校本研修與培訓活動總結與反思

❶ 簡單談談對校本教研的理解。

新一輪基礎教育課程改革就全國全市而言，已經由實驗階段、推廣階段，過渡到普及階段。教師的培訓也由過去的通識培訓、學科教材培訓，過渡到以校為主的校本培訓。為了全面提高廣大一線中小學教師的素質，重慶市教委明確提出了有關「四本」的要求，即「校本教研、校本科研、校本培訓與校本課程」。本文著重就「中小學新課程校本教研」中的幾個問題與大家進行探討。

一、校本教研的內涵和外延

（一）校本教研的內涵

校本教研是以學校在新課程實施過程中所面臨的教學實踐（所面對的各種具體問題）為研究對象，以學校教育者（主要是教師）為研究主體，以促進學生、教師、學校共同發展為主要目的，通過「自我反思，同行互助，專業引領」等形式開展的一種實踐性教學研究活動。

（二）校本教研的外延

這個定義可以從五個方面去理解它。

1、教研陣地：是中小學。

2、教研主體：是中小學教師，當然不排除專業研究者、教研員等的參與和專業引領。

3、教研對象：學校在教學實踐中所面對的各種具體問題。

4、教研方法：自我反思，同行互助，專業引領。從專業研究的角度講，校本教研實際上就是一種行動研究。

5、教研目的：促進學生、教師、學校共同發展。

二、校本教研的基本形式

校本教研的基本形式是自我反思、同行互助和專業引領。

（一）自我反思

《現代漢語詞典》對「反思」一詞的解釋是：思考過去的事情，從中總結經驗教訓。

我個人以為，作為一個教師或教育工作者，自我反思，主要是對自己的教學實踐進行反思，也就是把自己的教學實踐作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。

美國心理學家波斯納曾經提出一個公式：教師的成長=經驗+反思。這說明一個優秀教師的成長離不開不斷的教學反思這一重要環節。

教師反思什麼？怎樣反思？從時間和形式上看，我個人以為主要有以下三種方式：

1．及時反思

及時反思，就是對剛從事的教育教學活動進行及時總結與思考，如「課後記與札記」、活動小結等。

2．階段反思

階段反思，就是對某一階段從事的教育教學活動進行總結與思考，如「單元檢測」、「周前會」、「月工作小結」、「期中分析」、「期末總結」等。

3．終結反思

終結反思，就是對某一項工作結束後進行總結與思考，如畢業班工作總結，專題研究報告或調查報告，年度綜合考評等。

從內容和性質上看，可分為教學後記與札記、活動小結與工作總結、案例分析與專題論文、研究報告與調查報告等。

（二）同行互助

校本教研在重視教師個人學習和反思的同時，特別強調教師集體的作用，強調教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經驗。

同行互助，既是一種群體反思，更是一種交流性學習。在備課和評課和說課活動中，同行互助體現得最充分，其主要形式有：

1.「集智式」的備課。全員參與，發揮教研組的集體智慧。總體思路是「分塊備課、說課分析、個人修改、注重反思」。即先由教師分塊備課，然後備課教師進行說課分析，大家提出修改意見，教師們再根據各自的風格和學生的需要進行改寫，並總體調整進度，重點課文由一位教師率先進行嘗試，大家聽取其教學反思後再進行調整和補充。這樣既保證了大家都有充分的教學准備，又不失自己獨特的教學風格。

2.「共享式」的備課。組內同伴分工負責，共建共享教學資源。如教學資料的搜集和課件的製作等，每位成員要盡量提供自己所掌握的教學資源，不能有一絲一毫保留和自私自利之心。此外，大家在業余時間通過各種渠道廣泛搜集自己所知道的網站，把找到的課件、圖片、地圖、視頻、習題等加以整合，分門別類建立文件夾，提交給各位同行共享，這也是一種較好的同行互助方式。

