1. 國培化學研修日誌
研修日誌（一）
研修內容：初中化學概念原理教學過程與策略
主講人：吳蘭 胡玉嬌
研修方式：聽講座。
一、初中化學概念原理教學的重要性
1. 化學概念教學是掌握化學知識的關鍵。
2. 化學概念教學是學生學習、運用科學方法、發展能力的主要途徑。
（1）概念是經過一系列觀察、分析、抽象等思維過程才建立的。
（2）在概念的建立過程中，使學生運用科學方法，對發展學生的能力起著十分重要的作用。
二、初中化學概念原理教學過程與策略
（一）化學概念的形成過程：
思維具體
思維抽象
感性的具體
1。感性的具體
感性認識是在理性指導下的有目的、有意識、有選擇的感性活動過程。 通過感性認識，形成對化學事物的外部聯系和外部特徵的整體表象以及有關資料與數據。它是化學抽象思維從感性具體到思維抽象的邏輯起點。
2 。思維抽象
化學抽象思維對各種感性活動主要表現為如下的特徵：
1）分析與綜合。 2）分類與比較。 3）抽象和概括。
3。思維具體
從思維抽象到思維具體的過程，這是一個具體化的過程。
例如，經過思維抽象建立了化合反應的概念以後，就可以用這個概念認識各種具體的化合反應。
（二） 初中化學概念原理教學的過程
（三）初中化學概念原理教學策略：
1。基於學生認知發展脈絡設計問題
（1）教師在確定初中化學概念原理課教學目標的時候，要注意從學科知識邏輯的角度分析教材，從學生認識發展的角度分析教材。
①相關概念的認識方式。它在化學學科中表現為「定性——定量」、「靜止的孤立觀——動態的相互作用觀」、「宏觀——微觀」三種認識方式。
②學生的認識方式發展包括兩個方面的內容：其一，認識角度的增加；其二，認識水平的提高。
③教師需要從認識角度的增加與認識水平的提高兩個維度， 將認識方式蘊含在「過程與方法」維度當中綜合設計概念原理教學目標。
（2）將教學內容、課程標准與學生已有認識整合，建構通過教學學生應達到的認識方式目標，並將其與科學探究等過程整合、細化為具體的「過程與方法」維度教學目標。
在教學目標的設計中，教師要注意整體設計與階段性設計的統一。
（3）從概念的內容構成、知識內容的教育教學價值、知識內容的情景素材、概念內容的教學要求等角度對教材內容進行靜態分析。
（4）基於學習調研、課堂觀察等途徑，確定學生在學習概念原理過程中的關鍵點與障礙點，依據學生認識發展脈絡設計問題線索，開展學生活動，引領學生主動構建化學概念原理，形成化學學科的核心觀念和方法，達到對化學概念原理的深刻理解和靈活運用。
案例：元素
2。以探究為核心的多樣化的學習活動
3。重現概念原理形成的化學史
4。與生產生活實際相聯系
（四）學生理解這些概念原理的標准
能用自己的語言對概念進行表達；能准確找出概念含義中的重點字詞；能舉例說明概念指定的對象； 能靈活應用概念對易混淆問題做出判斷；能自主應用所學概念原理服務於元素化合物及其他相關內容的學習。
（五） 學生學習這些概念原理的常見問題及解決策略
①不能較快理解和抓住概念中的主旨，可以通過概念對比的方法由學生從區別中掌握概念主旨（例如原子和元素概念的對比，分子和原子概念的對比）；
②對概念的重點不能擴展應用，可以通過反向訓練或者逆向思維的方法來訓練學生思維（例如氧化物一定需要是兩種元素組成其中一種是氧元素，給學生三種元素的物質進行逆向夯實）；
③對概念不能很好的深化應用，可以藉助計算方法或者性質反映概念等其他方法來輔助完成概念的應用。（例如溶解度的理解必須需要一定逐級遞增難度的計算來將概念直觀化。）
反思：
在學習吳蘭 、胡玉嬌老師的《初中化學概念原理教學過程與策略》講座後後，有以下幾點收獲：
