人教版物理新教材培訓總結

⑴ 人教版教材高中物理書中的物理學史總結

1、1638年，義大利物理學家伽利略
論證重物體不會比輕物體下落得快；
2、英國科學家牛頓
1683年，提出了三條運動定律。
1687年，發表萬有引力定律；
3、17世紀，伽利略理想實驗法指出：
在水平面上運動的物體若沒有摩擦，將保持這個速度一直運動下去；
4、20愛因斯坦提出的狹義相對論
經典力學不適用於微觀粒子和高速運動物體。
5、17世紀德國天文學家開普勒
提出開普勒三定律；
6、1798年英國物理學家卡文迪許
利用扭秤裝置比較准確地測出了引力常量；
7、奧地利物理學家多普勒（1803-1853）
發現由於波源和觀察者之間有相對運動，使觀察者感到頻率發生變化的現象——多普勒效應。
8、1827年英國植物學家布朗
懸浮在水中的花粉微粒不停地做無規則運動的現象——布朗運動。
9、1785年法國物理學家庫侖
利用扭秤實驗發現了電荷之間的相互作用規律——庫侖定律。
10、1752年，富蘭克林
過風箏實驗驗證閃電是電的一種形式，把天電與地電統一起來，並發明避雷針。
11、1826年德國物理學家歐姆（1787-1854）
通過實驗得出歐姆定律。
12、1911年荷蘭科學家昂尼斯
大多數金屬在溫度降到某一值時，都會出現電阻突然降為零的現象——超導現象。
13、1841～1842年 焦耳和楞次
先後各自獨立發現電流通過導體時產生熱效應的規律，稱為焦耳——楞次定律。
14、1820年，丹麥物理學家奧斯特
電流可以使周圍的磁針偏轉的效應，稱為電流的磁效應。
15、荷蘭物理學家洛侖茲
提出運動電荷產生了磁場和磁場對運動電荷有作用力（洛侖茲力）的觀點。
16、1831年英國物理學家法拉第
發現了由磁場產生電流的條件和規律——電磁感應現象；
17、1834年，楞次
確定感應電流方向的定律。
18、1832年，亨利
發現自感現象。
19、1864年英國物理學家麥克斯韋
預言了電磁波的存在，指出光是一種電磁波，為光的電磁理論奠定了基礎。
20、1887年德國物理學家赫茲
用實驗證實了電磁波的存在並測定了電磁波的傳播速度等於光速。
21、公元前468-前376，我國的墨翟
在《墨經》中記載了光的直線傳播、影的形成、光的反射、平面鏡和球面鏡成像等現象，為世界上最早的光學著作。
22、1621年荷蘭數學家斯涅耳
入射角與折射角之間的規律——折射定律。
23、關於光的本質有兩種學說：
一種是牛頓主張的微粒說
認為光是光源發出的一種物質微粒；
一種是荷蘭物理學家惠更斯提出的波動說
認為光是在空間傳播的某種波。
24、1801年，英國物理學家托馬斯•楊
觀察到了光的干涉現象
25、1818年，法國科學家泊松
觀察到光的圓板衍射——泊松亮斑。
26、1887年由赫茲
證實了電磁理的存在。
27、1895年，德國物理學家倫琴
發現X射線（倫琴射線）。
28、1900年，德國物理學家普朗克
解釋物體熱輻射規律提出電磁波的發射和吸收不是連續的，而是一份一份的，把物理學帶進了量子世界；
29、1905年愛因斯坦
提出光子說，成功地解釋了光電效應規律。
30、1913年，丹麥物理學家玻爾
提出了原子結構假說，成功地解釋和預言了氫原子的輻射電磁波譜。
31、1924年，法國物理學家德布羅意
預言了實物粒子的波動性；
32、1897年，湯姆生
利用陰極射線管發現了電子，說明原子可分，有復雜內部結構，並提出原子的棗糕模型。
33、1909年-1911年，英國物理學家盧瑟福
進行了α粒子散射實驗，並提出了原子的核式結構模型。由實驗結果估計原子核直徑數量級為10 -15 m 。
34、1896年，法國物理學家貝克勒爾
發現天然放射現象，說明原子核也有復雜的內部結構。
35、1919年，盧瑟福
用α粒子轟擊氮核，第一次實現了原子核的人工轉變，並發現了質子。
36、1932年查德威
在α粒子轟擊鈹核時發現中子，由此人們認識到原子核的組成。
37、1932年發現了正電子，1964年提出誇克模型；
粒子分為三大類：媒介子，傳遞各種相互作用的粒子如光子；
輕子，不參與強相互作用的粒子如電子、中微子；
強子，參與強相互作用的粒子如質子、中子；強子由更基本的粒子誇克組成，誇克帶電量可能為元電荷的 或 。

