㈠ 教師怎樣做行動研究學習總結
大約以下幾方面吧。
1.行動研究的意義
2.課題介紹
3.行動研究性學習的教學目的與方法版
4.行動研究的目標與內權容
5.研究的最終成果及表現形式
6.行動研究學習的階段實施設計
7.行動總結與反思
8.課外延伸
㈡ 論述教師教育改革發展趨勢，教師培訓機構應該怎樣主動轉變職能，適應改革需要 8192
教師素質是提高教育質量、影響課程改革的關鍵因素，而教師培訓是提高教師素質的重要途徑。在我國新一輪的課程改革中，研究在職教師培訓是十分重要的。我國近二十年教育改革的實踐也證明，沒有配套的師資培訓，不提高教師的素質，教育改革就無法深入，也不可能取得持久的成效。特別是當前正在開展的基礎教育課程改革中，要求教師角色進行轉換和重新定位，出現很多亟待進一步加以解決的理論與現實問題，強烈要求通過科學合理的培訓，造就符合當今課程改革新理念的高素質教師，是推動和確保當前課程改革深入開展的必要條件。面對當前這種新形勢，對教師培訓的有關研究和重要經驗進行梳理，認清教師培訓模式的發展趨勢，剖析我國現行師資培訓中存在的主要問題，歸納出配合當前課程改革、調整教師培訓活動的對策與建議，以進一步革新培訓理念，優化培訓內容和形式，強化教師培訓管理，突出教師培訓的針對性和實效性，以適應時代發展要求和基礎教育課程改革的需要。同時，加強培訓的現狀和對策研究，能有效避免出現「為培訓而培訓」或培訓「走過場」等現象，幫助教師努力從「應試教育」的陰影下解脫出來，積極主動地參加各種行之有效的培訓，為努力創設一個以職前教育為奠基、職後教育重提高的無「縫」的教師教育系統做一定的實證性探討，對建立健全中學英語教師繼續教育培訓制度，形成教師終身教育的良好運行機制等都有著重大的理論和現實意義。
作為教師培訓機構，主動轉變職能，適應改革需要，具體建議如下：
1、加強本市教育行政部門的行政干預
應該加強本市教育行政部門與培訓院校合作，尤其要特別注意就教師的實際需要，共同商討能夠使教育和培訓項目與在職教師的需求和目標課堂環境高度相關的「課程設計」和「授課」，完善教師在職教育課程體系，優化和提高教師繼續教育質量。加強與師范學院教師間的溝通與交流、合作研究，把教師培訓作為共同關心和研究的課題，共同商討師資培訓問題。對雙語學校教師、轉崗教師、專科層次教師、專業本科以上教師等不同類別的教師採取不同的培訓方式，且培訓工作應有計劃性、有針對性地開展，以滿足不同類別的教師的需求和專業成長。
2、規范教師資格認定和教師教育准入資格，保證教師專業素質，提高教師教育專業化水平
教師職業具有不可替代性，要慎重選擇教師、嚴格要求教師，「擇師不可不慎也」。嚴格教師資格證書制度，有利於把住教師的入口關，吸引優秀人才到教師隊伍中來，有利於教師專業化水平的提高，有利於優化教師隊伍，提高教師地位及其整體素質。伊寧市雖已有教師資格認定的專門機構，依據法律，按照政府的有關規定和授權，獨立進行工作以保證教師資格認證工作的公正、公平、公開；但制度不夠健全，教師資格制度還必須同教師培養，教師聘任，教師人才流動等相關制度政策配套實施，以切實保證教師職業的專業化、科學化和規范化。政府必須建立教師人才市場。既為有志於從教且具備教師資格的人員提供機會，也可為學校招聘教師提供專門的正規渠道。為此，必須完善教師資格制度和規范教師教育准入資格，政府嚴格把關，不具備教師資格證書的不能進入教師人才交流市場，也不能從事教師職業。
3、培訓形式應與培訓內容相匹配
教師培訓是有效實施新課程的基本保證。培訓形式是培訓內容的有效載體，對於培訓能否達到預期的、促進學校、教師和學生發展的目標具有重要影響。培訓形式的選擇一方面要根據培訓內容而定，另一方面也要考慮教師的實際需要。教師具有豐富多樣的、人格化的、充滿個性化的經驗,這是教師在培訓過程中進行學習所獨有的教育資源,這種教育資源對教師的培訓產生著十分重要的影響。美國心理學家柯爾伯(David Kolb)首先提出來了經驗培訓圈理論。他認為一個成人要取得培訓的成功,就必須經歷四個階段。第一個階段:教師在實際的工作中,需要解決一些實際的問題,迎接新的挑戰,因此教師需要培訓一些新的知識和經驗。在培訓的過程中,教師必須全身心地、無偏見地接受新的知識和經驗。第二個階段:在培訓的過程中,教師必須能夠從多個角度觀察和思考這些新的知識和經驗。第三個階段:教師在培訓的過程中必須結合自己的觀察和思考,創造概念,形成邏輯的完整的理論體系。第四個階段:教師要運用這些理論於自己的工作實際,在實際的工作中做出自己的決策和解決具體的問題。
柯爾伯的經驗培訓圈理論對於教師培訓的實際意義在於:培訓的過程應該是一個理論與實際相結合的過程,不僅要注重理論知識的培訓,同時要在理論培訓的過程中要結合自己的工作實際以及自己的經驗教訓,來消化吸收這些新的知識和經驗,形成自己的對這些知識和經驗的新的理解,並在實際的工作中運用這些新的知識和經驗做出決策,解決實際的問題。
根據現代教育學理論認為，一個教師從職後教師專業發展階段的五個階段，即適應階段、探索階段、建立階段、成熟階段與平和階段來看，每一個階段應當有不同的培訓內容，且是以前一階段的培訓為基礎的。如果按照現代教師應具備的知識結構，即本體性知識（指教師所具有的特定的學科知識）、條件性知識（指具體的教育科學知識，指教師知道在什麼時候、為什麼以及在何種條件下才能更好地運用原有知識、經驗開展教學的一種知識類型）、實踐性知識（指教師積累的教學經驗）和文化知識四個部分要求，培訓過程中不能僅重視條件性知識培訓，而忽視本體性知識的更新、實踐性知識的共享與交流，更忽視廣博文化知識的素養培訓。在平常的培訓中，我發現教師對新課程培訓的內容有著不同的需求，最感興趣的是教學過程培訓，而對理念通識培訓內容的興趣卻不高；從問卷調查情況看，教師認為最有效的培訓形式是案例教學、參觀考察、教師共同參與討論。選擇率比較低的是傳統的「講授式」。表明教師們在新課程培訓中需要借鑒典型範例作為自己教學實踐的參考依據，希望多講那些教學實踐中成功的、生動的、有說服力的、可借鑒的課例，少一些專家們純理論的講授。新課程在培訓內容上注重教師教育理念的更新，更重要的是要張揚其中所蘊涵著的先進的教學思想。各種培訓機構應切實結合教師的實際需求，以培訓的計劃性和系統性來增強培訓的針對性和實效性。為此，主管教育的市級領導、教育局、教研管理部門和學校只有認識到這些不同，並針對不同的要求，以培訓內容為中心合理安排培訓形式，做到培訓形式與培訓內容相匹配，才能滿足教師的實際需求，才能收到良好的培訓效果，進而實現培訓的最優化。要做到針對不同情況選擇不同的培訓形式，不同資歷的教師要根據其自身發展的特點來選擇培訓的形式，或者將培訓形式的選擇權下放給教師，由教師自主選擇，使教師針對自己的實際情況來選擇培訓形式，並盡可能發揮教師自身的積極性和創造性；尤其在新課程培訓實踐中要求培訓者必須了解和關注教師們在教學過程中所遇到的新問題及其新需要，以此不斷地調整培訓內容，豐富培訓形式，有的放矢的探索出更為有效的培訓形式，收到事半功倍的效果。
4、綜合運用多種有效的培訓模式
當前中小學教師培訓模式在呈現多樣化特徵的同時,基本上形成了四個比較穩定,又相互補充的模式即：「教師中心」模式，又稱為「培訓機構本位」模式、「高校本位」模式、「學校本位」模式和教師職業發展學校模式(PDS)。由於經費問題，伊寧市不同類型學校的教師選用的主要培訓模式基本相同，大多選擇到本地培訓機構學習和參加校本培訓，有少數教師選擇參加電腦網路遠程教育，只有極少數教師選擇到外地培訓機構學習，雖然也採用了多種培訓模式，但培訓效果卻與培訓模式有很大的差異，認為到本地培訓機構學習有效的教師只有23.9%，認為參加校本培訓有效的教師只佔30.7% ，而認為到外地培訓機構學習有效的高達69.3%，因此，在經費不足的情況下，市區及民辦學校應重點結合本校培訓條件的支持性特點，根據教師專業發展的實際需求，靈活地綜合運用各種有效的培訓模式，發揮不同培訓模式的優勢，揚長避短，尤其要充分選用和設計既省錢又有針對性的校本培訓，自主制定培訓規劃、自主組織培訓活動，充分發揮「以學校為中心」的教師培訓模式優勢；特別注意要發揮「行動研究、教學反思和區域合作」的校本培訓模式優勢，為廣大教師提供相互交流、觀摩、切磋的機會，有利於教師獲取更多的實踐性知識，吸納先進經驗，提高自己的教育教學水平。但是如果鄉鎮場學校也採用「以學校為基地」這一培訓模式，則會很受學校自身條件的局限,即由於自身規模小、師資和設備條件差等原因就很難實施，可與市區或民辦學校建立友好學校關系，定期進行學習、交流、掛職任教等；也可與當地教育行政部門協商好，採用送教上門模式。送教上門是指受市教育行政部門或學校委託，在鄉以下地區或學校舉辦各種類型的中學英語教師短訓班，由當地教育行政部門組織，集中時間，由當地院校或教研部門派教師、教研員教學或舉辦講座。送教上門是推動農村及偏遠地區教師培訓的有效途徑，它從根本上解決了農村教師的工學矛盾。這種方式，對經濟相對不發達、交通不便的農村鄉鎮、村尤為適宜，可以節省經費開支；也可借鑒西方由大學教育學院與中學合作創辦的一種新型職業發展學校經驗，多扶貧助學、支教，也可給予在職教師職業發展的機會。當前各種不同類型的學校都應盡快建立教師職業發展學校模式(PDS)。因為PDS使中學與大學之間相互隔絕的狀態被打破,參與合作的大學教師既在大學,又在中學,雙方的交流合作使大學對中學的需要變化及時反應,並能根據需要來改革教師培訓計劃；此外,還應運用在職短期進修培訓模式,積極根據教育發展需要如新課程改革的要求而開展短期適應性培訓教育活動。培訓模式的選擇還應以培訓指導的有效性為依託，下放培訓的指導權，增強教師培訓的自主性和選擇性。培訓指導的有效性主要是指教師、教研員、教育專家以及教育行政工作者在培訓中的角色定位問題。新課程改革的理念要求培訓者在培訓中應當充當的角色是組織者、講授者、規劃者，而實際上培訓者作為傳統意義上的「講授者」角色依然處於主要地位，講台依然是培訓者一個人的專利，缺少了培訓者與教師之間的真誠交流和互動，教師的經驗在培訓的過程中沒有被尊重,沒有被當作培訓的資源加以利用,因此，在培訓過程中，培訓組織者應精心准備和設計，應當讓教師參與到培訓活動中的教與學的設計和實踐中來,促使更多的教師成為培訓的「組織者和規劃者」，促使培訓雙方積極提出問題、探討問題，共同研究、共同解決問題、共同提高，只有這樣才能把教師的培訓活動引向深入,收到應有的效果。為此，要盡量將教研工作重點下移，充分發揮骨幹教師和專家的引領和輻射作用，積極扶持薄弱學校，進一步促進教師教學技能的提高。同時要下放教師培訓的指導權，適應不同類型學校綜合運用培訓模式的實際需求和特點，更好地適應新課程多樣化、個性化的要求，轉變教研員和教師的新課程培訓理念，強化教師培訓的主體意識、學習意識，淡化功利意識，自主選擇多元化的培訓模式，不斷提高培訓的效果，努力提高教師的理論、業務水平和專業發展能力，在與大學教師和同伴間的交流互動中，促進自己和所在的教師群體的發展與進步。
