❶ 怎樣利用信息技術突破學科教學重難點
隨著新課程地不斷深入，對教學手段也在不斷更新，信息技術也受到了人們的重視，越來越多的人把它應用於課堂。不可否認，信息技術手段給我們的課堂帶來了方便和實效，但是隨之而來的問題是，我們如何把信息技術與數學教學進行有效地整合，以提高教學效率。一、有效利用信息技術、提高課堂實效 ⒈利用多媒體強大的信息承載功能，滿足學生多樣化的學習需求建構主義認為學生學習之前就已經擁有一定的生活經驗，所以我們的數學課堂應最大限度喚起學生的已有經驗。而新課標指出：數學學習的內容應當富有現實性、意義性、挑戰性，內容的呈現應當多樣化。傳統的教學方式比較單一，多媒體和網路教學模式就能很好地實現數學課堂的有效性。它能極大程度上增大課堂信息容量和教師控制信息的靈活性，另外它給學生的多重感官刺激，使學生在輕松的氣氛中積極投入到學習，以形思理，變難為易，提高實效。例如，教學《圖形的旋轉》時，如果只依靠課本，感性的材料數量還是不夠的，所以教師就搜集了許多精美的圖片，並演示其形成過程（順時針轉和逆時針轉）。這樣做把問題拋給學生，讓學生去觀察發現這些圖片的共同特徵：都有一個基本的圖形組成，都有中心點，旋轉方向有順時針和逆時針兩種，為突破本課的教學難點打下了基礎。接著用課件演示大風車的旋轉過程，讓學生更形象直觀的看到旋轉過程，這是傳統教學所不能比擬的，有效節省了課堂教學時間，把時間更多的留給了學生。⒉利用多媒體呈現形式的活潑新穎，激發學生自主探究的慾望心理學家皮亞傑認為：思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就得不到發展。新課標中也指出：有效的數學學習活動不能單純地以依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作學習是學習數學的重要方式。動手操作是智力的源泉、發展的起點，在數學活動中，教師不但要重視直觀演示，更重要是要讓學生動手操作，這就要求我們教師在教學時可以結合教學內容為學生創設動腦、動眼、動口、動手的機會。數學老師經常會問學生：同學們想知道為什麼嗎？那我們就一起來學習……而多媒體教學的引入為我們的數學課堂帶來了更多的生機。例如教學《圓的認識》時，利用課件出示各式輪胎的自行車比賽，讓學生猜測哪種輪胎的自行車會贏得比賽？當學生還沉浸在「為什麼圓的要行得快」時，這時教師出示學習任務，抓住了學生樂於表現自己的天性，激起學生自主探究的慾望。 ⒊利用信息技術完備的網路資源，突破教學重難點 例如教學《圓的面積計算》時，在傳統的教學中是用教具通過把圓割補成近似於長方形的圖形推導出來的。但圓的面積計算不是近似的計算公式，這一點學生很難理解。學生難以想像出等分的份數越多拼成的圖形越接近與長方形，難以理解「畫圓為方」的道理。這時我們可以利用多媒體課件演示，把一個圓2等分，用紅藍表示兩個半圓，再把兩個半圓各分成8個相等的小扇形，再將小扇形一個一個地從圓中「飛出」排成兩列，再拼成一個近似的長方形並閃爍顯示。再依次進行16、32、64等分的割補，讓學生直觀感知當等分的份數越來越多時，圓割補變換後的圖形越來越趨似於長方形。在此基礎上，引導學生想像無限等分割補後的情形，從而理解圓能轉換成一個等積的長方形。加強了教學的直觀性，提高了教學效率。 ⒋利用各種信息資源，引入時代活水，讓數學課更貼近生活 把教材內容與生活情景有機結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，可以促使學生不斷增強學習數學的自信心，發展學生的創新思維，讓學生真正體會到生活中充滿了數學，感受到學習數學樂趣和價值。 例如教學《認識人民幣》時，根據學生經常去超市購物的生活經驗，用多媒體出示超市的畫面，吸引學生的注意力，問：我們去超市買東西需要帶什麼？這時學生異口同聲地回答：錢。接著出示人民幣的圖片，很自然地把學生引入到虛擬的現實生活中去了。課堂教學實踐表明，將信息技術運用到數學教學中，對提高學生的學習素養、發揮學生的積極性，提高課堂教學的失效性有著十分實在的作用。但是我們不能因此而走進多媒體教學的誤區，舍本求末。二、存在的誤區 ⒈教學手段≠教學思路使用信息技術是一種教學手段，只有在課堂上有效地使用它，它才具有生命。所以多媒體的使用應該取決於教學思想和設計的需要，要為它擇好「路」——什麼內容適合用？選擇怎樣的形式去用？用多長時間？…… 例如教學《常用的體積單位》一課時，如果僅靠多媒體演示各個體積單位之間的聯系，那麼學生是無法感受到每個體積單位的實際大小，在今後的應用中會與實際的相差很遠。也就不會出現一個粉筆盒的體積大約是1立方厘米的現象了。