3.「沙龍式」的評課。全校教師既可分學科評課，也可不分學科，進行綜合式的評課。強化參與意識、研究意識、互動意識。沒有權威，沒有指令，突出多元、反思和生成。教師人人有發言的機會，個個有交流的時間，學科與學科之間有所了解，教師與教師之間有所互動。

4.「1+1式」的評課。即在活動結束後的互動階段，要求每人就這堂課或這次活動談一點成功之處與一點需改進之處。要求：（1）要事先布置強調；（2）要規定發言時間；（3）發言者要體現自身水平。這種互助方式，有利於克服互動雙方在活動中的隨意性和盲目性。

5.「比賽式」的說課。說課就是教師把自己的教學設想及其理論依據等教學預案面對同行、教研人員或考核人員展示出來，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。說課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。根據我們的實踐和理解，說課活動有以下幾個方面的意義： （1）有利於提高教師備課的質量 ；（2）有利於提高教研活動的實效； （3）有利於提高課堂教學的效率 ；（4）有利於提高教師的自身素質 ；（5）有利於優秀教師的脫穎而出。說課的類型很多，根據不同的標准，有不同的分法。 按學科分：語文說課、數學說課、音體美說課等；按用途分：示範說課、教研說課、比賽說課、考核（評研究員）說課、選拔說課等。說課都是在備課的基礎上進行的，尤其是「比賽式」的說課，多是集體備課後，由參賽者展示出來而以。說課的技巧及注意事項：（1）內容要正確；（2）重點要突出；（3）過渡要自然；（4） 時間要合理； （5）表達要清楚；（6）媒體要和諧；（7）儀表要得體；（8）理論要有依據；（9）個性要張揚；（10）准備要充分。

（三）專業引領

什麼是專業引領？一般來講，專業引領是指專家、學者等的學術指導，但據專家們的意見，專業理論、學科知識的學習、獲取網路教科研信息甚至高質量的互動也可以看著是專業引領，我還認為，同伴中教育理論水平較高、教學技藝較強的，對某一問題有獨到見解的，也算是專業引領。

「校本教研」以校為本，並不意味著學校可以自我封閉。在新課程校本教研實施中，教師需要專業引領，需要大學、專業研究機構和專業研究人員的支持和幫助。說到底，就是要建立一個多種力量介入的教研共同體，大學基礎教育課程研究中心、教研機構、進修校等與中小學進行合作，可以使新課程校本教研形成一個從封閉走向多元開放的格局。

1、請進來。一是請課程理論專家來校打開教師的專業視野，如國家課程中心或西南課程中心的專家、教授等；二是請既有理論素養，又有一線教學經驗的專業人員，引領教師改進教學實踐，如各級教育科研院（所）的專家或教研員等；三是請有豐富實踐經驗的國家級、市級骨幹教師和特級教師到校上課或舉辦專題講座，發揮他們的專業引領作用。

2、走出去。積極參與一些全國性、全市性的研討會，在參與中學習，在學習中提高。

3、帶徒弟。在校內建立「導師制」，利用校內的優質資源，開展「傳、幫、帶」活動，充分發揮校內骨幹教師的專業引領作用。

4、網上聊。在網上開辟專家答疑、互動論壇欄目，教師們平時可以隨時提問，可以根據自己的理解答疑，也可以聽聽專家的解答。

5、書中學。靠讀書來進行專業引領。書是專家、學者寫出來的，靠讀書來引領，省時、省錢，且效率高。荀子曾講「吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也」。一個教師只有讀書學習，才有反思能力，才有能力全面提高自己的專業水平。我們倡導多讀教育經典，讀教育報刊，讀人文著作等。

三、校本教研的創新模式

從哲學層面上講，模式是一個學術共同體所擁有的共有觀念；從實踐的層面上講，模式是一種可以操作的程序。在這里，我主要是從教育實踐的角度來使用模式這一概念的。

前面對「自我反思、同行互助、專業引領」這三種基本形式進行了初步探討，而在實踐的過程中，這三者不是孤立存在的，而是相互滲透、相互依賴的。因此，對於新課程理念下的校本教研綜合創新模式很值得研究。校本教研的創新模式很多，我個人以為主要有下面幾種：