熱學
1．1827年英國植物學家布朗發現懸浮在水中的花粉微粒不停地做無規則運動的現象——布朗運動。
2．19世紀中葉，由德國醫生邁爾、英國物理學家焦爾、德國學者亥姆霍茲最後確定能量守恆定律。
3．1850年，克勞修斯提出熱力學第二定律的定性表述：不可能把熱從低溫物體傳到高溫物體而不產生其他影響，稱為克勞修斯表述。次年開爾文提出另一種表述：不可能從單一熱源取熱，使之完全變為有用的功而不產生其他影響，稱為開爾文表述。
4．1848年開爾文提出熱力學溫標，指出絕對零度（-273.15℃）是溫度的下限。T=t+273.15K
熱力學第三定律：熱力學零度不可達到。
5．瓦特在1782年研製成功了具有連桿、飛輪和離心調速器的雙向蒸汽機。

．1897年，湯姆生利用陰極射線管發現了電子，說明原子可分，有復雜內部結構，並提出原子的棗糕模型。
2．1909年——1911年，英國物理學家盧瑟福和助手們進行了α粒子散射實驗，並提出了原子的核式結構模型。由實驗結果估計原子核直徑數量級為10 -15 m 。
3．1896年，法國物理學家貝克勒爾發現天然放射現象，說明原子核也有復雜的內部結構。
天然放射現象有兩種衰變（α、β），三種射線（α、β、γ），其中γ射線是衰變後新核處於激發態，向低能級躍遷時輻射出的。衰變的快慢（半衰期）與原子所處的物理和化學狀態無關。
4．1919年，盧瑟福用α粒子轟擊氮核，第一次實現了原子核的人工轉變，並發現了質子。
預言原子核內還有另一種粒子，被其學生查德威克於1932年在α粒子轟擊鈹核時發現，由此人們認識到原子核由質子和中子組成。
5．1939年12月德國物理學家哈恩和助手斯特拉斯曼用中子轟擊鈾核時，鈾核發生裂變。1942年 在費米、西拉德等人領導下，美國建成第一個裂變反應堆（由濃縮鈾棒、控制棒、減速劑、水泥防護層等組成）。
6．1952年美國爆炸了世界上第一顆氫彈（聚變反應、熱核反應）。人工控制核聚變的一個可能途徑是利用強激光產生的高壓照射小顆粒核燃料。
7．現代粒子物理：
1932年發現了正電子，1964年提出誇克模型；
粒子分為三大類：
媒介子，傳遞各種相互作用的粒子如光子；
輕子，不參與強相互作用的粒子如電子、中微子；
強子，參與強相互作用的粒子如質子、中子；強子由更基本的粒子誇克組成，誇克帶電量可能為元電荷的1/3 或 2/3。