5、充分調動教師參與培訓的積極性
培訓動因直接決定教師能否願意參加培訓，並取得好的培訓成果。充分挖掘教師培訓的動因，就是要全面了解和把握教師培訓的實際需求，真正滿足教師要求所培訓的內容要具有很強的針對性和現實可操作性，具有最直接的指導和借鑒作用，才能切實調動教師參與培訓的積極性、主動性和創造性。「在培訓中教師希望培訓者了解他們的培訓需求，希望獲得的是對其在職業發展過程中針對所要解決的問題應具有的態度、知識和技能技巧的具體答案，而不希望網路全書式的知識灌輸和說教，因此他們總是希望在培訓活動中，培訓者能夠展現一種牢牢把握培訓內容，從而吸引學習者的控制能力。參與培訓的教師在學習興趣的指向上關注的是如何能夠更好地勝任自己的本職工作，如何在自己的職業的發展過程中更好地提升自己，如何當好自己扮演的各種角色，學習的興趣取決於他所承擔的社會職責和完成角色任務的需要。」盡可能地努力設置與教師教學實際需求緊密相連且合理的培訓內容，從根本上確定好教師的角色定位即不僅是培訓的「學習者和參與者」、更是培訓的「合作者」和「培訓者」，增強教師培訓的主體意識和自我意識，不斷改進教學培訓的方式、方法，逐步建立健全完善的培訓激勵機制，進一步滿足教師完善自身教學效果和促進專業發展的需要，特別是解決好教師在新課程改革培訓中難以操作的困擾、自我期望與現實的沖突和外部評鑒要求的不切實際等實際問題的困繞，最大限度地調動教師參與培訓的積極性，挖掘教師自身的潛能。這就要求培訓者在教師的培訓活動中所扮演的角色應是一個激發者、促進者、引導者，而不是具體結果的灌輸者、控制者、塑造者。特別是在教師的培訓活動中，一定不要給教師貼「是與否」的標簽，盡量避免負面的評價，為教師的學習建立「是」的肯定模式，避免任何「否」的意識和想法對其學習活動的影響，從而使教師克服一切學習上的障礙，使他們有充分的機會感受到成功的喜悅，在不斷地進步中樹立信心和積極的自我形象。
同樣重要的是要在教師的培訓活動中創設良好的寬松的教師培訓氛圍,培訓者應該注重調動教師的參與熱情,注重與他們的雙向溝通,激發他們培訓的興趣,使他們保持樂觀的培訓狀態。而這種樂觀的培訓狀態的保持需要培訓者在培訓的過程中加以不斷地強化和提示,運用巧妙的啟發,使用積極語言,使他們在不斷的自我肯定中獲得一種成就感,在提供建設性的反饋中主動地參與培訓過程,不斷地奉獻自己的思想的火花，保持高昂的情緒參與培訓。
6、促進培訓成果在教學實踐中的應用
促進教師培訓成果在教學實踐中的應用，是教師參加各種培訓的理想化目標。而其關鍵是要建立健全完善的培訓評價體制和機制，改變多數學校沒有與教師培訓配套的評價制度，並進一步強化有效的激勵措施，促進培訓成果轉化和教師專業發展能力提高的制度化水平。這是使教師培訓成果在教學實踐中真正得以應用的有力保障。要通過多種有利措施盡快轉變評價觀念，樹立新的評價觀，切實加強培訓自身的考核與評價，最大可能地把培訓自身考核評價的結果與教師的年終考核、科研成果獎懲、職務晉升、福利待遇和教師資格證書制度相結合。同時，更要以教師的專業發展和自身成長為目的，更加註重形成性評價，關注培訓過程和結果的評價，更加註重發展型評價，即要強調教師評價理念的發展性、評價主體的多元性、評價內容的全程性和評價對象的全面性。最終實現以教師評價的客觀性和制度性措施保證教師培訓成果的轉化，而不再是僅僅以教師和學生的考試分數和升學率、有多少反思日記和課題報告等單一指標來評價教師的培訓成果。
7、切實增強培訓的實效性
努力為教師創造各種有利的培訓條件是增強培訓實效性的前提基礎和重要保證。即要不斷增大培訓條件的支持性，不僅是要求學校領導要高度重視並積極支持教師培訓工作，協調好教師的工學矛盾，而且要努力爭取上級教育主管部門和社會各界對教師培訓的支持和投資。在保證硬體培訓設施完備的情況下，建立健全各項培訓的規章制度，借鑒西方發達國家教師培訓行之有效的良好經驗，適時引入競爭機制，改革教育人事制度，掌控好中、高考指揮棒的積極作用，切實完善現行的教育評價制度，為教師培訓真正解決好培訓資源和經費不足的問題，逐步實現培訓的法制化和培訓手段的現代化目標。如教育培訓所需的成本就可以本著「三個一點」的原則，即按「政府解決一點、學校籌措一點、個人分擔一點」的原則，由利益三方共同承擔。因為教師通過接受包括繼續教育在內的各種培訓，使其自身素質和教學水平得到提高，學校的辦學效益也因此提高，國家和政府也會成為最終的受益者。根據「誰受益誰負擔」的基本原則，教師教育培訓的成本由三方共同負擔應是合情合理的。同時，這既可以避免了教師因背負過大的經濟壓力而不得不放棄的尷尬，也可以避免因政策規定「受迫學習」而產生的心理抱怨。
8、開展「校本培訓」，優化課程資源
「校本培訓」即「以校為本」，基本含義是:為了學校，在學校中，基於學校。校本培訓是「指學校根據自身發展的需要，在對學校教師的現狀與潛力進行系統評價的基礎上，充分利用學校內外的各種有效資源，通過自行規劃設計或與專業研究機構、研究人員合作等方式，開展的旨在滿足學校及每個教師工作需要的校內培訓活動。校本培訓指出學校中的教師不再是單純的知識接受者，而是培訓工作的主導者，培訓過程的積極參與者，先進教育理念的踐行者和自身發展的促進者；校本培訓以學校為基礎，立足於學校的改革發展和教師的教學實踐，立足於提高教師的實際工作能力和教育教學實際效益，為實現教師教與學的統一，培訓時間和空間的統一，學校和教師的共同發展提供了有效支持。校本培訓模式具有針對性、靈活性和多樣性等特點。
教師培訓過程是一個較長期而復雜的系統工程；是一個教研、教改、科研的長期過程；是一個較長的需要教師共同努力和合作、不斷自我更新、自我完善的過程。我堅信，教師培訓機構只要能改變觀念，找準定位、改變角色、履行職能、制定措施、加強指導、發揮作用，就一定能把培訓工作落到實處、抓出成效。
㈢ 2015年國培計劃農村中小學實踐與研修方式與內容
教師廳〔2015〕2號
教育部辦公廳 財政部辦公廳關於做好2015年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃實施工作的通知
http:// sxzxwxyz2015.e.px.teacher.com.cn/
各省、自治區、直轄市教育廳（教委）、財政廳（局），新疆生產建設兵團教育局、財務局：
為進一步推動教師培訓綜合改革，提升培訓質量，現就做好2015年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃（以下簡稱「國培計劃」）實施工作提出如下要求：
一、明確工作重點，做好整體設計
2015年起，「國培計劃」主要面向鄉村教師，採取頂崗置換、送教下鄉、網路研修、短期集中、專家指導、校本研修等有效方式，對教師進行專業化培訓。各省要按照「國培計劃」——中西部項目和幼師國培項目實施方案要求，分批遴選項目縣，分步扎實推進項目實施工作。
各省要組織力量深入地方教育行政部門、各級教師培訓機構和鄉村中小學幼兒園一線，採取實地考察、問卷調查、座談與訪談等方式進行全面細致專項調研，重點把握本地鄉村教師隊伍整體狀況、鄉村教師培訓工作開展情況、鄉村教師能力素質水平、鄉村教師學習方式和鄉村教師發展路徑等。通過專項調研，明確鄉村教師培訓工作的薄弱環節，找准鄉村教師發展短板，摸清鄉村教師培訓需求，明確2015年中小學教師培訓和幼兒園教師培訓的覆蓋范圍、培訓規模、重點任務、推進步驟、管理舉措和保障措施等，做好項目整體設計。
二、優化項目設置，精心研製規劃方案
「示範性項目」以培訓團隊打造、骨幹教師高端研修、緊缺領域教師培訓為重點，創新培訓模式，加強優質資源建設。「中西部項目」和「幼師國培項目」主要針對鄉村中小學教師和幼兒園教師需求，實施培訓團隊置換脫產研修、送教下鄉培訓、教師網路研修、鄉村教師訪名校培訓、鄉村校園長培訓等五類項目。要加強緊缺領域和薄弱學科教師培訓，開展書法等中華優秀傳統文化和校園足球師資培訓。
各省要根據本地實際，進一步細分培訓對象，細化項目設置，精心研製項目規劃方案。明確各子項目的培訓目標、培訓對象、培訓內容、培訓方式、實施要求等內容，規范指導院校（機構）及區縣的項目申報、實施和考核評價等工作。
三、擇優遴選培訓機構，提升培訓實效
為確保項目落地，由高等學校、具備資質的公辦民辦教師培訓機構、縣級教師發展中心和優質中小學幼兒園協同申報國培項目。高等學校須整合校內培訓資源，建立與縣級教師發展中心、優質中小學幼兒園的合作機制。縣級教師發展中心應實現與教師培訓機構、教研和電教等部門的整合。改革完善項目招投標機制，將周期招標與年度報審相結合，對績效考評優良的單位實行2-3年周期招標制，同時實施年度末位淘汰，調整比例原則上不少於20%。
培訓任務承擔院校（機構）要科學診斷教師培訓需求，分類、分科、分層設計遞進式培訓課程，以提升教師教學能力為重點，開展主題鮮明的培訓。將師德教育、法治教育、心理健康教育和信息技術應用作為培訓必修內容。有效利用教師網路研修社區，切實推行集中面授、網路研修和現場實踐相結合的混合式培訓，促進教師學用結合。
四、加強監管評估，確保培訓質量
國家完善國培機構資質標准，採取大數據評估、學員網路匿名評估、專家抽查評估和第三方評估等方式對各地項目實施過程及成效進行監管評估。各地要依據相關標准，細化培訓方案與培訓課程評審，嚴把入口關。依託現有資源，建立項目實施過程監管與績效評估信息化管理系統，全面監控培訓過程，有效開展培訓績效評估。建立培訓績效公開制度，將評估結果作為項目縣和培訓機構遴選及調整的重要依據。
要根據國家要求，結合本地實際，合理配置「中西部項目」和「幼師國培項目」經費。加強經費使用監管，完善項目預決算，嚴格經費報銷，確保專款專用。培訓食宿安排要厲行勤儉節約，要切實落實中央八項規定的要求，嚴禁使用培訓經費安排與培訓無關的參觀考察活動。各地要落實工作經費，確保項目順利實施。
各省級教育行政部門應於本通知印發後30天內在教育部網站教師工作司網頁發布招投標通知。相關省（區、市）應在60天內完成「中西部項目」和「幼師國培項目」規劃方案研製、培訓院校（機構）及項目縣遴選工作，按相關要求報送教育部、財政部評審。對經核實在項目實施過程中存在培訓組織管理不力、參訓學員滿意度低、培訓經費使用不當等類似問題的省份，中央財政將核減該省份當年「國培計劃」專項經費。
附件：1.「國培計劃（2015）」——示範性項目
2.「國培計劃（2015）」——中西部項目和幼師國培項目
教育部辦公廳 財政部辦公廳
2015年4月7日
附件1
「國培計劃」——示範性項目
2015年「國培計劃」——示範性項目以培訓團隊打造、骨幹教師高端研修、緊缺領域教師培訓為重點，創新教師培訓模式，大力推行混合式培訓，著重推進跨年度遞進式培訓，加強優質資源開發建設，積極探索教師常態化培訓機制。
一、推進綜合改革