（一）「行為暴露」模式。

教師行為展示在前，同行互助或專業引領在後。在實施過程中，主要有以下幾步：1、行為展示，發現問題；2、教師反思，同行互助；3、二次反思，重新設計；4、實踐動用，不斷提高。

（二）「理念引領」模式。

理念引領在先，行為展示在後。在實施過程中，主要有以下幾步：1、確定主題，共研方案；2、行為展示，觀察分析；3、相互切磋，促進反思；兩次實施，不斷提高。

（三）「學科交流」模式

多學科校本教研，即要求教師跨學科聽課、評課。傳統的評課模式，大都是同學科的老師在一起進行評課，主要是從本學科的視角進行評價；而跨學科的評課模式，卻實現了不同學科的老師來看待一個學科的教學，其他學科老師的聽課和評課就更接近於學生的視角。多學科的校本教研，使得教師在多視角的關注下得以成長，也給校本教研帶來了新的活力，實現了全校的資源共享。「內行看門道，外行看熱鬧」這個觀點象徵著傳統，而「內行、外行一起看門道」 則是我們在傳統上的創新。

（四）「教科合一」模式

為了有效地引導教師結合教改實際，開展問題研究，提高研究能力，學校可建立小課題立項評審制度。讓教師們以自我認識為基礎，自我需求為前提，自我研究為方式，解決問題為目標，開展周期短，見效快的小課題研究。開展小課題研究的步驟是：1、提出問題；2查找原因；3、增添措施；4、設計方案；5、具體實施；6、總結交流（評估反思）；7、提出新問題

在研究過程中，學校教科室或教導處要加強管理與指導。學年結束後，教師們不再是泛泛地進行教學工作總結，而是依據研究方案和實踐，總結經驗、梳理成果，形成論文。經學校評審，有價值的經驗或論文，及時組織交流推廣，並予以相應的表彰、獎勵。在教師中廣泛開展小課題研究，將校本教研與教育科研有機結合，是促進教師專業化成長的有效途徑。

（五）「專題探討」模式

論壇式的互助與引領。討論主題來自一線，中心發言人就是同伴。針對新課程理念下怎樣備課？怎樣上課？怎樣布置作業？如何處理好教學生活化、過程與時間、生成與預設、自主與調控等問題。把這些問題當專題，讓每個年級承包一次活動設計，人人上陣，各施所長。每一次活動，老師們都要做好充分准備，都要充滿自信的演講，要讓大家覺得同伴中也有「專家」。

（六）「自學互助」模式

教師在自學的基礎上，通過小組交流和專業引領，用所學理論及新的理念指導自身改進或創新教育教學活動，主動獲取知識，應用知識和解決實際問題。在實施過程中，主要採取：1、自選目標，開展學習。教師自選目標，制定學習計劃，有針對性的學習；2、開展交流，優勢互補。學校可組織以小組為單位開展信息交流，信息整合，信息收集，信息輸導，以實現資源共享，優勢互補；3、給予評定，指明方向。學校校長對教師是否達到階段性目標要給予評定，對教師下一步發展應指明方向，鼓勵其向更高一級目標奮斗，把學校辦成教師終身學習的場所和專業成長的搖籃；4、成果撰寫，整理歸檔。對整個過程中有價值的材料進行收集或深加工，集撰寫、保存、推薦、評價於一體，包括成果撰寫與歸檔兩項重要工作。

（七）「城鄉聯動」模式

以優質教育資源為主體，以農村地區、相對薄弱學校為服務對象，通過聯合開展校本教研，把優質教育資源輸送到農村和相對薄弱學校去，帶動其發展。要真正實現城鄉聯動，首先是教委、教研部門宏觀協調，選擇條件較好的學校，對口扶持農村和相對薄弱學校；然後是示範學校（大型學校）要在學年或學期工作計劃中列出本校向幫扶學校上展示課、研究課等教研活動的時間與人員，落實與幫扶學校教師結對子的教師名單，並按計劃開展活動；再是農村中心校要與村點校實施聯動，讓中心校帶動村點校。各區域學校之間可以針對某一問題或某一主題開展合作與交流。