1．公元前468-前376，我國的墨翟及其弟子在《墨經》中記載了光的直線傳播、影的形成、光的反射、平面鏡和球面鏡成像等現象，為世界上最早的光學著作。
2．1849年法國物理學家斐索首先在地面上測出了光速，以後又有許多科學家採用了更精密的方法測定光速，如美國物理學家邁克爾遜的旋轉棱鏡法。（注意其測量方法）
3．1621年荷蘭數學家斯涅耳找到了入射角與折射角之間的規律——折射定律。
4．關於光的本質：17世紀明確地形成了兩種學說：一種是牛頓主張的微粒說，認為光是光源發出的一種物質微粒；另一種是荷蘭物理學家惠更斯提出的波動說，認為光是在空間傳播的某種波。這兩種學說都不能解釋當時觀察到的全部光現象。
1801年，英國物理學家托馬斯•楊成功地觀察到了光的干涉現象
1818年，法國科學家菲涅爾和泊松計算並實驗觀察到光的圓板衍射——泊松亮斑。
1864年英國物理學家麥克斯韋預言了電磁波的存在，指出光是一種電磁波，1887年由赫茲證實。
1895年，德國物理學家倫琴發現X射線（倫琴射線），並為他夫人的手拍下世界上第一張X射線的人體照片。
1900年，德國物理學家普朗克為解釋物體熱輻射規律提出電磁波的發射和吸收不是連續的，而是一份一份的，把物理學帶進了量子世界；受其啟發1905年愛因斯坦提出光子說，成功地解釋了光電效應規律。（量子力學的說明在第三冊P56）
1922年，美國物理學家康普頓在研究石墨中的電子對X射線的散射時——康普頓效應，證實了光的粒子性。（說明動量守恆定律和能量守恆定律同時適用於微觀粒子）
光具有波粒二象性，光是電磁波、概率波、橫波（光的偏振說明光是一種橫波）。
光的電磁說中要注意電磁波譜（第三冊P31）,還要注意原子光譜（涉及光譜分析第三冊P50）
5．1913年，丹麥物理學家玻爾提出了自己的原子結構假說，成功地解釋和預言了氫原子的輻射電磁波譜，為量子力學的發展奠定了基礎。（明確其局限性）
6．1924年，法國物理學家德布羅意大膽預言了實物粒子在一定條件下會表現出波動性；1927年美英兩國物理學家得到了電子束在金屬晶體上的衍射圖案。電子顯微鏡與光學顯微鏡相比，衍射現象影響小很多，大大地提高了分辨能力，質子顯微鏡的分辨本能更高。

1．1785年法國物理學家庫侖利用扭秤實驗發現了電荷之間的相互作用規律——庫侖定律。（轉化）
2．1752年，富蘭克林在費城通過風箏實驗驗證閃電是電的一種形式，把天電與地電統一起來，並發明避雷針。
3．1826年德國物理學家歐姆（1787-1854）通過實驗得出歐姆定律。
4．1911年荷蘭科學家昂尼斯發現大多數金屬在溫度降到某一值時，都會出現電阻突然降為零的現象——超導現象。
5．1841～1842年 焦耳和楞次先後各自獨立發現電流通過導體時產生熱效應的規律，稱為焦耳——楞次定律。
6．1820年，丹麥物理學家奧斯特發現電流可以使周圍的磁針偏轉的效應，稱為電流的磁效應。
安培發現兩根通有同向電流的平行導線相吸，反向電流的平行導線則相斥；同時提出了安培分子電流假說。
荷蘭物理學家洛侖茲提出運動電荷產生了磁場和磁場對運動電荷有作用力（洛侖茲力）的觀點。
7．湯姆生的學生阿斯頓設計的質譜儀可用來測量帶電粒子的質量和分析同位素。
1932年美國物理學家勞倫茲發明了迴旋加速器能在實驗室中產生大量的高能粒子。（最大動能僅取決於磁場和D形盒直徑。帶電粒子圓周運動周期與高頻電源的周期相同；但當粒子動能很大，速率接近光速時，根據狹義相對論，粒子質量隨速率顯著增大，粒子在磁場中的迴旋周期發生變化，進一步提高粒子的速率很困難。
8．1831年英國物理學家法拉第發現了由磁場產生電流的條件和規律——電磁感應現象；
1834年楞次發表確定感應電流方向的定律。
9．1832年亨利發現自感現象，即在研究感應電流的同時，發現因電流變化而在電路本身引起感應電動勢的現象。日光燈的工作原理即為其應用之一。雙繞線法制精密電阻為消除其影響應用之一。
10．1864年英國物理學家麥克斯韋發表《電磁場的動力學理論》的論文，提出了電磁場的基本方程組，後稱為麥克斯韋方程組，預言了電磁波的存在，指出光是一種電磁波，為光的電磁理論奠定了基礎。電磁波是一種橫波（注意第二冊P243的圖）。
1887年德國物理學家赫茲用實驗證實了電磁波的存在並測定了電磁波的傳播速度等於光速。

