① 天津自閉症機構哪家比較好有BCABA老師的
地震的兒童往往讓家長很頭痛，所以找一個比較正規的機構或是老師進行疏導是非常重要的事情，建議你和當地的，而從教育中心進行聯系，看看有沒有相關的。資訊可以為你提供。
② 自閉症兒童ABA 行為訓練的特點是什麼
ABA 是一門科學，是一門研究行為和自然環境中因素關系的科學。ABA 的先鋒Baer Wolf 和Risley's 總結了關於ABA 的七個特點。
它們是：①應用；②行為；③分析；④技術；⑤概念系統化；⑥有效；⑦一般。2005 年，Howard 又增加了其他幾項，包括：①負責；②公眾；③可行；④鼓勵；⑤樂觀。這里介紹前7 項。
（1）應用
針對的行為是可以改變個體（和他人）生活質量，同時具有社會意義的。比如社交技能、語言、日常生活、自理、工作技能、消遣等。因此，不會教一個年幼的學生如何識別指針式時鍾，也不會讓學生背誦四書五經。根據需要教乘坐公共交通工具回家、做一道簡單的菜、擁有幾個要好的朋友。
（2）行為
被選擇的行為首先要是須有改善的行為。第二，行為是可以被測量的。例如，如果改善的目的是提高學生和其他同學的正面交流。
行為分析師會測量具體交流的次數。最後行為分析師還會查看通過介入到底是「誰」的行為得以改變。學生個人的、家人的還是他人的，都須了解。
（3）分析
行為分析師會用嚴格的實驗手段來判斷行為的功能關系來對行為進行分析。這就要求了很好的「測試涉及」來把可以控制到的變相都控制好。行為分析師會先下定一個假設， 之後再進行對環境變相的改變來認證，證明假設是正確的。最後再重復這種環境改變來核實。這三項證明行為功能。
（4）技術
ABA 提倡把所有提高自閉症兒童行為的步驟都詳細地闡述。這樣以來不管任何人，在經過培訓之後都可以來操作。同樣，利用同樣的操作方法之後應該得到的是同一種效果（好比食譜）。比如：
糾正由「關注」保持的問題行為的手法不僅對一個人管用，對其他的個體也應該產生同樣的效果。不要把這個概念和「個人化教育」
混淆。
（5）概念系統化
無論用什麼介入手法來對行為進行改變，出發點都是理論根據。
比如ABC 之間的關系，正負強化等。在自閉症康復領域經常遇到各種各樣的康復方法。面對它們時須看它的理論基礎。對那些創始人都說不清楚的康復方法或在理論混淆的情況下應該可以自下結論了。
（6）有效
由ABA 為理論根據的康復手法一定是要有效的。不過無論理論基礎有多堅固，如果不能在日常生活中見得到體現說明哪裡不對了。
同時還有一個問題得值得探討，那就是「有效」的定義是什麼？認為「有效」代表生活質量、社會意義。在這里接受ABA 接入者周圍的人可給予見證。
（7）一般
意思是行為在經過介入後會有持久的變化（包括直接受到介入影響的和未接受介入的）。同時，行為的變化會出現在多種環境中。
③ ABA自閉症里的3張排序可以有哪些教法
建議你這樣試試看：復
然後教最後兩張卡片。家長先放第一張卡片，並重復卡片內容，再將後兩張卡片給孩子，並說「按順序放好」，家長復述卡片內容，再讓孩子講一下故事內容。孩子做對，及時獎勵。做錯立馬糾錯。
最後直接將三張卡片遞給孩子，並說「按順序放好」，家長復述卡片內容，再讓孩子講一下故事內容。孩子做對，及時獎勵。做錯立馬糾錯。
這樣做的好處：能幫助孩子建立順序概念，知道先做什麼在做什麼，在孩子回應指令能力不錯的前提下，能幫助孩子快速完成任務。
注意事項：
糾錯要及時，根據孩子的情況降低輔助等級。在生活中要注意泛化，視覺化的流程圖也是排序的一種泛化。
④ 自閉症兒童ABA行為訓練的特點是什麼