（八）「陽光團隊」模式

所謂「陽光」就是公開、透明，充滿活力，所謂「團隊」就是指一個小集體。將學校成員以不同的方法分成若干個團隊，以團隊的形式開展各種教學教研或者競賽活動。以這種形式開展活動，可以有效整合資源，凝聚集體智慧，熔煉團隊精神。

四、校本教研的主要特點

（一）教研主體的廣泛性。

校本教研的主體是學校的廣大教師，學校的其他教育工作者以及學生家長都可以參與校本教研，學校以外的專業研究者、教研員等也可以參與或者專業引領。肯定校本教研的主體是廣大教師，對於改變教研、科研與學校第一線的教師無關的觀念具有重要作用。由於校本教研的廣泛性，可以幫助或促進教師盡快從一名「經驗型」教師成長為一名「研究型」教師。

（二）教研對象的針對性。

校本教研的對象是學校所面對的各種具體問題，問題源於學校的教育教學實踐並緊密結合教育教學實踐，因此，必須具有針對性。研究過程就是發現問題、解決問題、改進教學實踐的過程，也是不斷提高廣大教師教研水平的過程，教師應具有問題意識，要善於發現問題、提出問題，及時研究、探討、解決問題，推動教學改革不斷深化。

（三）教研方法的多樣性。

學校不同，教師不同，學生不同，遇到的問題會有所不同，所研究問題的內容、形式和方法也不盡相同。因此，教研方法要因時制宜、因地制宜，並與校本培訓、校本科研和校本課程開發結合起來。

（四）教研過程的反思性。校本教研強調對教學實踐中所面臨的具體問題進行反思，這種反思既是一般意義的「回顧」，也是廣大教師以研究者的眼光審視、反思、分析教育教學實踐過程中遇到的實際問題，並從中總結行之有效的做法。

（五）教研目的的發展性。

校本教研的出發點和歸宿是為了促進教師、學生和學校的發展。 「一切為了學生的發展」是新課改的核心理念。要實現這一核心理念，只有不斷提升教師的專業化水平，提升實施素質教育的能力，並最終促進學校的全面發展。

五、校本教研的重大意義

（一）教師本身需要「校本教研」

隨著新一輪課程改革的推進，越來越多的教師意識到，自己的職責不僅僅是「傳道、授業、解惑」，不僅僅是承擔「人類靈魂的工程師」、「園丁」和「蠟燭」的角色，教師也有自己的生命，自身也需要不斷的成長和發展。教師這門職業是一門專業化的職業，需要進行專門的、持續不斷的學習和訓練。而成為專業化教師的最好途徑就是參與研究，對自己的日常教育教學行為和學生的學習進行系統、規范、嚴謹的探究。目前，在國內外教育領域，「教師作為研究者」已經成為一個重要的共識，是教師教育發展的方向和教師本身發展的方向。「教師作為研究者」需要教師在日常工作中，對新課程教育教學進行反思，需要教師同事或同伴之間相互的合作和幫助，需要校外專業研究者的專業引領，也就是說，對新課程校本教研提出了需求。

（二）學校發展離不開「校本教研」

自上而下的培訓，學校和教師的積極性得不到充分的調動和發揮，對局部的學校和學校的老師來說，還有可能脫離實際的現象。而校本教研，是以問題為中心，即把遭遇同樣問題的老師集中在一起進行培訓，培訓的結果是使教師學會解決此類問題的方法和能力。有解決不了的疑難問題，在適當時候可以把專家學者請到學校一起解決。非常直接，非常實用。再說學校這么多，有關職能部門也沒有精力去面面俱到。在實施新課改的今天，為了學校的發展，我們更應該大力提倡校本教研。

