的方法，真正把自己的職業生涯置於理性的思考之上。

3、教師生涯發展並非一帆風順，而有其危機與困惑。

4、要深入了解教師生涯發展的歷程，並透過適當的生涯輔導與規劃，使所有教育工作者都能順利走出成功的生涯道路。

5、教師生涯是一個意義深長的生涯，我們的生命在學習中成長，在付出中完成。通過制定教師職業生涯規劃，將使教師個人的生涯獲得極致的發展。思考、生活、學習、工作與行動;健康、婚姻與家庭;知識、情感與技能都將得到整全的發展，得到真正的人生幸福。

6、教師生涯規劃要作為校本培訓的重要內容

三、教師如何制定職業生涯規劃

（一）了解影響教師職業生涯規劃的因素

教師的職業生涯規劃是—種社會行為，它既是有目的的行為，又是在人與人的相互關系中進行的行為。

影響教師生涯規劃的因素來自三個方面：

一是來自主觀方面，如個人的素質、心理活動、個人能動性的發揮等。主要是個人的智力、性向、能力、興趣、成就、價值觀、學歷、資格、經歷。

二是來自客觀方面，即社會環境、人際關系、機遇、機會等。

三是不可預期的因素。

（二）了解教師職業生涯的發展階段

1、適應階段

參加工作1年。這階段拜師學習，並逐漸認同教師的職業責任，實現由師范生向教師角色轉變。教師在此過程中，逐漸熟悉備課、上課、輔導、批改作業、考試測驗等教學常規性工作；通過課堂教學，不斷地把教學知識轉化為教學能力。

2、練就教學基本功階段

到第3年左右，是練就教學基本功階段。如備課、上課、批改、輔導、測驗等常規基本功；處理重點、難點等課堂教學基本功；分析和了解學生、管理學生的基本能力。即在此過程中形成了過硬的基本功，具備了獨立的教育實踐能力，成為勝任學科教學的教師。

3．形成經驗和技能階段

到了第5年左右，是形成經驗和技能階段。這一階段的教師開始認同教師的職業價值，逐步樹立現代教育觀念，形成了自己的一套教學設計、教法和學法指導等教學方式，從而構建了自身經驗體系。

4、教師成長的「徘徊階段」。

在第5至8年間，是教師成長的「徘徊階段」。這時教師在教學業績上提高不明顯，出現心理學上的「平台狀態」或「高原現象」，許多教師滿足於自己的那點經驗和技能，也就此裹足不前。那些有遠大抱負的教師則一頭扎入對教育理論的學習，不斷進行教學反思。

5、教師「成名」階段

第8至12年左右，是教師「成名」階段。少數越過「高原期」的教師，用現代教育理論指導自己的教學實踐，並對學科教學有獨特見解，形成了自己的教學特色和風格，成為學科教育專家。

6、教師「成家」階段

第12年以後的一段時間，是教師「成家」階段。在成名教師當中，有些教師不滿足於在學科教學方面已有的建樹，繼續走教科研之路，並把研究的觸角伸到教書育人的各個方面，最終成為教育「名家」。

（三）把握教師職業生涯規劃的基本框架：

確定個人的生涯目標。

樂在工作。

終身學習。

享受家庭生活。

安排正當休閑活動。

參與社區服務。

准備退休生活。

（四）掌握制定教師職業生涯規劃的步驟和方法

1、充分認識自己發展狀況

了解自己可說是教師生涯規劃的首要步驟，它也是未來事業成功的保證。要通過自我反思，充分認識自己發展狀況。

1）何謂自我反思

自我反思是教師對自己的各方面情況特別是教學的情況所進行的一種回顧、分析和總結。其中，對教學經驗的反思，又稱為反思性實踐（reflective practice）或者反思性教學（reflective teaching），它是一種思考教育問題的方式，它要求教師具有作出理性的選擇並對選擇負責的能力。自我反思是生涯設計的基礎，是自我主動成長發展的基礎。

2）自我反思的作用

自我反思在教師的發展和成長中具有極其重要的作用。二十年的教學經驗也許只是一年經驗的二十次重復；除非我們善於從經驗中汲取教訓，我們就不可能有什麼改進。

3）自我反思的內容框架

第一、自身素質特點的反思。反思自身素質，是為了搞清楚自己的長處和短處，在生涯設計中，揚長避短，或揚長補短。具體內容包括知識狀況、能力狀況、個性特點和總的特點。確定我是屬於何種類型和層次的教師

