① 賞識教育和挫折教育哪個更有利於中學生成長
這是一篇2003年的老文章，文章的許多內容不符合事實，作為一位接觸賞識教育多年的普通家長，我在這里簡單回答一下。第一，「賞識教育」是完整的成系統的教育理念，包括「花苞心態」、「生命河理論」、「尊重、理解、信任、激勵、包容、提醒」六大原則等豐富內容，而不是作者望文生義所理解的「重視和贊揚」。
第二，周婷婷不但是中國第一位聾人少年大學生，而且後來在美國獲得了碩士學位，還成為了美國波士頓大學的博士生。她在小學連跳兩級，被評為全國最佳少先隊員，在中學表現優異，引起了遼寧師范大學教授的關注，才被保送進了遼師大。這段經歷本身非常正常，我們國家有很多優秀孩子都是保送進大學的，中國多數大學都贊成這種不拘一格錄人才。當年錢鍾書數學考了15分，還被清華大學錄取了呢。作者說的「不是憑實力考進去的」，其實是一種相當保守的觀念。如果每個孩子都要擠高考獨木橋，那才是中國教育的悲哀。
第三，賞識教育在國內推廣以來，無數家庭受益，正常孩子通過賞識教育找到學習動力，考上好大學的案例數不勝數。據絕非作者所說的，只有一個孩子受益，無法推廣。
第四，作者對賞識教育的許多提法並不理解，諸如「小題大作」、「無限誇大」等方法都有具體的使用技巧。賞識也不是「誇」，而是「無條件看得起」。
第五，周弘老師一直強調賞識教育是從父母學說話、學走路的教育現象中發現的，自古有之，只不過被很多人忽視了。作者說周弘老師發明了賞識教育，完全是不符合事實的。
以上觀點僅供參考。實際上，中國的各類辯論賽往往只是在比口才，而不是真正意義上的學術探討。真正對教育有興趣的人，一定要認真研究每一種教育觀念，多讀書，多實踐，而不能僅僅停留於表面。
② 以賞識教育為題的議論文有哪些
這個可以去專門的作文網上尋找。
③ 賞識教育理論在高中學生口語教學中的效果體現在哪些方面
在素質教育的不斷深化中,新課程改革對基礎教育不斷推進的大背景下,中學生課堂管理中出現了很多問題。課堂上,教師教育觀念、教師教學方法、教師管理方式等方面的不合理導致了教師變相體罰學生、課堂秩序混亂、課堂管理質量低下等問題,從而阻礙了學校教育培養人的目標。賞識教育主要依據教育學和心理學的有關理論,其本質是以人為本,以培養學生能力為出發點,以尊重、理解、寬容、贊揚、欣賞、鼓勵為原則,尊重學生的個性發展規律,並對學生發展進行不斷地欣賞、激勵,不斷增強學生自信心的過程,是一種最有活力的教育方式、方法。通過借鑒賞識教育的基本理論基礎,基於初中學校、教師和學生對賞識教育的需求,以及學生渴望被得到重視、尊重、信任的現狀,筆者充分認識到新型教育理念下中學生課堂管理中實施賞識教育迫在眉睫。具體而言,本文內容包括以下幾個方面： 第一,概述了賞識教育的內涵、本質和特點,剖析了賞識教育的人本主義思想、自我價值理論、自我效能感理論、學習動機的強化理論、陶行知的「真人」教育理論等理論基礎。 第二,中學生課堂管理中應用賞識教育的必要性。本文從兩方面分析應用賞識教育的必要性,即中學生的年齡特徵對賞識教育的需求和通過中學生課堂管理中實施賞識教育的作用來體現的。 第三,賞識教育在中學生課堂管理中的應用。其具體應用表現為：尊重學生個性發展,順著學生「心理」走；賞識閃光點,重拾自信；寬容對待,愛心感化；創造進步機會,給予賞識；營造課堂氣氛,因利勢導；揚長避短,激發興趣。應用過程中應該注意的三個問題,即賞識教育要有度；賞識教育不只是言語上的表揚；賞識教育不只是學生學習方面的教育。 第四,中學生課堂管理中應用賞識教育的保障措施。教師應樹立相關的賞識教育理念、學校應對教師進行專門的課堂管理培訓、應制定科學有效的課堂管理制度、應加強課堂環境的創設、家庭教育過程中應適時實施賞識教育、社會應積極倡導並推廣賞識教育六方面保障措施,以期課堂管理中賞識教育的順利實施。
