Ⅰ 高中語文課改論文：如何做好高中語文課改教學
目前我國普通高中的教育體系日益在不斷完善、改革。由最初的全國各地大統一發展到文理科的出現，接著給予部分省市自主開展高中課程改革
Ⅱ 新課改下怎樣做高中語文教師
一，是語文課程的基本特點。
語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。
3．中國文化中對教師的有關隱喻。
教師是什麼，教師在教育教學中起什麼作用，唐代的韓愈在他的《師說》中給了我們很好的答案：師者，所以傳道受業解惑也。今天，這個說法還能適應我們的新課改要求嗎？
①有關教師的作用，可分成正面和負面兩類：
正面：「教師是人類靈魂的工程師」， 「教師是辛勤的園丁」，「教師是路標」，「教師是擺渡人」，「教師是梯子」，「教師是學生的一面鏡子」，「教師是學生的拐杖」，「教師是樂隊指揮」，「教師是球隊教練」，「教師是導演」，教師的職責是「傳道、授業、解惑」。
負面：「教師是三大公害之一（其他兩害是警察、醫生）」，「教師是條子（意即警察），是太平洋的警察」，「教師是法官，而且是最高人民法院的法官」，「教師是身心摧殘者」。
②有關教師的敬業獻身精神：「教師是蠟燭，照亮別人，燃燒自己」，「教師是春蠶」，「教師是孺子牛」，「教師是鋪路石」，「教師是太陽」。
③有關教師的知識和能力：「要給學生一碗水，教師要有一桶水」，「教師是水，不斷更新，長流不斷」，「教師是活的諸葛亮」。
④有關教師的經濟地位：「教師是酸酸（甘肅某縣俗諺，有兩重意思：一是「窮酸」；二是「擺臭架子酸」）」。
⑤有關師生關系：「一日為師，終身為父」，「教師是學生的朋友」。
我們以其中的「蠟燭」角色做一個分析：
「教師是蠟燭」這一隱喻使人感到既喜又憂。一方面，它體現了教師行業的無私奉獻精神；但另一方面，它又反映了一種重要的師生關系，即生重於師。光是有方向的，光總是朝著一定的目標照；而作為教師的光只能跟著學生走，圍著學生轉，教師的自身發展沒有得到重視。而事實上，教師作為蠟燭，不僅要照亮別人，也要照亮自己；教師也有自己的生命，需要與學生「教學相長」；在燃盡自己、照亮別人的同時，自己也要光彩照人。教與學其實是一個相輔相成的過程，教師在發展學生的同時也發展了自身，而教師在發展自身的同時也就發展了學生。
「蠟燭論」給教師的定位太高，幾乎將教師抽象為一種「聖人」。它反映了社會普遍對教師這個職業所抱有的崇高期待，似乎教師可以解決學生的一切問題，可以為其「傳道、授業、解惑」。而實際上，蠟燭的光是十分有限的，只能照亮學生的一部分；有時甚至還會限制學生的發展，因為它的光太微弱了。因此教師不必把自己的作用估計得那麼高，不必一味順從社會的期望，將其作為巨大的包袱背在背上；不必像蠟燭那樣犧牲得那麼悲壯，把自己全部燃盡了口教師也是自然的人，也要重視自己的生活和發展，也可以生活得有滋有味，有自己的情感和興趣愛好。如果自認為是蠟燭，一味燃燒，蠟燭會越燒越短，終有熄滅的一天。教師不僅要把自己的光照到需要光的地方，而且需要自己不斷充電。因此，有的老師認為，與其把教師比喻為蠟燭，不如比喻為長明燈，為學生的發展和自己的成長而不斷充電，於人於己都受益元窮。
感興趣的老師，可以看一看陳向明：《教師的作用是什麼 ——對教師隱喻的分析》（《教育研究與實驗》2001．1），他的文章解說的更詳細。
二、新課程標標准提出的四個基本理念
聯合國教科文提出的現代教育六大目標——學會認知，學會做事，學會共處，學會學習，學會辦事，學會一技之長，可以說是從不同的角度對現代教育提出了要求。
《語文課程標准》（實驗稿）提出了四個基本理念，這四個基本理念構成了完整的語文教學的指導思想。
1．「全面提高學生的語文素養」，是語文教學的根本目的。所謂「語文素養」，是指在語文知識、思想方面的水平和正確的情感態度。我們在理解這一理念時，必須把握兩點：第一，要面向全體學生。第二，要弄清語文素養的具體內容，即熱愛祖國語言文字和語言文化的思想感情；理解和運用祖國語文的正確態度；豐富的語文知識；發展語文能力；提升思維能力；養成良好的個性；培養健全的人格。
2．「正確把握語文教育的特點」，是達到語文教學目的的前提。我們在理解這一理念時，必須把握三點：第一，要正確處理好文本的價值取向和學生的獨特體驗之間的辯證關系。首先，要引導學生走進文本，認真讀書養成認真讀書的好習慣。其次，要組織學生進行多向對話，闡釋自己獨特的體驗，在對話交流中，讓學生學會傾聽，學會接納，學會提升自己的認識。通過文本把學生引導到正確的價值觀、積極的人生態度和高尚的審美情趣上來。第二，讓學生在語文實踐中學習語文。過去，我們對語文課程的學習，過分強調語文知識的系統性和完整性，教與學、考與評都框定於課本與教參的范疇，結果是教師教得死，學生也學得死。實踐證明，學生的語文素養是在他們聽說讀寫的實踐活動中逐步形成的，該過程是一個由量變到質變的飛躍過程。學生學習語文的實踐活動，不僅包括課堂上聽、說、讀、寫、演等活動，還包括課外豐富多彩的實踐活動。第三，要正確把握漢語言文字的特點。漢語言文字的基本特點是以形表義，音、形、義結合，感情色彩強烈。因此，我們在語文教育中，要正確把握語文教育的特點，走出「先系統講解語文知識，再安排相應練習」的理性化教學設計的誤區，注重培養學生良好的語感和整體把握能力，充分發揮語文課程情感熏陶功能，使學生愛學語文，會學語文，使語文教學煥發出新的生命活力。