力學
windsy
發布日期：2009-04-23 22:57:14
1．1638年，義大利物理學家伽利略在《兩種新科學的對話》中用科學推理論證重物體不會比輕物體下落得快；
註：伽利略對自由落體的研究，開創了研究自然規律的一種科學方法。（回憶理想斜面實驗）
2．1683年，英國科學家牛頓在《自然哲學的數學原理》著作中提出了三條運動定律。
3．17世紀，伽利略通過理想實驗法指出：在水平面上運動的物體若沒有摩擦，將保持這個速度一直運動下去；同時代的法國物理學家笛卡兒進一步指出：如果沒有其它原因，運動物體將繼續以同速度沿著一條直線運動，既不會停下來，也不會偏離原來的方向。
4．20世紀初建立的量子力學和愛因斯坦提出的狹義相對論表明經典力學不適用於微觀粒子和高速運動物體。
5．17世紀，德國天文學家開普勒提出開普勒三定律；牛頓於1687年正式發表萬有引力定律；1798年英國物理學家卡文迪許利用扭秤裝置比較准確地測出了引力常量（體現放大和轉換的思想）；1846年，科學家應用萬有引力定律，計算並觀測到海王星。
6．我國宋朝發明的火箭與現代火箭原理相同，但現代火箭結構復雜，其所能達到的最大速度主要取決於噴氣速度和質量比（火箭開始飛行的質量與燃料燃盡時的質量比）；多級火箭一般都是三級火箭，我國已成為掌握載人航天技術的第三個國家。
7．17世紀荷蘭物理學家惠更斯確定了單擺的周期公式。周期是2s的單擺叫秒擺。
8．奧地利物理學家多普勒（1803-1853）首先發現由於波源和觀察者之間有相對運動，使觀察者感到頻率發生變化的現象——多普勒效應。（相互接近，f增大；相互遠離，f減少）

1、胡克：英國物理學家；發現了胡克定律（F彈=kx）
2、伽利略：義大利的著名物理學家；伽利略時代的儀器、設備十分簡陋，技術也比較落後，但伽利略巧妙地運用科學的推理，給出了勻變速運動的定義，導出S正比於t2 並給以實驗檢驗；推斷並檢驗得出，無論物體輕重如何，其自由下落的快慢是相同的；通過斜面實驗，推斷出物體如不受外力作用將維持勻速直線運動的結論。後由牛頓歸納成慣性定律。伽利略的科學推理方法是人類思想史上最偉大的成就之一。
3、牛頓：英國物理學家； 動力學的奠基人，他總結和發展了前人的發現，得出牛頓定律及萬有引力定律，奠定了以牛頓定律為基礎的經典力學。
4、開普勒：丹麥天文學家；發現了行星運動規律的開普勒三定律，奠定了萬有引力定律的基礎。
5、卡文迪許：英國物理學家；巧妙的利用扭秤裝置測出了萬有引力常量。
6、布朗：英國植物學家；在用顯微鏡觀察懸浮在水中的花粉時，發現了「布朗運動」。
7、焦耳：英國物理學家；測定了熱功當量J=4.2焦/卡，為能的轉化守恆定律的建立提供了堅實的基礎。研究電流通過導體時的發熱，得到了焦耳定律。
8、開爾文：英國科學家；創立了把-273℃作為零度的熱力學溫標。
9、庫侖：法國科學家；巧妙的利用「庫侖扭秤」研究電荷之間的作用，發現了「庫侖定律」。
10、密立根：美國科學家；利用帶電油滴在豎直電場中的平衡，得到了基本電荷e 。
11、歐姆：德國物理學家；在實驗研究的基礎上，歐姆把電流與水流等比較，從而引入了電流強度、電動勢、電阻等概念，並確定了它們的關系。
12、奧斯特：丹麥科學家；通過試驗發現了電流能產生磁場。
13、安培：法國科學家；提出了著名的分子電流假說。
14、湯姆生：英國科學家；研究陰極射線，發現電子，測得了電子的比荷e/m；湯姆生還提出了「棗糕模型」，在當時能解釋一些實驗現象。
15、勞倫斯：美國科學家；發明了「迴旋加速器」,使人類在獲得高能粒子方面邁進了一步。
16、法拉第:英國科學家；發現了電磁感應，親手製成了世界上第一台發電機，提出了電磁場及磁感線、電場線的概念。
17、楞次：德國科學家；概括試驗結果，發表了確定感應電流方向的楞次定律。
18、麥克斯韋：英國科學家；總結前人研究電磁感應現象的基礎上，建立了完整的電磁場理論。
19、赫茲：德國科學家；在麥克斯韋預言電磁波存在後二十多年，第一次用實驗證實了電磁波的存在，測得電磁波傳播速度等於光速，證實了光是一種電磁波。
20、惠更斯：荷蘭科學家；在對光的研究中，提出了光的波動說。發明了擺鍾。
21、托馬斯•楊：英國物理學家；首先巧妙而簡單的解決了相干光源問題，成功地觀察到光的干涉現象。（雙孔或雙縫干涉）
22、倫琴：德國物理學家；繼英國物理學家赫謝耳發現紅外線，德國物理學家裡特發現紫外線後，發現了當高速電子打在管壁上，管壁能發射出X射線—倫琴射線。
23、普朗克：德國物理學家；提出量子概念—電磁輻射（含光輻射）的能量是不連續的，E與頻率υ成正比。其在熱力學方面也有巨大貢獻。
24、愛因斯坦：德籍猶太人，後加入美國籍，20世紀最偉大的科學家，他提出了「光子」理論及光電效應方程，建立了狹義相對論及廣義相對論。提出了「質能方程」。
25、德布羅意：法國物理學家；提出一切微觀粒子都有波粒二象性；提出物質波概念，任何一種運動的物體都有一種波與之對應。
26、盧瑟福：英國物理學家；通過α粒子的散射現象，提出原子的核式結構；首先實現了人工核反應，發現了質子。
27、玻爾：丹麥物理學家；把普朗克的量子理論應用到原子系統上，提出原子的玻爾理論。
28、查德威克：英國物理學家；從原子核的人工轉變實驗研究中，發現了中子。
29、威爾遜：英國物理學家；發明了威爾遜雲室以觀察α、β、γ射線的徑跡。