（三）課程改革呼喚「校本教研」。

課程改革的推進、新教育觀念的建立是一個痛苦的、漫長的過程，不可能通過一兩次培訓就可以完全解決問題，要靠持續不斷的學習與實踐、反省與矯正、同伴互助和專業引領來逐步完成，也就是說，必須通過新課程校本教研來逐漸改變教師角色和教學行為，逐步提高教師的專業發展水平來實現。同時，盡管在課程改革實施當中，對新的課程標准和新教材進行了認真的解讀，初步了解了它們的特點及實施要領，但這無疑是表層次的。課程改革實施中，會遭遇原先估計不到或者估計不足的困難與難題。例如，如何在教學中處理好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的關系？如何組織有效的小組合作學習？如何組織學生開展有意義的探究活動？在大班額下，如何針對學生的個性差異？在教學中，如何改變學生的學習方式？如何適當的評價學生？如何評價教師的教學？如何形成家庭教育與學校教育的合力？如何開發校本資源？如何組織綜合實踐活動？┉┉這些操作層面上的問題需要校本教研來解決。

六、存在著的問題及思考

我們對校本教研的獨特優勢有了一定的認識，但要使校本教研真正成為教師職業生活的一個有機組成部分、學校文化的一個不可或缺的內容，還有很多現實問題值得思考和解決。

（一）學校、教師對校本教研的認識亟待增強

校本教研作為推進課改進程的首選策略，其重要性正隨著改革的深入日顯突出。但校本教研對於學校和老師而言，又是一個嶄新的事物，在理論上還缺乏深刻而全面的認識，在實踐方面也沒有系統而成熟的經驗，這些都將會成為學校發展的障礙。因此，我們還需進一步加強校本教研相關知識的學習，提高對它的認識，並在教學、教研中積極實踐，從而不斷總結經驗與教訓，使校本教研得以深入。

（二）校本教研發展不平衡的問題亟待解決。

在實施過程中，不少學校的領導和教師對新課程及校本教研的目標認識不清，以致學校之間、學科之間、城鄉之間的校本教研發展很不平衡，影響了教師素質的全面提高和課程改革的整體推進，這一問題應亟待解決。

（三）校本教研專題培訓亟待加強

新一輪基礎教育課程改革為學校和教師的發展帶來了機遇，校本教研成為提高教師素質，促進學校發展的有效途徑。針對學校領導和教師缺乏校本教研的理論和實踐操作經驗這一實際問題，有必要開展校本教研專題培訓，把專題培訓與學科校本教研結合起來，不斷探索校本教研的新途徑和新方法，切實提高學校領導和廣大中小學教師從事校本教研的能力和水平。

（四）教師的負擔亟待減輕

由於農村小學教學點分散，再加上編制緊張或有編無人，導致教師負擔過重，工作量大，不數教師一人承擔多學科的教學任務，課時多，頭緒多。特別是有的村小教師，完成正常教學任務尚且吃力，開展教學研究更是困難重重。另外，校本教研本身就需要充足的時間作保障。如何切實有效地解決這一問題，使教師有時間、有精力開展研究，也是需要教育主管部門和學校共同研究解決的。

（五）校本教研的保障機制亟待健全

建立和完善與新課程校本教研相適應的評價體系和經費投入保障機制應引起各級領導的關注。農村義務教育階段學生實施免費教育，中小學教育經費實行財政劃拔，看起來是好事，但因多種原因，負債學校較多，教師參加繼續教育和學校開展校本教研的基本經費得不到保障，再加上各級對學校開展校本教研的評價機制不構健全，影響了學校和教師開展校本教研的積極性，這是制約校本教研的正常開展，全面提高教師素質的的瓶頸。因此，各級黨政和教育行政主管部門要健全和完善校本教研的評價機制和經費投入保障機制，以全面推進基礎教育課程改革向縱深發展。