是一門研究行為和自然環境中因素關系的科學。ABA的先鋒Baer, Wolf, 和Risley's在總結了關於ＡＢＡ的七個特點。它們是１）應用的；２）有關於行為的；３）分析；４）技術性強；５）概念系統化；６）有效的；７）有一般性的。２００５年Ｈｏｗａｒｄ又增加了其它幾項，包括８）負責性；９）公眾性；１０）可行性；１１）鼓勵性；１２）樂觀性。這里介紹前7項。1、「應用性」：針對的行為是可以改變個體（和他人）生活質量同時具有「社會意義」的。比如社交技能、語言、日常生活、自理、工作技能、消遣等。因此我不會教一個年幼的學生如何識別指針式時鍾,也不會讓學生背誦四書五經。根據需要我會教乘坐公共交通工具回家、做一道簡單的菜、擁有幾個要好的朋友。2、「行為性」：被選擇的行為首先要是「需要有改善」的行為。第二，行為是可以被測量的。例如，如果改善的目的是」提高學生和其他同學的正面交流」。行為分析師會測量具體交流的次數。最後行為分析師還會查看通過介入到底是「誰」的行為得到了改變。學生個人的、家人的還是...？都需要了解。3、「分析性」：行為分析師會用嚴格的實驗手段來判斷行為的「功能關系」（functional relation)來對行為進行分析。這就要求了很好的「測試涉及」來把可以控制到的變相都控制好。行為分析師會先下定一個假設「prediction」, 之後再進行對環境變相的改變來達到"認證"（verification)，證明假設是正確的。最後再重復這種環境改變來達到「核實」（replication)有了這三項就證明了行為功能。4、「技術性」：ABA提倡把所有提高/改變自閉症兒童行為的步驟都詳細地闡述。這樣以來不管任何人，在經過培訓之後都可以來操作。同樣，利用同樣的操作方法之後應該得到的是同一種效果（好比食譜）。比如：糾正由「關注」保持的問題行為的手法不僅對一個人管用。對其他的個體也應該產生同樣的效果。不要把這個概念和「個人化教育」混淆。5、「概念系統化」：無論用什麼介入手法來對行為進行改變，出發點都是都是理論根據。比如ABC之間的關系，正負強化等。在自閉症康復領域我們經常遇到各種各樣的康復方法。在面對它們的時候我們需要看它的理論基礎。對那些創始人自己都說不清楚的康復方法或在理論混淆的情況下我們應該可以自下結論了。6、「有效性」：由ABA為理論根據的康復手法一定是要有效的。不過無論理論基礎有多堅固，如果不能在日常生活中見得到體現說明哪裡不對了。同時還有一個問題需值得探討，那就是「有效」的定義是什麼？我個人認為「有效」代表著生活質量的提高，社會意義的體現。在這里接受ABA接入者周圍的人可給與見證。7、最後一個特點「generality", 字典里的翻譯為」一般性「。意思是行為在經過介入後會有持久的變化（包括直接受到介入影響的和未接受介入的）。同時行為的變化會出現在多種環境中。
⑤ 以琳是用ABA教育還是針對自閉症患兒情況來定教育方法。
目前國際上針對自來閉症的訓練源都是ABA，說起來簡單做起來難，有時候不適當的強化反而會強化錯誤問題了，不要小看ABA呀。
另外你說的針對自閉症孩子的教育那是個訓，有專門的個訓老師，自閉症機構里都有個訓，必須的。
⑥ 自閉症（孤獨症）除了用aba法之外 還有什麼解決辦法
什麼是自閉症（又稱孤獨症）
兒童自閉症又稱孤獨症，是一種較為嚴重的發育障礙性疾病。該病男女發病率差異顯著，在我國男女患病率比例為6—9：1。其主要症狀為：
1.社會交流障礙一般表現為缺乏與他人的交流或交流技巧，與父母親之間缺乏安全依戀關系等。
2.語言交流障礙語言發育落後，或者在正常語言發育後出現語言倒退，或語言缺乏交流性質。
3.重復刻板行為。
4.智力異常70%左右的孤獨症兒童智力落後，但這些兒童可能在某些方面具有較強能力，20%智力在正常范圍，約10%智力超常，多數患兒記憶力較好，尤其是在機械記憶方面。
5.感覺異常表現為痛覺遲鈍、對某些聲音或圖像特別的恐懼或喜好等。
6.其他常見行為包括多動、注意力分散、發脾氣、攻擊、自傷等。這類行為可能與父母教育中較多使用打罵或懲罰有一定關系。
自閉症（又稱孤獨症）的詳細表現：
(1)孤獨離群，不會與人建立正常的聯系。