④ 如何把賞識教育運用到藝術體操教學中去
一、校外兒童藝術體操教學中運用賞識教育的必要性
藝術體操是以通過徒手或者手持輕器械在音樂伴奏下進行的一種體育項目，集體操、音樂、舞蹈於一體，是體育領域中的藝術項目。通過學習藝術體操課程，使得兒童得以從小在藝術的氛圍中成長，不僅鍛煉她們的身體、塑造健美體形、訓練儀態氣質，而且有利於兒童頑強的精神、進取的心理、頑強的毅力等非智力因素的開發，因此得到了學生和家長的喜愛。
校外兒童藝術體操的啟蒙學習一般始於5—6周歲，這個時期正處於兒童發展的幼兒中後期，這個時期正是練習藝術體操所需要的柔韌性、靈敏性、協調性、平衡性、節奏感、美感自然發展的重要時期，此時進行這些素質的開發，可以達到事半功倍的效果。但是這個時期的兒童，動作的協調性較差，容易出現多餘動作；控制和調節自己心理活動和行為的能力很差，帶有明顯的不隨意性，有意控制能力差；注意力的穩定性較差，容易對許多事物表現出好奇和活潑好動的現象，但這種對事物的好奇與興趣維持時間短，易受周圍事物的影響；同時，相比舞蹈而言，藝術體操學習過程相對體能的要求更高，需要兒童一定的毅力。所有這些因素，導致了5—6歲的幼兒在初學藝術體操之際，容易產生厭學情緒，學習積極性、主動性較差。著名心理學家馬斯洛在其1943年出版的《人類動機的理論》一書中提出的需要層次論認為，人的需要包括生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現的需要。其中尊重的需要是一個高層次的需要，包括受到別人的尊重和自己尊重的需要。賞識教育是一種理解，也是一種激勵，它不僅讓孩子感受到被他人尊重（尤其是家長或成人的尊重），更是幫助兒童獲得自我價值感、發展自尊、自信、激發潛能的基礎。在兒童藝術體操教育中應用賞識教育就是相信每個孩子都有潛力，挖掘孩子的優點和長處，多給予表揚和鼓勵，讓孩子在「我能行」的心態中學習藝術體操、進而愛上藝術體操，使其的潛能覺醒。
二、善用賞識教育，激發兒童學習藝術體操的潛能
（一）運用賞識教育，讓兒童在關注中學習
賞識教育，首先應該是關注教育。每個孩子，都希望引起他人的注意，尤其是她所親近的或尊重的父母、教師等。校外藝術體操的教育，不同於體校或體工隊等相對專業的訓練，體校或體工隊的學員都是在經過選材、試訓的基礎上進行的，學生的層次比較整齊。參加校外藝術體操學習的學生，個體差異比較明顯，教師尤其應該注意在教學過程中關注每一個兒童，賞識每一位學生。
這種關注和賞識，可以是賞識語言。教師在學生完成動作或有所進步時，及時進行評價鼓勵。鼓勵可以是直接的，例如「你真棒」；也可以是一些非常普通的語言，如在點名或者與學生說話時，省去孩子的姓或者直呼孩子的小名並且伴隨著親切的一瞥；學生來上課時，一聲「你來了」；「啊，你今天的辮子真漂亮，是誰幫你梳的？」，這些都會讓5—6歲的幼兒感到被關注，從而心花怒放或暗自得意。