30、貝克勒爾：法國物理學家；首次發現了鈾的天然放射現象，開始認識原子核結構是復雜的。
31、瑪麗•居里夫婦：法國（波蘭）物理學家，是原子物理的先驅者，「鐳」的發現者。
32、約里奧•居里夫婦：法國物理學家；老居里夫婦的女兒女婿；首先發現了用人工核轉變的方法獲得放射性同位素。

⑵ 八年級下冊物理課本知識總結最新人教版

第七章

一、力

1、力的概念：力是物體對物體的作用。

2、力的單位：牛頓，簡稱牛，用N 表示。力的感性認識：拿兩個雞蛋所用的力大約1N。

3、力的作用效果：力可以改變物體的形狀，力可以改變物體的運動狀態。（速度大小的改變或運動方向的改變）

4、力的三要素：力的大小、方向、和作用點； 它們都能影響力的作用效果 。

5、力的示意圖：用一根帶箭頭的線段把力的大小、方向、作用點表示出來,如果沒有大小,可不表示,在同一個圖中,力越大,線段應越長

6、力產生的條件：①必須有兩個或兩個以上的物體。②物體間必須有相互作用（可以不接觸）。

7、力的性質：物體間力的作用是相互的。

兩物體相互作用時，施力物體同時也是受力物體，反之，受力物體同時也是施力物體。

二、彈力

1、彈力

①彈性:物體受力時發生形變，不受力時又恢復到原來的形狀的性質叫彈性。

②塑性:物體受力發生形變，形變後不能恢復原來形狀的性質叫塑性。

③彈力:物體由於發生彈性形變而受到的力叫彈力,彈力的大小與彈性形變的大小有關

彈力產生的重要條件:發生彈性形變;兩物體相互接觸;

生活中的彈力:拉力,支持力,壓力,推力;

2：彈簧測力計

①結構：彈簧、掛鉤、指針、刻度、外殼

②作用：測量力的大小

③原理：在彈性限度內，彈簧受到的拉力越大，它的伸長量就越長。

（在彈性限度內，彈簧的伸長跟受到的拉力成正比）

④對於彈簧測力計的使用

(1) 認清 量程 和 分度值 ；

(2)要檢查指針是否指在零刻度,如果不是,則要調零;