⒉多媒體的演示≠學生的親自操作多媒體教學的特點在於能清楚的演示知識的形成過程，但是演示的過程中調動的只是學生的視覺感官細胞，而我們的數學往往需要多種感官細胞參與操作。例如教學《圓柱的認識》時，無論課件做得多精美，都無法讓學生很好地感受其立體性，特別在教學側面積、橫截面積等時課件就更難體現其優越性了。⒊重形象思維≠不要抽象思維小學階段雖然主要是以學生的形象思維為主，但是學習數學的最終目的是發展學生的抽象思維，所以每一次都把內容設計的很形象，學生會容易形成依賴性，不利於知識的建構和抽象思維的發展。例如教學立體圖形時，一開始可以利用多媒體進行演示，但不可能每一道練習題都把它做成課件，教師沒有那麼多精力也沒有必要。⒋使用多媒體教學≠不要其他的教學形式傳統的教學方式和多媒體教學各有優勢，我們不能一味地追求新潮而屏棄好的教學方式。我們有許多老師在各種展示課上大用特用多媒體，還時不時地弄點音樂出來，似乎這樣做能體現一個數學老師運用現代化教學手段的能力，殊不知反而會弄巧成拙。
❷ 如何利用信息技術優化學科重難點教學
在小學數學教學中，恰當運用現代信息技術，以形象具體的「圖、文、聲、像」來創造教學的人文情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，並且有助於學生發揮學習的主動性，積極思考，主動探究，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。就此問題，淺談一下本人在實際教學中的幾點做法：
一、運用現代信息技術激發學生學習數學的興趣
孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」學習是艱苦的腦力勞動，學生一旦有了興趣，對事物有了美感，也就變「苦學」為「樂學」了。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。」那麼怎樣才能有效地激發學生的學習興趣，一直是我們數學教師探索的主題，改變教學態度、改變教學方法等等。現在信息技術在教學的有效運用，給小學數學課堂教學插上了翅膀。
1、信息技術手段進入課堂，給數學課堂教學注入了一股活力，給學生帶來了新鮮感。通過屏幕出現的那一副副生動的畫面，吸引了全體學生的注意，那高質量的音響效果喚起了學生學習的慾望和勁頭，那變化有序的文字不再使學生感到數學知識的單調和枯燥乏味。在數學課堂教學中運用信息技術，能起到強烈地吸引著學生，激發了學生求知慾，形成了一股學習的動力的效果。例如教學「長方體和正方體的特徵」 時，先在屏幕上用動畫顯示一個長方體的展開和合並不斷出現的畫面作為主題畫面，通過一隻小兔騎著摩托車在長方體的棱上繞圈，並加上美妙的音樂，一下吸引了同學的注意力，使同學們產生強烈的好奇心，同學們對於老師要上的數學課充滿了渴望，學習熱情高漲。
2、信息技術進入課堂，能充分調動學生的學習的積極性和主動性。促進學生主動學習。實踐證明：當學生對信息技術在教學中產生了興趣以後，他們就會有很高的學習熱情。這時，作為課堂的組織者和策劃者（教師）就應該為他們創設各種條件，使他們主動參與進來，成為學習的主人。例如在教學五年級下冊《分數的意義》時，先讓用動畫引出現豬八戒和孫悟空分西瓜的故事。故事裡由於孫悟空沒有把西瓜平均分成四分，師兄弟產生意見，為了搞好團結，共同保護唐僧西天取經，現在需要同學們幫忙解決問題。這時候學生的積極性就被調了起來，迫切地想知道下面的內容。他們就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，並且廣泛地涉及與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鑽研精神。從而活躍了課堂氣氛，達到了教學目的。
二、運用現代信息技術的教學優化數學課堂教學效果
在數學課堂上運用信息技術進入課堂，不僅可使一些教師難教、學生難懂的概念、法則、公式在教學中簡單化、形象化，也可以方便教師更好地突破知識的重點、難點，把抽象的知識形象地展現給學生，化抽象復雜為形象簡單。有利於學生對知識的優化和鞏固。
1、在概念、法則、公式教學中，充分利用信息技術輔助教學，變抽象為具體，讓學生感性地掌握知識。老師在課堂上組織學生參與知識的形成過程，讓學生進行適當的思考、討論、操作、答問、質疑、總結。使學生在教師的引導下獲得知識，發展思維、提高了能力。例如在教學面積的含義時，把它分為兩部分教學，先教學物體表面的面積，然後教學圍成的平面圖形的面積，最後讓學生得出面積的含義。在教學中，通過信息技術演示引導學生得出物體表面的面積、桌面的面積、操場的面積，從而得出物體表面的面積，由什麼是正方形的面積、長方形的面積得出圍成的平面圖形的面積，再概括出面積的含義。