3．「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」，是達到語文教學目的的基本策略。培養學生的創新精神和實踐能力，是時代發展對教育提出的新的要求。要培養學生的創新精神和實踐能力，必須從轉變學生的學習方式入手。要將過去那種被動、封閉、接受性的學習方式。首先，學生是自主學習的主體，沒有學生的自主參與，語文學習活動是不完美的。在學生自主學習的過程中，學生可以自主選擇自己喜歡的學習方式、學習進程、學習夥伴和學習問題。教師要激發學生自主學習的興趣，保護每一個學生自主學習的積極性，從而促使每一個學生做到樂學、會學。其次，現代語文學習活動是一種集體智慧的交融，是以承認個人的差異性，並將其視為學習資源為前提的。在個體自主學習的基礎上再進行合作學習，不僅可以提高學習的效率，而且可以增強學生合作的意識和合作的能力。第三，學生的語文學習活動是一種探究性的活動。無論是自主學習，還是合作學習，如果只接受，缺乏探究，那麼，語文學習就談不上創新和發展。學生在語文實踐中的探究過程，是獲取知識、方法和情感體驗的過程。在探究過程中獲取的探究樂趣，比探究獲取的結果更為重要。由此看來，自主、合作、探究的學習方式是一個完整的統一體，在自主探究學習的基礎上，通過合作探究學習，達到共同提高的目的。
4．「努力建設開放而有活力的語文課程」，是達到語文教學目的的可靠保障。我們在理解這一理念時，必須把握四點：第一，從課程目標上看，語文課程不僅僅局限於語文知識的學習，而應從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度進行整體設計，使之相互滲透，融為一體。第二，從課程時空上看，要走出傳統語文課程「課本是世界」的誤區，確立「世界是課本」的新的語文課程時空觀。這個世界不僅包括實存的物理世界和虛擬的網路世界，而且還包括師生豐富多彩的精神世界。第三，從課程功能上看，語文課程要盡可能滿足培養語感； 不同地區、學校、學生的需求，根據社的學習方式轉變為自主、合作、探究 會需要不斷自我調節、更新發展。第四，從課程類型上看，語文課程不僅包括語文學科課程，還包括語文活動課程和語文綜合性學習課程。
這些理念，貫穿著以學生為主體，以促進學生發展為本的思想，我們只有全面深刻地理解其內涵，並付，之於語文教學改革的實踐，才能正確把握語文教學改革發展的方向。
現在，語文學科教育曾引進和還在繼續引進的有全國影響的重要理論和經驗大致如下：
【美】布魯納的「發現法」
【美】斯金納「程序教學法」
【美】羅傑斯的「不指導原則」
【瑞】皮亞傑的「活動教學法」
【德】根舍因的「範例教學法」
【蘇】贊可夫的「一般發展理論」、「高難度教學原則」
【蘇】蘇霍姆林斯基的「全面和諧發展教育理淪」
【蘇】沙塔洛夫的「綱要信號圖示法」
【保】羅扎洛夫.的「暗示教學法」
【蘇】巴班斯基的「教學過程最優化理論」
【美】布盧姆的「掌握學習」和「反饋學習」
【美】奧蘇伯爾的「接受學習和意義學習理論」
【美】喬姆斯基的「生成語言學理論」
除上述名家理論以外，二十世紀與二十一世紀之交，我國一些從國外學習歸來的學者還先後引進了人文主義、後現代主義、建構主義等西方教育思潮與理論，並傾力用以療救語文教學長期陷於瓶頸難以自拔的痼疾。
三、做好課改中教師角色的變化
1．由知識的傳授者、權威者轉向學習的參與者、促進者和指導。
美國教育家布魯納提出：教學生學習任何科目，決不是對學生心靈中灌輸固定的知識，而是啟發學生主動去求取知識與組織知識。教師不能把學生教成一個活的書櫥，而是教他如何去思維，教他學習如何像歷史學家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬於他自己的知識。要培養學生裝創新意識，並使之逐漸形成新能力。要求教師放下權威，師長的架子，以一個普通參與者的身份與學生共同研究、共同探討教學中的各種問題。使學生勇於挑戰課本、挑戰教師、挑戰權威，實現生命的超越。
新課程認為，教學過程是師生的互動過程，教師應指導學生開展研究性、探究性學習。引導學生不斷提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；教師指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動，並能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，使學生的學習變得豐富而有個性；營造支持學習的積極的心理扭轉；幫助學生對學習過程進行評價。