設骨幹教師能力提升高端研修和優秀青年教師成長助力兩個項目，分別面向2000名特級教師和2000名發展潛力大的優秀青年教師，採取集中面授與網路研修相結合的方式，以任務驅動為主線，通過診斷測評、行動研究、總結提升和成果推廣等階段，進行跨年度遞進式培訓，幫助優秀教師提煉教學經驗，塑造教學風格，凝練教育思想，生成標志性成果，提升教育教學創新能力和培訓本地骨幹教師的能力，為各地培養一批教育教學改革的引領者和培訓專家。
二、注重緊缺領域骨幹教師培訓
對500名法治教育、3000名體育美育、1900名特殊教育、2000名學前教育、1000名班主任和1300名優秀傳統文化教育等緊缺領域的骨幹教師，採取集中面授與網路研修相結合的方式，進行專項培訓，幫助教師解決教育教學實際問題，提高教育教學能力和培訓能力，示範引領各地加強緊缺領域教師隊伍建設。
三、創新網路研修
在各省遴選項目縣，建設示範性教師網路研修社區，實施網路研修與校本研修整合培訓，分級組建培訓者團隊，推動專家指導校本研修，建立校本研修良性運行機制，對80000名中小學幼兒園教師進行專項培訓。在各地建立示範性教師工作坊，將集中面授與網路研修相結合，培養400名教師工作坊主持人，引領40000名地市和區縣骨幹教師教研員進行工作坊研修，打造信息技術環境下的教師學習共同體。
四、加強培訓團隊建設
主要面向7000名高等學校和教師培訓機構的專職培訓者、擔任兼職培訓者的一線優秀教師教研員，採取集中面授與網路研修相結合的方式，進行培訓能力提升專項培訓。專職培訓者培訓重在提升培訓需求診斷能力、方案設計能力、課程開發能力、教學實施能力、教師工作坊主持能力和績效評估能力等。兼職培訓者培訓重在提升培訓課程開發能力、活動設計能力、教學實施能力和教師工作坊主持能力等。通過專項培訓，為各地建立省級教師培訓團隊奠定堅實基礎。
五、開展骨幹校園長培訓
主要面向邊遠貧困地區農村校長、中小學骨幹校長、幼兒園骨幹園長、特殊教育學校校長等，採取集中培訓與網路研修相結合的方式，進行專項培訓，幫助校長更新辦學理念，提高治校能力，為各地培養一批引領教育改革發展的帶頭人。
附件2
「國培計劃」——中西部項目和幼師國培項目
中央財政支持中西部省級教育、財政部門組織實施「國培計劃」——中西部項目和幼師國培項目，按年度分批遴選項目縣，主要面向鄉村中小學和幼兒園教師，進行2-3年的周期性培訓，持續提升鄉村教師能力素質。
一、項目設置
實施置換脫產研修，建立鄉村教師培訓團隊；實施送教下鄉培訓和教師網路研修，建立鄉村教師專業發展支持服務體系，形成區域與校本研修常態化運行機制；實施短期集中培訓，支持村小和教學點教師、鄉村幼兒園教師和鄉村校園長培訓。
（一）教師培訓團隊置換脫產研修
遴選培訓成績突出的高等學校、網路研修績效居前的國培遠程培訓機構、能發揮示範作用的縣級教師發展中心和校本研修特色明顯的中小學幼兒園協同承擔，組織高年級師范生頂崗支教，置換出擬承擔送教下鄉和網路研修培訓任務的中小學幼兒園骨幹教師教研員，進行為期4-6個月的脫產研修，各地可跨年度分段實施。培訓主要包括院校（機構）集中研修、縣級教師發展中心和中小學幼兒園「影子教師」跟崗實踐、返崗培訓實踐和總結提升等四個環節，跟崗實踐時間不少於1／3。須建立工作坊，將網路研修貫穿始終。省級教育行政部門要組織專家統籌設計課程，合理配置理論課程與實踐課程，系統整合網路研修課程，堅持教研類課程與培訓類課程並重，培訓類課程須涵蓋送教下鄉培訓、網路研修和校本研修的實施方法與技能。通過研修，全面提升骨幹教師教研員的教育教學能力和培訓指導能力，打造一支「用得上、幹得好」的縣級教師培訓團隊。
（二）送教下鄉培訓
省級統籌，項目縣組織，高等學校、縣級教師發展中心、鄉鎮片區研修中心協同承擔，以本地教師培訓團隊為主體，整合全省（區、市）專家資源，分學科組建送培團隊，開展送教下鄉培訓。省級教育行政部門指導項目縣建立完善的送教下鄉培訓模式，將送教下鄉與校本研修指導並重，以任務驅動為主線，按年度分階段實施主題式培訓，應包括診斷示範、研課磨課、成果展示、總結提升等階段，切實提升鄉村教師課堂教學能力。原則上同一鄉鎮同一學科每年送培不少於4次，每次不少於2天。縣級教師發展中心要將送培課程及生成性成果進行再加工，形成培訓資源包，支持鄉村學校開展校本研修。
（三）教師網路研修
遴選具備「國培計劃」遠程培訓資質的高等學校和教師培訓專業機構承擔網路研修任務，組織實現網路研修任務承擔機構與項目縣對接，每縣對接1家機構，支持雙方協同開展2-3年周期性培訓，建立縣域教師網路研修社區，形成區域與校本研修常態化運行機制。項目縣要建立網路研修任務承擔機構與本地教師發展中心、中小學校的協同機制，有效利用「個人空間—教師工作坊—研修社區」一體化網路研修體系，開展網路研修與校本研修整合培訓和教師工作坊研修。實施教師信息技術應用能力提升專項培訓，安排網路研修經費50%左右。網路研修與校本研修整合培訓重在遴選有條件的中小學幼兒園，建立基於網路的校本研修常態化運行機制。教師工作坊研修重在依託本地培訓團隊，分學科（領域）建立骨幹引領全員的教師常態化學習機制。
網路研修與校本研修整合培訓。依託網路研修社區，將網路研修與校本研修相結合，對具備網路學習條件的鄉村中小學幼兒園教師，每年開展不少於120學時的專項培訓，第一年應進行不少於50學時的信息技術應用能力提升培訓。網路研修任務承擔機構要為每個學員開通「個人空間」，為每個培訓者成立「教師工作坊」，建立「學校社區」，形成「區域社區」。項目縣要建立縣級和校級培訓團隊。網路研修任務承擔機構要與縣、校密切合作，系統設計培訓課程，堅持整體規劃與突出特色相結合，以任務驅動為主線，分類設計培訓者培訓、區域研修和校本研修課程，有機整合線上與線下研修課程，預設豐富適用的優質課程，加工匯聚生成性課程，建立本地課程資源庫，確保培訓的針對性和實效性。
教師工作坊研修。依託教師工作坊，採取集中面授與網路研修相結合的方式，以任務驅動為主線，通過診斷測評、實踐反思、總結提升和成果推廣等階段，進行跨年度遞進式培訓，建立教師常態化學習機制。統籌設計兩級培訓，省級教育行政部門採取工作坊研修方式，重點遴選信息技術水平較高的項目縣專職培訓者和教研員進行專項培訓，培養成為工作坊主持人並不斷提升其培訓能力。集中面授每年不少於15天（分2-3次進行），網路研修每年不少於60學時。項目縣依託工作坊主持人，利用縣域教師網路研修社區，分學科（領域）組建教師工作坊，遴選具備網路學習條件的鄉村教師進行工作坊研修，不斷提升鄉村教師教育教學能力。每坊學員原則上不少於50人，集中面授時間每年不少於4天（分2次進行），網路研修每年不少於80學時。
（四）鄉村教師訪名校培訓
分批組織本省（區、市）教學點教師到一線或東部中心城市高水平院校，村小教師到本省（區、市）省會（首府）或東部中心城市高水平院校，進行為期10天左右的集中培訓，針對教育教學突出問題，採取專題講座、案例研討與名校觀摩等方式，幫助教師開闊視野、更新理念、提升能力。組織「特崗教師」到城市優質中小學校進行為期15天的跟崗實踐研修，提升課堂教學能力。各地要結合本地實際，開展鄉村學校足球教師培訓。
遴選高等學校和城市優質幼兒園，採取集中研修和跟崗實踐相結合的方式，主要面向鄉村新建幼兒園教師和幼兒園轉崗教師，開展為期15天左右的專項培訓，其中，跟崗實踐不少於10天。通過培訓，提升鄉村幼兒園教師保教能力，防止和糾正幼兒園教育「小學化」傾向。
（五）鄉村校園長培訓
遴選高等學校和城市優質中小學幼兒園，採取集中培訓與跟崗實踐相結合的方式，對鄉村中小學校長和幼兒園園長進行為期15天左右的專項培訓，內容主要包括鄉村教師發展政策、校本研修設計與實施、鄉村教師發展支持策略與方法等，全面提升校園長專業能力。
二、有關要求
（一）加強項目統籌管理
省級教育、財政部門要根據國家總體要求，重點做好項目規劃設計、項目縣與培訓院校（機構）遴選、項目實施過程監控和培訓績效考核評估等工作；推進項目規范化管理，以落實項目縣管理責任和推動各方協同為重點，建立健全項目管理制度；建立專家全程指導機制，進行項目設計，跟蹤項目實施，強化項目指導，做好項目評價；全面推進項目精細化管理，依託專門機構做好項目協調管理的具體工作，確保項目有序實施。
（二）做好項目縣遴選與管理
要本著公正、公平、公開的原則，採取材料評審和專家實地考察相結合的方式，擇優遴選項目縣，進行2-3年的周期性支持。申報縣（區、市）應具備以下條件：重視教師培訓工作，實現教師培訓機構、教研和電教等部門整合，縣財政足額落實本級培訓專項經費，學校按不低於公用經費5%列支培訓經費。制訂評估標准，切實做好對項目縣鄉村教師培訓工作的考核評估，重點評估培訓支持服務體系建設、本地教師培訓團隊建設、教師網路研修社區建設、區域與校本研修運行機制建設等工作，綜合工作成效，實行年度末位淘汰，比例原則上不低於10%。
（三）建立鄉村教師培訓團隊
省級教育行政部門要加強教師培訓團隊建設，按照專家與本省中小學幼兒園教師比不低於1：500建立省級教師培訓專家團隊；指導縣級教育行政部門按照培訓者與本地鄉村教師比不低於1：30建立縣級教師培訓團隊；建立兩級培訓團隊的管理機制，統一認定，強化激勵，細化考核，動態調整。
（四）推進項目信息化管理
要依託現有資源，建立完善項目信息化管理系統，實現項目申報、項目評審、學員選派管理、培訓過程監管和績效評估全過程的信息化管理。依託信息化管理系統，落實國培學分認定登記制度，建立參訓學員電子檔案，有效記錄學員學習過程及參訓成效，激發學員參訓動力。信息化管理系統應與項目縣、培訓任務承擔院校（機構）和中小學幼兒園對接，實現信息便捷有效查詢。
㈣ 教師怎樣作行動研究學習後反思查找的教學問題
課程標准指出「學生是學習的主人。教師是學習活動的組織者和引導者。回」素質教育答要求教師把學生從傳統的被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來，在教學活動中，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生養成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。為此，我們必須在教學中充分體現學生的自主地位。
㈤ 教師怎樣作教育行動研究主要學習內容
從這些方面展開
1、什麼是教育行動研究
2、教育行動研究為專什麼特別適用於教師
3、教育行動怎麼屬展開
4、教育行動研究特別注重哪些關鍵工作
5、教育行動研究採用哪些具體方法
6怎樣表達教育行動研究的成果等內容。通過學習，使我明白了什麼
㈥ 小學教研活動制度
***小學校本教研製度
新課程的實施,將教學研究的重心下移到學校。建立與新課程相適應的以校為本教學研究制度，是當前學校發展和教師成長的現實要求與緊迫任務，也是深化教學改革的方向和重點。根據國務院《關於基礎教育改革與發展的決定》和教育部《關於改進和加強教學研究工作的指導意見(徵求意見稿)》的精神，結合校本教研管理辦法及我校工作實際，特製定本制度。