2、信息技術進入課堂，有助於教師解決重點、難點。如在「體積和體積單位的認識」一課中，教學重點是理解體積的含義，認識體積單位；教學難點是建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的正確表象。這些內容都比較抽象，利用信息技術的作用在教學邊講解邊演示，電腦出示1立方厘米、1立方分米、1立方米的物體有多大，並與學生操作相結合，變抽象為具體，誘導啟發學生，創造良好的思考問題的環境，促進他們動腦筋，使所有學生都去思考問題，同時利用三把米尺組合成一個1立方米的正方體，讓一個組的學生走進去，從而感知到1立方米的正方體可以藏12個人。通過生動的演示和實驗使學生有所領悟，有所發現，有所創新，突破了本課的重點難點。
3、利用信息技術的優點在教學中優化練習設計，鞏固新知識。新授課中的鞏固練習，就是運用知識解決問題。這時不是簡單地重復書上學到的東西，這需要教師精心設計教學過程，不斷優化練習。信息技術在教學在這方面具有很大的優越性。在「練習」的設計方面更富有彈性，體現練習的階梯發展趨勢，由易到難，體現差異教育：學生開始從模仿型的基本練習——變為提高辨析能力而設置的判斷練習——再變為糅合知識而設置的綜合練習等等。另外，老師在練習課上從基本問題出發，循序漸進地設計練習內容和增加難度，設計一定的嘗試練習題和發展性練習題，使學生知道知識的內在聯系及規律，引導學生從多個角度去分析問題解決問題，同時也可以培養學生不依常規去尋求變異，使學生既長知識，又長智慧。運用信息技術進行教學在這方面同樣有很大的優越性，不僅數學題型變化多樣，而且一題多變，可以讓學生通過多層次，多角度的練習，提高了學生解決生活中的問題，學生活中的數學，從而提高學生數學的能力。
三、運用現代信息技術加大教學密度和提高信息接受量
自從新課標實施以來，很多老師都有同感，就是我們所使用的教材課容量比老教材多了不少，而課時安排卻沒有增多，這就要求教師在課堂中提高教學效率。如果使用過去的手段，增加每一節課的信息含量，存在一定的難度。教材內容是有限的，而課堂教學採用信息技術手段後可以在極短的時間內把與有關的內容引入課堂，從而拓寬學生的視野，加大課堂的容量。例如在講授「第十冊《統計圖》的教學」一節時，可利用電腦的Excel功能，設計簡單折線統計圖和復合折線統計圖，教會學生如何運用Excel功能。本來兩節課才能完成的教學任務，一節課就完成了。學生通過在電腦室上課，動手操作，教師利用信息技術優勢對於重點、難點知識部分進行特殊區分顯示，比較歸納，得出結論。以往需要兩節課時完成的任務，在運用了信息技術教學之後，壓縮成了一節課時來完成。運用信息技術進行科學，可以將教材按要求重新組合，增加課堂信息傳輸量，加大密度，同時又充分調動學生運用多種感覺器官，投入積極的思考，加深學生對知識的理解程度。這樣以教師為主導，以學生為主體，以信息技術為中介的整個課堂得到了優化，提高了教學的效果，還能減輕學生盲目地死記硬背的負擔。
在數學課堂教學中，運用信息技術進行教學，有利於促進學生學習興趣，激活學生思維，有助於培養學生的創新精神。由於課件設計的形象生動，使學生右腦的直覺形象思維得到較充分的訓練和提高，可以培養學生的形象思維能力，又由於問題的設計和啟發易於多樣化和綜合化，易於知識之間的滲透和條理化，把左腦的抽象邏輯性與右腦的具體形象性相結合。通過這樣，教師就更能充分發揮學生的想像力、思維力，不斷培養學生的創新能力，為創新教育的實施和創新型人材培養創造了良好的條件。
四、運用現代信息技術手段讓生活走進課堂
數學本源於生活，生活中處處有數學。為了讓學生學有用的數學，運用現代信息技術，在教學中瞄準與學生生活經驗的最佳聯結點，並架起橋梁，使數學知識因貼近生活而變得生動有趣，讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生的數學意識，培養學生的數學興趣和素養，提高學生的實踐應用能力。利用現代信息技術手段，設計學生熟悉的、感興趣的、貼近他們實際的生活素材。例如，教學五年級 「數學活動課」一節時，播放師生游「三星堆博物館」的情景。參加這次活動的學生有980人，教師38人。門票價格為成人票每張20元，學生票每張8元，30人以上可以購買團體票，團體票每張5元。問：請你設計一種最為省錢的購票方案。同學們展開熱烈的討論，各自提出自己的設計方案。
