『壹』 魔袋魔毯注冊過商標嗎還有哪些分類可以注冊
魔袋魔毯商標總申請量1件
其中已成功注冊件，有0件正在申請中，無效注冊0件，0件在售中。
經八戒知識產權統計，魔袋魔毯還可以注冊以下商標分類：
第1類（化學制劑、肥料）
第2類（顏料油漆、染料、防腐製品）
第3類（日化用品、洗護、香料）
第4類（能源、燃料、油脂）
第5類（葯品、衛生用品、營養品）
第6類（金屬製品、金屬建材、金屬材料）
第7類（機械設備、馬達、傳動）
第8類（手動器具（小型）、餐具、冷兵器）
第9類（科學儀器、電子產品、安防設備）
第10類（醫療器械、醫療用品、成人用品）
第11類（照明潔具、冷熱設備、消毒凈化）
第12類（運輸工具、運載工具零部件）
第13類（軍火、煙火、個人防護噴霧）
第14類（珠寶、貴金屬、鍾表）
第15類（樂器、樂器輔助用品及配件）
第16類（紙品、辦公用品、文具教具）
第17類（橡膠製品、絕緣隔熱隔音材料）
第18類（箱包、皮革皮具、傘具）
第19類（非金屬建築材料）
第20類（傢具、傢具部件、軟墊）
第21類（廚房器具、家用器皿、洗護用具）
第22類（繩纜、遮蓬、袋子）
第23類（紗、線、絲）
第25類（服裝、鞋帽、襪子手套）
第26類（飾品、假發、紐扣拉鏈）
第27類（地毯、席墊、牆紙）
第28類（玩具、體育健身器材、釣具）
第29類（熟食、肉蛋奶、食用油）
第30類（面點、調味品、飲品）
第31類（生鮮、動植物、飼料種子）
第32類（啤酒、不含酒精的飲料）
第33類（酒、含酒精飲料）
第34類（煙草、煙具）
第35類（廣告、商業管理、市場營銷）
第36類（金融事務、不動產管理、典當擔保）
第37類（建築、室內裝修、維修維護）
第38類（電信、通訊服務）
第39類（運輸倉儲、能源分配、旅行服務）
第40類（材料加工、印刷、污物處理）
第41類（教育培訓、文體活動、娛樂服務）
第42類（研發質控、IT服務、建築咨詢）
第43類（餐飲住宿、養老托兒、動物食宿）
第44類（醫療、美容、園藝）
第45類（安保法律、婚禮家政、社會服務）
『貳』 王子和飛毯的讀後感
假期里，我讀了復《乘飛毯的獅子》這本制書，我被文章的故事深深地吸引住了。
剛聽到書名就覺得很不錯，讓我有一種想讀的慾望。獅子能乘飛毯？我帶著疑問開始了讀書之旅。沒想到動物會說話，獅子是警官、鱷魚是寵物。就是這些片段讓我笑聲連連，書里的「賊」在「某地兒」小鎮里偷東西，犯人會是誰呢？它就是獅子。「獅子」我聽到有人感嘆了，就是它。因為書上寫的小偷是四條腿的，人有四條腿么？肯定沒有了。是不是很吸引你呢？在說說重逢，聽名就知道是很感人的，寫的是一對走失的兄妹和家人從逢的感人場景。看到這是不是有了和我一起讀的慾望呀？那就跟我一起走進書里吧。
米塔斯•科尼斯好像是小偷在偷別人的東西，他還想溜進托托卡塔皮的百貨商店盜取錢財。他表面上很友善，但實際上很貪財、還很壞，對動物也沒有同情心。他訓練鱷魚讓鱷魚給他偷東西，讓人感到很惡心。「鱷魚」對他那麼好，他還是對「鱷魚」拳打腳踢。傷透了鱷魚的心，鱷魚幫了他很多忙，但他卻永遠也滿足不了鱷魚想得到的東西是個很壞的主人。
『叄』 一千零一夜裡面的飛毯歷險記怎麼寫讀書筆記