(3)輕拉秤鉤幾次，看每次鬆手後，指針是否回到零刻度；

(4) 使用時力要沿著彈簧的軸線方向，注意防止指針、彈簧與秤殼接觸。測量力時不能超過彈簧測力計的量程。

(5)讀數時視線與刻度面垂直

說明：物理實驗中,這種科學方法稱做「轉換法」。利用這種方法製作的儀器有：溫度計、彈簧測力計等。

三、重力、

1、重力的概念：由於地球的吸引而使物體受的力叫重力。重力的施力物體是：地球。

2、重力大小的叫重量，物體所受的重力跟質量成正比 。

公式：G=mg

其中g=9.8N/kg ，它表示質量為1kg的物體所受的重力為9.8N

在要求不很精確的情況下，可取g=10N/kg。

3、重力的方向：豎直向下 。其應用是重垂線、水平儀分別檢查牆是否豎直和桌面是否水平。

4、重力的作用點——重心

重力在物體上的作用點叫重心。質地均勻外形規則物體的重心，在它的幾何中心上。

如均勻細棒的重心在它的中點，球的重心在球心。方形薄木板的重心在兩條對角線的交點

第八章

牛頓第一定律

1、牛頓第一定律的內容：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。

2、慣性：一切物體都保持原來運動狀態的特性，我們把物體保持物體運動狀態不變的特性叫做慣性。牛頓第一運動定律也叫做慣性定律。

二力平衡

1、平衡狀態：物體受到幾個力的作用時，如果保持靜止或勻速直線運動狀態。

2、平衡力：使物體處於平衡狀態的各對力。

3、二力平衡的條件：

（1）作用在同一物體上；

（2）大小相等；

（3）方向相反；

（4）作用在同一直線上。

摩擦力

1、摩擦力：兩個相互接觸的物體，當它們做相對運動時，在接觸面上會產生一種阻礙相對運動的力，這種力叫做摩擦力。

2、摩擦力產生的條件：

兩物體相互接觸；

‚兩物體發生相對運動或相對運動趨勢；

ƒ兩物體相互擠壓發生形變，有彈力；

④兩物體的接觸面粗糙。

3、摩擦力的作用效果：阻礙物體相對運動。

4、摩擦力的方向：與物體相對運動（或相對運動趨勢）的方向相反。

3、影響摩擦力大小的因素：

①作用在物體表面上的壓力。表面受到的壓力越大摩擦力越大。

②接觸面的粗糙程度。接觸面越粗糙摩擦力越大

第九章

9.1、壓強：

一壓力

1、定義：垂直壓在物體表面的力叫壓力。

2、方向：垂直於受力面

3、大小：只有當物體在水平面時自然靜止時，物體對水平支持面的壓力才與物體受至的重力在數值上相等，有F=G=mg但壓力並不是重力

二壓強

1、壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積的大小有關。

2、物理意義：壓強是表示壓力作用效果的物理量。

3、定義：物體單位面積上受到的壓力叫壓強.

4、公式：P=F/S

5、單位：帕斯卡（pa）1pa=1N/m

意義：表示物體（地面、桌面等）在每平方米的受力面積上受到的壓力是1牛頓。

7、增大壓強的方法：1)增大壓力2)減小受力面積

8、減小壓強的方法:1)減小壓力2)增大受力面積

9.2、液體壓強

1、產生原因：液體受到重力作用，對支持它的容器底部有壓強；液體具有流動性，對容器側壁有壓強。

2、液體壓強的特點：

1）液體對容器的底部和側壁有壓強,液體內部朝各個方向都有壓強;

2）各個方向的壓強隨著深度增加而增大;

3）在同一深度,各個方向的壓強是相等;

4）在同一深度,液體的壓強還與液體的密度有關，液體密度越大,壓強越大。

3、液體壓強的公式：P＝ρgh

注意:液體壓強只與液體的密度和液體的深度有關,而與液體的體積、質量無關。與浸入液體中物體的密度無關（深度不是高度）

4、連通器：上端開口、下端連通的容器。

特點：連通器里的液體不流動時,各容器中的液面總保持相平,即各容器的液體深度總是相等。

9.3、大氣壓強

1、大氣對浸在其中的物體產生的壓強叫大氣壓強,簡稱大氣壓。

2、產生原因：氣體受到重力，且有流動性，故能向各個方向對浸於其中的物體產生壓強。

3、著名的證明大氣壓存在的實驗：馬德堡半球實驗

4、首次准確測出大氣壓值的實驗：托里拆利實驗

一標准大氣壓等於1900px高水銀柱產生的壓強，即P0=1.013×105Pa,在粗略計算時，標准大氣壓可以取105帕斯卡，約支持10m高的水柱。

5、大氣壓隨高度的增加而減小，在海拔3000米內,每升高10m,大氣壓就減小100Pa；大氣壓還受氣候的影響。

6、氣壓計和種類：水銀氣壓計、金屬盒氣壓計（無液氣壓計）

9.4、流體壓強與流速的關系

1.物理學中把具有流動性的液體和氣體統稱為流體。

2.在氣體和液體中，流速越大的位置，壓強越小

3.應用：

1)乘客候車要站在安全線外；

2)飛機機翼做成流線型，上表面空氣流動的速度比下表面快，因而上表面壓強小，下表面壓強大，在機翼上下表面就存在著壓強差，從而獲得向上的升力.

