校長教學領導力培訓總結

① 結合所學課程,談談如何提升校長領導力

首先你要確定你所在學校的定位，確定你所在學校的競爭能力在何處，提高學校專的知名度，擴屬大生源。
至於領導能力，一般來說你要麼就是有個人魅力，要麼就是通過成績讓大家認可你，多和學生溝通，擴大在學生中間的影響力，如果你所在的學校學生畢業後連你長什麼樣子都不知道你無疑是失敗的，
至於老師，單純意義上講你和他們只是契約關系，你只要能提供更高的待遇，讓他們一展所長就足夠了。
具體說起來很雜，牽扯的太多。總之要處理好學生和學校的關系，讓學生有歸屬感，讓老師有職業感，不要讓老師產生一種為了工資而教學的概念，多關心老師的福利情況，和上級主管部門溝通好，有什麼好的政策提前知道，為學校爭取最大的利益。
領導能力最大的意義在於沒有能力，你主要的功能性是協調，協調各級的關系，讓資源利用率達到最大化，效率最大化，讓合適的人待在合適的位子上，這才是領導最大的能力，分配資源。

② 結合所學課程，談談如何提升校長領導力

聆聽了鄭金洲教授關於《學校內涵發展與校長領導力》的報告，我對學校校長的領導力有了進一步的認識和理解。校長領導力主要由決策能力、溝通能力、團隊建設能力、執行能力構成。它主要來源於領導者個人的經歷與經驗，是支配力與影響力的統一，是職務權威與自然權威的統一，是知識、態度與能力的統一。「一個好校長就是一所好學校」。 因此，提升校長領導力，是學校內涵發展的關鍵。經過這段時間的學習培訓，結合這些年來自己工作的體會，談幾點個人的認識： 加強學習，開闊思維，不斷提升領導能力。作為校長， 要提升領導力，平時要加強自身學習，要有過硬的專業素養和能力，要特別注重自身人格完善、道德健全，只有這樣才能樹立威信。業務過硬，教師信服。用人格魅力感染和號召教師，一定會激發教師的工作熱情和積極進取的潛能。 轉變觀念，深入課堂，引領教師專業成長。我認為：一名好校長，首先是一位好教師。我想，校長應把工作重心放在課堂，能夠走進課堂，指導課堂教學，促進教師觀念的轉變，引領教師在教育觀念、專業知識、教育教學能力等方面有效發展。同時，通過課堂了解教師在教學過程中的各項需求，提供支持的教學環境，塑造學校積極主動的學習環境，不斷增強學校發展的動力和活力 完善制度，規范管理，扎實推進隊伍建設。沒有規矩，不成方圓， 現代學校管理呼喚依法治校。一個優秀的校長，建章立制，完善好學校各項規章制度，使學校在管理過程中有章可循，有法可依，校長的領導力在一定程度上能得到有效提升。如果學校的制度建設不到位，或有制度卻得不到有效執行，這比沒有制度還要有害，學校很難實現可持續發展。 關注細節，適時溝通，注重人性化管理。作為校長，平時注重和學校其他領導、教師交流、溝通，這也能有助校長領導力有效提升。通過溝通交流，及時了解對方的想法，特別是校長把自己的管理理念、辦學思想、發展目標、規章制度等與教師交流，讓教師提出看法、見解，這樣工作一定會有事半功倍的成效。

③ 什麼是校長的課程領導力

日本學者左滕學在《靜悄悄的革命》中說：所謂課程，一字以蔽之，就是學習的經驗。所以，課程就是學習的經歷、軌跡，課程領導是課程實踐的一種方式，是指引、統領課程改革、課程開發、課程實驗和課程評價等活動的行動總稱，它的目的是影響課程改革與開發的過程和結果，實現課程改革與開發的目標。 一是課程思想的領導力。校長要能夠正確理解課程建設的意義，要把培養人、發展人、塑造人作為課程建設的主要價值來審視，准確把握辦學目標和培養目標，善於用正確的世界觀、教育觀和人才觀來統領課程建設。 二是課程規劃的領導力。校長要把自己的課程價值觀轉化為學校課程開設的計劃體系，既要保證國家課程和地方課程在學校里得到全面有力的實施，同時還要確保學校課程的積極有效落實，以形成學校三級課程科學合理的網路結構。 三是課程開發的領導力。校長要從學校的辦學實際出發，獨立自主地帶領教師開發國家課程、地方課程和學校課程中的教育教學資源，以豐富課程建設的內容，拓開課程建設的視角，使課程開發成為教師和學生共同成長的推動力。 四是課程實施的領導力。校長要領導學校開齊開足所有課程，不隨意增加或減少開設課程的課時，合理統籌國家課程、地方課程和學校課程的課時分配。按照課程標准，讓學生通過學習達到標准所要求的目標。 五是課程管理的領導力。校長要懂得及時對課程開發、課程研究、課程實施與整合進行專業管理，要制訂一系列的課程管理制度加以落實保障，從人、財、物、信息等多維角度確保管理有力度有深度。 六是課程評價的領導力。校長要善於對課程實施的過程、方法與結果，以及影響因素進行客觀合理的評價。評價的目的在於改進，是為了課程改革能始終沿著正確的道路走下去。評價要建立在多種信息、多維角度、多方參與的基礎上進行，應少一些主觀臆測，多一點客觀調查；少一點定性描述，多一點定量分析；少一些全盤否定，多一點調整完善。 提升校長的課程領導力，需要找到科學適切的實施途徑。作為校長，應使學校的辦學理念成為每一個學校成員可接受的行為准則，充分聆聽教師對於課程建設的不同聲音，並及時做好溝通與分享的工作，把握好課程改革的方向。作為校長，應准確構建學校各類課程的結構，重視課程實施過程中的教學價值觀，善於總結一切有用有效的方法，促使課程建設能夠有力支撐學校的特色發展。作為校長，應注重培養優秀的教師隊伍，善於發現教學團隊中的領軍人物，創造有利條件，搭建教師成長的平台，提升教師的專業化水平，從而確保課程建設的質量。 課程是學校教育的載體，反映了學校文化的個性，課程的品質決定著學校的教育質量。只有著眼於課程領域的改革，才能突破學校發展的瓶頸，創新學校課程，實現學校文化建設的新的價值。而這，正是校長課程領導力的目標所在。