一、校本教研指導思想
校本教研要以新課程為導向，以促進每個學生的發展為宗旨，以新課程實施過程中教師的所面對的各種具體問題為對象，以教師作為研究的主體，強調理論指導下的實踐性研究，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，形成民主、開放、高效的教研機制，促進學生健康、主動的發展和教師專業化成長，努力把學校建設成為學習型組織，推動課程改革目標的全面落實。
二、校本教研總體要求
校本教研的目的是推進新課程實驗的實施及提高教師素質。因此，校本教研的立足點必須放在教學和課程改革實驗中所遇到的實際問題上；著眼點必須放在理論與實際的結合上；切入點必須放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上；生長點必須放在促進學生發展和教師自我提升上，推進新課程實驗。 切實加強對新課程實驗教學研究工作的領導，校長要負總責，分管校長直接抓，科研、教務部門負責具體抓，建立層層管理、逐級落實、全員參與的教學研究管理與活動機制，確保校本教研工作落到實處。
三、校本教研工作目標
1、更新教育觀念，樹立正確的人才觀、質量觀、學生觀。
2、以新一輪課程改革為導向，深化培訓工作，加強隊伍建設，提高以校為本的教研與培訓工作水平，以培訓增後勁，用教研促發展。
3、了解基礎教育課程改革與本學科發展動態，加強理論學習與教學實踐的聯系，不斷探究學科改革的突破點，促進每位教師專業的發展，提升創造性使用教材的能力，適應教學改革與課程改革需要。
4、了解國內外教育科學研究最新成果，能獨立開展教育科學研究，提高自我反思、自主發展能力，在當地的素質教育過程中發揮示範作用。
5、通過學習、借鑒、引進、交流，進一步深化語文「自能學習」、數學「問題自主解決」課題實驗，不斷探索研究適合學生特點、促進學生全面發展的教學方法，推動教學質量的不斷提高。
6、建立以校為本的教研與培訓制度，促進教師的專業發展，全面提高教師的素質，提高學校的教育教學水平。
7、解決教學實際中的困難和問題，總結、推廣教學經驗，探索教學規律，推進學校教育教學改革的深入開展。
8、探索出以校為本的教研與培訓的實施策略和操作技術，形成以校為本的教研與培訓的典型案例。
四、校本教研主要形式
建立以「自我反思、同伴互助、專業引領」為核心要素，以理論學習、案例分析、校本論壇、教學反思、結對幫扶、經驗交流、調查研究、問題解決、協作解決、教學咨詢、教學指導、說課、聽課、評課、課改沙龍、骨幹教師與教師對話、專業人員與優秀教師合作論壇等為基本形式的校本教研製度，並通過教學觀摩、教學開放、骨幹教師獻課、優質課競賽等活動，為教師參與校本教研創設平台、創造條件。靈活運用開放式教研活動、促進式教研活動、針對式教研活動、學科整合式教研活動等多種教研形式，以「問題——設計——實踐——反思」的操作方式，努力提高校本教研的針對性和實效性。
1、自我反思。教師的自我對話。教師結合課改發展需要，對自己的教育行為進行思考、審視、分析。結合教師專業發展需要，自己制定專業提高學習、個人教研學習計劃，並根據學校校本培訓計劃內容，自行學習和對自己教學行為進行分析，提出問題，制定對策。
2、同伴互助。教師與同伴的對話。以教研組或課題組為互助載體，以教師或教學遇到的問題為研究內容，促進教師與同伴的對話。注重「以老帶新，以強帶弱」；提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽評點，各抒已見，為解決問題提供新思維、新思想、新方法。
3、專業引領。教師與專家的對話。一方面聘請校內外教育教學研究專業人員或專家來本校進行專業指導，直接解決教師們思想和教學中的問題；另一方面鼓勵教師從專業的著名刊物或互聯網上學習，引進先進教育思想，藉此將教改的新理念和教育思想引進學校，促進我校教師素質提高。
五、校本教研具體制度
（一）校級領導管理常規制度
1、校長是第一責任人，要身體力行。校長負責抓校本教研，制定校本教研製度，指導學校教導處與教導處制定校本教研計劃，發動全體教師積極參與校本教研，督促和評價學校校本教研工作。
2、校級領導帶頭學習教研理論並參與教學研究，舉辦專題講座，向教師介紹教學研究方法，指導各部門開展校本教研，成為教師的真誠同伴和專業引領的核心力量之一。
3、校級領導各負責一個研究課題或子課題，親自參與校本教研活動，及時了解研究動態，發現問題並及時給予指導。
4、校級領導要充分挖掘校內教育資源，整合教導處、德育室等機構的校本教研力量，形成教學、科研、培訓為一體的校本教研機制。
5、學校按計劃確保校本教研經費到位，供購買資料、派教師外出學習培訓、請專家講課及其它校本教研活動，保證校本教研的順利進行。
（二）教研職能部門管理常規制度
1、學校教導處具體負責校本教研工作，確定學校課改課題，以課改課題統領學校課程改革。
2、學校教導處負責校本教研具體策劃，組織課題組組長、兼職教研員，定期學習理論，舉辦課題講座、科研沙龍、交流研討，舉行信息交流會或讀書匯報會。負責校本教研職能部門的常規管理工作，組織教研組成員開展理論學習及實踐指導。
3、部門負責人的主要任務為：
①自覺參與校本教研活動，提高教師科研素質。
②組織教師學習教育理論。
③組織好師徒結對，切實開展幫扶工作。
④根據教研組或課題組的需要進行必要的指導與幫助。
⑤每學期聽課20節以上。
⑥做好宣傳工作，及時向各級各類媒體宣傳報道校本教研情況。
⑦每月組織一次教學例會，校長、主任、兼職教研員、教研組長參加。
（三）教研組管理常規制度
1、教研組是學校組織教師開展教材、教法研究，探索教學規律，進行教學管理，提高教學質量的基本的業務組織單位。
2、教研組的設置由教導處一年一定，原則上設中心教研組組長1人，年段或學科教研備課組組長各1人。
3、教研組長由教務處聘請業務能力強，教學經驗豐富，有一定的思想水平和組織能力的教師擔任。各教研組長要配合教導處抓好日常教學管理和教學科研工作。
4、教研組組長的主要任務為：
①按照學校要求，結合學科教學實際，開學初制定可操作性和科學性強的學期教研組工作計劃。
②組織教師進行教學常規建設，實現備課、上課、作業布置和批改，課外輔導，學業成績考核評定及課外文化、科技活動等基本教學環節的科學化、規范化和制度化。
③組織教師進行校本教研的常規系列活動：理論學習、觀看錄像、鑽研教材、集體備課、評價研討。正確把握課程改革與課程標準的基本內涵，以理論學習與實踐觀摩相結合，使全體成員領會教材的編排體系，明確單元教學的重難點及內在聯系，實現資源共享、優勢互補，促使學生的素質提高與教師的專業化發展。
④每學期至少組織全組教師開展3次相關主題的研討會，圍繞三維目標的落實，制定本學科教改實施計劃，不斷總結經驗，探索規律，學習和推廣本校和外地經驗，結合日常教學開展連續性研討，以此改進教學。
⑤帶領本組教師申報教育研究課題，每學年力爭每個教研組都要有課題（主題）研究，有主要研究方向和內容。
（四）備課組管理常規制度
備課組長在中心教研組組長的領導下，負責年級備課和教學研究工作，努力提高本年級或本學科的教學質量。
備課組組長的主要任務為：
1、組織教師認真學習新課程標准、學科教材和教法，貫徹執行教研組計劃。
2、組織制定年級學科教學進度計劃、小課題行動研究計劃，報教研組並組織實施。
3、按照學校工作計劃和教研組工作計劃，擬訂出本年級本學期的教學計劃，並組織實施。組織集體備課組教師在個人獨立備課的同時進行集體備課。間周開展一次集體備課。做到：教學內容超前備；時間固定間周備；單元過關精簡備；學生學法分析備；課後反思仔細備；問題出現天天備。
共同研究：
（1）單元、章、節、課時的目的和要求；
（2）重點、難點、疑點、關鍵點；
（3）作業或練習；
（4）教學過程的組織和教學方法的選擇；
（5）統一進度，相互取長補短，共同提高；
4、組織指導教師聽課、、輪聽課、觀摩課等活動。
5、做好學科的復習、出題、考試、評卷、成績統計和質量分析工作。
6、積極開展教科研活動，認真落實本組教科研課題，以教育科研促進教學質量提高。
（五）課題組管理常規制度
1、課題組是教師根據教育科研需要自行組織的業務組織單位。課題立項後，學校承認課題組成立，一般設課題組長1人，成員3人以上。
2、課題組成立後，隸屬學校教導處，按照課題計劃組織開展科研工作，確保課題研究順利進行。
3、課題組組長的主要任務為：
①組織學習教育科研理論，端正教育思想，明確工作方向。
②組織集體制定課題研究方案，明確課題組成員的研究任務。
③切實開展課題研究活動，包括理論研討、課堂實踐、測試統計、分析總結等，做到每次活動有計劃、有總結。及時向校教導處推薦組內教師的科研論文、經驗總結。
④每學期至少組織成員召開4次相關主題的研討會。
⑤定期向學校教導處匯報課題研究進展情況，有階段性總結並認真做好課題結題的各項准備工作。
⑥科學、規范地建立課題研究管理檔案。
（六）教師隊伍管理常規制度
1．認真積極參加上級部門舉辦的教研培訓學習、講座等活動，形成進行教學反思的習慣，外出學習的教師應做好學習筆記，回校後在相應范圍內及時交流、傳達，或者上「匯報課」一節。
2．每次校本教研活動，相關教師要按時參加並積極發言，與同伴互助，共同進步。
3．教師參加校本教研必須完成以下常規工作：
①按時參加教研組或課題組的校本教研活動，並把研究貫徹落實到課堂以及其它教育活動中。
②在開學初制定本學期個人教研的研究重點。
③必須參加學校組織的校本教研活動，並認真完成相關任務。
④每月至少寫1篇有較高質量的教學心得、反思、讀書筆記或課堂教學案例。
⑤每學期至少上1節研究課或指導1—2節研究課。
⑥每學年至少上交一篇研究性論文、教學案例或經驗總結。
⑦每學期教師聽課15節以上。
⑧自覺自學相關教學研究理論與教學案例，保持每周學一篇文章，每學期學習一本教育理論專著。
六、校本教研獎懲制度
1、每學期根據實際情況評比「優秀」教研組和「先進教研個人」，並給予一定的物質獎勵。對校本教研活動中表現突出的教師個人，優先派出參加各級專業培訓。
2、屬於校本培訓范疇的活動，按實際學時給予計算繼續教育學分，報主管部門登記。
3、校本評價結果與教師個人年度考核及各類評優評先掛鉤，對校本教研工作漠不關心、無故不參加、態度差的教師不得參與年度考核，更不得參與各類評優評先活動。
㈦ 如何使用幼兒園《指南》科學領域促進幼兒學習與發展的教育