創設生活情景，突出主體地位。把教材內容與生活情景有機結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，讓數學貼近生活，使學生真正體會到生活中充滿了數學。例如，在教學「幾和第幾」時，讓學生模擬人們排隊買票的情景，把靜止的畫面變成生動的場景，在生動有趣的生活中學生加深了對基數與序數的認識，學會了處理生活中的問題。將信息技術融合到小學數學科教學中來，充分運用各種信息資源，讓生活走進數學課堂。
總之，把現代信息技術融入到小學數學教學中去，創設生動形象的生活的情景，激發學生的學習興趣，提供豐富的信息資源，讓學生從繁瑣的學習中解脫出來，形成合作交流、主動探索的學習氛圍，能有效提高課堂教學效率，優化課堂教學，增強教學效果，促進素質教育的深入實施。
❸ 怎樣突破課堂的突破重難點的教學策略
在教學中如何突出教學重點， 突破教學難點？這是實現有效教學的前提。
課堂教學過程是為了實現目的而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目的，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現教學目的服務。因此，確定教學重難點首先要吃透新課標。只有明確了這節課的完全知識體系框架和教學目的，並把課程標准、教材和教師參考書整合起來，才幹科學確定靜態的教學重點難點。
其次，了解學生原有的知識和技巧的狀況；了解他們的興趣、需要和思想狀況；了解他們的學習方法和學習習慣。教師要在了解學生的基礎上，作出預見，預見學生在接受新知時的困難、發生的問題，以便對症下葯。避免教學中的主觀主義和盲目性，切實做好理論接洽實際。從而確定好自己的課堂教學科學切合實際的靜態和動態重點難點。例如，當原來確定的難點絕大多數學生並不感到難以理解時，教師就不必再在這個問題上花過多時間和精力。再如，當學生提出教師事先未估量到的疑難問題，教師要精確看待,不要帶有應付性的態度去應付學生所提出的問題。
在教學中如何突出教學重點， 突破教學難點？ 這是實現有效教學的根本。
在長期歷史教學實踐中，我以為「導」、「聯」是突破教學重難點最有效的方法。
善於引導。善導就是教師在教學過程中根據問題症結和難點實質，用富有啟發性的教學方式和教學語言多角度地啟發學生，使之發生多方聯想而有所感悟。疑難、重點問題的多樣性，決議了引導手腕的多樣性。一方面，教學重點和難點的引導既可以導之以趣、導之以思、導之以情，也可以導之以理、導之以法。另一方面，由於教學內容的多重性，教學難點的多樣性，思維方式的多向性，決議了教師引導方法需要多變。所以，教師須多備幾手「導」的技巧，以便突破教學重點和難點。例如在歷史教學中可以運用講故事法、觀看影視法、類比法等。
❹ 如何突破物理學科重難點芻議
一、利用實驗法突破教學中的重難點
物理是一門以實驗為基礎的學科，許多物理概念和規律都是通過實驗的方法再現某種物理現象，並通過觀察、比較、分析、討論、綜合、歸納得出概念，然後在感性認識上升到理性認識的過程中建立和總結出來的。所以在物理教學中，實驗極其重要。加強實驗，一方面能激發學生學習物理的興趣，調動學生學習物理的積極性和主動性；另一方面，學生通過實驗掌握了基礎知識，同時加深對物理概念、公式、定律的理解。所以說，做好實驗，對突破物理教學中的重、難點非常關鍵。
1. 利用實驗幫助學生克服學前概念的干擾。盡管物理中的許多現象在日常生活中屢見不鮮，但由於學生年齡較小，心理發展和認識上存在局限性，常常會根據粗淺的生活經驗得到一些錯誤的認識，對建立正確的概念造成障礙，給教學帶來一些困難。例如，有的學生認為上浮的物體受到的浮力大，下沉的物體受到的浮力小；有的學生認為重的物體就下沉，輕的物體就上浮。其實，這是學生認識上的誤區。為了突破這一難點，教師可以精心設計一些實驗，引導學生進行受力分析，進而真正認識到物理現象的本質，從而了解真相。
2. 利用實驗幫助學生變抽象為直觀。在物理中有許多定律和公式非常抽象，難以理解，這給學生學習帶來了很大困難。為了突破這一難點，教師可以用實驗的方法將抽象的知識變為直觀的現象，以提高學生學習物理的興趣。例如，牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運動或靜止狀態，直到有外力迫使它改變這種狀態。對於「不受外力時靜止的物體總保持靜止狀態」這一點比較容易理解，但「運動的物體在不受外力時做勻速直線運動狀態」就比較難以理解。為了突破這一難點，教師可以做這樣的小實驗：讓一輛小車從斜面的同一個高度滑下，分別在毛巾、棉布、玻璃板上滑行，通過比較、分析小車在光滑程度不同的表面上滑行距離的大小，推理得出一切物體在不受外力作用時的運動情況，此問題便迎刃而解。