俗話說，怎樣的師父帶出怎樣的徒弟。古代先哲墨子從染絲者那裡受到啟發，得出「染於蒼則蒼，染於黃則黃」的結論，並殷切告誡人們「染不可不慎」。這些話說的是一個道理：在施教者與受教者之間存在著染與被染的關系，施教者的思想水平和智能素養將給受教者以深刻的影響。語文教師應該具備扎實的專業基礎知識。
語文教師的專業基礎知識包括兩個方面：語文學科基礎知識和教育學科基礎知識。
語文學科的基礎知識，主要包括語言學、文章學和文學的基礎知識。語文教師在語言學方面的素養，不是體現在能不能用教科書上的概念、定義、規則來解釋文章中那些被分割出來的、孤立的字詞和句段；而是體現在是不是掌握我們漢民族語文的基本特點和應用規律，能不能熟練地綜合運用這些已經掌握的知識去發現、分析、品評一些範文的精妙和一些病例的錯失，從而使學生不但學到語言的知識，而且領略到語言運用的「訣竅」，變得聰明起來。
語文教師的主要工作就是幫助學生學會讀文章、寫文章。但在事實上，那種肢解文章的思想內容和語言形式，用解剖屍體、拆卸機器的辦法把血肉豐滿、活躍著生命的優秀作品分解成一堆堆零碎知識的教法，至今還隨處可見。至於在文學方面，語文教師當然要具備中外文學發展史和文學理論方面的基礎知識，但更重要的是要具有文學鑒賞的基本素養。
此外，語文教師是搞教學的，他還必須具備教育學、心理學和語文教學法方面的基本素養，懂得教學規律，了解學生的生理心理特徵，具有遵照教學原則靈活地實施教學方案的本領。著名教育家馬卡連柯曾經指出：教育技巧的必要特徵之一就是要有隨機應變的能力。一個語文教師在教育學科方面的素養，主要不在於掌握了多少理論知識，而在於能把教育理論化為隨機應變的教育技巧，也就是說善於察覺教學進程中發生的任何細微變化，並採取相應的、符合教學原則的新的行動，充分調動學生的思維積極性，並巧妙地、自然地把教學進程引向既定目標。
2．由「教書匠」轉向專家型、科研型、創新型教師。
未來教育需要「專家型、科研型、創新型」的教師，而不是「教書匠」。這就要求教師既不能脫離教學實際又要為解決教學中問題而進行的研究即不是在書齋進而研究而是在教學活動中進行的研究。語文教師要求承擔起語文研究者的角色，新課程鼓勵教師搞科研、搞創新，強調教學過程是師生共同開發課程、豐富課程的過程，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。新課程實行國家課程、地方課程和學校課程三級課程、三級管理，教師也成為課程開發的主體之一。這樣教師不僅是課程的消費者和被動的實施者，而在某種程度上成為課程的生產者和主動的設計者。這些都意味著課堂不僅是課程的實施場所，而且也是進行教育教學實驗的實驗室。教師既是課程的實施者，同時又是課程的研究者。
語文老師難當，它不僅是要語文老師喜愛語文、擅長語文（作文），還需要有豐富的語文知識。如果說前者表現為語文老師要「作家化」的話，那麼，後者則要求語文老師要「學者化」。在中學各門學科中，語文是最具綜合性的，它的知識內容涵蓋極大。因此要求語文老師應該對各種知識進行廣泛涉獵，努力使自己成為一個「雜家」，除具有扎實的語文知識外，應當有一定的相關知識，事實是許多語文教師沒有關注美學、哲學、經濟、社會、自然等學科的常識。《莊子》上說：「水之積也不厚，則其負大舟也無力。」說明了知識之於教師的重要性。但說到底，語文教師要成為一個考試「專家」容易，而要成為一個名副其實的「雜家」實在困難。
所以，語文教師要多讀書。語文教師要培養自己對語文熾熱的興趣。如果一個教師終日以書為伴，這個書最好不是教參、教材和其他考試資料，而是一些所謂的「閑書」，即「三教九流」之類的，語文教師要具有為某種目的而廣泛閱讀並從中搜求各種有用資料的能力，也要具有翻查各種工具書自行索解疑難的能力，還要具有通過圈點批註對文章深入研讀進而吸取其精華、發現其錯失的能力，等等。
語文教師讀書可以分為三個層次：第一層次，讀與語文課文直接有關的書。如著名作家的評傳、節選課文的原著、著名作品的賞析、名家名作的手稿、與背景有關的史書等等。第二層次，讀與語文教育有關的書。如語文教育學、語文心理學、語文教材教法和著名教育家的書。如《中學語文教學通論》《葉聖陶語文教育論集》《張志公文集》《中國著名特級教師教學思想錄·中學語文卷》，還有前蘇聯教育思想的集大成者蘇霍姆林斯基《給教師的建議》《怎樣培養真正的人》，前蘇聯心理學家、教育科學院院士贊科夫的論著《和教師的談話》等。第三層次，讀與提高語文教師綜合素養有關的書。如哲學、美學、文學、思維科學、文藝理論、藝術等方面的書，這些書是高品位的書，細致地去讀它，有利於增強我們的文化底蘊，提高我們的理論素養。
不想當元帥的士兵不是好士兵，不想當專家型的教師也肯定不是一位好教師。如果你不是完全為了混飯吃的話，教師要有小人物做大事業的氣魄!
