創新理論的培訓內容

Ⅰ 簡述創新課程的主要內容是什麼

本課程的宗旨，就是為學生提供一個學習如何把自己已經掌握的各個方面的知識（回實踐知識與理論知識）調動答和融會貫通起來，並發揮想像力解決實際問題的環境。在教學當中通過教師的啟發和引導，培養學生對於事物的洞察能力與發現事物之間的異同點並找到解決問題方法的能力；培養他們「異想天開」的創造性思維和創新意識，掌握基本的「智力激勵法」、「提問追溯法」、「聯想類推法」、「反向探求法」、「系統搜索法」、「 組合創新法」和「知識鏈接法」等創造性思維的技巧與策略。

Ⅱ 創新黨員教育培訓方式方法有哪些

1. 重點加大、加深、加快黨史國史「必修課」學習。
   

2. 做活形式文章，強化互動性、現場感；注意發揮好老黨員示範帶動作用，形成良好的新老交替局面。

3. 引進運用大數據技術，為各級黨委正確決策提供科學參考。
   
   

Ⅲ 基層幹部創新培訓的關鍵點有哪些

幹部培訓是黨的一項基礎性工程，黨在長期的培訓實踐中形成了一些優良傳統，在今天依然發揮著重要作用。但進入了新時期經濟社會發展日新月異，基層幹部素質大面積提升面對的經濟社會問題越來越復雜過去的一些培訓模式難以適應新形勢下的培訓要求，只有與時俱進開拓創新，主動出擊才能應對組織、崗位和個人的培訓需求。下面就跟隨浙大城院一起來看看基層幹部培訓創新的幾個關鍵點。


第五個關鍵點是溝通協調。組織一次基層幹部的培訓需要動用的資源很多這就需要牽扯的各級組織和有關單位能夠及時配合和銜接。組織部門要及時選調通知學員做好准備學員所在單位給予時間安排和工作方便相關財政部門]要及時給予經費保障培訓實施部門要具體組織好培訓期間的組織管理事務必要時請上級主管部門出面解決師資經費落實、考察點接待等問題從而保證培訓有條不紊地進行。

Ⅳ 新課程基本理論的內容是什麼

新課程理論
各級教育行政部門應設立基礎教育課程改革的專項經費。
為使新課程體系在實驗區順利推進教育部在高考、中考、課程設置等方面對實驗區給予政策支持。對參加基礎教育課程改革的單位、集體、個人所取得的優秀成果，予以獎勵。
新課程評價的改革
學生評價：
道德品質：愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實守信，維護公德、關心集體、保護環境；自信、自尊、自強、自律、勤奮；能對個人的行為負責，表現出公民所應具有的社會責任感。
學習能力：有學習的願望與興趣，能承擔起學習的責任；能運用各種學習策略來提高學習水平，能對自己的學習過程和學習結果進行反思；能把不同的學科知識聯系救民於水火，運用已有的知識和技能分析、解析問題，具有初步的探究與創新精神等。
交流與合作：能與他人一起確立目標，並努力去實現目標；尊重並理解他人的處境和觀點，能評價和約束自己的行為。
個性與情感：對生活，學生有著積極的情緒情感體驗，擁有自尊和自信；能積極樂觀地對待挫折與困難，表現出勤奮、獨立、自律、寬容和自強不息等優秀的個性品質、學科學習目標以各課程標准為依據。
教師評價：
職業道德：熱愛教育事業，熱愛學生；積極上進，具有奉獻精神，公正、誠懇、具有健康心態，和團隊合作的團隊精神。
了解學生、尊重學生：能全面了解、研究、評價學生；尊重學生，關注個體差異；鼓勵全體學生充分參與學習；進行積極的師生互動，贏得學生的尊敬。
教師設計與實施：能確定教學目標、設計教學方案，使之適合於學生的經驗、興趣、知識水平。理解力和其它能力發展的現狀與要求；與學生共同創設學習環境，為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會；積極利用現代教育技術、選擇利用校內外學習資源。
交流與反思：積極與學生、家長、校長、同事交流和溝通，能對自己地教育觀念、教育教學進行反思，並制定改進計劃。
此外，評價標准應用清楚、簡煉，可測量的目標術語加以表述。
參考題
一。試述在新課程教學中，教師應實現哪些轉變？
答案要點：
新課程要求教師提高素質，更新觀念、轉變角色，必然要求教師的教學行為產生相應的變化。
教師角色的轉變：
從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。（1）教師是學生學習能力的培養者；（2）教師是學生人生的引路人。
從教學瑕研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。
從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者與開發者。
4.從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放的教師。
教師行為的變化：
在對待師生關繫上，新課程強調尊重，贊賞。
在對待教學關繫上，，新課程強調幫助、引導。
在對待自我上，新課程強調反思。
4.在對待與其他教育者的關繫上，新課程強調合作。
二。簡述在新課程教學中，教師應樹立怎樣的學生觀？
答案要點：
學生是發展的人：
學生的身心發展是有規律的；
學生具有巨大的發展潛能；
（3）學生是處於發展過程中的人。
學生是獨特的人：
學生是完整的人；
每個學生都有自身的獨特性；
（3）學生與成人之間有著巨大的差異。
3.學生是具有獨立意義的人：
（1）每個學生都是獨立於教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在的。
（2）學生是學習的主體；
（3）學生是責權主體。
三。闡述在新課程教學中，教師應如何落實學習方式的轉變？
答案要點：
要明確教師的職責：
幫助學生檢視和反思自我，明了自己要學習什麼和獲得什麼；（2）幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；
幫助學生設計恰當的學習活動；
（4）幫助學生對學習過程和結果進行評價，並促進評價的內在化。
2.要開發和提供充分的課程資源：
從最廣義的角度來看，我們試圖帶給學生的和學生經驗得到的一切都是課程，而凡是有助於學生的成長與發展的活動所能開發與利用的物質、精神、材料與素材，都是課程資源，如圖書資料、音像資料、風俗習慣、文史典故、名勝古跡、自然風光、與眾不同的人和事（如獨特的個性、卓越的創新、超常的表現）等等。
3.確立新的教學觀：
教學的目的在於幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的性向得到盡可能充分的發展。教學是以促進學生的方式影響學習者的一系列行為，但應更多地視為是一項人際互動的過程。那種通過嚴格程式化的規則、過程、步驟進行監控的系統方法並不適應這項工作。