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❷ 需一篇關於小學數學學科建設策略方面文章，請多支持！

為進一步全面落實數學課程改革和新課標教材的要求，增強教師實施課程改革的使命感和責任感，在總結過去經驗與不足的基礎上，以課程實施為中心工作，堅持科學的發展觀，具體制訂我校數學學科發展規劃，努力提高我校數學教育教學質量和研究水平，促進學校內涵的提升、教師的專業成長和學生持續、全面、和諧的發展。

一、課程理念

《數學課程標准》指出，小學數學課程應體現基礎性、普及性和發展性，使數學教學面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。基於新課程的理念，我們學校教師樹立「以人為本，育人為本」的基本理念，在課程實施過程中遵循以下幾點：

1、強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。

2、改變單一的教學目標，強調「知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度」四個方面的整合。教學中努力做到兩統一：結論與過程的統一，認知與情意的統一。

3、改變教師中心觀，樹立師生互動、交往的平等觀。

4、樹立學生自主發展的教學觀，構建致力於改變學生學習方式課堂教學模式。

5、改變傳統評價方式，以多元的評價方式促進學生發展，樹立「多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生」的評價觀。

二、現狀分析

新課程實施以來，在上級主管部門、學校領導的關心支持下，我們橫林實小數學課程改革，取得了不少的進步，為學校數學學科的再發展奠定了基礎。

1、高素質的教師隊伍。目前，我校有32個教學班，一、二年級老師語數包干，三至六年級數學分設，有專職數學老師11人，具有大專及以上學歷的有 10人，其中本科5人，5人本科在讀。具有小學高級教師職稱的有5人；常州市學科帶頭人1名，常州市骨幹教師1名，常州市教學能手1名，武進區骨幹教師1人；數學專職教師的平均教齡達13年（最短的5年），師資隊伍基本已進入成熟期。

2、教師的教育理念新。通過課改的不斷深入，教師們的教育理念不斷更新，「以學生發展為本」，重視學生能力的培養，重視培養學生多角度、多層次的思維等理念，都付諸實施於課堂中。從教師們的論文、隨筆和課堂上得以體現。

3、評價方式趨向多元。我校教師在「多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生」的評價觀下，除了傳統的知識技能考核外，嘗試建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系，如建立學生數學檔案袋、引導學生撰寫數學反思日記等多種評價方式。

4、扎實的教科研水平。全體數學老師均參與過課題研究，已結題的數學教科研課題有市級《自主建構性課堂教學模式的研究》，獲武進區教科研成果一等獎；區級《發展學生的學習策略，提高課堂教學效率的研究》，獲武進區教科研成果三等獎；區級《採用嘗試教學模式，培養學生的自學能力的研究》。現在研究的課題有《數學反思性學習的研究》和《數學活動化的研究》。每位教師每年都有論文在區級以上評比中獲獎。

在課程實施過程中，我們還面臨著一些問題。

1、教師由於缺乏專家的引領和參與，只能自囿於同水平的反復，邁不開實質性的步伐，甚至有的教師停滯不前。在這樣的狀況下，師資培訓、新生力量的補充對數學課改發展有相當的促進作用，對教師素質的提高也有一定的推動作用。

2、學生現有學生1376人，其中外來工子弟316人，學生所處的文化環境、家庭背景、生活經驗和自身思維方式差距大。從學生的實際出發，使學生的數學學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，也是數學學科發展規劃中不容忽視的問題。

3、數學學習主要是以課堂為主陣地、以獲取知識和技能為主要目標，目前還是以卷面考試來評價學生為主要評價手段。教師也在嘗試建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系，如何把這些評價方式有效的結合起來，真正促進學生的發展，是大家關注的問題。

4、教與學之間存在的幾對矛盾：聯系生活實際學習數學與學生已有生活經驗匱乏的矛盾；動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式與學生不良的學習態度、習慣和意識之間的矛盾；縮短學生數學學習的差異和提優補差不能兼顧的矛盾；急需校本化的數學教材的開發與數學資源庫的建設、課程計劃的矛盾。