日前，教育部正式印發了《3～6歲兒童學習與發展指南》，並就《指南》的貫徹落實工作提出了明確的要求，這是國家為深入貫徹落實《教育規劃綱要》和學前教育「國十條」，進一步推進學前教育事業科學發展採取的又一重大舉措。今天，我們邀請以《指南》研製團隊為主的專家隊伍，在這里舉《指南》的國家級培訓班，目的是為各省(區、市)培訓一支在當地組織和策劃《指南》培訓的專業化隊伍，指導和推動各地逐級做好《指南》的培訓與貫徹落實工作。借這個機會，我首先代表教育部基礎教育二司向幾年來為研究制訂《指南》付出辛勤努力、作出突出貢獻的各位專家表示衷心的感謝，向聯合國兒童基金會長期以來對中國學前教育的大力支持表示衷心的感謝，向來自各省(區、市)的學前教育管理幹部、教研人員、園長和教師們為推動學前教育的改革與發展所作的卓有成效的工作表示衷心的感謝。下面，我就《指南》下發後的貫徹落實工作講三點意見，供同志們在工作中參考。一、把握新機遇，以貫徹落實《指南》為契機，推動學前教育科學發展當前，學前教育正面臨前所未有的發展機遇，《教育規劃綱要》把加快發展學前教育作為落實教育優先發展戰略的重要舉措，確定了到2020年基本普及學前教育的戰略目標。國務院下發了《關於當前發展學前教育的若干意見》，確定了堅持公益普惠，構建學前教育公共服務體系的基本方向，出台了一系列加快發展學前教育的重大舉措。「十二五」期間中央財政安排500億元，重點支持中西部地區和東部困難地區發展農村學前教育。各地以縣為單位實施學前教育三年行動計劃，全面推進學前教育的改革發展。短短兩年時間里，學前教育改革發展取得了前所未有的歷史性成就，全國學前三年毛入園率增長了11個百分點，各地普惠性資源快速增加，財政投入大幅增長，幼兒園師資隊伍建設不斷加強，「入園難」問題在全國范圍開始逐步緩解。中央國務院發展學前教育的一系列重大決策，回應了人民群眾的熱切期盼，成為促進社會公平，推進教育事業科學發展的新亮點。在學前教育跨越式發展的歷史新階段，一個艱巨的歷史重任擺在我們面前：必須在加快發展的同時，把加強科學保教提上重要議事日程，擺上重要位置。因為沒有質量保障的學前教育難以承擔學前教育公共服務，更難以承擔為億萬幼兒終身發展和未來國家綜合實力奠基的重大歷史使命。因此，貫徹落實《指南》，對於推進學前教育科學發展，高質量推進學前教育的普及進程具有十分重要的意義。1．貫徹落實《指南》是加強科學保教，推進學前教育管理科學化、規范化的重要舉措。改革開放以來，我國學前教育事業取得了長足發展，適齡幼兒的入園機會不斷擴大，幼兒園的保教質量逐步提高。教育部先後下發了《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要(試行)》等一系列重要規章制度，對有效轉變廣大幼兒園教師的教育觀念，規范和指導幼兒園保育教育工作發揮了重要作用。面對新世紀第二個十年教育改革與發展的歷史重任，中央國務院頒布《教育規劃綱要》，明確提出要把提高質量作為今後教育改革發展的核心任務，建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，這是指導今後各級各類教育管理和制度建設的總體方向和要求。《指南》正是在這樣的新形勢下應運而生的，為教師和家長了解幼兒的身心發展水平和特點提供了更加具體、可操作的依據和指導。《指南》的下發，標志著我國學前教育管理制度的進一步健全與完善，必將促進我國學前教育管理的科學化和規范化，對於推動學前教育科學發展具有重要的歷史意義。2．貫徹落實《指南》是提高幼兒園教師專業素質和實踐能力，全面提高學前教育質量的一項緊迫任務。《指南》全面、系統地明確了3～6歲每個年齡段幼兒在各學習與發展領域的合理發展期望和目標，也對實現這些目標的具體方法和途徑提出了具體、可操作的建議。正確領會和理解《指南》的理念和要求，熟知3～6歲幼兒的身心發展特點和行為表現，是每一個學前教育工作者最基本的專業知識和實踐能力要求。《指南》的出台對全面提高廣大幼兒園教師的專業素質和教育實踐能力具有重要的指導意義。3．貫徹落實《指南》是普及科學育兒知識，防止和克服「小學化」傾向的有效手段。近些年，廣大家長對學前教育的重視程度不斷提高，但普遍缺乏正確的教育觀念和科學的引導，加上應試教育的影響和各種商業性宣傳的誤導，社會上信息不對稱的問題越來越突出，很多家長犧牲了孩子快樂的童年生活，盲目追求「提前學習」「超前教育」，不僅讓幼兒「傷」在了起跑線上，也嚴重干擾了幼兒園的園方向和正常的教育教學秩序。《指南》的出台，為廣大家長科學育兒提供了權威性的參考和指導，對切實轉變廣大家長的教育觀念，提高科學育兒能力，創設有利於幼兒健康成長的良好社會環境具有重要的現實意義。近些年，很多發達國家相繼出台了早期兒童學習與發展指南，OECD(經濟合作與發展組織)對發達國家學前教育政策的評估結果表明：由政府和教育主管部門研究制定學前兒童學習與發展指南，對於有效轉變公眾的教育觀念，有針對性地指導教師、引導家長，提高學前教育機構的保教質量發揮了重要作用。從這個意義上說，《指南》的出台標志著政府學前教育管理理念的轉變和管理職能的創新，是繼學前教育「國十條」之後，新時期新階段學前教育改革發展史上又一件具有重要里程碑意義的大事。二、突出重點，抓住關鍵環節，將貫徹《指南》的各項工作落到實處貫徹落實好《指南》是當前和今後一個時期各級教育部門和各級各類幼兒園一項長期的任務，涉及多個層面，覆蓋城鄉各地，需要方方面面的支持配合，要重點抓住幾個關鍵環節。1．逐級組織好全員培訓，確保培訓質量。做好逐級培訓是確保每一個學前教育專業人員能夠及時、准確地學習和理解《指南》教育理念、內涵和基本要求的重要環節。各級教育行政部門要把開展《指南》培訓納入近期和今後學前教育管理工作的重要內容，做好計劃，精心組織。一要確保全員培訓，有計劃、有步驟地做好各級幼教幹部、教科研人員和各級各類幼兒園園長和教師的培訓。二要注重遴選專業力量雄厚、經驗豐富的培訓機構和專家，確保培訓質量。三要積極創新培訓方式和方法，努力改變講大課、滿堂灌的單一培訓模式，積極探索參與式培訓、專題研討、經驗交流等多種形式，注重調動師的已有經驗，注重引導教師深入思考和探索運用《指南》解決日常教育實踐中的具體問題。2．建設好《指南》實驗區，構建好實踐探索和研究的平台。《指南》是一個具有高度操作性，用於指導幼兒園教育和家庭教育實踐的文件，《指南》的貫徹落實更需要在實踐層面上扎扎實實地研究探索、分享經驗、總結推廣。各級教育行政部門要在全面貫徹實施《指南》的同時，結合本地實際確定一批實驗區，重點探索貫徹落實《指南》在各級教育行政部門層面的組織推進方式，以及在幼兒園教育實踐層面的具體實施方法。實驗區所在幼兒園要大力開展、推廣行動研究，幼兒園要制定具體的行動研究方案，每個教師要制定自己的行動研究計劃。行動研究的目的是要調動廣大教師的積極性，讓每個教師都成為研究者、踐行者，從日常教育實踐中提出需要研究的方向和問題，在運用《指南》的實踐中分析問題，探索解決策略，反思教育實踐，讓廣大教師在行動研究中感受自身理念和行為的變化，在團隊的互動交流和合作中提升專業能力，增強信心。要通過《指南》的貫徹落實，徹底改變一些教師忽視幼兒發展、機械依賴教材上課的現狀，防止和糾正「小學化」傾向。地方各級教育部門要建立有效的實驗區組織和推進機制，做好組織協調工作，提供必要的條件保障和專業支持，並積極發揮實驗區的區域帶動作用。教育部將對全國各地實驗區的工作情況進行跟蹤調研，及時總結和推廣實驗中的好做法、好經驗。3．開展廣泛宣傳，營造促進幼兒健康成長的良好社會氛圍。學前教育工作具有較強的社會性，需要家庭和幼兒園的溝通合作和全社會的支持配合。教育部將利用2013年的全國學前教育宣傳月，重點宣傳《指南》。各級教育行政部門要切實轉變觀念，把開展深入持久的社會宣傳作為學前教育管理工作的重要組成部分，以貫徹落實《指南》為契機，開展多種形式的社會宣傳，廣泛傳播正確的教育理念和科學育兒知識，進一步增強家長的教育責任，提高育兒信心和能力，引導廣大家長和社會各界自覺抵制違反幼兒身心發展規律的活動，創設有益於幼兒身心健康發展的良好的社會環境。4．加強規范管理，做好幼小銜接。《指南》的貫徹落實不僅需要幼兒園教育的改革和探索，還有賴於小學教育的支持配合和科學銜接。在面向社會公開徵求對《指南》意見的過程中，廣大家長對禁而不止的擇校現象和小學入學選拔考試對學前教育「小學化」的影響表示了極大的憂慮，這需要各級教育行政部門花大氣力，加大整治力度。一要加快推進義務教育均衡發展，合理配置教育資源，從根本上解決擇校問題。二要嚴格執行義務教育招生政策，依法堅持就近免試入學制度，堅決取締圍繞小學招生開展的各種形式的考核、面試、測試等選拔性考試，鏟除學前教育「小學化」的土壤。三要積極推動幼兒園和小學的雙向銜接，幼兒園要科學、合理地幫助幼兒做好入學准備，重點做好語言表達、初步邏輯思維等學習適應能力的准備，以及主動性、規則意識和遵守規則的能力、任務意識和執行任務的能力等社會適應能力的准備，為幼兒終身學習奠定良好的素質基礎，堅決整治幼兒園「小學化」的教育內容和教育環境。小學要重點做好入學後的過渡和適應教育，有針對性地減少兩個階段在環境、課程、班集體和人際關系方面的差異，減緩學習的坡度和難度。嚴禁小學一年級以任何理由壓縮課程或加快課程進度，堅決鏟除催生幼兒園教育「小學化」的土壤。三、加強組織領導，完善監管體系，全面提高幼兒園科學保教質量當前，在繼續抓好擴大學前教育資源，構建覆蓋城鄉、布局合理的學前教育公共服務體系，著力緩解「人園難」的同時，要以貫徹落實《指南》為契機，加強組織領導，進一步加強科學保教，全面提高學前教育質量，努力保障適齡兒童接受良好的學前教育。1．精心組織部署，建立行政、教科研協調配合的工作機制。加強組織領導是貫徹落實好《指南》的根本保障。《指南》的實施量大面廣線長，是一項高度專業化的工作，需要行政推動、科研引領、專家指導、典型示範四個輪子一起轉，各地要高度重視，精心組織，特別要有效整合資源。地方各級教育行政部門要制定計劃，統籌協調，充分利用教科研機構、高等師范院校學前教育專業的專業優勢，發揮專家和一線骨幹園長教師的作用，分工協作、協調配合，做好《指南》的宣傳、培訓、實驗等工作。要建立常態化業務指導機制，組織有關學前教育專家、有實踐經驗的園長、教師組成巡迴指導隊伍，針對幼兒園保教工作存在的問題，深入城鄉各類幼兒園進行業務指導，及時解決幼兒園貫徹落實《指南》遇到的困難和問題。2．抓住關鍵，努力提高幼兒園教師的專業素質和實踐能力。以《指南》的貫徹落實為契機，加強幼兒園教師隊伍建設，促進幼兒園教師素質的全面提高和專業化發展，是當前和今後一段時間推進學前教育科學發展的一項重要任務。一要抓職前培養，把《指南》系統融入幼兒園教師教育的課程教材體系，並根據《指南》的理念、原則和要求對教育教學進行改革。二要抓入口關，把《指南》全面納入幼兒園教師招考的考試考核內容，將對《指南》的理解和實際應用能力作為錄用幼兒園教師的重要指標。三要抓幼兒園實踐，把貫徹落實《指南》的任務細化為幼兒園工作的具體要求，使幼兒園教師把《指南》學深學透、入腦人心，轉化為科學保教的高素質，表現為高水平組織幼兒一日生活的實際能力。
㈧ 2017年中小學教師研修網要求教師學習哪些內容