首先介紹故事梗概，這是文章的第一部分，其次，寫出自己的感想，感想的話，應該先寫故事對自己的啟示，然後聯系社會現實進行分析，最後總結並說明今後自己講怎麼做。
『肆』 如何培養幼兒創編故事的能力論文
故事是幼兒十分喜愛的文學體裁，其中生動的人物形象、精彩的情節與對話等都深深地吸引著幼兒。在故事的海洋中，幼兒不僅能吸收知識、豐富情感，還能發展語言和思維能力。但以往的故事教學常常以單向的灌輸或枯燥的重復為主要方式，幼兒成為了被動的接受者，禁錮了其各方面能力的發展。如何改變故事教學單一的灌輸或重復模式，使幼兒在創編故事的學習中發展語言表達能力和想像創造力，成為了我重點研究的課題。創編故事是一種創造性語言活動，其間需要各種能力協調參與。那麼如何引導幼兒進行創編故事呢？如何提高幼兒創編故事的能力呢？我主要通過以下三個步驟來實施：
第一部：會聽(理解故事)
1、幫助幼兒理解故事的構成
想讓幼兒學會創編故事，首先要讓幼兒學會如何聽懂故事。眾所周知，組成故事的四要素為：時間、地點、人物、情節，缺一不可。當然，直接把這些概念生搬硬套教給幼兒，他們未必理解，而要在聽故事的時候潛移默化地引導幼兒理解。因此，平時我經常選擇一些趣味性強的、故事線索清晰的圖書引導幼兒閱讀與講述，並與幼兒一起分析故事發生的時間、地點，故事中有誰，主要講了一件什麼事情，結果怎樣。如我在指導幼兒講述活動時，引導幼兒按照「誰在什麼時候、去了什麼地方、在什麼情況下、做了什麼」的順序來表達。運用以上方法訓練幼兒思維的邏輯性，使幼兒在對那些故事中的人物、情節、主題和語言的日積月累的感受認識中，增長起他們對故事構成要素的理解和把握能力。
2、教師要掌握講故事的技巧，以積極的情感感染幼兒
在幼兒園中，幼兒學習故事的途徑除了翻閱圖書外，最多的就是來自老師的「講故事」。但講故事也要注意技巧，切忌一味「讀」故事，老師要追求言語、動作、表情的適度運用，從幼兒的角度出發，帶領幼兒去體會故事中的奧妙，老師只有對故事的內容產生興趣、共鳴、感動，發自內心講述的時候，才能更好地向幼兒傳達故事的內容，老師心中產生的形象越豐富，越能加深幼兒對故事的理解，引發他們的感動和共鳴。
3、用隨機性提問幫助幼兒解決閱讀中的關鍵性問題
在學習故事的過程中，幼兒會突然對某些細節很感興趣，但由於其注意水平還屬於初級階段，這些興趣可能轉瞬即逝。所以，老師要及時把握幼兒的興趣點，通過隨機提問幫助幼兒更好地理解故事。
以故事《爺爺一定有辦法》為例，幼兒對故事畫面中的一個小姑娘產生了興趣，老師不失時機地問到：「她是誰啊？她從哪裡來啊？」讓幼兒帶著問題往前追溯，終於發現小姑娘原來是主人公的妹妹。老師又問：「你有沒有發現什麼不一樣的地方？」原來，小姑娘從剛出生的嬰兒漸漸長成了現在的模樣。而主人公也是這樣漸漸長大的。
通過隨機提問，幼兒積極探索，觀察能力與歸納能力在此得到鍛煉，同時幼兒在觀察畫面的過程中又不偏離主題，在關注興趣的同時關注了目標的實現。幼兒在活動中的探究興趣也得到了有效的激勵與保持，理解故事的能力得到潛在的引導與發揮。
第二部：會講（再現故事）
以皮亞傑為代表的認知相互作用論認為：幼兒的語言發展是與周圍環境的相互作用的結果。因此，對孩子語言表達能力的培養應是一個不斷促進主客體的相互作用、長期發展的過程，我們應該通過組織豐富多採的活動，為孩子提供多說的機會。