3. 利用實驗幫助學生克服對重、難點知識的畏懼心理。有些章節教師在講課之初就告訴學生是重點或是難點，部分學生就會產生畏懼心理，特別是一些物理成績較差的學生。由於畏懼心理的影響，他們的聽課效率會降低，從而無法理解相關的概念、規律。但如果用實驗的方法來講解類似問題，課堂氣氛就會活躍，學生的學習就會變得輕松，聽課效率自然就會提高。
二、利用多媒體教學化解教學中的重難點
許多物理概念、規律因為太抽象，而又無法用實驗完全演示，成為學生學習的難點。如果只憑教師的描述與講解，往往花費很大的精力，但效果並不明顯。而利用多媒體教學，可以提供一些與教學有關的場景，設置一些教學懸念，能有效抓住重點，突破難點，收到較好的教學效果。
比如，在「晶體熔化」的實驗教學時，實驗現象不明顯且實驗結果經常不準確，使學生對熔化的條件與特點這個難點理解比較困難。為了解決這一難點，可以利用flash動畫或者播放錄好的微課，使學生形成完整正確的知識體系。
三、用好的教學方法幫助學生理解重難點
良好的教學方法能使學生更好地發揮潛能，因此，在教學時，教師應結合教學內容和學生的實際，靈活選用教學方法，幫助學生突破教學難點。例如，類比法是物理教學中常用的方法，可幫助學生理解一些難懂的概念、規律。不少學生對用比值定義的物理量常常理解不正確（如密度、電阻等），其原因是學生只注意了數學形式，而忽視了物理意義，對此類問題應對症下葯。
例如，「機械功」中的「功率」，它是用比值定義的，可用速度進行類比，以幫助其加深其理解。
又如，電磁學中不少學生左、右手定則分不清，記不牢，可採用「諧音法」，比如用「幼發拉底河」這河流名中的「幼」通右，「發」通「發電」，即為右手發電，這樣左、右手定則很有趣地分清了，學生記得也會更加牢固。
四、用針對性的習題深化重難點
練習是增強對知識點理解、掌握的一種重要途徑。做練習最關鍵的是講究選題的針對性，否則不能提高學習效率，還影響對知識的理解和深化。選題很重要，應鼓勵學生帶著問題去找習題、編習題。只要從每一個練習中得到一點收獲，一點啟發，對初學的學生來說都是一個鼓舞，對其培養興趣、打好基礎都會有很好的促進作用。有時幾個練習能從不同側面反映某一知識點，教師要善於尋找、分析、歸納，幫助學生對知識點有深層次的理解。如果學生對某一方面理解不正確，就專門找這樣的習題練；如果認識不全面，就要從多方面找習題練。選題不要運算太復雜，綜合性太強，否則會影響對基礎知識的理解。針對性的練習是一個專用武器，它可以有效地攻克每個重、難點。
❺ 政治學科如何解決某節課教學重難點相應的校本研修成果
一、依據教材定重點
教材的編排大多是在學生已有知識的基礎上進行擴展、加深,從中引出新知識。教學重點就是一節課教學內容的重中之重、是中心,學生掌握了此項內容,才能舉一反三、觸類旁通。因此確定教學重點要認真分析教材。
1、在一節課中,如果新舊知識都有,那麼新知識是這節課的重點。
2、在一節課中如果全都是新知識,則應按其地位分出主次,確定重中之重。
3、在一節課中如果全是舊知識,那麼這些舊知識的綜合運用就是這節課的重點。
二、根據學生定難點
教學難點是學生學習的困難點、困惑點,因此,教學難點應該由學生的學習情況來決定,難點的確定既要分析教材,又要分析學生,所以難點一般出現在以下幾個方面。
1.新知識超出了學生已有知識的范圍。2、新知識與學生固有的定向思維不一致3、新知識與原有的舊知識有很大的距離,
三、明確重難點的關系
在一節課中,一般情況下既有重點又有難點,但有的課只有重點沒有難點,一節課的重點與難點間,一般存在以下幾種關系:
1.包含關系:包含關系是指難點是重點的某個部分,即重點之中包含難點;
2、同等關系:同等關系是指一節課的重點和難點是一樣的,即重點就是難點、難點就是重點;
3、並列關系:並列關系是指重點和難點的知識內容不交叉。
在教學中突出重點、突破難點,要體現在環節安排、教法選擇、時間分配等各個方面。若重點難點是包含和同等關系時,可以統一安排,若是並列關系則應分別安排。以上確定重難點及處理相互關系的方法,只是自己的一點點淺顯的看法。教材中往往是多種情況綜合在一起,因此一定要具體情況具體分析,採取與教材相適應的方法,突出重點、突破難點,這樣才能取得滿意的效果。
❻ 如何把握小學數學學科教學重難點
所謂教學重點,就是學生必須掌握的基本技能.如：意義、性質、法則、計算等等.如何在數學教學中突破重點和難點呢?這就需要我們每一位數學教師在教學實踐中不斷地學習、總結、摸索.通過自己十多年來的數學教學實踐,對此問題有如下點滴體會和做法.