第二、成長環境的分析。分析成長的環境，如社會環境、學校環境和自己的家庭環境等。

第三、教學活動過程的反思。對教學活動的反思，可以分成兩種類型，一種是較長一段時間的反思，比如一個學期或者一周；一種是對一節課的反思。教學活動的反思是自身素質反思的具體化，通過教學活動，能夠更准確地反映自身素質如何；同時，教學活動的反思，對於及時地進行教學的調控，矯正教學中存在的問題，是很有價值的。反思的內容包括：教學的經驗、優點、成功之處；教學的教訓、問題；教學的類型和風格特點。

第四、成長歷程的反思。成長歷程的反思，有助於增強自己的生涯意識、成長意識、發展意識，有助於了解自己已取得的成績和存在的不足，了解自己所處的成長階段。

4）自我反思的方法
——日誌和日記

——通過與同事的對話
——填寫問卷調查表
——召開學生座談會
——檢查學生的作業
——出席會議與討論

——參觀考察與觀摩
——問題清單法
——成長自傳

2、了解教學工作特性
從教學的本質來看，教學活動通常具有幾種明顯的特性：

1）教學是一種互動

2）教學是種雙向的溝通

3）教學是一種關系適應

透過人與人之間的人際關系，群我關系，逐漸發展出關懷、體諒、接納與積極的性格，使學生養成樂觀進取的人生觀，無懼於失敗，產生自信，這時教師所扮演的是一個咨詢者的角色，輔導學生自我成長。允許出現與預先確定的教學設計相偏離的現象——目前觀點。鼓勵學生對教材自我解讀，通過設置問題情境作開放式把握，對某些結果和目標的偏離持寬容態度，重視教學信息的不確定性和教學結果的彈性，強調基於情境的評價（重過程、自我、表現性）等。

3、自我定位與目標設計

1）自我定位

要給自己一個比較符合實際又有挑戰性的定位。

自我定位包括兩點，一是對類型的定位，一是對層次水平的定位。

2）進行具體的目標設計
目標設計的內容，可以從兩個角度分：

一是時間的角度，在成長的不同階段，目標是不同的，也就是要設計階段目標，階段目標主要是各個成長階段要解決的主要問題。當然，除了階段目標，還首先要有一個總的目標。

二是項目的角度，在教育工作中，有許多方面和項目，都可以成為教師攻克的目標，比如教材開發、教學方法的改革、教學手段的革新、學生管理、課外活動指導、某個問題的實驗或科研等。

在階段目標的設計上，可以參照教師職業生涯周期的理論，了解各個階段應該解決的主要問題，作為自己的目標。

主要的目標設立，可分成下列幾種：

工作目標:為個人在工作或職位上所努力追求的理想。

生活目標:有的教師以桃李滿天下為生活目標，有的則追求良好人際關系的建立;有的則想「教而優則仕」等，有不同的生活目標。

進修與休閑目標:包括學位進修和一般講習、研討計劃，以增進自己的知識和技能為目標，休閑娛樂目標，用以調劑身心，減輕工作、生活中的壓力等。

退休目標:屆臨退休年齡時，應事先規劃好退休後的目標，參與社會服務，或是培養其它專長，以防止老化現象。

3、成長階段的設計

在明確了自己在職業生涯上的定位之後，就要想這樣的問題：要成為這種類型這樣層次的教育人才，實現總的目標，需要什麼樣的素質和客觀條件？需要經過幾個階段？成長階段的設計主要就是圍繞這兩個問題來進行的。

具體的工作：

了解自己現在所處的成長階段。

設計以後每個階段的發展任務和大體時間

提出和解決成長中需要的條件和措施。

教學方面目標主要有三方面：

成為「課程與教學專家」：教師對某一課程的發展、教材的編擬、製作有獨到的成就，或是對於某一科目的教學方法改良有其心得，再加以鑽研。

成為「良好的班級管理者」：對於班級的管理，學生的輔導、補救教學，師生關系融洽、學習效果提升等方面形成專長。

成為某一領域或項目專家：如信息、視聽媒體、英語教學、音樂、美勞、書法、球類….等。

（五）確定教師生涯規劃的表達形式

生涯設計最終要以一定的成果形式表達出來。一般可以採用計劃式文章的形式表達，也可以採用表格或圖形（階梯式、圓圈式、模型式等）的形式。

不管採用什麼形式，其所包含的主要內容都是一樣的。

良好的教師生涯規劃，主要目的在於增進教師的持續發展和成長，終極目標在建立教育專業地位與形象。

從社會的角色期望而言，身負教育下一代的神聖使命，一位能做好生涯規劃的教師，必能有目的、積極主動並快樂地投入教學，使學生學習具有效率。

每個教師都需進行生涯規劃。這樣才能做自己生命的主角，做自己生命的設計師、領航員，真正為學生和自己的生命負責！