1、從重點再現故事中的重要對話到完整地再現故事
故事不是講完就完事，可以幫助幼兒開展表演復述，在這種復述形式中，幼兒情緒高漲。他們喜歡模仿角色的對話，扮演故事中的角色，重復已熟悉的故事情節、人物對話和旁白，在身臨其境中運用和領悟局面語言，體驗使用優美語言的樂趣。並能根據自己的認識和理解表現人物的心理特徵，在表演中賦予角色一定思想感情，對作品的理解也就更深刻了。在此基礎上，再引導幼兒完整地再現故事。例如：幼兒在熟悉故事《金雞冠的公雞》後，對其中有趣生動的對話十分感興趣，並紛紛進行模仿。通過啟發，幼兒萌發了表演的慾望，由於故事裡有許多描述場景的語句，不能用表演的形式表現出來，我們便一起增添了「旁白」這個角色，這樣整個故事就能完整地表演出來了。為了增添幼兒對故事中意境美的感受，我們還為故事配了音樂。通過這樣的活動，幼兒對語言的運用能力從局部到整體都有了進一步的提高。
2、注重詞彙與句式的豐富和積累
幼兒受到經驗的局限和他們自身發展的影響，詞彙量比較貧乏，詞彙的運用能力相對差一些，往往會出現想說又說不出來的現象。因此，作為教師，在講故事的同時一要通過豐富量詞、形容詞、動詞、名詞等來幫助幼兒積累詞彙，或者創設一些情景讓幼兒運用詞彙說一句或一段話；二要豐富幼兒的生活經驗，為幼兒積累語言素材。有研究表明，語言與經驗密不可分，所以我常引導幼兒學習一些故事、童話中優美的詞彙、句式並感受理解故事作品的語言表達方式。這樣，幼兒在創編故事時就可能仿照它們的語言創造樣本。比如，有的幼兒可能在創編故事開頭時說「在一個××地方，住著一個××的小白兔和××……」，幼兒也可能在創編故事結局時說「後來，××就再也不……了」。
3、通過「設疑」，啟發幼兒的想像力和創造力
陶行知說得好：「發明千千萬，起點在一問。」故事教學中靈活運用有效的提問十分重要，因為幼兒學習故事的過程是幼兒自身單向獨立隱性的思維活動，教師通過提問可以更好地了解幼兒思維方式和現有理解水平，從而更好地引導幼兒發揮他們的想像力和創造力。在一般的集體故事教學中，由於幼兒的人數較多，給教師提高教學效率帶來了難度，所以教師必須要提高提問的質量，善於啟發、引導幫助幼兒理解故事內容，梳理故事的脈絡，從而進一步培養幼兒的閱讀能力。教師在集體閱讀中經常有「大家說是不是？」「這樣做對不對？」等封閉式提問，這些提問只能進行簡單的判斷性回答，觀察只存在於表面，無法形成幼兒的概念性理解，幼兒的思維無法被有效激活，原有經驗無法得到再現與提升。所以，教師在設計問題時，可以提出一些開放性的問題，引導幼兒積極思考和想像，讓幼兒自發地尋求答案。
例如在學習故事《飛天小貓咪》時，老師拋出了兩個問題：「1、你還有什麼不了解、不明白的地方嗎？2、你還想知道什麼？」幼兒經過思考後也提出了問題：「1、小貓咪為什麼要飛到天上去？2、它是怎麼上天的呢？」於是，老師就讓幼兒帶著這樣的思路自由的發揮，他們想到了各種各樣的答案。有的說：「小貓咪想到天上去和小鳥玩，它吹了一個大氣球，抱住大氣球的繩子就飛上天了。」有的說：「小貓咪想到天上去看看天上的世界，它坐上魔毯，一念咒語就飛到天上去了。」還有的說：「小貓咪想到天上去和雲朵捉迷藏，它請蒲公英幫忙，風一吹，它就飛上天了。」