3．由固定的模式化教學向靈活多變的個性化教學轉變。
以往教學研究有一種傾向，就是喜歡總結教學模式，並試圖用一定的模式來架構和評價老師的教學，因此不太注意發現和總結教者的教學個性、慣用自己的意志規范教者的教學設計，致使教者放棄自身的特點、長處，刻意按照他人的「指導」去做。結果，導致了教學方法的單一化、模式化和公式化。
現代教學要求教師樹立特色意識，向教學模式個性化發展，形成個性化教學。要做到個性化教學，首先，要吃透教材，在了解班級學生心理、知識、能力等特點的基礎上，遵循教學規律，創造性地處理教材，形成富有個性的教學風格；其次，教師不能墨守成規，要勇於創新、積累、總結和提高，用自己個性化的教學贏得學生的喜愛。
也許是學者對「語」「文」兩字過於煩瑣闡解，把簡單問題復雜化，它只存在於教育領域，准確地說是存在於基礎教育領域的學科名稱。到了大學或其他專業研究領域，這詞就不復存在了，成了「中文」，成了「漢語」，就連聯合國五種工作語言只一也是冠之以——漢語的。其他學科的研究均可以成「家」，或加「學」再成「家」。如：數學家、化學家、物理學家、 歷史學家等，唯獨沒聽說什麼「語文家」或「語文學家」的。有的也僅僅是「語文教育家」、「漢語學家」、「文學家」而已。
所以有人說，語文老師是最容易當的老師，識幾個字，講幾篇有統一說法的課文，做幾張有標准答案的試卷。這話不假。但也正因為如此，語文教師不是容易當，最容易當，而是難當，最難當。因為成為一個有自己獨特個性的語文教師太難了。
因此，做為一名語文教師，我們要比其他學科的教師更應該反省自己，可以寫教育日記，可以寫教學反思，可以寫教育敘事等等，不斷地完善自己，發展自己。最終我們成為「四個一」教師：即要成為一個充滿愛心的教師，一個不斷學習的教師，一個以身作則的教師，一個關注學生行為的教師。
Ⅲ 新課改下高中語文教學中如何培養學生的語文思維
就目前教育來講，高中語文教學仍處於一種應試教育階段。現在的高中生由於高考的壓力，使他們的學習任務更加的繁重。因此，在學習中他們只注重自己對知識的學習而忽略了對自己思維能力的培養，這種方式只是增加知識卻忽略了對課本的深入了解。高中語文教師通過對學生進行「填鴨式」、「滿堂灌」的教學方式來提高自己的升學率，這些方式都忽略了對學生思維能力的培養，導致學生對語文學習的熱情降低。
1思維的內涵
人腦對外界客觀事物做出間接反映的過程，叫做思維。思維是人們通過對存儲在記憶深處的表象以及對將來可能發生的事情所做出的概括和總結，以此來發現那些原本未曾發現的新東西。語文思維能力則是人們通過對語文的學習，而進行的思考和探討。
人體思維能力是指人腦對想像力、記憶力和觀察力的深入總結，人體思維能力也代表著人體的智力水平。因此，教師在進行高中語文教學中更應該注重學生語文思維能力的培養，學生與老師之間的交流要不斷的加強。在相同的理解中尋求不同點，在不同的理解中尋求相同點，從而不斷的優化人體的思維主體意識。
2語文思維的交流性
老師和學生在課堂上對某些語文知識會進行交流和討論，師生間通過語言和文字不斷的進行著探討，由於閱歷的不同，學生和老師之間會產生不同的意見，但最終會通過思維的交流來解決這些問題。因此，思維的交流在師生間扮演著重要的角色。
2.1語文思維的廣泛性
人的想像力是豐富多彩的，所以，人的語文思維能力就更加的廣泛。學生在學習語文時，由於教師教育形式的多樣化以及學生對知識的掌握不同，而產生不同的思考，因而出現不同的思想。古今中外，無論是理想還是道德，無論是家庭還是社會在語文教學中都會涉及，語文幾是乎無所不包無所不含，不同的學生由於不同的生活閱歷和對知識的掌握不同而造成不同的見解，作為教師就更應該結合教材的內容作出更深刻的分析，接受學生的新思維。
2.2語文思維的滲透性
在語文課堂教學中，由於學生的理解不同，因而產生不同的思想分歧。教師應當用真摯的感情來教導學生，使他們對問題具有較全面的理解和分析，在這個過程中思維就像芽兒一樣悄悄的種進學生的心靈，它將在細雨的灌溉中萌芽和生長。
3培養學生探索思維
作者在進行文學創作時會融入他們自己的感情經歷以及其他的閱歷。因此，在進行語文教學時我們更要注意培養學生的探索性思維能力。葉聖陶先生曾今說過「作者胸有境，入境始於親。」學生若是想要更好的學習和掌握文本，就更離不開文本所創作的意境。意境需要學生的想像。作為教師在提問時還要注意問題的開放性，問題的切入點要找好，變「教師問學生」為「學生向教師質疑」。如在《天凈沙 秋思》當中提到的枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水等，這些事物無不反映著創作者的悲涼與落寞，學生在這種意境中可以更好的理解作者的思想感情，進而產生質疑。學生在積極探討中體會作者的落寞與悲涼，寓情於景，情景交融。這種探索性思維使學生對詩意理解更加的透徹。