1、概念的形成過程：感性的具體 思維抽象 思維具體，對教師在化學概念原理課型中，實施新課程理念中強調的「過程教學」具有很強的指導意義，有利於教師選擇合適的切入點，把課堂的空間和時間教給學生，實現學生學習運用科學方法，發展能力的教學目的。
2、對「教材內容靜態分析的程序」印象最深。學會了分析教材的方法，即分析的角度、目的及途徑，是教師准確、全面地制定和完成課時教學目標的前提。
3、基於學生認識發展脈絡，問題線索的設計、學生活動開放點的設置要分別選在學生的認知脈絡的關節點、合適的問題解決環節和獲取證據的環節上。對減少問題設置、活動開放點設置的盲目性，提高問題設置、活動開放點選擇的有效性，從而促進學生學習方式的轉變具有很強的指導意義。
2. 國培計劃如何寫化學研修日誌
淺談新課程理念下初中化學的探究式教學
【摘 要】探究式教學是「教為主導, 學為主體」的教學原則在化學課堂教學中的運用，在化學課堂教學中要充分發揮探究式教學的作用，從而促進學生的自主發展, 為學生的終身學習和能力的形成打下基礎。
【關鍵詞】探究 新知識
初中化學教學改革的核心是要變革教學模：即真正體現「教為主導, 學為主體」的化學教學原則。與之相適應的教學方式是探究式教學, 這種教學方式倡導學生在學習的過程中「主動參與、樂於探究、交流與合作」。 探究式教學能喚醒、開掘和提升學生的潛能, 促進學生的自主發展, 為學生的終身學習和能力的形成打下基礎。探究式教學的關鍵是探究內容要從學生的生活實際中提煉出來, 才能使學生倍感親切，給學生以新的感受和啟迪, 同時也具有較強的趣味性, 有利於激發學生探究的興趣，在探究的過程中培養他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。
一. 創設問題情景, 誘發探究慾望。
探究的目的是讓學生由被動學習變為探究性地主動求知，這是學習過程的一種質的突破與飛躍。新課導入時, 創設問題情景, 營造一種民主、寬松、和諧的教學氛圍, 不但使學生的學習神經細胞馬上處於興奮狀態, 情感信息在神經系統的傳遞中達到最佳, 而且學生還會把學習當成一種自我需要, 產生強烈的探究慾望, 自然而然地進入探究新知的情景。
在《空氣的成分》教學中, 我巧妙地利用學生已有的生活經驗—「呼吸」設計了以下探究問題：先請學生做一個深呼吸, 然後告訴學生今天的研究課題便是我們吸入的氣體—空氣。空氣無色無味, 不易察覺, 你能用一個簡單的實驗或舉例來說明空氣確實存在嗎? 在輕松的話題氛圍中, 學生們個個都在積極的想辦法來證明，每一名學生都由此進入到高度自覺的學習狀態之中。
[生1]: ( 邊演示邊講解) 把一個空的集氣瓶口向下放入盛滿水的水槽,向下壓, 集氣瓶內的水無法上升到頂端, 說明集氣瓶內確實存在空氣。
[生2]: 把一個壓扁的塑料袋抖開, 再將帶口系住, 用雙手擠壓塑料袋, 感覺到有壓力, 是因為塑料袋內充滿了空氣，這可以說明空氣的真實存在。
[生3]: 用一個注射器在空氣中抽拉一下, 再向水中推擠, 會看到有許多氣泡從針頭冒出, 也可以說明空氣確實存在。
[生 4]: 用扇子朝臉扇, 感覺有風, 就是因為空氣在流動。
二．培養科學興趣, 學會探究方法。
探究式課堂教學中, 結論的獲取不是由老師傳授或從書本上直接得到的, 而是學生在探究中發現、分析、總結得到的。因此, 學生探究新知的過程, 是一個「學生以積極的心態, 調動原有的知識和經驗, 嘗試解決新問題、同化新知識, 並積極建構他們自己的意義」的主動建構過程。所以在教學中, 教師要重視學生自我體驗, 要放開手讓學生去獨立思考、討論, 大膽嘗試, 自主探究新知識, 從而學會探究方法, 構建終身學習的能力。