除了語言，我們還可以運用一些非常簡單的動作或表情來實現同樣的效果。如教師優美地豎起大拇指，輕摸一下學生的頭部，抱起小朋友轉一圈甚至只是親切的笑容、滿意的眼神等，這些行為就如同送上一份厚愛，而實現無聲勝有聲的絕妙效果。
教師和藹可親、激勵向上的語言和行為，能使學生從膽怯變得勇敢、恐慌變得堅定、自卑變得自信，有助於在師生之間建立起平等、和諧的關系，這對剛進入藝術體操學習階段的新學員來講尤其有效，她們往往會因為老師的關注喜歡上老師，隨後將這種對老師的喜歡遷移到對老師所上的藝術體操課的喜歡。
（二）運用賞識教育，讓兒童在希望中學習
很多人聽過類似這樣的故事：兩條魚在魚缸中被一塊透明玻璃隔開，開始時，兩條魚兒都想游向對方，但是它們一再的撞到玻璃上；久而久之，它們不再試圖游向對方，哪怕玻璃被抽掉以後。在心理學上，這叫「習得的無望」。習得的無望可以使人產生三個問題：無望的人不再努力採取必要的措施來改變結果；無望的人不再學習能有助於擺脫不良結果的反應；習得的無望甚至能產生輕微的或嚴重的憂鬱症。在幼兒藝術體操的教學過程中，存在同樣的情況，對於一些相對較難的動作，如下腰、壓腿，有些學生開始可能無法順利掌握動作要領從而失去信心，就可能出現一做這些動作，就想迴避的情況，甚至在課堂中出現老師追著學生要做某個動作的場景。所以，作為教師，應該給孩子一個充滿希望的空間；積極努力地創造優良環境，使孩子的潛能得到充分發揮。
幼兒時期的自我評價帶有很大的受暗示性，成人的評價對其有很大的影響，所以「你一定能行」、 「你做得真棒」、「 你的動作和世界冠軍的動作一樣優美」之類的語言是必不可少的法寶，這些看似平凡的語言，卻能激發學生無窮的動力；對於完成動作有困難的學生，一邊讓其在同學、教師的幫助下完成動作，一邊予以這樣的鼓勵，相信，下一次她就能夠獨立完成動作了。
同時還可以採取其它的方式給孩子以希望，例如對學生動作的完成，教師帶頭給以掌聲，這會引發全班學生的響應，不僅使得被鼓勵的孩子充滿信心，而且也會促進集體友好和融洽氛圍的形成；讓孩子上台表演，是讓她感到希望的一個好方法，尤其是相對較差的學生，絕對不要吝嗇給予她自我展示的機會，應該在其有所進步時及時讓其充分表現；給予孩子們一些她們所喜歡的實物也是體現賞識的方式，如發放小紅旗、漂亮的粘紙、可愛的小禮品等給遵守紀律、動作優美、思維活躍的學生或者有進步的學生。
（三）運用賞識教育，讓孩子在期望中學習
期望，不同於希望，它是對孩子未來發展的一種信念。
學教育的人都知道皮格馬利翁效應。塞普勒斯國王皮格馬利翁，愛上了自己雕塑的一個少女像，並且真誠的期望自己的愛能被接受，這種真摯的愛情和真切的期望感動了愛神阿芙狄羅忒，就給了雕像以生命。心理學家羅森塔爾和雅各布森將之稱為「皮格馬利翁效應」，在教育中存在著同樣的效應。教師對學生的期望，會以各種言行、表情等方式向學生傳達，學生感受到教師的期望，並結合自己的信念以及與教師的關系來解釋自己的行為，從而對自己形成一種期望，並推動她們沿著教師的期望發展，並可能最終實現教師的期望。
教師的期望，往往通過日常的態度、表情、行為方式等以一種「隨風潛入夜，潤物細無聲」的方式來傳遞給學生，這種影響是其它任何教育手段都無法比擬和替代的。為了調動學生內部動力系統，實現期望效應的良性運轉，教師應該相信每位學生的潛力，營造期望，讓孩子在期望的目光中成長。但它的前提是，教師應該發自內心的信任孩子，欣賞孩子，而不是虛情假意的口頭表揚或機械的隨意的舉舉大拇指。真正的相信孩子能行，如對學生回答問題和練習時用「繼續」「還有呢」等詞語加以點撥，教師僅僅作「畫龍點睛」的點化和指導，廣泛聽取學生的意見，同學生一起制定練習和訓練方案，和她們一起游戲，一起玩樂等都能極大地鼓舞士氣，激發學生的學習積極性。