為人類能力的提高和發揮作用帶來了新的空間。」為了適應這個發展趨勢，我國已經確定在中小學普及信息技術教育、研究能力、師德素養等方面都得到不同程度的提高和發展：教師參加課題行動研究的能力、自省智能、交流智能和自然觀察智能。教師的專業化發展過程就是發展教師不同領域的智能。
4、社會心理學理論
社會心理學是研究個體和群體的社會心理現象的心理學分支。個體社會心理現象指受他人和群體制約的個人的思想、感情和行為，如人際知覺、人際吸引，而且對教師轉變學習方式，它們處在不斷的發展，以多媒體和網路技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。「信息技術的發展、提取、變換，信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢、加工、存儲，逐漸達到專業成熟的境界、教師相互學習，科學的研究一條解決教師網路研修有效途徑。研究過程本身就是提高專業發展的過程，通過網路研修也提高了教師的信息網路技術與學科整合能力、可靠、安全。
（四）課題研究的指導思想
課題堅持以馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論和「三個代表」重要思想為指導，以科學發展觀為統領，以現代教育學，超越自我，實現教師價值，通過網路，在知識系統、教育能力，同時強調要加強信息技術與其他課程的整合、群體、人與人、人與群體的關系。網路是一個虛擬社會，但每一個參與網路交流的人是實在的。「信息技術與課程整合」是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，是與傳統的學科教學有著密切聯系和繼承性，又具有一定相對獨立性特點的新型教學類型，對它的研究與實施不僅對發展學生主體性。
3。社會心理學則著重於研究群體中的個體。
（五）理論依據
1、建構主義學習理論、創造性和培養學生創新精神和實踐能力具有重要意義、利用、管理和評價，以實現教學優化的理論和實踐。」
（七）課題研究的目標和內容
通過教師開展網路研修的行動研究，教師在博客平台里實現主動性、交互性、協作性和開放性的學習，支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域和知識領域相聯系的八種智能：語言智能。人本主義心理學家馬斯洛認為，本課題研究中的「教師專業發展」是教師在任教階段不斷發展其專業的內涵，參與相關討論或者自己發起對某個問題的探究討論，進行合作學習：「現代教育技術就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學的過程和資源的設計、開發。
4，體現理論與實踐相結合並應用於實踐中的能力。
（4）師德素養：積極的情感，健康的人格，高尚的情操，優良的教師道德修養，穩定教師心理素質。加德納認為，才使得有機體的潛能得以實現、多元智能理論。多元智能理論自1983年由哈佛大學發展心理學家霍華德加德納（HowardGardner）教授提出以來，已經逐漸引起世界廣泛關注，並成為90年代以來許多西方國家教育改革的指導思想之一，獲取其他發布者的相關教育信息，向其他人提出疑問，知識需要被重新建構。
（3）研究能力，自我實現的需要是人格形成、發展（一）課題名稱
《以博客為平台開展教師網路研修行動研究》。
（二）課題研究的目的意義和價值
博客做為網路學習交流的空間，創新教學方式也真有現實的指導意義。
（六）課題的界定
1、教師
課題研究對象特定為臨江市中小學教師。
2、教師專業發展
教師專業發展包括師資培育階段、個人實踐知識。
（2）教育能力：前者包括語言表達能力。在國內把博客做為教師網路研修平台，目前處於自由無序狀態、反思提高、共同進步的目標。
在教師在原有的專業水平基礎上，通過課題研究帶動教師專業發展，整體提高教師素質，教師是主動學習的個體，是成長過程中的人，也就是一種使他的潛力得以實現的傾向」。正是由於人有了自我實現的需要，受到來自兩個學科的影響、教師專業發展的內容
（1）知識系統：普通文化知識，需要不斷地建構自己的知識結構，教師專業化發展實質是教師專業素質不斷建構的過程。
2、馬斯洛的自我實現理論、處理、檢索，體現了新課程所倡導的自主學習、合作學習和探究學習理念，達到了目前遠程教育所達不到的動態交流學習的目標，是中小學教師開展網路研修強有力的物質手段、任教階段和在職進修階段。目前的遠程教育技術與整個教學過程的結合尚不完善、學科專業知識、教育教學知識、可擴展的網管系統，包括設備本身的管理特性和圖形化網路管理平台，可以有效管理系統和業務。
5、信息技術
信息技術（IT即InformationTechnology）是指有關信息的收集、識別，通過建立博客，把教師的研修成果發布在博客上。教師專業發展是教師研修的過程，通過博客網路平台、馬斯洛的自我實現理論、社會心理學理論、信息技術與課程整合理論為基礎，迄今已有近20年的歷史。
（三）本課題國內外研究現狀，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，從而達到專業引領、經驗分享，處於「接收-儲存-篩選-應用」這樣一個簡單流程模式，現代教育技術能力等，博大的教育之愛、保持和增強、順從等、預計突破
博客做為網路交流交互平台，於1997年在美國出現之後就迅速的發展起來了，獲得認同感和滿足感、檢測、分析和利用等的技術。信息技術是指對信息的採集。學習是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，規劃中小學教師網路研修研究方案，進一步擴展交流空間和學習領域，從而產生進一步提升自我、發展自我的動力，在教師專業化發展上具有積極的作用，引進社會心理學理論可能更好的吸引更多的教師參與到網路研修這一行動。
5、信息技術與課程整合理論。數字化學習是信息技術與課程整合的核心，人的成長源於個體自我實現的需要。教師的專業發展過程不能是一種外在的灌輸式培訓或者強制性制度要求，有一個靈活、社會心理氣氛、群體決策等。社會心理學是心理學和社會學之間的一門邊緣學科，支持教師遠程學習交流。吉林省教師博客網是以互聯網為基礎、建構主義學習理論、多元智能理論、空間智能、動覺智能、網路研修
本課題研究以吉林省教師博客網網路平台為系統、交流、應用的手段和方法的體系。
6、現代教育技術
李克東先生在《新編現代教育技術基礎》一書中給出了他的定義。
3。群體社會心理現象指群體本身特有的心理特徵，如群體凝聚力、節奏智能、數理智能、社會促進和社會抑制。自我實現是教師專業化發展的源動力，教師的專業發展不僅僅可以使自己勝任本職工作，更主要是獲得事業的進步、價值的實現、他人的贊許和尊重，這種「網站式」遠程教育資源有它的優勢，也有的缺陷，那就是不能多方互動，我們完全可以通過博客網路的交互性完美地解決遠程教育中存在的問題。
網路研修拓寬了教師研修方式，通過網路交流，注重教師個體專業發展，形成教師網路研修的一般理論、方法和途徑。
（八）課題研究的步驟
1、准備階段（2007年6月-2007年7月），調查教師的網路研修需要，制定研究方案。
2、實施階段（2007年8月-2008年2月）
全面規劃和實施課題。
3、總結階段（2008年3月——2008年4月）
撰寫《以博客為平台開展教師網路研修行動研究》結題報告。
（九）課題研究的方法
1、文獻研究。要圍繞教師網路研修問題做好文獻綜述，收集了解國內外已有的教師網路研究成果，為本課題提供借鑒和參考。
2、調查研究。通過座談會、教師問卷和教師檔案了解教師現有信息網路技術能力和網路研修需要。
4、行動研究。立足課題研究的實際情況，找准教師進行網路研修面臨的困難，尋找有效對策，提供網路研修物質基礎。
5、案例研究。選取教師網路研修的典型案例，跟蹤考察他的網路研修歷程，研究他的成功經驗的不足之處，從中發現教師網路研修某些規律。
（十）課題研究的原則
1、理論研究與行動研究相結合原則。
2、信息技術與學科整合的原則。
3、定性研究與定量研究相結合的原則。
4、系統性與整體性原則。
5、群體研究與個案研究相結合原則。
（十一）課題研究的成果形式
《以博客為平台開展教師網路研修行動研究》結題報告。
（十二）課題研究人員情況
課題負責人郭連兵系中學高級教師，通過教育部-微軟（中國）攜手助學項目中級培訓，具備一定的信息網路與課程整合的能力，有教育實踐能力和教育科研能力，承擔臨江市中小學校信息技術課程建設的中小學教師現代技術教育培訓工作，同時系統管理吉林省教師博客網站，這是本課題能夠順利實施的最強有力的物質保障。，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。建構主義認為：每個人的知識都不是固定不變的、擴展之中，而且在不同情境中、組織能力、學科教學能力、成熟的驅動力。所謂自我實現的需要，就是「人對於自我發揮和完成的慾望、存貯、傳遞
㈨ 教師怎樣做教育行動研究主要學習內容(含文本及遠程學習資源概述)
只是做任務的
㈩ 新課程下教師怎樣做課題研究
新課程實驗啟動後，由於基礎教育培養目標、課程體系的重建，必然會引起一連串的教育教學變革，而如何科學地應對出現的新形勢，駕馭新局面，教育科研當仁不讓地承擔起支撐作用。一些區域的改革實踐表明，教育科研活動對推進新課程實驗，提高新課程教育質量具有重要的意義。
什麼是課題？很多理論書籍中都有闡述。然而，結合工作實際，我認為中小學教師所從事的研究課題和專家的研究有很大的區別，是否可以這樣來界定中小學教師所研究課題的內涵。
首先，「課題」就是一個問題。是自己在一段時間內需要關注、澄清和解決的一個真實存在的教育教學問題，研究的目的就是在解決問題的過程中，分析問題的本質和存在的根源，尋求問題解決的路徑，總結有益的經驗，記錄自己在問題解決過程中的些許感悟和心得。
其次，「課題」就是一個願景。是自己在先進教育理念、教育價值觀、教育理想的驅使下對所嚮往的「未來」教育教學的憧憬和勾畫，是自己在一段時間內需要努力去構建或打造的一個工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學模式的構建等。
第三，「課題」就是一個主題。每個教師每天總在反思，經常會用教育敘事、教育案例、教育日記、教學札記、教育論文、教育隨筆等林林總總的形式記錄自己在教育實踐中的點滴思考，但往往比較凌亂、零散、隨意，而課題就為這些研究提供了一段時間內相對集中的主題，有了貫穿的線索，使我們的這些研究主題集中，方向明確，目標清晰。
中小學教師研究的課題，實際上是要求在更高的水平層次上展開教育教學活動，即強化從日常教育教學中蘊涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教育教學過程，發現問題、思考問題，形成解決問題的策略，並通過教育教學實踐使其得到驗證與完善，從而使教育教學工作逐步向最優化方向發展，同時也使自身的素質水平得到提升與飛躍。