Ⅳ 基層幹部培訓有哪些關鍵點如何進行創新培訓

幹部培訓是黨的一項基礎性工程，黨在長期的培訓實踐中形成了一些優良傳統，在今天依然發揮著重要作用。但進入了新時期經濟社會發展日新月異，基層幹部素質大面積提升面對的經濟社會問題越來越復雜過去的一些培訓模式難以適應新形勢下的培訓要求，只有與時俱進開拓創新，主動出擊才能應對組織、崗位和個人的培訓需求。下面就跟隨浙大城院一起來看看基層幹部培訓創新的幾個關鍵點。


第五個關鍵點是溝通協調。組織一次基層幹部的培訓需要動用的資源很多這就需要牽扯的各級組織和有關單位能夠及時配合和銜接。組織部門要及時選調通知學員做好准備學員所在單位給予時間安排和工作方便相關財政部門]要及時給予經費保障培訓實施部門要具體組織好培訓期間的組織管理事務必要時請上級主管部門出面解決師資經費落實、考察點接待等問題從而保證培訓有條不紊地進行。

Ⅵ 管理、創新方面的學習內容都有什麼啊。

管理創新的具體內容可以包括三個方面：
1）管理思想理論上的創新；回 2）管答理制度上的創新； 3）管理具體技術方法上的創新。
首先是要打造一個積極的創新文化，勇於嘗試一切，不惜顛覆傳統，敢於挑戰權威。此外，營造出一個利於雜交型創新成長的土壤還需要具備以下兩個條件。其一，打造靈活的企業構架。目前標準的企業構架是按職能劃分各部門。對於大企業而言，就是形成各有所專的事業部（SBUs）。這種企業結構的優點是責權利分明，易於管理，但缺點是容易形成山頭主義，各自為政，從而難以形成有機的整合（synergy）。