3.1培養學生的辯證思維
隨著年齡的增長以及學習的深入，高中生的理論思維已經進入到了一個比較成熟的發展階段，教師可以通過豐富的教學活動來提高學生的語文思維能力，繼而培養學生的辯證思維和邏輯抽象思維，使學生能夠用較全面的眼光去看待問題，從而避免了學生的主觀性和隨意性。對學生辯證思維的培養，可以有效的提高學生的語文思維能力，從而進一步的提高學生的語文功底。在布置作業時，老師可以引導學生去觀察和體驗生活。
如，在布置《師說》作業時，老師可以叫學生仔細的分析《師說》的意義，讓學生在《師說》的這篇古文的基礎上發表一下對老師的授業解惑的見解，以及對古代的老師的看法。除此之外，學生還可以成立課外學習小組，通過搜集資料進一步加深對古文的理解。同時還可以開展課堂辯論賽，同學們可以通過資料的搜集和課堂的辯論來提高其辯證思維的能力，同時也使學生的語言思維能力得到較大的提高。
3.2培養學生的獨立思維
在高中語文教學中，教師對學生的語文思維能力的培養不能只局限於課本，同時還應該注意學生的課外閱讀發展，這不僅開闊學生的視野，同時提高了學生的獨立思維能力，激發他們自主學習的興趣。課外閱讀的作品可以陶冶學生的高尚情操，使學生博古通今，學貫東西，進而使學生的視野越來越大，語文功底的積累越來越多。如，在上《物種起源》緒論時，課前教師可以布置一些學習任務，讓學生以小組為單位來完成所布置的任務，從而提高學生的閱讀量，同時提高學生的知識層面，改變學生的價值觀。在閱讀霍金的作品時，我們可以讓學生去看看霍金的人生經歷，在閱讀作品的同時了解作者的精神和品質。
4結束語
總之，在高中語文教學中教師不僅要教給學生知識，同時還要注意學生的語文思維能力的陪養，增強學生的語文功底，在新課程當中教師要以全面提高學生的綜合素質為宗旨，提高學生的語言能力，培養學生的創新精神，提高學生的自主學
Ⅳ 淺談如何在新課改背景下進行高中語文教學
1.強化抄高中語文教師的培訓工作，襲努力提高語文教師素質
新課程改革為我們的高中語文教學工作提出了很多新的要求，這使我們的高中語文教師也面臨嚴峻的挑戰，強化高中語文教師的培訓工作，努力提高語文教師的素質迫在眉睫。一些教師受傳統觀念的影響，思想僵化、教學程序化，不能很好的理解新課改內涵，只有通過對教師進行日常的培訓才能提高教師的業務水平及工作能力，使之轉變教學理念、更新教學內容，跟上時代的步伐，深刻理解新課改的內涵與意義，最終更好的實現新課改。
2.科學、合理的進行高中語文課堂的配置
課堂是學生與教師進行交流和溝通的重要場所和平台，只有在最大程度上利用好課堂時間才能有效提高語文教學水平。新課程改革要求改進課堂教學，提倡自主、合作、探究式的學習，針對這種情況，高中語文教師一定要對教育內容進行合理配置，在完成教學大綱任務的同時進行適當的拓展，在鍛煉了學生的綜合能之外還要培養其它能力，如口語交際能力，語言組織能力等。
Ⅳ 淺談新課改下如何提高高中語文課堂效率
第一，課前充分備好課是提高課堂高效率的前提和基礎。
高中語文課程標准明確指出:要努力建設開放而有活力的語文課程。要做到這一點，備好課顯得尤為重要。備課不等於簡單的書寫教案。一節語文課，學習的內容不同，學習內容與學生生活實際的關系程度不同，學生對學習內容的興趣不同，都會直接或間接影響教學過程。由此，教師在備課中，必須樹立起全新的「以學論教、以教促學」的指導思想，對該節課的重點、難點知識形成理性的認識，對學生的提問要有預見性，課堂中的練習和課後的作業要精心選擇，有針對性，提高效率。另外，語文教師在走進課堂前還要備教師自己，因為教師的精神面貌會直接影響到學生與教師的課堂關系的融洽程度，從而影響到課堂組織、管理、教學及復習的效果。教師應該以一種愉悅的心情走進課堂，以微笑、關懷的眼神面對學生，讓學生在一種輕松的課堂氛圍中學習。同時，還可以讓學生參與到教師的備課中來， 如師生一起搜集資料等。這樣的備課, 使學生也經歷了一個積累感性材料、豐富體驗、不斷探索的過程, 既為學習做了充分的准備, 也學到了學習方法, 還有利於課上的不斷創新。這樣，學生就會帶著強烈的求知慾聽課。教師的充分備課和學生的充分預習相結合，課堂上就會減少「損耗」，從而能夠大大提高課堂教學效率。
第二、優化教學內容和教法，不刻意追求大容量和課堂結構的完整
新課程改革倡導 「自主、合作、探究」的學習方式，提倡 「面向全體學生」， 「以學生發展為本」的教學理念，這就需要我們語文教師改變自己的教學方式，營造良好的課堂氛圍，構建一個有生機、有活力的開放的語文課堂，讓學生主動參與到課堂中來，真正讓學生成為學習的主人。為了提高課堂教學效率，教學內容必須有一定的廣度、深度和密度，這就要求教師把握好節奏。慢條斯理的講解不可取，但節奏過快也不行，那種連珠炮式的講解，使學生無暇思考，也來不及消化。因此，確定教學密度應以學生的接受能力為前提。