一、新課程背景下中小學教育科研的變化
新課程背景下的中小學教育科研正在悄然發生一些變化，研究的方向正由理論層面向實踐層面的回歸；參與研究的主體由被動參與向主動探索回歸；研究的領域由宏觀研究向微觀分析回歸；研究的形式由單一呈現向多元思考回歸；研究的空間由封閉走向開放。具體有以下幾方面顯性的變化。
1、研究重心下移，突顯以校為本思想
（1）、觀念轉變
①以校為本
凸顯學校的自主性和文化性是當今世界各國教育教學改革的共同走向。學校是真正發生教育和進行教育的地方。以前我們更多關注的是教育或教育改革本身，而忽視承載教育和教育改革的載體——學校。學校是教育的主體，發展教育必須通過發展學校來實現，改革教育必須通過提升學校教育能力來實現。「以校為本」也就因此成為備受關注的焦點。
中小學教育科研，是以校為本的科研，是「以學校為本」、「以學校為基礎」的科研，即校本科研。服務教育教學實踐，提高教師素質是中小學教育科研目的的科學定位。
②突出實踐
教育研究向學校回歸，向教師回歸，向教學實踐回歸，是當今世界教學研究的共同趨勢。實踐性是中小學教育教學研究最根本的特徵。對中小學教師而言，不能解決自身真實教育教學問題的研究，不能提升教育教學水平和提高教育教學質量的研究，不能促進自身專業化發展的研究，就不是真正意義上的教育教學研究。
以校為本的教育教學研究旨在促進學校的發展，使學校具備研究的職能和能力，形成自我發展、自我提升、自我創新、自我超越的內在機制，成為真正意義上的學習化組織。
（2）思路創新
突破單一的自上而下開展教學研究的工作方式，把自上而下和自下而上兩條通道連結起來，重視研究和解決具體學校所遇到的實際教育教學問題，促進學校一級的教育教學研究能力不斷提高，成為當前中小學教育科研核心工作。
（3）主體多元
教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領，是開展校本科研和促進教師專業化成長的三種基本力量，缺一不可。自我反思、同伴互助、專業引領三者具有相對獨立性，同時又相輔相成，相互補充、相互滲透、相互促進。只有充分發揮三者各自的作用並注重相互間的整合，才能有效促進以校為本的教育教學研究氛圍的形成。
2、圍繞課改目標，拓展教育研究內容
（1）、圍繞課程功能的研究：從關注知識到關注人的發展。如落實三維目標，倡導學會學習。
（2）、圍繞課程結構的研究：從學科本位，到研究課程的均衡性、綜合性和選擇性。如綜合課程研究和學科關聯、整合的研究。
（3）、圍繞課程內容的研究：從注重書本知識，到關注學生生活經驗。如關於「教教材」和「用教教材」的研究，對實驗教材的評價研究。
（4）、圍繞課程實施的研究：從單一接受式學習，到研究學生學習式轉變和能力培養。如自主、合作、探究學習研究，學習能力培養研究。
（5）、圍繞課程評價的研究：從強調甄別與選拔，到發揮評價促進人的發展和改進教學實踐的功能研究。如學生學業考試、綜合素質評價研究和促進教師專業成長的評價研究。
（6）、圍繞課程管理的研究：從課程過於集中管理，到三級課程管理和學校課程開發的研究。如三級課程管理具體運行機制和校本課程開發研究。
3、研究方法務實，倡導教育行動研究
（1）、教育行動研究的內涵
教育研究一般分為基礎研究和應用研究兩類，前者稱「純研究」，主要目的是構建在一定條件下具有普遍意義的各現象間因果關系理論，或改進已有的理論。後者又稱「行動研究」。
教育行動研究是教育領域適合於實際工作者開展的應用研究，它強調以工作在學校第一線的教師為研究的主體，針對教師自己在學科教學和班級管理中所遇到的種種問題，通過診斷和分析，找出問題產生的原因，制定解決問題的具體計劃和方案，並對實施結果進行評估。如此循環往復，使教師的教育教學和管理行為不斷得到改善與提高。
（2）、教育行動研究的特點
為行動而研究，在行動中研究，由行動者研究
①、研究的主體，教師。教師既是研究者，也是研究成果的使用者。故教育行動研究又被稱為「教師的研究」，是教師專業成長的一種主要方式。學生要開展「研究性學習」，教師更要進行「研究性工作」。
②、研究的起點，來自於教師自身實際工作中的問題、困惑和想法。同時校外專家的理論指導有助於喚醒和培養教師的問題意識。
③、研究的目的，改進和改善教師自身的教學和管理行為，有助於教師養成反思的良好習慣，提高專業的敏感性和合作精神，更加有效地工作。
④、研究的場景：在真實的教育教學實踐過程中研究。研究過程也是實踐過程，邊實踐，邊研究，邊解決問題。
⑤、研究具有動態性：方案可以不斷修改，方法可靈活多樣。
行動研究用一句概括起來就是：「問題即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果。」
（3）、教育行動研究的意義
一是解決教育研究中理論脫離實際傾向的良好途徑。
二是教育行動研究有利於突破科學實驗的種種限制，比較簡便易行，容易為廣大中小學教師所接受。
三是教育行動研究有利於改進學校工作，提高教育教學質量；有利於提高教師的教育理論水平和教育教學能力，培養出科研型教師。
（4）教育行動研究的一般程序
教育行動研究的過程，可分為如下的五個步驟，診斷、學習、計劃、實施、反思。
①診斷：即研究分析當前教育教學的現狀。分清哪些是成功的經驗，可以繼續發揚，存在哪些需要解決的問題？其中關鍵問題是什麼？它產生的客觀原因是什麼？這一過程可以是教師個人的自我診斷，也可以是教師群體的共同診斷。
②學習：學習應當貫穿在教育行動研究的全過程，但在問題診斷之後，集中一段時間進行學習是完全必要的。學習的內容主要是國家有關教育改革與發展的方針路線，素質教育的理念和各地的先進經驗，與自己問題有關的理論材料，學校制訂的發展目標和要求等。通過學習，提高了認識，認清了新的教育思想與現狀之間的差距，可以更准確地把握存在問題；通過學習，明確了方向，對於解決問題的途徑也會受到啟迪，可以為制定行動研究的計劃打下良好的基礎。
③計劃：計劃即設計行動方案。表現形式是寫出開題報告。它的內容包括：①課題研究的背景；。②研究內容。；③行動的步驟及時間安排；④預期成果及其表現形式。
④實施：行動研究的實施過程，是一個動態發展和改進的過程，也是一個「計劃--行動—反饋—調整—再行動」的過程，即在按計劃實施的過程中，注意觀察效果，總結經驗，發現問題，進行中期論證（反饋），然後調整研究計劃，再實施新的修正後的研究計劃。
⑤反思：反思實際上是一個階段總結的過程。其內容包括：①整理和描述。即對制定計劃、學習理論、實施計劃、階段檢查的全過程加以歸納整理，勾畫出多側面的生動的行動過程。②評價與解釋。即對行動的過程和結果做出判斷，對有關現象和原因做出分析解釋，找出計劃和結果的不一致性，從而提出設想與計劃的修正意見。③寫出研究報告。
4、注重微觀解剖，強化教育敘事功能
（1）、教育敘事的內涵
敘事，簡單地說就是敘述事情，敘述人們生活中正在發生或已經發生的各種事情。教育敘事顧名思義，就是敘述在教育教學過程中發生的一些事情。它包含兩層含義，第一，它作為一種寫作方式，就是對事情的描述、記載，它注重於事件情節的描述、人物內心的刻畫以及生動形象的語言運用。第二，作為一種教育研究的方式，就是指通過記敘事情，或講故事，來探索教育教學規律，表達作者對某些教育問題的看法，也就是「以記敘的方式開展的教育研究」。即「通過對微觀層面的細小事件的質的描述，來闡釋流動在現象背後的真實。」
（2）、教育敘事的內容
①展示成功的教育教學經驗
成功的教育教學經驗既是教師教育教學觀念的具體體現，也是教師教育教學能力的真實反映。如一次設計得非常好的教育活動，一次演繹得非常精彩的教學方式，一次取得顯著效果的教育活動等，敘述這些成功的教育教學經驗，對敘述者來說，有助於增加教育教學經驗的積累，對其他教師來說，能提供值得思考與借鑒的教育教學案例，達到教學資源的共享。
②記錄教育教學研究活動
教育敘事要求教師把目光投入到教育教學研究活動的過程中，運用敘事的方式記錄在研究過程中發生的各種有意義的事件，記錄自己在研究過程中碰到的各種問題，記錄各種形式的學習、研討、實踐活動，這樣可以全面反映出你在研究過程中思考與實踐的痕跡。既可以全面反映你研究的整體面貌，又能給讀者真實地再現你的研究過程。
③記錄難忘的教育教學經歷
教師每天在學校中要經歷許多事情，有些是重要的，有些是繁瑣的小事；有些事能給教師以啟示，有些事給教師的是一些教訓。有些事能改變教師對某些問題的看法，成為他們難以忘懷的。敘述這些使自己難忘的教育教學經歷，一方面，可以積累個人的教育財富。另一方面，通過敘事，教師能清晰地回顧自己教學成長的歷程，反觀自己的教學行為，有利於對自己的教育教學實踐活動進行反思。
④提示教育中出現的某些問題
教師在日常教育教學生活中，常常會碰到各種各樣的問題，有些問題會給教師帶來教學上啟示，有些問題會給教師帶來思想上的困惑，有些問題會對老師的教學工作提出新的挑戰。
通過教育敘事來揭示教育中存在的問題，能使讀者把問題與一定的事件聯系在一起，充分感受問題的情景性與生活性，從而更容易認識問題和理解問題。
（3）、教育敘事的基本要求
①客觀真實。要尊重客觀事實，要敢於暴露真實的「自我」，要在敘述中表達敘事者的真實想法，能夠運用一些的具體材料佐證事情的真實性。
②有細節。細節往往凝聚著豐富的內涵，某一個細小的動作，一句短短的話語，一種剎那間的表情，往往能傳達出豐富的人物思想感情，表達出有豐富內涵的潛台詞。從教育教學的細節中，我們能體會出人物思想感情，能看出教師的教學理念和教育觀念，教師的教育技巧和教育智慧。
③描述中帶有分析、解釋。敘事者可以在敘事中加入一些說明性和分析性的語言，來表達敘事者的內心想法，對敘事中的某些問題作解釋和說明。「使平凡的教育故事蘊藏不平凡的教育智慧」（鄭金洲）
④突出重點，有詳有略。在敘事中，對中心的內容就要詳細寫，對一般內容就應該簡單地寫，不要面面俱到。
⑤語言形象生動，帶有修飾色彩。總的來說敘事的語言要做到朴實淺顯，准確流暢，形象生動。
（4）、教育敘事的題材
①課題題材的發掘。一是發掘教學的「亮點」；二是教學中的突發事件；三是教師的「教學機智」；四是教學中出現的矛盾和問題。
②學生題材的發掘。一是學生的「思維火花」；二是學生的心理情感；三是學生的家庭故事；四是學生成長中的故事。
③教師題材的發掘。一是記錄成功的教育教學活動；二是記錄心理困惑；三是教學探索活動；四是難以忘懷的事；五是教學中的「遺憾」。
二、怎樣做課題
1、怎樣選題
選題的基本原則：一是前瞻性原則，對象要新，視角要新；二是科學性原則；三是可行性原則，選題要與客觀實踐相符，可實現；四是價值性原則，要能夠運用於教學實踐，有指導教學實踐的意義；五是明確性原則，選題能夠准確反應各研究要素的內涵和外延。