Ⅶ 創新學習力包括哪些內容

創新學習不只是簡單地學知識、習知識，而是為了創新思維，創新知識，創新產品進行的學習。創新學習力是學習力的高級階段。創新是推動社會進步的直接動力，是知識經濟的本質特徵。創新學習力修煉是學習力修煉的最高境界。 （一）洞察力先行。洞察力是從平凡中見神奇的能力，與一般中找關鍵的能力。事物是發展的，發展是有規律可循的。變是絕對的、永恆的，不變是相對的，暫時的。要善於捕抓事物發展變化的細微痕跡，並預知未來發展之大趨勢。一葉知秋。窺一斑而見全豹。比之觀察力，洞察力更具有透徹性、深邃性，它能透過現象看見事物本來面貌。創新學習力修煉，首先是洞察力修煉。擁有卓越的洞察能力，可以見微知著，搶佔先機，把握主動。看別人未看，知別人未知，才能做別人未做，成就別人不能成就之事業。 （二）采百家之長。創新學習是站在前人肩膀上的再學習。事物之間存在千絲萬縷的聯系，知識是事物聯系的反映，知識之間必然存在普遍聯系。把聯系的觀點運用到學習中，有助於深化知識理解，可以事半功倍。知識經濟時代，沒有一種學問可以游離於完整科學體系之外。相關性書籍要聯系起來閱讀，相互滲透，互相輻射，以便加深對知識的理解和擴大知識面，達到觸類旁通的效果。采百家之長就是要學識既淵又博。淵而不博，一葉障目，只見樹木，不見森林；博而不淵，一知半解，知其然不知其所以然。要學以致用，也要學以備用，不抱持機會主義。要海納百川，將百家之長融為一爐，融會貫通。爐火純青之時，當是創新力量噴涌之日。 （三）多維思考。「接受式學習」方式已不適應知識經濟時代的需要。要學會從多角度思考問題，同類知識要多看看不同觀點，特別是相反觀點，結合實際分析思考，變「接受式」為「創知式」，通過思考把書本知識轉化成分析問題、解決矛盾的能力，讓知識價值最大化。創新思維是創新的關鍵。堅持思維的多樣性、超常性，不斷拓展思維空間。多樣性就是既要順向思維又逆向思維、側向思維；既形象思維、抽象思維，又發散思維、集合思維，更要進行戰略思維與系統思維。超常性就是想別人所未想，勇於破舊立新，勇於標新立異。善於權變、勇於求變。突出開發大腦思維潛能。 （四）質疑權威。科學與迷信的區別在於，科學是懷疑之後的相信，迷信則是盲目相信。古人雲：學貴自疑。學源於思，思源於疑。思維往往從問題開始。對已有的一切知識、思想理論、方法和技術，甚至是特別公認的權威性的知識，要敢於質疑。創新學習不是深信不疑地理解、識記，創新學習也不是對已有知識的自我「復制」，而是去粗取精，去偽存真的自我創新。「學」與「疑」是治學過程中必然出現的兩個階段，積學而生「疑」，「疑」是獲得真知的先導。只有懷疑，才有創新，可以發現已有公認知識的局限性與不完全性，進而創造更新更完整的知識。 裴多菲有詩雲：人才誠可貴，學力價更高。創新力、創造力、競爭力，都是大樹之冠，唯有學習力是大樹之根。樹高千尺，其功在根。學習力有多強，創造力就有多強，競爭力就有多強。學習力修煉，就是深層次的創造力修煉、競爭力修煉。學習力修煉是一個人，一個組織，一個國家發展繁榮，根深葉茂的「基本功」。登高望遠，風光無限。我相信，翻過一座座高山，我們一定置身於雄奇壯麗之中，這就是人的全面發展，人類文明的進步繁榮。