三、因人而異，選擇正確的時機實施賞識教育
（一）合理劃分教學層次，因人而異實施賞識教育
分層次教學是實施素質教育的一種教學方法。賞識教育同樣需要分層次因人而異。由於校外兒童藝術體操教學所接觸的學生的年齡、身體形態、身體素質、生理機能、運動基礎、智力水平、心理素質以及她們的性格、愛好、個性特點等不同，不同的個體對教學內容的反映，也是不相同的，因此，要達到教學目的，必須對學生有所了解，並採用相應的賞識教育方式使不同的學生能達到同樣的教學目標。
每個學生都希望得到老師的肯定與賞識，但是由於種種原因，並不是每個教師都能做到對每個學生尤其是相對較差的學生都給予極大的關注和較高的期望。這就要求教師制定分層次的教學目標、授課計劃和教學方法，讓不同的孩子都能「跳一跳，得到紅旗」，從而讓全體學生都能嘗試成功；在課堂上不斷捕捉孩子的閃光點並加以賞識，充分提高她們的自尊心和成就動機；賞識教育要講究策略，教師要多研究賞識的藝術，根據學生的性格和年齡特點，採用不同的方法加以賞識。
（二）選擇正確的時機實施賞識教育
進行賞識教育，要選准時機，准確到位的加以賞識。適時的賞識，能提高學生的學習積極性，集中學生的注意力，是孩子學習的「催化劑」，是引發學生學習動機，促進學生制定學習目標並最終達到提高教學效果的關鍵因素。
孩子表現優秀時，我們自然應該予以賞識。有些孩子在學習過程中意志堅強，不怕苦、不怕累，能順利完成規定的教學任務，動作優美；有些孩子多思善問、善於獨立解決問題；有些孩子能夠幫助他人完成動作；有些孩子好奇心較強，表現出強烈的求知慾望；有些孩子表現出某些特長；或者孩子平時表現平平或相對較差而略有進步時，我們應該不吝嗇微笑，讓孩子從內心發出微笑。對於孩子在學習過程中表現出來的點點滴滴進步，教師應注意對她們的良好行為及時進行強化，要讓孩子始終看到自己的進步，看到自己的哪怕是及其細微的成功。
孩子有困難時，我們同樣應該賞識，化解其心中的冰山，讓她們重新燃起希望。有些孩子比較怕苦、怕累，遇到困難就想逃避，缺少學習的興趣，甚至會厭煩、膽怯，畏難；有些孩子身體素質和技術都相對較差，信心不足；有些孩子遇到挫折和失敗，受到嘲笑和不公正對待；孩子剛進入教室注意力尚未集中到學習中來，或者孩子經過三、五十分鍾的學習感到倦怠之時，更加需要教師的賞識。
（三）賞識教育，走出賞識的誤區
當然，賞識教育不能走極端。
賞識要正確客觀地分析，要了解孩子的身心需要，根據真實需要進行表揚、鼓勵。教師對孩子要有真誠的賞識，不能虛情假意，機械地模仿鼓勵的手勢或者使用煽情的話語，都不能建立師生間的信任與情感。不能因為想達到某種目的而牽強地賞識，這不僅對孩子本人起不到真正作用，還會讓她感覺到賞識的一種虛偽性，同時失去對教師的信任。
賞識需要把握尺度。賞識不夠，對孩子不屑一顧或訓斥指責，會傷害孩子的自尊心，產生自卑心理，缺乏自信，表現懦弱、攻擊或破罐破摔。反之，過度賞識，泛泛的誇贊與得來太過容易的表揚，可能導致孩子情感麻痹；或者導致孩子對自己認識不足，會產生自滿自傲的心態，稍遇不順就會一蹶不振。