這種開放性問題能使每個幼兒積極參與，並發揮自己的想像，表達自己的想法，不僅獲得了成功、愉快的體驗，而且在想像與表達的過程中，培養了探索意識。
4、提供支持性環境，鼓勵幼兒大膽地說
喬姆斯基認為，環境可以產生激發效應和塑造效應。營造一個相適應的環境對幼兒興趣的產生至關重要。因此，我們教師要為幼兒創設豐富的語言運用環境和學習的機會。充滿閱讀氛圍的環境對幼兒來說無疑能起到很好的促進作用。根據各年齡段幼兒的閱讀特點，努力做到有目的、有計劃地進行選材和構思，多功能、多形式地利用創設手段，最大限度地發揮環境應有的教育功能來激發幼兒的興趣。
在環境的創設上，我首先開辟了專門的讀書角，提供幼兒喜歡的閱讀材料。幼兒圖書的閱讀主要是感官上的需要，必須有可愛的動物、有趣的物品、色彩鮮艷的畫面及與自己生活經驗相似的內容。幼兒在日常生活中經常與書為伴，以閱讀為樂，既豐富了閱讀量，又培養了閱讀能力，自然能夠更好地駕馭故事。其次，開辟「故事加工廠」，提供廢舊圖書讓幼兒重新剪貼、排版、加工，製作成一本本內容全新的故事書，並通過「故事發布台」讓幼兒交流共享。在一次次的創造和分享中，孩子們講故事的能力得到了不斷的提高
第三部：會編（創編故事）
創編故事的種類是非常之多的，例如：續編故事、看圖編故事、命題編故事等，每個種類也都有其側重的指導方法。因此，在指導幼兒創編故事時要特別注重方式方法的運用。
1、在續編故事中幫助幼兒把握好故事發展的合理性
在平時的故事教學中，我們經常會在故事的結尾處留一個懸念，讓幼兒順著思路把故事編完。幼兒通常會編出許多迥異的結尾，很多都是不乏想像且又合情合理，但也有許多雖天馬行空但卻與原故事完全不著邊際的答案。
以續編故事《爺爺一定有辦法》為例，故事中的爺爺隨著小孫子約瑟的漸漸長大，把一塊奇妙的毯子改成外套、背心等等，幼兒都被深深吸引，我要求幼兒繼續把故事編下去。有的幼兒按照「背心—褲子—帽子—襪子」的思路續編；有的幼兒按照「背心—帽子—手套—褲子—手帕」的思路續編等等。顯然，其中都有其不合理性。於是，我引導幼兒一起分析布料應該是越裁越少，所以做的東西也應該是越來越小。在把握住了合理性後，幼兒再次續編效果就好多了。
因此，我們在組織續編故事的活動中，一定要注意幫助幼兒把握好故事發展的合理性，防止幼兒的想像野馬脫韁，讓幼兒的想像既超乎尋常又合乎情理。
2、在看圖講述中啟發幼兒尋找關聯的線索
看圖講述活動，特別是看圖續編故事、看圖填補講述、實物擬人講述等活動，要求幼兒必須具備一定的觀察能力、邏輯思維能力和創造性思維。所以，要教會幼兒觀察的方法，去看看、想想、說說畫面上正在發生的事情，找到情節的關聯線索，使孩子把因問題割裂開來的思維連貫起來。可以先指導孩子觀察再啟發提問：「畫面上有誰？」「他們在什麼地方？」「他們在干什麼？是怎麼乾的？」並要求孩子用「有的……有的……還有的……」或「首先……再……最後……」等關聯詞語把故事情節表達完整、連貫。