中學語文課堂教學的特點之一是整個教學過程以文章教學為主.一篇文章的內容是很豐富的,假如我們不對講課的內容進行優化,在稍縱即逝的45分鍾里,什麼都面面俱到,那是很難取得好的教學效果的。費時多而收效微的狀況是我們語文課堂教學中普遍存在的現象。有鑒於此，筆者認為，在課堂教學中，教師應該優化教學內容和教法，不刻意追求大容量和課堂結構的完整。
比如：精心安排授課內容，做到把握要點，化解難點；強化基礎，適時點撥；溫故知新，深入拓展，注意做到「長文短教」，即使就是精讀課的教學，根據課文特點,教學中也要各有側重、靈活處理。教師在課堂教學中僅起主導作用，其主要功能在於啟發學生思維，訓練學生能力。在課堂教學中，讓學生多活動、多參與，這樣才有利於發現學生存在的問題，這樣才能切中肯綮、有的放矢地「精講」，才能有效地啟發學生的思維、擴展學生的能力。如必修第三冊的魯迅小說《祝福》，篇幅很長，思想內涵較深。在講授時，教師可以把小說的故事情節作為切入點。讓學生從故事情節中概括出主人公祥林嫂的形象，這樣安排可以大大縮短課堂學習時間，同時也提高了學生分析小說人物形象的能力。
第三、注重語文課堂教學的「拓展遷移」，提高課堂效率 。
著名教育家葉聖陶先生說：「知識是教不盡的，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。」拓展遷移應該是在深入研讀文本的基礎上進行，或由此及彼，或由點到面，或由淺入深，其目的是鞏固基礎、開放視界、深化思維；隨著新課程的不斷改革，語文教學越來越重視學生創新能力的培養。為此，遷移能力的訓練對開發學生發展潛質、培養學生創新精神尤為重要。
Ⅵ 78走進新課改，高中語文怎麼學
一、必須全身心沉浸在語文這一美麗的世界中
語文的內涵涉及現實生活、紛繁社會、人生命運、思想情感。她是所有學科中的一道亮麗的風景線,有其獨特的美。當我們步入語文的世界,就步入了一個美麗的世界。我們學習語文,就是在不斷地鑒賞美、發現美、創造美和豐富美。我們說話、我們寫字、我們閱讀、我們作文,就是一個鑒賞美、發現美、創造美和豐富美的過程。語文,似乎是在教誨人去如何完成那光輝燦爛的人生之路,而這種教誨卻是潛移默化的,是對人生的一種熏陶和感染,完全「隨風潛入夜,潤物細無聲」。語文永遠和人生相伴。人生的路有多長,語文的路就有多長。人類的路有多長,語文的路就有多長。
二、必須創造性地使用新教材,使之成為廣泛學習語文的平台
新教材強調讓學生在自主探究中提高語文能力,編排體例也變成了用人文話題來統領的一個個專題,希望全面提高學生的語文素養,而不是簡單的只學習一些語文的知識。新教材中的課文,絕大多數是從古今中外浩如煙海的文學作品和偉人或名人佳作中精選出來的,這些課文里本身就含有許多語文知識點,學習、理解課文的過程,其實就是進一步理解和掌握知識點的過程。如果同學們能根據自己的經驗、興趣學習教材,創造性地使用教材,那麼就真正成為了教材的使用者、研究者和改造者。
三、必須持之以恆地做好積累工作,練好語文基本功
一個人的語文修養的高低,取決於其語文基本功是否扎實。同學們進入高中後,首先,要努力使自己學會說一口流利而較標準的普通話。平時在聽老師示範朗讀,聽電台的廣播以及看電視台的節目時,留心學習他人正確的發音及朗讀的技巧;早讀時大聲朗讀課文,並請老師、同學幫助自己糾正錯誤的發音。學習語文,既要重視書面語言,又要重視口頭語言。朗讀,可以鍛煉口頭語言,幫助你學好語文。朗讀不能簡單地看成是控制聲調的高低,最重要的要理解課文的詞句,邊讀邊思索,邊讀邊體會它的思想感情。朗讀得好,就能夠進一步加深對課文的理解。把課文的語言轉化為自己的語言,就能提高自己的語文水平。其次,要努力使自己寫一手端正而瀟灑的字。第三,要努力使自己養成「我手寫我心」的寫作習慣。寫作的過程,其實是創造的過程,創造出新的語言,新的形象,新的境界,新的觀點,甚至於新的表現形式和作者全新的思維方式。
Ⅶ 如何做好高中語文課改教學
一、鼓勵學生發言，改變學生學習的被動地位
在傳統的教學方法中，學生很少發言，都是在認真聽講，認真做筆記，缺少和教師的交流與互動。想要構建高效的課堂，就必須要轉變學生的學習態度和教師的講課方式。教師應該認清自己在課堂上所起到的作用，積極引導、鼓勵學生發言，讓學生成為課堂的主體。比如在講《荷塘月色》時，教師可以讓學生先預習一遍，然後再圍繞這節課的中心思想設計一些問題，引發學生思考，並進行提問。教學方式的轉變不是一朝一夕的事情，教師可以先用這種方法讓學生敢於在課堂上發言，在學生回答完以後，無論回答正確與否，都要給予鼓勵，只有這樣，才能逐漸消除學生對回答問題的排斥感。為了鼓勵學生在課堂上多發言，教師可以設置一些搶答題，以活躍課堂氣氛。比如在每節課剛開始時，教師可以在黑板上寫幾個成語，空出一個或者兩個字，讓學生填寫。或者寫幾個比較容易出錯的詞語讓學生寫拼音。課前的「熱身活動」，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以幫助學生鞏固基礎知識。