④ 校長應該怎麼樣提高領導能力

校長是黨的教育方針和政策的具體實施者，是教師的領袖和學校的靈魂，是領導學校版走向現代化的領軍人權物。中學校長的領導能力和領導藝術直接關繫到中學教育的發展水平，影響著學校的辦學效益和人才培養的質量。在貫徹落實科學發展觀、堅持以人為本、構建和諧校園的教育新背景下，加強中學校長領導藝術研究，全面提高中學校長領導水平和能力，具有十分重要的作用。

⑤ 如何理解校長教學領導力

您好！

什麼是教學領導力？

首先我們看什麼叫「領導」，領導，從字面上看，「領」是思想領袖，「導」是引導方向。在學校里，為什麼只有校長階層才可以稱為「領導」呢？因為校長是出思想，出方向的人，學校各方面的運轉和發展都是在校長思想的引領下去實現的，如果不是，那我們就不是學校的領導者，如果我們學校的老師都在效仿某一位老師的想法和做法在施教，那被效仿的老師就是學校的「領導者」。那麼什麼是「校長的教學領導力」呢？北京師范大學教育管理學院的趙德成教授是這樣界定的：校長影響身邊的師生實施教學變革，實現學校教學願景，促進學生發展的能力。

教學領導力是校長領導力的核心，是校長綜合素質的集中體現。美國學者斯佩克將校長角色定位為管理者、教育者和領導者，但在現實中，要將這三個角色同時扮演好，有一定的難度。當前許多校長用在管理上的時間較多，外出跑的時間較多，跑資金，跑項目，跑協調用在學校最核心的教學業務上的時間較少，沒有時間關注課堂，因此很多校長在教育者這個角色上做的不太好。這種情況不僅在中國的小張群體中存在，國外的校長包括美國的很多校長也一樣沒有時間進課堂。

許多校長對管理和領導這兩種行為的內在區別還不是很清楚。管理的本質是執行力，是實現既定目標，是「把事做正確」.而領導更多的是指「做正確的事」，是引領大家分清是非善惡，把握事物發展的方向。一個校長，最理想的狀態是：既有很強的領導力，又有很強的執行力，通俗地講，就是「把正確的事做正確」。那麼，校長該做的正確的事情到底是什麼？我認為，校長該做的最正確的事就是進課堂。正職校長該不該進課堂？對這個問題，校長們的看法不盡相同。有的校長認為：我是「大校長」，我主外，抓關系、抓資金，學校有專門管教學的副校長，有他進課堂就足夠了；還有的校長認為：課堂太小了，太基層了，我是抓大方向的，不需要進課堂。對這個問題，我是這樣看的，學校最重要的事情，恰恰就是發生在最小的課堂裡面的事情。校長進課堂以後，其教育者、領導者的角色才能很好地結合起來，期教學領導者的形象才能真實地呈現出來。教學領導者是校長多種角色中的一個核心角色，他能夠把管理者、領導者和教育者三個角色融為一體。校長應該扮演好教學領導者的角色，提升教學領導力，在學校管理中既要站得更高，看得更遠，也要更扎實地深入課堂，開展教學研究。

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⑥ 校長的領導力體現在哪些方面

校長是引領學校發展的領頭人，不能只是辛勤的老黃牛，還要有目標，帶領著學校的教職員工求發展。用科學的方法發展學校，有進取的精神，這樣的校長才能夠辦好一所學校，為教師搭建不同的發展平台。決策力和執行力是領導力的兩大支柱，也是提升校長領導力的兩個著力點。