總之，我校的數學學科發展既面對良好的機遇，又面臨嚴峻的挑戰。因此，我校數學學科發展，必須全面規劃，多方位、多層面落實課程改革精神，並利用教師素質這一能動因素，促進數學教育全面而穩定的發展。

三、發展目標

根據新課程改革的要求以及我校數學教育的實際情況，我們將在：課程實施、課程建設、資源建設、課程評價、教師發展等幾方面制定發展目標。希望通過這些發展目標的實施，加強數學學科基礎建設，促進學生全面、持續、和諧地發展，促進教師素質的進一步提高，進一步推進並深化課程與教育教學改革。

（一）課程實施。

1、正確把握課程目標與課程內容

《數學課程標准》根據社會發展對數學課程提出的新需求，從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四個方面提出了數學課程的目標，這幾個目標相互交織，構成一個密切聯系的有機整體，共同奠定每一個學生終身可持續發展的基礎。在各個學段中，《標准》安排了「數與代數」「空間與圖形」「統計與概率」「實踐與綜合應用」四個學習領域。與以往課程內容比較，每個領域內容都有一定的變化，各學段的要求不盡相同。課程內容的學習，強調學生的數學活動，重視發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念，以及應用意識與推理能力。課程內容和課程目標的實施，需要教師樹立正確的數學教學觀，掌握合理的數學教學策略。

⑴根據學生的年齡特徵和認知特點組織教學，形成數學基礎知識與基本技能。

第一學段以學生熟悉的生活、感興趣的事物為背景，激發學生的學習興趣，提供觀察和操作的機會，使他們體驗、感悟、掌握數學內容，體會到數學就在身邊，初步感受到數學的作用，產生對數學的親切感。

第二學段以引導學生從數學角度去觀察問題、思考問題，以發展思維能力為重點。結合實際問題，在認識、使用和學習數學知識的過程中，使學生初步體驗數學知識之間的聯系，進一步感受數學與現實生活的密切聯系。

⑵數學教學將由「關注學生學習結果」，轉向「關注學生學習活動」，重塑知識的形成過程。

課程設計將由「給出知識」轉向「引導活動」，倡導學生主動探索，自主學習，合作討論，側重於體現數學再發現的過程。數學教學以鼓勵學生「觀察」「操作」「發現」為重要形式，並通過合作交流，發展自主學習的能力，發展個性品質，激發學習興趣，提高學習數學的能力。我們從以下幾方面著手：

學習興趣的培養在教學中需要通過介紹我國數學領域的卓越成績，介紹數學在生活、生產和其他科學中的廣泛應用，激發出學生學習數學的動機；通過設計情景，提出問題引導學生去探索、發現，讓學生從中體驗成功的喜悅和快樂。運用適當的教學方法和手段引導他們的求知和好奇心，從而培養他們濃厚的學習興趣。在教學中，還應當對學生意志的培養和訓練。如注意力的培養，長期反復思考同一問題的意志品質的培養，獨立思考精神的培養。使學生形成不怕困難堅韌不拔，刻苦鑽研，頑強拼搏的優秀品質。

注重數學思想方法教學在教學中應當挖掘由數學基礎知識所反映出來的教學思想和方法，設計教學思想方法的目標，結合教學內容適時滲透，反復強化，及時總結，用數學思想方法武裝學生，使學生真正成為數學的主人。

思維能力的培養在教學中，我們尤其要注重培養學生良好的思維品質，使學生的思維既有明確的目的方向，又有自己的見解；即有廣闊的思路，又能揭露問題的實質；既敢於創新，又能具體問題具體分析。