第十章

10.1浮力（F浮）

1、定義：浸在液體（或氣體）中的物體會受到向上托的力，叫浮力。

2、浮力的方向是豎直向上的。

3、產生原因：由液體（或氣體）對物體向上和向下的壓力差。

4、探究影響浮力大小的因素實驗，控制變數法

10.2阿基米德原理

1.實驗：浮力大小與物體排開液體所受的重力的關系

①用彈簧測力計測出物體所受的重力G1,小桶所受的重力G2;

②把物體浸入液體,讀出這時測力計的示數為F1，（計算出物體所受的浮力F浮=G1-F1）並且收集物體所排開的液體;

③測出小桶和物體排開的液體所受的總重力G3，計算出物體排開液體所受的重力G排=G3-G2。

2.內容：

浸在液體中的物體受到向上的浮力，浮力的大小等於它排開液體所受的重力。

3.公式：F浮=G排=ρ液gV排

4.從阿基米德原理可知：浮力的只決定於液體的密度、物體排液的體積（物體浸入液體的體積），與物體的形狀、密度、質量、體積、及在液體的深度、運動狀態無關。

10.3物體的浮沉條件及應用：

1、物體的浮沉條件：

狀態 F浮與G物 V排與V物 ρ物與ρ液

上浮 F浮＞G物 V排=V物 ρ物<ρ液

下沉 F浮＜G物 V排=V物 ρ物>ρ液

懸浮 F浮＝G物 V排=V物 ρ物=ρ液

漂浮 F浮＝G物 V排<V物 ρ物<ρ液

2.浮力的應用

1)輪船是採用空心的方法來增大浮力的。輪船的排水量：輪船滿載時排開水的質量。輪船從河裡駛入海里，由於水的密度變大，輪船浸入水的體積會變小，所以會上浮一些，但是受到的浮力不變（始終等於輪船所受的重力）。

2)潛水艇是靠改變自身的重力來實現上浮或下潛。

3)氣球和飛艇是靠充入密度小於空氣的氣體來實現升空的；靠改變自身體積的大小來改變浮力的。

4)密度計是漂浮在液面上來工作的，它的刻度是「上小下大」。

4、浮力的計算：

壓力差法：F浮=F向上-F向下

稱量法：F浮=G物-F拉（當題目中出現彈簧測力計條件時，一般選用此方法）

漂浮懸浮法：F浮=G物

阿基米德原理法：F浮=G排=ρ液gV排（當題目中出現體積條件時，一般選用此方法）

十一章

一、功

1、做功的兩個必要因素：

（1）作用在物體上的力；（2）物體在力的方向上通過的距離。

2、不做功的三種情況：

（1）有力無距離

（2）有力，也有距離，但力的方向和距離垂直

（3）有距離無力

3、功的計算：物體上的力與力的方向上通過距離的乘積。

公式W=FS=Pt

4、國際單位：將N·m稱為焦耳簡稱焦，符號(J)

5、常見的功：克服重力做功：W=Gh

克服阻力（摩擦力）做功：W=fs

二、功的原理：使用任何機械都不省功

說明：使用機械要省力必須費距離，要省距離必須費力，既省力又省距離的機械是沒有的。

3、應用：斜面

①理想斜面：斜面光滑（不計摩擦）

②理想斜面公式：FL=Gh

③實際斜面：斜面粗糙（考慮摩擦）

若斜面與物體間的摩擦為f ，則：FL=fL+Gh；這樣F做功FL就大於直接對物體做功Gh

三、功率：單位時間內做的功—P(單位：W)