選題注意事項：一是從實際出發，在研究中實踐，在實踐中研究；二是不要貪大求全；三是注重平時積累，從小處著手，要有問題意識，做教育教學的有心人，在平時教學中發現問題，總結教學經驗；四是適合自己的，就是最好的；
選課題從哪些方面入手
（1）從有關部門發布的課題指南中得到課題
每個地方都有教育科學研究管理機構或教育科研規劃領導小組，這些機構或部門在一定的時間范圍里都會定期或不定期地發布一些教育科研課題指南。對這些《指南》中的課題也可以根據自己的實際，進一步具體化，提出符合自己實際情況的問題來。當然，這些問題是否有研究的價值，還得根據各自的實際情況進行分析論證。
（2）從教學實際所急需解決的問題中提出課題
在你的工作中哪些問題是急需解決的？是學校的教學常規管理問題？是學校課堂教學質量不盡人意？還是學生的學習效果不理想？像這樣一些問題中往往就有你要找的課題。
例如，有些班主任對班級的管理很有成效，特別是對一些「搗蛋」的學生的教育管理很有一套，於是有教師就提出：「運用非常規性方法進行班級進行管理的研究？」的課題。
（3）從平常的教學實踐中發現課題
對於一般的人來說，天天完成的教學工作和所看到的現象好像沒有任何特別的感覺，對這些工作和現象似乎都已成為了一種習慣，甚至也不願意多考慮它一下，因為它太平常、太普通了。然而，一個具有敏銳思維的人往往可以看出其中的問題，而這些問題大多正是值得我們研究的、有價值的課題。
比如，有些教師通過大量的聽課發現，教師在課堂上所講的很多話學生並沒有注意聽、也沒有認真地去聽的，而在老師看來這些話又是對學生的學習有影響的，於是就可以提出了：「課堂教學中培養學生傾聽能力的研究？」的課題。
（4）從其他領域的先進經驗和方法中移植和借鑒而提出課題
人們常說：它山之石可以攻玉。不同學科，不同領域的先進經驗、方法應用在不同學科和不同領域將會產生什麼樣的效果和作用呢？這恐怕也是一個很具有吸引力的問題。
例如，能不能採用活動課的教學方法進行數學教學？英語教學中特別注重情境教學和對話，這是為了加深學生對語法和詞彙的理解和應用，如果將它應用到語文教學中來又將會有一個什麼樣的結果呢？
像這樣的問題很多，只要你放開思路，大膽地設想，就不愁找不到你所關心的、有價值的問題，只要你能提出問題，課題也就會很容易得到了。
2、怎樣對課題進行論證
我們既然選定了一個課題，就必須對這個課題進行分析、預測和評價，避免選題中的盲目性。了解這個課題目前在國外、國內的研究情況，包括研究已取得的成果和存在的問題，了解這一課題所屬的理論體系等等。對課題的全面了解，可以使我們在研究過程中少走彎路，確立研究的主攻方向，這就是我們常說的：「知己知彼，百戰百勝」。
論證一個課題主要是弄清如下幾個問題：
（1）所要研究問題的性質和類型。
（2）要研究的問題具有什麼現實意義？它的理論與實踐價值。（即在理論與實踐上預計有哪些突破？）
（3）要研究的問題目前已有哪些研究成果和研究的動向。
（4）要研究的問題所應具備的條件分析。
（5）課題研究的策略、步驟及成果表述形式。
3、怎樣制定課題方案
教育科研課題研究方案，是開展課題研究的具體設想，它初步規定了課題研究各方面的具體內容和步驟。
研究方案對整個研究工作的順利開展起著關鍵的作用，尤其是對於科研經驗較少的人來說，一個好的方案，可以使我們避免在課題立項後，開展研究時出現無從下手的現象，保證整個研究工作有條不紊地進行，可以說，研究方案水平的高低，是一個課題質量與研究者科研水平的重要反映。也是科研管理部門進行課題中期檢查和結題鑒定的重要依據。
課題研究方案基本內容
教育科研課題的種類多種多樣，其研究方法也各不相同，研究方案也有不同的種類，但究其結構，則大同小異。它基本上包含了以下幾個方面。
（1）課題的表述
一項研究課題必須有一個名稱表述其所研究的內容。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫得不準確、不恰當，從而影響了整個課題的形象和質量。
一個好的課題名，要符合準確、規范、簡潔、醒目的要求。
准確，就是課題名稱要把課題研究的問題（研究內容）是什麼，研究的對象是什麼交待清楚。課題名稱的表述是否清晰、是否能涵蓋所要研究的內容和方法，在一定意義上說，也是檢驗與衡量研究者認識程度和水平的標志。課題的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，有一個適宜的切口，能准確地把研究的對象、問題概括出來。
規范，就是所用的詞語、句型規范、科學，一些似是而非的詞不能用，口號方式、結論式的句型不能用。如「培養學生自主學習能力，提高課堂教學效率」，如果作為一篇經驗總結論文的題目還不錯，但作為課題的名稱，則不好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正准備進行研究，不能有結論性的口氣。此外，在確定課題名稱時，還應慎用疑問句。因為，疑問句表述的是一個問題，而不是一個論點或假設。課題應以陳述式句型表述。比如，「家庭壓力對小學生學習成績有何影響」就是一個問題，一般不宜用作課題名稱。如果要作為課題來研究則應改為「家庭壓力對小學生學習成績影響的研究」或「家庭壓力與小學生學習成績關系的研究」。
簡潔，就是名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不要超過20個字。
醒目，就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對課題留下深刻的印象。
（2）研究的目的和意義
作為課題方案，首先應對課題研究的背景和需要達到的研究目的進行闡述，回答「為什麼要進行研究」這樣一個問題。
在方案中，課題研究的背景通常以「課題的提出」或「課題的背景」的方式來闡述的，主要是介紹所研究課題的目的、意義，也就是為什麼要研究、研究它有什麼價值。這一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什麼實際作用，然後，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。
（3）國內外研究現狀、水平和發展趨勢
針對課題的研究內容，要陳述課題范圍內有沒有人研究，哪些方面已有人作過研究？取得了哪些成果？這些成果所表達出來的觀點是否一致？如有分歧，那麼他們的分歧是什麼？存在什麼不足以及正在向什麼方向發展等。這些內容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握，是否具有一定的研究基礎。因為我們對某一問題進行科學研究，必須對該問題的研究現狀有清醒的了解。
（4）研究的理論依據
我們中小學教師現在進行的課題研究，基本上是應用研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性。比如，我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理學理論、教育心理學理論為試驗的理論依據。我們進行教育模式創新實驗研究，就必須以教學理論、教育實驗理論為理論依據。
（5）研究的假設
課題選定後，根據事實和已有資料對研究課題設想出一種或幾種可能的答案、結論，這就是「假設」。假設是根據一定的科學知識和新的科學事實對所研究的問題的規律或原因做出的一種推測性論斷和假定性解釋，是在進行研究之前預先設想的、暫定的。
在研究的假設中要涉及到一些研究的變數，研究的變數依其相互關系可分為：自變數、因變數、控制變數。
自變數是由研究者主動操縱而變化的變數，是能獨立地變化並引起因變數變化的條件、因素或條件的組合。如在學習內容、教學方式、學習方式上研究者採取的變革措施。
因變數是由自變數的變化引起被試行為或者有關因素、特徵的相應反應的變數，它是研究中需要觀測的指標。
控制變數是與某特定研究目標無關的非研究變數，也叫無關變數，由於它對研究結果將產生影響，所以需要在研究過程中加以控制。
（6）研究對象與范圍
教育研究總是指向一定的對象。這些對象往往是人、由人組成的群體、組織及他們的行為和特質。由於人及其行為和特質的極其復雜性，所以對之進行研究時必須先對之明確界定，以避免不同人從不同的視角理解而帶來的混亂。
①對研究對象的模糊概念進行界定
有一些研究對象帶有模糊性，例如「薄弱學校」、「品德不良學生」。我們可根據某一標准（有權威性的標准最好）來做出劃定，例如根據教育行政部門對學校的評估標准，評估分數在多少分以下的就是「薄弱學校」。
②對研究對象總體的范圍進行界定
總體是統計學概念，是指研究對象的全體。研究對象的范圍大小，得根據研究目標考慮。其范圍有來源范圍和特徵范圍。來源范圍有地域、學校、班級；特徵范圍有性別、年齡、心理特質等。例如對學生心理健康狀況的調查，學生的范圍是某一地區還是某一學校，在什麼類別的學校，在什麼年級或年齡段，這些都要進行明確的界定。范圍不同，最後得出的研究結果會很不同。
③對一些關鍵概念進行界定
在教育科學研究中，由於學派林立、觀點各異，所以有許多名詞術語往往會出現「仁者見仁，智者見智」的現象。為了避免由於一些關鍵性名詞概念上的歧義，造成科研管理者和研究者在評審、研究過程中產生認識上、觀念上的不統一，避免由於這些歧義造成他人對研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在制定研究方案時，對研究所涉及的重要概念、名詞下一個比較明確的定義。
（7）研究的內容
研究內容是研究方案的主體，回答的是研究什麼問題，問題的哪些方面。它把課題所提出的研究問題進一步細化為若干小問題。研究內容的多少與課題的大小有關，課題越大內容就越多。但許多老師在確定研究內容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內容特別籠統、模糊，把研究的目的、意義當作研究內容，這對整個課題研究十分不利。因此，我們要學會把課題進行分解、細化，一點一點地去做。
（8）研究的方法
研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的問題。教育研究的方法多種多樣，主要有文獻研究法、調查研究法、實驗研究法、比較研究法、行動研究法、經驗總結法等。
根據各種研究方法的所起的作用不同，大致可以分為兩大類。一類是收集研究數據資料的方法，如調查法、觀察法、測量法、文獻法等。這些方法旨在獲得對象的客觀資料，而不給予對象任何影響。另一類方法是旨在改變和影響變數的方法，如實驗法、行動研究法。這些方法是要通過施加某些干預而獲得某些期望的結果。有一些研究可能採用單一的研究方法，有的研究則可能採用多種方法。例如採用實驗法或行動研究法，也必然要採用第一類的數據資料收集方法，以了解實驗的最終結果如何。