如；在看圖填補講述《小兔遇險記》的教學中，要求幼兒通過仔細地觀察出示的首圖與尾圖，找出首圖與尾圖的關聯線索，然後編講出小動物們戰勝大黑熊的經過。教師引導幼兒充分運用創造性思維積極思考，設想出多種戰勝大黑熊的辦法。幼兒的想像豐富極了，有的幼兒想出讓動物過河的辦法；有的幼兒想出讓動物打大黑熊的辦法；有的幼兒想出讓動物躲起來的辦法；有的幼兒還想出叫大象來幫忙的辦法等等。面對這么多辦法，我及時地組織幼兒進行討論：「你認為哪個辦法比較好？為什麼？」這又需要幼兒運用邏輯思維能力，根據他們自己的生活經驗和知識經驗，去思考和比較這些辦法的合理性與可行性。然後選出他們認為比較好的辦法，並講出理由。在整個講述活動中，幼兒思維得到充分的發展，同時進一步培養了幼兒的探索能力。
另外要關注的是，在看圖講述活動中，教師應抓住幼兒注意的特點，向幼兒提供能引起他們注意的圖片，因為只有當圖片的內容能引起幼兒的注意時，才會激發幼兒探索的興趣。如卡通片中的人物形象，色彩鮮明、造型不拘一格，深受幼兒喜愛，容易引起幼兒的注意。
3、在命題編故事中幫助幼兒搭建生動活潑的故事場景
創編故事的高級階段也就是「命題編故事」，即在沒有任何圖片或提示的情況下，讓幼兒根據命題創編故事。在創編的過程中既要考慮整體故事的框架與主體的吻合，又要兼顧細節是否有趣生動吸引人。這就需要幼兒既具備一定的整體架構能力，能夠架構一個完整的故事框架，又要有很好的細部處理能力，能夠表現出人物的外部語言和心理活動。在幼兒剛剛接觸到命題時，會顯得很手足無措，不知道如何就這樣一個空洞的命題展開敘述。這時，我們可以先幫助幼兒搭建一個生動活潑的故事場景或構建一個框架，引導幼兒在此基礎上展開敘述。慢慢地，幼兒的思維不再局限了，想到的也就多了。
以命題「誰的花皮球」為例，幼兒並沒有被命題給套牢，直接就以尋找花皮球的主人入手，而是先給我們描繪了一幅生動活潑的游戲場景：小動物們快樂地在草地上游戲，它們一會兒玩老鷹捉小雞、一會兒玩捉迷藏。可是，矛盾發生了：小貓由於沒能輪到玩老鷹生起了氣，大家都說小貓太小氣了，小貓一氣之下就獨自回家了。接下來的幾天里，小貓一直沒有出現，獨自玩耍去了。接下來，故事的發展更是不可思議：一天，大家在小河邊玩耍的時候看到了小貓的花皮球，可不見小貓的蹤影。於是大家拿著花皮球來到小貓家想送還給小貓，可小貓並不在家，而且小貓家門口積了一層灰，看樣子已經幾天沒回家了。大家覺得可疑，就又回到了小河邊，發現河邊有搏鬥的痕跡，小貓很可能是被大灰狼捉走了。於是，大家一起商量營救小貓的辦法。天黑了，小動物們來到了大灰狼的洞穴前，小狗學起了狼叫，把大灰狼引出了洞穴，大灰狼出洞時，正好絆到了繩子，一張大網從天而降，把大灰狼緊緊的包了起來。大家一擁而上，打死了大灰狼，就出了小貓。故事的結局是溫馨的：小貓看到大家那麼關心自己，感到很慚愧，但大家一點都不介意。第二天，草地上有出現了小貓活潑的身影，它還帶來了它的花皮球和大家一起玩呢！
多麼豐富的想像力啊！又是多麼的合情合理啊！幼兒把花皮球作為了線索，為我們描繪出一幅幅生動的畫面：有熱鬧活潑的游戲場面；有夥伴間鬧矛盾的場面；有智斗大灰狼的驚險場面；還有小夥伴冰釋前嫌的溫馨場面。最重要的一點就是幼兒已跳出命題的框框，不被命題所局限。而這些能力正是在上文提到的各種教學手段中逐漸培養形成的，它們都源自幼兒的已有經驗，真是信手捻來，游刃有餘。
綜上所述，通過三個步驟的有機結合與合理實施，幼兒創編故事的能力得到了質的飛躍。我相信，只要通過科學而又系統的指導，認真扎實地打好基礎，一定會誕生更多充滿想像的優秀作品。