賞識教育中，也不排斥批評、懲戒。既要充分發掘兒童的「閃光點」，也要根據實際適時適度地指出其「美中不足」，使她們學會明辨是非，分清榮辱。賞識教育和挫折教育歷來是一對孿生兄弟，任何一方缺失都不利於孩子的成長，只有相輔相承、恰當運用，才會讓孩子從賞識中增強信心，從批評中學會反省，從而不斷進取。
⑤ 學習了周宏老師的賞識教育心得體會該怎麼寫
學習周弘賞識教育的心得體會
給我印象最深的是周弘老師的講話：「中國的家長太愛孩子，但是關鍵
是會愛；我們家長教育孩子，只有愛是不夠，只有懂孩子才有美好的未來。」 我太贊同周弘老師的賞識教育法，
周弘先生從對女兒周婷婷的家教開始，進
而自覺地在學校、社會教育實踐中體驗、感悟和總結出來的教育孩子的真理， 平凡而又重要，像陽光、空氣，它在每個人身邊，天天不可缺少，卻看不見、
摸不著，因而被忽略。周弘先生不僅看到了，摸著了，重視了，而且用賞識 教育將它提煉出來，概括出來，用很有說服力的例子外顯出來，用很有震撼
力的語言表達出來，很容易讓人們理解、讓人信服、讓人接受。
我從周弘教授的故事中感受到那份純純的父愛，正是因為有了這份愛才 成就了他對女兒的成功培養，成就了孩子的一生幸福，也成就了賞識教育這
份事業。天下所有的父母師長都有愛心，但這份愛心的輕薄厚重以及施行回 饋效果卻各有千秋，有的愛溫情滋潤著「花苞」，使其美麗綻放出或大或小
或艷麗或淡雅的花朵，也有的愛沉重壓制過度焦灼了「花苞」，令其黯然垂 落，沒有了生命力的蓬勃。
作為一名老師，對於周老師理論中愛的方式與代價我感同身受，正如周 老師所言：「愛是需要學習的，沒有智慧的愛是對孩子最大的傷害。」如今
我們為父母者為師者都對孩子學生寄予了太高的過格的期望，在賦予孩子們 那些超負荷的「愛」的背後，自然隱藏著對於其達不到期望值的抱怨與失
望，甚至也有些過格的範例達到憤懣的境地。我們在痛斥孩子未達成目標， 沒有取得成功的同時一點點地把孩子的自信和鬥志磨損掉，孩子奮斗過程中
的心態開始變得陰暗與恐慌起來，成功又怎麼會青睞於他們呢？每當大家苦 於尋求的答案是為什麼孩子學生不爭氣，而很少能冷靜思索自己的行為和心
理動機，周弘老師的至理名言一語點破「大拇指，豎起來」「說你行，你就 行」。
周弘老師給我們娓娓道來許多生動的事例，這些事例讓我們悟到了一些 實際可行的教育方法：辯證看待優缺點（缺點可愛）——「生命如水，哪一
段不美？」；時刻支持鼓勵（擁抱失敗）——「你行！」；明確表達自己的 賞識態度（大師狀態）——「你是我的驕傲」。當然了教育方法不可能通過
專家的嘴一一道出，更多的良方妙計需要在實踐中去嘗試，尤其要針對每個 孩子學生的實際特點展開，只要我們要堅守一個「賞識」信念，把自己的愛
心融入理智而智慧的賞識中，就一定能找到很多行之有效的好方法！
⑥ 長沙賞識教育阿貴奧數，長沙阿貴培訓怎麼樣，長沙奧數
您好，在選擇第三方教育培訓機構的時候，要注意以下幾個方面：
1、培訓回公司的營業資質以答及辦學資質；現在市面上假冒公司特別多，以防假冒；
2、看培訓公司的案例以及規模；
3、看公司給出的報價，如果價格明顯低於或者高於市場價，則都有可能是騙子，需要小心；
⑦ 淮北賞識教育學校
淮北市賞識教育培訓學校已培養一大批賞識教育優秀老師，把系統的賞識教育理念融入全程課堂教學，對於開發學習潛能，培養學習興趣，提高學習成績效果顯著。每年有3000多位學生在這里進步.