1、公式：

2、單位：瓦特，簡稱瓦，符號W，常用單位 kW ，MW， 馬力

換算：1kW=103W 1MW=106 W 1馬力=735W

3、物理意義：表示做功快慢的物理量（與機械效率無關）。

4、機械中的功率

四、機械能

能量：一個物體能夠做功，我們就說這個物體具有能

③ 有用功總小於總功，所以機械效率總小於1 。通常用百分數 表示。某滑輪 機械效率為60%表 示有用功占總功的60% 。

④提高機械效率的方法：減小機械自重、減小機件間的摩擦。

5、機械效率的測量：

原 理

⑶ 高中新教材培訓總結

體育與健康新課程的學習總結

新一輪教育改革，給體育課堂教學注入了全新的理念和活力，新教材和課程標准和出台，大大拓寬了原本體育課的學習領域，讓我們這些體育教師盡快地進入角色，積極追求一種全新教學方式來適應課程改革的需要。
一、更新觀念，提高認識
1、新的課程標准，體現以人為本的思想。即體育從學生的發展、學生的需要出發。根據課改的指導思想，學生是知識的建構者。學習是經驗的重組和重新理解的過程，在這個過程中，學生是自主的學習者。學生來到學校，不是被動接受知識，而是主動進行知識建構。 通過自主的知識建構活動，學生的創造力、潛能、天賦等得以發揮，情意得到陶冶，個性得到發展。
2、樹立「健康第一」的思想，體現身體、心理、社會「三維」健康觀，實現運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個領域目標。
3、教法要求創新,開放和放開,以培養學生的興趣為主,採用探究教學，情景教學等、重視學生學法指導。新課程強調改變原有單一、陳舊，以教師為中心的教學方式，建立和形成以學生為主體的教師學生互為中心師生互動的多樣化教學方式。傳統的課堂教學方式基本是單一灌輸——接受，使學生完全處於被動接受狀態。課程改革所倡導的新觀念，促使了教學方式產生了巨大的變革，一是由重知識傳授向重學生發展轉變，引導學生有目的的接受知識，運用知識、拓展知識，注重知識與知識之間的承接。二是重教師「教」向重學生「學」轉變，通過學生各種方式的學習，如自主學習、相互間的合作學習等等培養學生積極主動接受知識、開拓思維的能力。三是由重結果向重過程轉變，這就直接影響到教師為考核而教學轉向為學生接受知識而教學，學生為過關而學習轉向為自己興趣愛好而學習。四是由統一規格教育向差異性教育轉變，從學生的實際出發，注重學生不同的差異和基礎，因材施教，保證每一個學生在自己不同的基礎上有提高。

二、體育教師角色的轉變
1、體育教師將向知識技能的傳授者和學生發展的促進者二者相結合轉變。
在《體育與健康》的課程標准中，體育教師的主要職能除了知識技能的傳授，還應成為學生發展的促進者。體育教師在用各種方法教會學生掌握知識技能的同時還應做到：一是積極地旁觀，讓學生自主學習、合作實驗或積極地看，積極地聽。同時，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中各種情況，處理即時發生的事情、狀況，並考慮如何對學生進行心理上的支持。二是創造良好的學習氛圍，採用各種適當的方式，給學生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維熱情更加高漲。三是注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。
2、師生關系將更加和諧。
傳統教學形成的師生關系，實際上是一種不平等的關系。體育教師不僅是教學過程中的控制者，學習的指揮者，體育活動的組織者和體育成績的判定者，對學生的評定具有絕對的權威。多年來，教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，總是千方百計，要求學生按自己的想法方式進行練習和活動，完全掌握在自己手中，絕對阻止學生的另類表現，把一些活躍的學生作為差生來處理。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著教師與學生之間的平等對話，教師要注意學生的反映，關注學生的不協調音，用公正合理的態度對待練習中發生的教師意料外的事情。新課程中，傳統意義上的教師的教與學生的學，將不斷讓位。教與學，彼此形成了一個真正的「學習共同體」，教學過程不只是忠實地執行課程計劃的過程，而且是師生共同開發課程標準的過程。
三、學生學習成績評價方式的轉變
新課程改變只關注學生學業成績的單一總結性評價方式，著眼於充分全面了解學生，幫助學生認識自我，建立自信，關注個別差異，了解學生發展中的需要，發現發展學生的潛能，促進學生在自己的水平上發展，發揮評價的教育內能。
總之，在新課程中，教學的根本任務是促進每一個學生的發展。一堂好的體育課，最應該提倡的也是最「本色」的東西，就是通過對教材內涵的把握與處理，創設一種氛圍，設置某種情境，使學生忘我地、興致勃勃地主動投入到那種愉快的體驗，探究之中。最後，教學不僅要面向學生的現在，更要面向學生的未來。