一、認真備課,吃透教材,抓住教材的重難點是突破重難點的前提
小學數學大綱指出：小學數學教學,要使學生不僅長知識,還要長智慧……,培養學生肯於思考問題,善於思考問題.做為一個數學教師,要明確這一目的,把我們的主要精力,放在發展學生智力上,著眼於培養和調動學生的積極性和主動性,引導學生學會自己走路,首先自己要識途.我感到,要把數學之路探清認明,唯一的辦法就是深鑽教材,抓住各章節的重點和難點,備課時既能根據知識的特點,又能根據學生認識事物的規律,精心設計,精心安排,取得事半功倍的效果.因此,有課前的充實准備,就為教學時突破重點和難點提供了有利條件.
二、以舊知識為生長點,突破重點和難點
小學數學是系統性很強的學科,每項新知識往往是舊知識的延伸和發展,又是後續知識的基礎.知識的鏈條節節相連、環環相扣、舊里蘊新,又不斷化新為舊,不僅縱的有這樣的聯系,還有橫的聯系,縱橫交錯,形成知識網路,學生能認識知識之間的聯系,才能深刻理解,融匯貫通.數學教學就是要藉助於數學知識的邏輯結構,引導學生由舊入新,組織積極的遷移,促成由已知到未知的推理,認識簡單與復雜問題的連結,用數學學科本身的邏輯關系,訓練學生的思維.數學教學並沒有固定模式,實際教學中還要考慮到教學內容的一些特點,當新舊知識之間有緊密的邏輯關系或所學知識與舊知識之間沒有實質性的變化,只是認知結構中原有知識的特例時,教學時就以原有知識為生長點,直接由舊到新,即從學生已有的知識和經驗出發.因為學生獲取知識,總是在已有的知識經驗的參與下進行的,脫離了已有的知識經驗基礎進行教學,其原有的知識經驗就無法參與,而新舊知識連結紐帶的斷裂,必然會給學生帶來理解上的困難,使其難以掌握所學的知識.正因如此,自己在教學中運用了遷移規律,來實現重、難點的突破.
❼ 如何突破小學數學學科的重難點
一堂課上的好不好，關鍵看教師是否正確地講解了教材的基本內容，是否突破了教材的重點及解決了教材的難點，使學生真正地理解和掌握了教材的基本知識。教師在教學中能否抓住重點、突破難點，是做好教學工作的基本條件，也是教師能力的表現。 一、什麼是教學重點和教學難點 所謂教學重點，「在教材內容的邏輯結構的特定層次中占相對重要的前提判斷」，也就是「在整個知識體系或課題體系中處於重要地位和突出作用的內容」。如果某知識點是某單元內容的核心、是後繼學習的基礎或有廣泛應用等，即可確定它是教學重點。也就是學生必須掌握的基本知識和基本技能，如意義、法則、性質、計算方法還包括數量關系、解決問題的策略等。例如，一年級100以內數的大小比較這節課的教學重點是比較兩個數大小的方法；二年級平移和旋轉的教學重點是初步感知平移和旋轉現象；三年級中的平均數教學重點是理解平均數的含義；24時計時法的教學重點是知道24時計時法的含義，會用24時計時法表示時刻；四年級連減的簡便計算教學重點是掌握連減的簡便演算法；五年級長方體的體積教學重點是運用長方體的體積公式解決實際問題；六年級用比例知識解決問題教學重點是會用比例知識解決問題。 教學難點，一般指對於大多數學生來說是理解和掌握起來感覺比較困難的關鍵性的知識點或容易出現混淆、錯誤的問題。例如，一年級實踐活動的擺一擺，想一想的難點是通過觀察找出用圓片擺出不同數的規律；二年級平移和旋轉的教學難點是會在方格紙上畫一個簡單圖形沿水平和豎直方向平移後的圖形；三年級中的年月日的教學難點是記住每個月及平年閏年的天數，初步學會判斷某一年是平年還是閏年。四年級李志蘭和劉永霞老師講的兩節課的難點是靈活選擇計算方法解決實際問題；五年級長方體的體積教學難點是理解長方體的體積公式推導過程；六年級圖形的放大與縮小教學難點是按一定的比例將圖形放大和縮小。難點有時和重點是一致的。六年級上冊的一個數乘以分數的意義的理解，既是教學中的一個難點，同時也是教學中的一個重點。 教學重點和教學難點也具有各自的特點。 教學重點來自於知識本身，是由於數學知識內在的邏輯結構而客觀存在的，因而對每一個學生均是一致的。而教學難點卻不同，它依賴於學生自身的理解和接受能力。