⑧ 廣州市蘿崗區賞識教育培訓中心怎麼樣
廣州市蘿崗區賞識教育培訓中心，本省范圍內，當前企業的注冊資本屬於一般。
通過網路企業信用查看廣州市蘿崗區賞識教育培訓中心更多信息和資訊。
⑨ 賞識教育怎麼樣
理念非常好,只是不易操作,在日常教育中不好把握尺度. 賞識教育評價性的商榷 一句溫馨的話，一個溫暖的眼神，一個暗示性的動作，一個勵志性的評價，都會對處在身心發展階段的學生帶來正面的效應，溫暖他們的心，感化他們的行為，使他們健康、快樂、和諧的成長。過多情緒化的手段，往往起不到教育的效果，甚至南轅北轍，既沒有達到教育的目的，也沒有良性的影響。所以在賞識教育的評價性中要注意以下四點。 一、 評價的可持續性 學生需要客觀肯定的評價，特別是對激勵性的評價格外看重。教師的一句話的分量會產生百分百的效應。積極肯定的評價，會督促學生，影響學生，使他們積極健康的上進，形成良好的心裡品質和健全的人格。否定性的評價，就像暴風雨一樣，會「刮毀」一切，對學生的打擊非常明顯隱形的、潛在的影響學生，使他們處處、事事、時時覺得不如人，不敢表達，不敢競爭。所以要對學生進行可持續性的評價。做的好了，理所當然的鼓勵、表揚、做出積極性的評價。出現了成長中的錯誤和失誤，不能對學生「一言以蔽之」，「一言以斃之」，全盤否定，而是以發展的視角看待學生，既要指出學生的不對不當，更要說明為何不對，進而指出該如何做才好，以期待的角度和人文的關懷啟迪學生。正是賞識中要一分為二看待問題實質，最終歸結為「勵志學生」。 二、 評價的榜樣性 榜樣的示範力量是無窮盡的。要做好對學生的全面賞識評價，就要在班內樹立榜樣。肯定學生在學習生活中的正確一面，告訴他們這樣做，唯有這樣做就是明智之舉 ，就是健康、快樂、和諧的成長方式，使學生在潛意識里進行默化和深化，最終達到效仿踐行。空洞的說教無異於紙上談兵，要用具體的人、具體的事進行具體生動的引導，要讓學生在感性的認識中，認識別人，思考自己，反省自己，最終達到提高思想認識，並用較高標準的要求嚴格督促自身，使自己在方方面面取得長足進步。這樣的賞識的最終目標也就會完美的實現，和諧發展的學生，和諧蓬勃的班級，受用一生，健康成長。 三、 評價的藝術性 生搬硬套的運用賞識評價，就是邯鄲學步，東施效顰。就會脫離賞識教育的本質屬性，學生別扭，老師更別扭。因而在評價中要自然的評價，注意評價的方式方法。不能老生常談說些「你太棒了」之類簡單形式化的評價，這樣做太沒有技巧和藝術了。教師要發自真誠，以一顆包容的心進行評價。用「幽默」的方式，用學生最愛接受的方式進行天時、地利、人和的評價，學生就會喜聞樂見的接受。這樣就是在生動中賞識了做的不錯的學生，亦暗示和動員了其他學生。「牽一發而動全身」。藝術的美所釋放的魅力衍生出來的效果，這些往往是教師料想不到的奇跡。 四、 評價的導向性 本人執教以來一貫主張，賞識評價要以「賞識中帶著懲戒，懲戒中帶著勵志」這一導向性。既給學生帶來「可畏可敬」之感，更給學生帶來「可愛」之感。「可畏+可敬+可親+可愛=喜歡老師」。 在賞識評價中一味單一的「笑」，嘴上老是「好、好、你真棒」就等於天天喊菩薩保佑，保什麼呢？佑什麼呢？所以要讓學生有敬畏之心。畢竟是學生、畢竟是孩子，心存敬畏，對學習、做人都會有幫助。只要讓學生有敬畏之請是遠遠不夠的，教師好要有可愛的一面，能與學生融在一起，使學生感受到教師的人格魅力。學生就覺得教師可親近又可畏，可畏又可親近，就喜歡上教師，教師乘熱打鐵順其自然，對不類型學生予以引導，事半功倍的效果就會產生。所以在賞識教育中教師一定要把握好導向性的問題。 以上關於賞識教育評價性的思考和商榷，關注了學生的多樣性，考慮到現實的復雜性和實際的操作性，始終貫穿著「一切為了孩子」教育理念。
⑩ 賞識教育有那些促進作用