即是缺乏與人交往。交流的傾向，有的患兒從嬰兒時期起就表現這一特徵，如從小就和父母親不親，也不喜歡要人抱，當人要抱起他時不伸手錶現期待要抱起的姿勢，不主動找小孩玩，別人找他玩時表現躲避，對呼喚沒有反應，總喜歡自己單獨活動，自己玩。有的患兒雖然表現不拒絕別人，但不會與小朋友進行交往，即缺乏社會交往技巧，如找小朋友時不是突然拍人一下，就是揪人一下或突然過去摟人一下，然後自己就走了，好像拍人、揪人不是為了找人聯系而只是一個動作，或者說只存在一個接觸的形式，而無接觸人的內容和目的。他們的孤獨還表現在對周圍的事不關心，似乎是聽而不聞，視而不見，自己願意怎樣做就怎樣做，毫無顧忌，旁若無人，周圍發生什麼事似乎都與他無關，很難引起他的興趣和注意，目光經常變化，不易停留在別人要求他注意的事情上面，他們似乎生活在自己的小天地里。另外他們的目光不注視對方甚至迴避對方的目光，平時活動時目光也游移不定，看人時常眯著眼，斜視或餘光等，很少正視也很少表現微笑，也從不會和人打招呼。
(2)言語障礙十分突出。
大多數患兒言語很少，嚴重的病例幾乎終生不語，會說會用的詞彙有限，並且即使有的患兒會說，也常常不願說話而寧可以手勢代替。有的會說話，但聲音很小，很低或自言自語重復一些單調的話。有的患兒只會模仿別人說過的話，而不會用自己的語言來進行交談。不少患兒不會提問或回答問題，只是重復別人的問話。語言的交流上還常常表現在代詞運用的混淆顛倒，如常用「你」和「他」來代替他自己。還有不少孤獨症兒童時常出現尖叫，這種情況有時能持續至5～6歲或更久。
(3)興趣狹窄，行為刻板重復，強烈要求環境維持不變。
孤獨症兒童常常在較長時間里專注於某種或幾種游戲或活動，如著迷於旋轉鍋蓋，單調地擺放積木塊，熱衷於觀看電視廣告和天氣預報，面對通常兒童們喜歡的動畫片，兒童電視，電影則毫無興趣，一些患兒天天要吃同樣的飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動則大哭大鬧表現明顯的焦慮反應，不肯改變其原來形成的習慣和行為方式，難以適應新環境，多數患兒同時還表現無目的活動，活動過度，單調重復地蹦跳、拍手、揮手、奔跑旋轉，也有的甚至出現自傷自殘，如反復挖鼻孔、摳嘴、咬唇、吸吮等動作。
(4)大多智力發育落後及不均衡。
多數智力發育比同齡兒遲鈍，少數患兒智力正常或接近正常。但其在智力活動的某一方面有的又出奇地好，令人不可思議，有不少患兒的機械記憶能力很強，尤其對文字元號的記憶能力。如有位3、4歲患兒特別喜歡認字，見字就主動問念什麼，並且只問一次就記住，為此他能毫不費力地流利地閱讀兒童故事書，說明他掌握不少詞彙，但當他要用詞來表達自己的意思時則存在明顯的困難，說明他們存在理解語言和運用語言能力方面的損害。
自閉症（孤獨症）應早期治療：
一般說來，孤獨症患兒的預後好壞與發現疾病苗頭早晚、疾病嚴重程度、早期言語發育情況、認知功能、是否伴有其它疾病、是否用葯、是否訓練等多種因素有關。
心理學研究發現，孤獨症的實質的損害是認知障礙，表現在早期的分享性注意和扮演行為上。分享性注意是指與他人共同分享對某種事物的興趣，當孤獨症面對一種物品時不是與他人分享興趣，而是要得到它，這種障礙是孤獨症的早期症狀之一。就象在前面第一部分中講到的那樣，不會進行扮演性游戲也是孤獨症的早期表現之一。如果能發現早期症狀，進行早期診斷、早期治療無疑會對預後產生積極而有效的影響。
孤獨症患兒沒有獨立交往的能力，不會根據環境要求改變自己的行為方式來適應環境，這種障礙隨著年齡增大顯得更為突出。伴有嚴重智力低下者，無任何言語功能、無法克制和難以治療的尖叫、自傷等行為持續存在，直接威脅著生存，給教育和干預帶來障礙，作為家長，是很容易辨認出孩子的這些異常的。
一部分患兒到青春期以後症狀可有改善，古怪刻板的行為減少，社會交往和適應社會的能力或多或少地提高。但仍表現為與人交往困難，獨來獨往，迴避他人；在不涉及社交能力時，也能幹好某些簡單、機械的事情。
早期或在確診為孤獨症之前已有較好的語言或言語功能者預後較好。盡管疾病本身使他們發展語言的潛能受到限制，但他畢竟是具有這種潛能或基礎，使用葯物效果比較好。
觀察到高功能水平孤獨症預後較低功能水平為好，報道16名6歲以下，IQ大於65的孤獨症患兒，有半數可完成大學學業，能獨立生活。即使是高功能水平孤獨症兒童，其業余活動面或活動內容也是有限制的，不會做建設性的決策或提建設性意見。
伴有其它疾病者如嚴重先天性心臟病、癲癇、肝腎損害、結節性硬化等預後較差，伴有聽力受損、特殊生活技能問題者預後較差。