Ⅷ 培訓理念有哪些內容

培訓就是培養+訓練，通過培養加訓練使受訓者掌握某種技能的方式。國內培訓主要以技能培訓為主，側重於行為之前。為了達到統一的科學技術規范、標准化作業，通過目標規劃設定、知識和信息傳遞、技能熟練演練、作業達成評測、結果交流公告等現代信息化的流程，讓受訓者通過一定的教育訓練技術手段，達到預期的水平提高目標，提升戰鬥力，個人能力，工作能力的訓練都稱之為培訓！
培訓是給有經驗或無經驗的受訓者傳授其完成某種行為必需的思維認知、基本知識和技能的過程。基於認知心理學理論可知，職場正確認知（內部心理過程的輸出）的傳遞效果才是決定培訓效果好壞的根本。
簡單理解，培訓約等於教學。即對某項技能的教學服務。如一些專業的培訓班。也可以理解為培訓即提供教學。
培訓
培訓就是培養+訓練，通過培養加訓練使受訓者掌握某種技能的方式。國內培訓主要以技能培訓為主，側重於行為之前。為了達到統一的科學技術規范、標准化作業，通過目標規劃設定、知識和信息傳遞、技能熟練演練、作業達成評測、結果交流公告等現代信息化的流程，讓受訓者通過一定的教育訓練技術手段，達到預期的水平提高目標，提升戰鬥力，個人能力，工作能力的訓練都稱之為培訓！
培訓是給有經驗或無經驗的受訓者傳授其完成某種行為必需的思維認知、基本知識和技能的過程。基於認知心理學理論可知，職場正確認知（內部心理過程的輸出）的傳遞效果才是決定培訓效果好壞的根本。
簡單理解，培訓約等於教學。即對某項技能的教學服務。如一些專業的培訓班。也可以理解為培訓即提供教學。
作用
知識傳遞、技能傳遞、標准傳遞
對象
任何自然界需要改變的有智慧生物
快速
導航
發展方向培訓分類培訓主體培訓周期培訓作用培訓目的培訓體系經費來源設計要點培訓好處培訓方法培訓效果年度計劃培訓重點關鍵因素
產生背景
我們都知道，普通的教育，只能夠提供一些基本的專業知識和層次很低的技能；而面臨規模化的企業發展，必須進行多次的技能培訓，才能使員工逐步達到企業的不斷的發展的要求。所以，組織為了提高勞動生產率和個人對職業的滿足程度，直接有效地為組織生產經營服務，不斷採取各種方法，對組織的各類人員進行教育培訓投資活動。
美國經濟學家、諾貝爾經濟學獎得主舒爾茨發現，單純從自然資源、實物資本和勞動力的角度，不能解釋生產力提高的全部原因，作為資本和財富的轉換，形態的人，知識和能力是社會進步的決定性原因。但是它的取得不是無代價的，它需要通過投資才能形成，組織培訓就是這種投資中重要的一種形式。
發展方向
知識經濟時代，是以信息和知識的大量生產和傳播為主要特徵。並以每年18-20%的遞增率發展。然而，與巨大的信息和知識量相比，學習者將會發現自己的「知識貧乏」，已有的知識正變得支離破碎，學習的速度太慢，要學的知識太多，這是由於個人學習的有限性和滯後性與知識增長的無限性和快速性產生極大反差造成的。培訓是學習知識的重要途徑，現代培訓只有在觀念、方法、內容等方面進行變革，才能適應時代發展的需要。

Ⅸ TRIZ（萃智）理論培訓方法的主要內容以及如何應用

一、TRIZ（萃智）理論――創新的科學

實踐證明，一旦發現和掌握了發明創造的內在規律和原理，形成一種科學或者理論，那麼實現創新就可以象求解數學題一樣，變得有序可尋，富有可操作性和可預見性，創新質量和效率也會大大提高。正是基於這樣一種理念，1946年前蘇聯著名的發明家G. S. Altshuller提出了當前著名的創新理論――發明問題解決理論，其俄文縮寫為TRIZ。

Altshuller及其合作者在大量專利分析的基礎上，總結出各種技術發展進化遵循的規律模式，以及解決各種工程矛盾的創新原理和法則，構建了TRIZ（萃智）理論。可以說TRIZ（萃智）理論是人類已有科技知識與創新思維規律、方法的完美結合。它是對人類創新活動規律和原理更深入和系統的揭示，為更好的創新提供了堅實的理論和方法基礎，是認識和推動人類創新活動的一個突破性成果。

二. TRIZ（萃智）理論核心思想和基本特徵

TRIZ（萃智）理論的核心思想主要體現在三個方面。首先，無論是一個簡單產品還是復雜的技術系統，其核心技術的發展都是遵循著客觀的規律發展演變的，即具有客觀的進化規律和模式。其次，各種技術難題、沖突和矛盾的不斷解決是推動這種進化過程的動力。再就是技術系統發展的理想狀態是用最少的資源實現最大數目的功能。

相對於傳統的創新方法，TRIZ（萃智）理論具有鮮明的特點和優勢。它成功地揭示了創造發明的內在規律和原理，快速確認和解決系統中存在的矛盾，而且它是基於技術的發展進化規律研究整個產品發展過程。因此，運用TRIZ（萃智）理論可大大加快發明創造的進程，提升產品創新水平。具體來說它可以幫助我們：

1. 對問題情境進行系統的分析，快速發現問題本質，准確定義創新性問題和矛盾。

2. 對創新性問題或者矛盾提供更合理的解決方案和更好的創意。

3. 打破思維定勢，激發創新思維，從更廣的視角看待問題。

4. 基於技術系統進化規律准確確定探索方向，預測未來發展趨勢，開發新產品。

5. 打破知識領域界限，實現技術突破。