（一）提升決策力的關鍵是位學校特色發展定位

1）培養目標定位：培養有教養、有個性、有競爭力、有國際視野的現代人。

2）管理效能定位：辦學理念先進、管理高效、隊伍精良、環境優美、特色鮮明

3）發展路徑定位：以語教育為抓手，以創新教學發展為新的生長點。

（二）提升執行力的關鍵是構建特色發展支持系統

課程建設是根基：充實-改造-滲透-統整，打造特色研究型課程，校長是引領學校特色發展的靈魂，，特色學校的形成和發展也見證了校長的領導力，反映了校長對教育的理解，是校長根據學校發展規律，綜合社會各方面對教育的要求，開發、整合、利用有形和無形資源的結果，是校長辦學經驗的辛勤積累和智慧的結晶。

形成了以下四個方面的顯著特徵：（1）形成了獨到的辦學思想；（2）建立了富有特色的校本課程體系；（3）構築了獨特的學校文化標識；（4）彰顯了甘泉學生特有的素質特徵。豐富學校領導科學內涵，發揚與時俱進的精神，激流勇進的毅力，敢為人先的魄力，進一步提升校長領導力，繼續引領學校變革：

不做機械重復的事，做出靈氣來；
不做不動腦筋的事，做出思想來；
不做人雲亦雲的事，做出個性來；
不做應付檢查的事， 做出實效來。

（三）努力建設一流的特色學校。
學生、教師、學校發展、人民滿意度 追求學校發展最大價值。師資、生源、設施充分開發和整合多種教育資源。謀劃、設計、引領方略、手段、方法、整合、開發 用領導力引領學校變革，不斷開發資源和優化。

(6)校長教學領導力培訓總結擴展閱讀：

國家教育行政部門或其他辦學機構管理部門任命的學校行政負責人。校長綜合管理全校的校務，對外代表學校，對內主持校務。

校長的職責在各個國家也有所不同。如美國和日本的學校校長，除對外代表學校、對內負責全校工作外，大多不直接擔負教學任務。而蘇聯則強調校長除領導和管理學校外，還要直接從事教學、教育工作，如兼課等。中華人民共和國各級各類學校的領導體制在不同歷史時期都有過變化。

中國共產黨的十一屆三中全會以來,教育逐步走上正軌。因而更強調校長必須要懂得學校教學、教育和管理工作。校長的職責，具體內容繁多,大致可分4類：

①行政職責；②輔導職責；③指導職責；④研究和實驗職責。隨著建設具有中國特色的社會主義學校教育事業的不斷發展，中國對各級各類學校校長的培養、選拔、任用以及他們的職責也正在不斷改革和發展。

⑦ 結合所學課程，談談如何提升校長領導力

。 實踐也證明，在外部條件基本相同的情況下，學校領導主體的素質差異，是學校辦學質量好壞的根本原因之一。因此在新時期里，就對校長有更高的要求。筆者認為，新時期的校長， 應從以下方面轉變校長的角色。1、要深入一線，要走進課堂。校長不能脫產搞「外交」，而要堅守教育教學的陣地。既要堅持上課，也要堅持聽課、評課，要守得住時間，要耐得住寂寞。要聚精會神搞教育，一心一意謀發展。2、成為新課程的學習者、倡導者、實施者。新課程的實施，需要校長更新觀念，更新知識，提高素質，進而引領教師專業成長。可以這樣說，抓住了學校中的教育科研，就抓住了學校教育中的「牛鼻子」，校長，作為學校的主持者，更應站在教育教學改革的最前沿，勇立課程改革的大潮頭，引領教師專業成長，成為新課程的領導者、參與者和實施者。3、校長應樹立學習意識，做一個學習型校長。當今社會是學習型的社會，校長應堅持學習，提高自我，以最先進的教學思想和辦學理念來「經營」學校，帶領全校師生走進新課程，實現課程目標。其自身必須有先進的、與新課程相適應的教育思想和辦學實踐能力。為了達成這一目標，首先，校長必須是一個「學習者」，必須是一個善於學習、鑽研、進行實踐的領路人。不僅要學習《綱要》和《新課程標准》，明確新一輪課程改革的目標，把握課程功能、課程內容、課程結構、課程實施、課程評價、課程管理等改革方向，還要了解各學科的《課程標准》改革動向，為教學管理提供依據。其次，校長要做好在學習中不斷探究與反思，把學習的課改經驗，遷移應用到學校的課改之中，指導學校的課改工作。還要注意營造一種學習氛圍，與教師共學習，努力提升教師的理論水平。再次，校長學習的最終目標，不是懂得課改理念，而是要對照理論，反思自己的管理實踐，提煉適合本校的新課程實施策略，促進課改順利實施，要扎實有效地開展書香校園建設。要有目標、有計劃地穩步推進各種讀書活動。作為為學生一生奠基的中小學教師的這「一桶水」已不能滿足時代的要求了，而唯有成為一條奔騰不息的河流才行。4、要推行民主科學的管理模式。各位校長要樹立科學發展觀，在工作中勿「大權獨攬」，勿「隨意否定」，勿「越俎代庖」，而是要遇事多商量、多聽眾、多理解，在決策時要民主決策、陽光決策、科學決策，讓師生參與學校的管理，讓師生成為學校的主人，真正做到校長是師生的親密夥伴，師生備感學校大家庭的溫暖。