二、小組合作學習，提高學生的學習積極性
在教學過程中，教師可以將學生進行合理的分組，並提出有梯度的問題，讓學生通過小組合作的方式進行討論，這樣不僅可以讓小組內的學生互相交流思想，還可以培養學生的合作精神，提高班級凝聚力。小組合作學習的前提是要有明確的目標，教師可以利用小組合作學習的方式，讓學生進行新課文的預習，並圍繞著課文的中心思想提出問題，讓不同的小組進行回答，然後讓學生分析、比較哪組答案概括性強。為了增加課上的趣味性，教師可以設置一定的獎勵機制，對回答問題積極的小組予以一定的獎勵，以此調動學生的學習積極性。小組合作並將這些原因記錄下來，以監督自己，並提醒自己下次不能再犯同樣的錯誤。另一方面，可以讓小組內的學生討論閱讀試題的中心思想，並將自己的思考過程說出來。這樣教師就會知道學生的思考過程，根據學生的思維習慣，進行針對性的糾正。
三、巧妙利用多媒體，豐富教學內容
在語文課堂上，教師可以通過不同的教學方式以調動學生的學習積極性，利用多媒體教學就是一個很好的方法。生硬的教學往往會讓課堂變得枯燥乏味，學生也會慢慢地失去學習興趣，這個時候，教師不妨利用多媒體來，讓氣氛活躍起來。比如，講《林黛玉進賈府》時，教師可以截取電視劇《紅樓夢》中相應的片段在課堂上放映，這樣可以極大地調動學生的積極性，幫助學生更好地理解課文。當然，在看完視頻以後，教師還應該抽出一些時間，讓學生談談自己看完影片之後的心得感悟，這種感悟可以是一句話，也可以是一段話。總之，只要學生可以聯繫到課文，這種感悟就是值得鼓勵的。
四、拓展課外閱讀，突破教材限制
高中語文課本中，有一些課文是名著的節選，有一些則是戲劇的節選。遇到這些文章時，學生往往對於一些人物的性格把握不太准，對作品要表達的思想理解不到位。這時，教師可以在課堂上讀一些與文章相關聯的其他章節，幫助學生理解。當然，如果有條件的話，可以每兩個星期抽出一節自習課的時間，讓學生進行課外閱讀，長此以往，可以拓寬學生的知識面，增加學生的閱讀量，還可以提高學生的寫作水平。為了提高學生的學習興趣，在遇到一些戲劇類的課文時，不妨讓學生進行角色扮演，讓學生把戲曲「演」出來。教師在這個過程中需要做好指導工作，對學生的表演要進行打分。一旦有了打分的環節，學生就會對表演重視起來，而不僅僅是為了玩。在學生進行表演的時候，教師還應該讓學生試著去揣摩角色在課文背景下的情緒，這樣有助於學生理解課文，理解作者要表達的思想感情。
總之，要構建高效的語文課堂，教師應該具有足夠的知識儲備，要用有效的方法和學生在課堂上進行互動，充分調動起學生的學習積極性，讓學生從被動學習轉變為主動要求學習。當然，這個過程不是一蹴而就的，需要教師通過合理安排教學環節，科學實施教學策略，只有這樣，才能讓學生積極參與語文學習，提高語文教學的高效性。
Ⅷ 全國高中語文課改取得了哪些成果
成果就是遍地低頭一族，拿著手機死按，就是不會講話。
Ⅸ 高中語文課改內容急求！！！！高懸賞！·！！
多將理論和實際相結合！
讓學生產生對語文學習的興趣，興趣是關鍵哦！
一、引導學生讀書要遵循三大原則
培養學生良好的讀書習慣，打造書香校園應是學校積極開展的一項活動。為此，我們要幫助學生建立科學的讀書觀，使他們對書籍產生濃厚的興趣，努力指導他們掌握基本的讀書方法和技巧，形成良好的讀書習慣。而要開展好此活動需遵循三大原則：一是靈活開放原則。組織學生開展讀書活動應當堅持靈活、開放原則，不能強行對每一位學生統一要求、統一步調、統一內容，不能一刀切。要尊重學生的個體差異，最大限度激發學生讀書的積極性和主動性，消除學生的自卑感，增強其自信心。讓學生形成要讀書、想讀書的意識。二是引導激勵原則。開展讀書活動要遵循引導與激勵的原則。作為教師要積極引導學生達到《語文課程標准》要求的閱讀量，對其進行課外閱讀方法的指導和過程、情感態度與價值觀的培養，使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的讀書習慣。三是循序漸進原則。從學生課外讀書的過程來看，它應該是一個 「積累於現在，得益於未來」的過程，很難在短時間看到成效。因此，我們在開展此活動的過程中要注重建立學生讀書成長記錄袋，收集學生讀書過程和結果的資料。要遵循循序漸進的原則，且不可操之過急，應讓孩子一點點形成習慣，注重積累。另外，在讀書互動中倡導同伴交流、共研共讀，營造良好的讀書氛圍。可藉助開展「我們爭做小書蟲」、「讀書伴我快樂行」、「讀書經驗交流會」等活動，促進讀書活動有效開展。