無論是學生在運動技能掌握初期還是在掌握以後，賞識教育的激勵作用都是十分重要的。教學實踐證明，賞識教育的作用作為教師對學生行為的一種積極肯定的信息反饋，是肯定學生學習成績的主要手段，是促進學生掌握技能和發展能力的有效方法，其積極作用是十分明顯的。一、賞識教育在教學中能夠激發學生潛力、人盡其才。賞識從本質上說就是一種激勵。詹姆斯曾經發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%-30%，而當他受過激勵後，其能力是激勵前的3-4倍，因而在學習過程中，激勵的存在，至關重要，任何學生都需要不斷的激勵。賞識教育的奧秘就是讓學生覺醒，推掉壓在無形生命上自卑的巨石，於是學生的潛能像火山一樣爆發了所有的學習障礙在學生巨大的潛能面前，都是微不足道的。每位學生的聰明才智和先天稟賦不盡相同，以致幾乎在完全相同的條件下，有的人在這方面有突出的天才，有的人在那方面有驚人的成就。在尊重差異的基礎上，給學生以正確的引導，使學生多種多樣的才能、天資、志向、興趣等個性特點盡可能得到充分發展。只有這樣，才能挖掘每個學生的潛力，人盡其才，成為對社會更有用的人。在課堂教學中，當學生獲得成功，充分顯示自己的特長時，在教師和其他學生的贊揚和高度評價聲中，求成的需要得到滿足，愉快的情感體驗隨之產生。它將化作巨大的推動力量，促進學生產生更強烈的學習動機，更濃厚的學習興趣和更高的積極性，推動其更加努力地從事學習，從而獲得更大的成績。二、賞識教育能激發學生的學習興趣，能調動學生學習的積極性。據有關調查表明，當前有相當比例的學生「喜歡活動而不喜歡上課」。產生這種現象的原因是多方面的，但究其根源是學生失去了學習的興趣。在課上，有的學生因種種原因掌握技能較慢，或無法掌握。隨著「負債」的累積增加，自責、自卑感與日俱增，其結果是喪失興趣，放棄努力。所以，在整個教學實踐過程中，教師要對每一個所教的學生達到了如指掌，體察入微，關心每個學生掌握知識的快慢及方式和成績現狀。要善於發現學生的點滴進步，給予必要的表揚鼓勵，使學生產生滿意、快樂、積極的情緒。無論哪位學生的學習成績或者其它方面知識和技能，甚至一個新的思想火花，老師都要及時捕捉，及時給予表揚以激發其進步的積極性。如對於運動技術和能力較強的學生，要對他們技術動作的掌握、練習中不怕困難、肯動腦子等優點及時予以表揚，抓住典型，以點帶面，促進廣大學生的學習積極性高漲起來。對於那些體能和運動技能較差，而學習又較為刻苦的學生，我們更要滿懷期望，哪怕他們只有一點一滴的進步，教師也要肯定他，鼓勵他，賞識他，使他們體驗到成功的滋味，以達到教學的目的和鍛煉的效果。三、賞識教育能給學生提供成敗的信息，有利於學習檢查自己的進步情況。在教學過程中，教師如能恰如其分地使用表揚這一語言手段，就可以較為准確地為學生提供信息反饋，使學生及時了解自己實踐的結果和進步情況，讓學生能感受到自己在不斷地進步，獲得成功的體驗。失敗是成功之母，成功更是成功之母。「成功感」也是激發學生興趣的催化劑。「成功感」的增強會對其興趣而產生和保持起到促進的作用。因此賞識教育有助於促進學生對技能的掌握，更能增強學生從事學習的信心，增強努力的程度。四、賞識教育會引起學生之間的競爭，有利於創造一種「比、學、趕、幫」的學習條件。「競爭，泛指對外界活動所做出的一切積極、奮發、不甘落後的心理反應」。利用學生好勝心強，而持久性較差的心理特點，恰到好處地在教學實踐中使用競爭激勵評價，有助於教育目標的達成。研究表明,學生之間適當的競爭有助於使學習成為一種有趣的、鼓舞人心的活動。這是因為適度的競爭具有以下的心理學意義：一是能促進學習將潛伏狀態的動機變成活躍的起作用的有效動機，從而使個人目標明確化；二是能創造一種力爭上游的條件，使學生努力學習的行為得到充分肯定；三是提供同學之間相互交流的機會，增進相互間的學習、幫助和影響。
求採納