實踐證明不同層次的學生對於同一知識點的難點突破速度與水平是參差不齊的。 由於教學重點與難點二者形成的依據不同，所以有的教學內容既是教學重點又是教學難點，有的內容是教學重點但不一定是教學難點，有的內容是教學難點但不一定是教學重點。但是教學重點和難點都是由同一教學內容的教學目標所決定的。 二、研究教學重難點的意義何在 可以用這樣一句話概括——落實教學重點是使學生掌握知識的前提，突破難點是教學成功的關鍵。而教師在教學過程中突破重難點的方法往往是使學生活躍思維、激發興趣的催化劑。 三、如何在數學教學中突破重點和難點 這需要每一位數學教師在教學實踐中不斷地學習、總結、摸索。下面我就談一談對此問題的點滴體會和做法。1．抓住知識間的銜接，運用遷移的方法突破重點和難點 我們先來關注數學的學科特點。小學數學學科的特點之一就是系統性很強，每項新知識往往和舊知識緊密相連，新知識就是舊知識的延伸和發展，舊知識就是新知識的基礎和生長點。有時新知識可以由舊知識遷移而來，可同時它又成為後續知識的基礎。因此，數學知識點就像一根根鏈條節節相連、環環相扣。 由此可見，如果老師能夠善於捕捉數學知識之間的銜接點，自覺地以「遷移」作為一種幫助學生學習的方法，以舊引新、舊中蘊新，組織積極的遷移，就不難實現教學重、難點的突破了。 案例一：分數的基本性質 分數的基本性質是這樣敘述的：分數的分子和分母同時乘或除以相同的數（0除外），分數的大小不變。 教學時，如果把它作為一個孤立知識點來教學，通過觀察1/2=2/4=6/12從左到右、從右到左的逐一變化，一遍又一遍的敘述由誰到誰的變化過程，老師的目的就是想讓學生在不斷的重復中體會這一規律的存在，學會用同一語式去表達，但是到最後學生也未必能夠結合自己的理解，用一句比較簡練、准確地數學語言來描述出分數的基本性質。 如果，我們在教學前先來分析一下分數的基本性質的知識基礎，就會找到與它的敘述非常相似的「商不變的性質」和溝通兩者聯系的「分數與除法的關系」；此時我們為了突破「引導學生歸納概括出分數的基本性質」 教學難點，就可以在課前的復習環節安排對於「商不變的性質」的敘述和 「分數與除法的關系」的練習。 可以運用遷移方法教學的知識點還很多，如除數是兩位數的除法，它在學習了除數是一位數的除法筆算的基礎上遷移學習，只是增加試商和調商且難度增大、方法更加靈活。再如，乘數是多位數的乘法是在學習一位數乘法的基礎上遷移，運算方法相同。 由此可以看出，在數學教學過程中，要重視揭示和建立新舊知識的內在聯系，從已有的知識和經驗出發，運用遷移的方法來突
❽ 數學科教學的重，難點是依據什麼確定的
教學難點的突破 突破教學難點，方法很多，或化抽象為具體，或化復雜為簡單，或變生疏為熟悉，其目的都是為了化難為易。總結自己的教學實踐經驗,
我認為突破這些難點的方法主要有
1．階梯設疑法。就是說設計問題要有梯度，由淺入深，由易而難，步步推進地解決問題。2．分解整合法。把一個問題從不同層次和不同角度分解成幾個小問題來講，然後再加以概括歸納，這樣就 容易把問題講清楚。
3．圖示解答法。 4．聯系實際法。教學實踐證明, 理論只有與實際相結合才更容易理解，才更有說服力。
5．構建知識結構體系法。構建知識結構體系有利於學生突破教學難點。因為教學難點是動態的, 這就意味著學生如果對上一節課的難點沒有理解,
那麼下一節課這個難點還會進一步阻礙他的學習。這就需要教師幫助學生把課與課的知識構建起來, 形成知識體系, 從而使學生從起點出發,逐步深人的理解知識,
達到層層突破教學難點。 6．巧設課堂習題法。教師通過精，合設計與本課時教學內容相匹配的課堂檢測題, 也可以達到突破教學難點的目的。這些檢測題形式多樣,
有利於突破難點教學的, 我認為主要有①連線選擇②漫畫型試題③填表對比④疑點判斷⑤主觀性試題。 7．多媒體教學法。多媒體在課堂教學中的優勢,
廣大教師已經有目共睹了。其中最大的優勢之一就是形象、直觀。恰當的利用多媒體輔助教學有利於學生理解教學難點。
❾ 如何在歷史與社會學科教學中突出重難點
一．直奔重點,輻射全文,整體升華.