二、多措並舉引導學生讀書
網路時代，我們應如何引導學生讀書呢？筆者供職學校是一所省級規范化高中，在引導學生閱讀方面做過許多努力，下面淺談幾點做法，期與教育同行共勉。
首先，建立學生閱覽室，開足學生閱讀課。為了讓學生有時間、空間讀書，近年來，我校不斷加大投資力度，按照省級規范學校標准建起了寬敞明亮的學生閱覽室，開足了閱讀課，並嚴禁其他學科擠占學生閱讀課時，為學生閱讀奠定了良好基礎。
其次，徵求學生意見，不斷購置新圖書。實踐證明，圖書質量是增強學生讀書興趣的重要因素之一，要讓學生有書可讀、有好書可讀。因此，我校每年都召開至少兩次學生座談會，就圖書購置問題徵求大家的意見。在此基礎上購置的新圖書學生格外喜歡。
再次，引導學生科學把握網路閱讀。當前，網路已走進尋常百姓家，學生接觸網路的機會很多，網路閱讀已成為平常事。但是，實事求是地說，網路中的東西良莠不齊，對缺乏判斷力的青少年學生而言，極易產生負面影響。所以，學校通過校園廣播、宣傳欄、專題班會、家長會等形式，積極引導學生正確認識網路，教育學生自覺遠離網路糟粕，有選擇、有計劃地進行網路閱讀。
第四，開展讀書演講比賽，激勵健康閱讀。為確保閱讀效果，激勵學生養成健康閱讀的好習慣，學校每學期都組織學生開展一次讀書演講比賽，讓學生將讀書心得大膽表達出來。這樣，既提高了學生的閱讀水平，又鍛煉了學生的邏輯思維能力和語言表達能力，一舉多得，何樂而不為呢？
三、網路時代引導學生讀書應奏好三部曲
第一，指導學生選擇好書籍。學生尤其是小學生，他們讀書的目的不明確，對書籍普遍缺乏辨別能力，分不清書籍的好與壞。因此，教師應注意引導學生閱讀健康有益、積極向上的書籍，最好能列出具體的書目，要求學生定期閱讀目錄上的書籍，有條件的最好開設班級圖書角等，想方設法激發學生的閱讀興趣。第二，教給學生正確的讀書方法。部分學生在讀書時，只追求緊張生動的故事情節，而對於書籍本身的內涵等則沒有深究。教師要注意教給學生正確的讀書方法，如泛讀、精讀、摘錄好詞好句、寫讀書筆記等，還要不定期進行檢查和指導，幫助學生養成良好的讀書習慣，以此來促進他們閱讀水平的提高。第三，鼓勵學生學以致用。許多學生不了解讀書的重要性，不注意把書本知識轉化為自己的知識，也不注意把書本有用的知識進行積累，不懂得靈活運用書籍上的知識。因此，教師可以創設情境，如布置學生閱讀與課文有關的課外書，使課堂知識得以延伸；通過舉行專門的課外閱讀知識比賽、寫讀後感比賽等形式，使學生感受到學以致用的樂趣，以進一步促進其讀書的自覺性。
四、把閱讀當作朋友
興趣是最好的老師，只有學生投入其中，親身體會到閱讀的妙處，把閱讀當作朋友，才會在不知不覺中獲得感受。
化整為零，循序漸進。起初指導學生閱讀，我本著小步前進原則，每周利用兩節閱讀課，向學生推薦一部分書，學生自己搜集一部分書，可向學校圖書室借閱，也可同學間互相借閱。教學生利用小時間段，選擇喜歡的書閱讀，並做好閱讀筆記。堅持每月用一節班會，進行讀書交流，展覽閱讀筆記，指導學生暢談閱讀收獲。學生把閱讀當作朋友，就會自覺擴大閱讀面。
見縫插針，豐富自己。學生學習時間緊張，指導他們利用課余時間，多看看豐富多彩的書，既是一種休息方式，也是充實自身的手段。雖說網路時代瀏覽方便了，但作為求知的學生，學習時間固定，手捧書籍，尋找時間讀上幾頁，浸潤書香，記下優美的文段，比快速點擊網頁，走馬觀花好得多。
書簽標記，有所選擇。除了假期，學生閱讀的時間相對來說不固定，我指導他們利用好書簽。書簽不只是作為一次讀書的記號，更重要的是把收獲記下。讀完一本書，大大小小、五彩繽紛的書簽上真的飄起了書香。
五、教師先做讀書人
教師應當是學生讀書最重要的引領人，要做好這個引領人，教師應先是一位手不釋卷的讀書人。首先要堅持傳統的讀書方式。無論是在家還是在學校，都要堅持手不釋卷。最好是要讓學生在不經意間看到教師的閱讀狀態。要學生讀書，教師手裡要先有書，孜孜不倦地讀著，徜徉於書中，陶醉於其間，留連忘返，以榜樣的力量引導學生走向傳統閱讀。其次要堅持談書、評書。在和同學閑聊中、課堂教學過程中，穿插進自己的讀書感受。談談近來所讀之書，談談讀紙質書與電子書的不同感受。告訴學生紙質書更能讓人透過文字營造一個立體的世界，更能與作者一起漫遊。讀到一本好書，要介紹給學生，讓學生形成閱讀期待，產生想讀那一本書的渴望，然後再引導學生走向圖書館，去尋找出那一本書。再次要學會讀書方法。並非是每一本書都需要讀，教師要結合讀書實踐，總結積累讀書方法，學會有效地讀書，然後再將讀書方法介紹給學生。讓學生學會選擇性閱讀，精讀、粗讀、瀏覽相結合，減輕閱讀負擔，將閱讀效果最大化，讓學生看到閱讀紙質書的現實意義。但也不需要禁止學生的電子閱讀，而是讓學生在傳統和現代之間達到平衡，在走向現代的同時，發揚傳統，畢竟傳統是根。