自閉症（又稱孤獨症）的類型
1．無語言：通常會被認為聽力有問題或是失語症
2．立即仿說：有變化的仿說被視為自閉症兒童表達溝通的意圖，而沒有彈性的仿說多半不具有溝通意圖。
3．延宕仿：在一段時間之後喋喋不休的重復某些字、成語、句子、整首詩或是歌曲，同樣也會有溝通性或是非溝通性之分，而這種行為通常和情境、壓力有所聯系。
4．說話不帶感情：只是在告訴你，而不是和你談話，也沒有一般人說話時一問一答、一來一往的特性。
5．無法掌握音調、音量：說話時有如木偶一般，十分機械化，無法通過語音的音調、節奏、抑揚頓挫來表現情緒或是感受。也不能在不同的情境中使用不同的音量。
6．字義無法變化：如學校和校正，不能分辨其讀音。
7．代名詞反轉：「你」、「我」、「他」等代名詞有混淆的現象。
8．不清楚肯定與否定的概念：常使用「不」，而較少使用甚至不會使用「是」或「好」。
9．文法結構不成熟：會使用自己的語言，通常只有常跟他接觸的人才了解其語言所隱藏的涵義。
10．很少發問：除了強迫性的行為表現外，他們很少會提出問題來發問。
11．固著性：不管情境的變化，重復的念著某句話。
12．不會使用因果性的語言：如因為、所以、因此、如果等詞彙。
為何單純訓練對自閉症效果不明顯
目前國內外許多人認為，治療自閉症唯一有效的方式是訓練。把它歸結到教育問題。 單純由教育界人士來對自閉症進行行為訓練，以期望能達到正常人的行為標准，回歸社會。雖然有大批的社會教育工作者，投身到其中，但效果往往是很令人失望的。其中關鍵原因是他們還沒有真正認識自閉症。更為荒謬的是提出了：「連小貓小狗都能訓練，人為何不能訓練？」的理論。在此理論指導下對病兒進行大體力的強化訓練。不但沒有達到預期效果，反而產生了許多負作用。有一句中國成語最恰當形容了此種做法，那就是「拔苗助長」。
單純依靠大體力強化訓練的做法是錯誤，它誤導我們走向另一個極端。所以我們要區別對待訓練問題，即看?
⑦ 自閉症康復訓練中，ABA.DIR.TEACCH 這些分別指什麼療法
應用行為分析來（ABA）是人們以理解自行為、解釋行為、描述行為和預測行為為基礎，運用行為改變的原理對行為進行干預，使行為具有一定社會意義並符合社會規范的過程。以經典行為主義理論作為依據，強調強化、塑造、消退、任務分解在教學干預中的作用。
結構化教育（TEACCH）是建立在自閉症兒童知覺特異性基礎上的，認為自閉症兒童知覺的特異性是導致其障礙特徵的原因，因此，該模式通過客觀環境的結構化、作息安排的視覺化、學習任務的圖式分解和獎勵與選擇的圖像化來進行教學干預。該方法主要針對自閉症發展方面的缺陷，核心是增進自閉症兒童對環境、教育和訓練內容的理解和服從。
功能發展、個別差異及以關系為基礎（DIR），這是近幾年才發展出的介入模式，其目標是集中改善自閉症核心障礙背後的功能缺損，促進兒童的整體性發展。特別強調患兒與其他人和物體之間的互動。
⑧ 自閉症的康復方法都有哪些比如ABA，平衡療法，行為矯正等，最好能簡單介紹一下，萬分感謝！感覺統合
對於自閉症其實不見得用一種方法治療可以用多種方法同時治療。自閉症的起因與症狀 （美國ABA治療法）
「自閉症」除了語言障礙，不善溝通，人際關系障礙，還有哪些明顯的症狀呢？
因為很多孩子在感觀神經上的失調，所以感觀神經包括觸覺，味覺，視覺，聽覺，動覺。這個是必須要用來治療神經失調自閉症的方法
小兒腦癱訓練中心採用 平衡療法主動訓練的觀念、方法，為腦癱孩子注入全新技術，使患兒在快樂、溫馨中得到康復。其實平衡療法只是治療由於腦癱導致的自閉症，如果不是腦癱引起的自閉症是不用此方法的。
行為矯正，心理學術語，是屬於對人類行為進行分析和矯正的心理學領域，又稱行為改變或行為治療。它是指通過行為分析，針對性開展和實施某些程序和方法，來幫助人們改變他們的行為，如對正常兒童口吃、發脾氣、厭學、說謊、言行不一等不良行為的治療，或對成人酗酒等行為的矯正，以達到改進其生活的某些方面的目標。其實對於行為矯正根本就是治療正常人心理的方法只能輔助治療自閉症。
當然你要是僅僅用一種方法治療自閉症也是治療自閉症常用的方法只有選擇ABA了。