直奔重點,輻射全文這樣教學設計的有效性,主要是使學生有了讀書、思維的自由和空間,便於長文短教,中心突出,避免平推式和繁瑣的分析,更避免牽著學生,使之完全沒有了學習的自主性.在學生初讀課文,了解大意以後,引導學生直奔重點,明確主旨,牽一發而動全身.由整體感知出發,再聯繫上下文讀書.培養學生養成讀書時善於抓住重點詞句的良好習慣,掌握閱讀方法.如《匆匆》一文的教學,在學生從整體上了解了課文內容,並質疑問難以後,我引導學生抓住文章的重點句子：我不禁頭涔涔而淚潸潸了.至於為了時間的流逝而滿臉是汗,滿眼是淚么?由這一個句子出發,輻射全文,聯繫上下文去讀書,去品味,正所謂一句引動全文.
所以,我們可以得出這樣的結論：抓住重點,輻射全文,整體升華是變填鴨式,灌輸式,注入式為啟發式,探究式,發現式的有效的教學設計.
二．多媒體教學有利於語文課堂教學中重難點的解決
隨著信息時代的到來,語文教學需要更有效的教學方法和更豐富的教學內容,或者說需要更豐富的學習資源.在傳統的的教學中,教師往往通過口授來反復說明闡述文章的重難點,但常常起到事倍功半的效果.而多媒體課件比語言更有說明力和真切感,它能化靜為動,化大為小,化難為易,化抽象為直觀,將事物很形象的表現出來.因此,運用恰當就可以輕而易舉地突破教學的重難點,優化教學過程,使課堂氣氛輕松愉快、生動活潑,從而提高教學效果.例如在《火燒雲》一課的教學中,如何讓學生體會火燒雲顏色、形狀變化的快、奇,感受大自然之美是本課的重難點.但是,學生在生活中並不能仔細地觀察,所以無從領略到火燒雲的神奇的美.那麼,如何突破這一重難點呢?我事先請美術老師畫出各種顏色的火燒雲,然後用電腦把二者合而為一,並製成動畫效果,讓學生在多次朗讀的基礎上通過電腦屏幕觀看火燒雲的顏色變化：由紅通通到金燦燦,到半紫半黃,再到半灰半百合色而其形狀也在悄悄變化著：開始像馬,接著變成了狗,狗又變成了獅子這樣,把呆板的課文內容變成了顏色絢麗、充滿童趣的動畫效果,使學生在朗讀欣賞之餘體會了火燒雲變化之快之美之神奇,感受到大自然的美麗.又如在《圓明園的毀滅》這篇課文中,對於課文所描繪的圓明園這一園林瑰寶、建築精華,學生較難體會,對於英、法聯軍毀滅圓明園的罪行,也難以理解和想像.如何解決這二方面的問題呢?教學時,我藉助圖片、錄音、影視等合而為一的多媒體課件,讓學生張開想像的翅膀,強化了學生對圓明園毀滅前所產生的一美一慘、一愛一恨這兩種截然不同的感情,從而突破了本課的難點.首先,借圖畫想像.我先出示畫好的由星星、月亮組成的彩色簡筆畫圖片,讓學生理解眾星拱月一詞,再出示圓明園平面圖,讓學生觀察,弄清圓明三園及周圍的分布,分清哪是月哪是星,在此基礎上,讓學生憑圖想像,以體會圓明園的宏偉壯觀.其次,借音樂想像.第三自然段具體寫了圓明園各處著名的景點,我讓學生在圖片欣賞之餘配樂朗讀,使學生邊聽邊看,隨著樂聲到了喧鬧的買賣街、泉水叮咚的山鄉村野、高大壯觀的西洋樓這使學生進一步領略了圓明園景觀的輝煌,心中又怎能不產生熱愛之情呢?最後,借影視想像.主要是讓學生看看侵略軍怎樣搶掠、毀壞這座藝術殿堂的電影片斷,加深對侵略者野蠻、強盜行徑的認識,內心升騰起無比的仇恨.這樣,可以化無聲為有聲,化無形為有形,化靜態為動態,使學生更具體形象地感知教材,顯示了重點,突破了難點,使學生的感情行到了升華.
可見,教師在鑽研教材時只要准確把握信息技術與小語教學的契合點,利用多媒體輔助教學,教學重難點的突破就會變得順利.
語文教學任重道遠,構建高效的語文課堂既要從重視教師的素養上優化教學過程,又要充分尊重學生的主體地位.