如《燃燒和滅火》教學時, 我設計了這樣一些探究性實踐活動: 讓學生探究一起火災的起因、火勢的控制以及如何滅火、如何逃生等問題；對賓館、住宅樓或學校進行模擬火場的救火、逃生自救的設計等; 讓學生根據自己的具體情況自由選擇一項進行探究, 也可利用課余和休息日共同參與社會實踐。教師要及時檢查學生探究活動的完成情況, 並對得到的結論、方法和成果加以總結, 使學生明白在這些活動中獲得了哪些正確的知識和結論, 要讓學生感覺到自己的「科學探究」成果獲得了肯定, 自己的「科學實驗」獲得了成功, 從而進一步激發學生去主動發現問題, 探究問題和解決問題的興趣。探究式教學聯系了生活實例, 不僅使教學顯得有聲有色, 更會讓學生在實踐中不斷探索, 最終學會探究方法, 這是探究式教學的真諦所在。
三．發展創新意識，開發探究潛能。
創新意識是現代教學中教師和學生必須面對的一個問題，所以在課堂教學中，我會根據學生的個體差異, 以開發學生的創新意識為目的，採用多種形式開展探究活動。
一是充分使用化學實驗室, 進行適合學生的探究性實驗, 讓一些學生通過繼續實驗來探討解決學習過程中的有關疑問, 使他們的探究能力有更高層次的發展。例如「探究氯化鈉、硝酸銨、氫氧化鈉三種物質在水中溶解時的溫度變化」、「探究怎樣防止自行車棚銹蝕」等, 可通過開放實驗室的形式進行。學生們可根據自己的認知水平和已有經驗, 自主設計探究方案, 開放性地去探究、發現、再創造有關化學知識, 在「資源共享」中, 促進個體探究能力的開發。二是調查、辯論等活動。如「調查當地水資源的利用和污染狀況, 提出有關的合理化建議」「辯論：空氣中的二氧化碳會越來越多嗎? 氧氣會耗盡嗎?」等。讓學生走出課堂, 關注社會熱點問題, 藉助已學知識和各種教育資源( 圖書館或互聯網)，對調查和辯論結果進行分析和歸納, 發現問題, 使源於生活的化學知識, 為生活實際服務, 從而將探究學習引向深入。
四. 設計探究性習題，提高學生思維能力
在探究式教學中，設計適用於學生的探究性習題，因為學生在做探究性習題的過程中會鍛煉大腦的思維能力，利用已有的知識，在大腦里形成探究步驟及過程，分析各種可能情況的可行性, 從而得到正確的結論。學生在做探究性習題的過程中，不僅能很好的鍛煉探究性思維能力，而且有利於形成良好的探究思維品質，學會把握探究過程的脈絡，有利於提高在實際探究中更快的找到最佳方法的能力。
例如《在二氧化碳製取研究》的探究式教學中，我設計了下列習題「學校實驗室廢液缸中收集了學生在實驗室製取CO2後殘留的廢液，請同學們探究廢液中溶質的成分。」
[生 1]：根據實驗室製取二氧化碳的方程式得出廢液中含有CaCl2。
[生 2]：不一定只含有CaCl2，可能還含有沒有用完的HCl，那麼怎樣來驗證有沒有HCl呢？
[生 3]：可以用pH試紙來檢驗，因為CaCl2溶液呈中性，如果溶液中含有HCl，那麼pH試紙會變紅。
[生 4]：還可以用紫色石蕊試液來檢驗，因為酸性溶液能使紫色石蕊試液變紅，而中性溶液不能使紫色石蕊試液變紅。
[生 5]：還可用活潑金屬來檢驗，因為活潑金屬會和HCl發生反應有氣體放出，而活潑金屬不與CaCl2溶液反應。
[生 6]：我覺得應該用碳酸鹽溶液來檢驗有沒有HCl。
總之, 在初中化學課堂教學中根據學生已有的認知水平和具體的教學內容來設計和組織探究活動，以學生為課堂中心, 密切聯系生活實際，合理的使用教材, 充分發揮探究式教學的優越性, 促進學生的自主發展, 為學生的終身學習和能力的形成打下基礎。
【參考文獻】
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