應用數學能力的培養在教學中我們從以下幾個方面著手，培養學生應用數學的能力：①重現知識形成的過程，培養學生用數學的意識。從實際事例或學生已有知識出發，逐步引導學生對問題原型加以分析、綜合和抽象、概括，理解數學結論，並應用解決實際問題，使學生形成對學數學、用數學所必須遵循的途徑的認識。②加強建模訓練，培養建立數學模型的能力。在教學中，我們可根據教學內容選編一些應用問題對學生進行建模訓練，也可結合學生熟悉的生活、生產、科技和當前商品經濟中的一些實際問題（如利息、股票、利潤、人口等問題），引導學生觀察、分析、抽象、概括為數學模型，培養學生的建模能力。③創造條件，讓學生運用數學解決實際問題。在教學中，聯系教學內容組織學生參加實踐活動，為學生創造運用數學的環境，如引導學生測量、簡單的社會調查和分析、核算等。把學數學和用數學結合起來，使學生在實踐中體驗用數學的價值，學會用數學解決身邊的實際問題。

2、構建充滿生命活力的數學課堂運行機制。

⑴形成「為學習而設計」「為學生發展而教」的教學理念。

任何教學活動都要以滿足學習者的學習需要為出發點和落腳點，為學習者服務，以教學引導、促進學習者學習；數學教學設計，應當以學生為依據，從學生的實際出發，講學生之所缺，練學生之所需。根據學生的實際需要，分析教學內容、選擇教學策略、設計有效的教學程序，力求使有效學習發生在每個學生身上。

⑵建構致力於改善學生學習方式的教學模式：

低年級：趣味教學模式。

趣味導入—發現問題，親歷學程—自主探究與交流，游戲應用。

中年級：嘗試教學模式。流程如下：

啟疑
—
嘗試活動
—
變式訓練
—
歸納總結
—
回授調節

高年級：自主建構性教學模式。流程如下：

提供素材，創設情境——自主探究，合作學習——匯報交流，總結歸納——拓展應用，形成技能。

3、優化課外學習活動。

為了幫助學生全面認識數學、了解數學，溝通生活中的數學與課堂上數學的聯系，激發學生學習數學、應用數學的興趣，積極組織學生開展數學課外學習活動，提高學生的實踐與綜合應用能力。

（1）營造學校數學文化氛圍。利用板報，開辟數學活動角。

（2）數學小調查。學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定調查專題，主動獲取信息、分析信息並做出決策的學習活動。

（3）各年級有所側重開展數學興趣小組活動。

（二）課程建設

1、轉變教師的課程實施取向，對教材內容進行合理的加工。

教學是一個創造性的過程，改變教師在課程實施過程中的 「忠實取向」問題，在新課程的實施過程中，倡導教師走向相互適應取向、課程創生取向。

轉變教師唯教材教教材的觀念，根據教學實際情況對教材加工處理，使教材內容實現「五化」，即心理化、問題化、操作化、結構化、最優化。

2、開發數學校本化課程。

由於生源復雜，為了滿足學生個性發展差異性，在具體實施國家課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，開發可供學生選擇的數學校本化課程，課時設置在校本課時里。

3、開發數學綜合性學習課程

為了努力體現數學「從問題情境出發、建立模型、尋求結論、應用與推廣」的基本過程，開發數學綜合性學習課程，逐步發展學生數學的應用意識。

第一學段：《我發現了數學》，突出綜合活動，建立生活與數學的聯系。

第二學段：《我們動手做數學》，突出數學的綜合應用，學會數學的思考。

（三）資源建設。

1、建立核心資源庫。核心資源用於配合教師現有的教學工作，內容有：

⑴配合國標版教材的便於使用的內容豐富的多媒體教案或課件，提供可操作的主要實踐環節的方法和配套材料，符合課標要求、反映課程特點的具有特色的教案。

⑵利用現代教育理論和現代教育技術手段建設有利於促進學生學習、有利於學習興趣的教學方法體系。建立數學學科網頁，每位任課教師盡可能建立起用於教學的個人主頁，進行網上輔導答疑、網上批改作業的網路輔助教學活動。

⑶ 提供教學實施的組織和管理過程的質量監控的量化指標體系，提供可供師生自主選擇的作業設計、試題、錯題分析集錦 。
⑷提供完整的反映課程教學活動、教學質量的教學文件檔案一套。

2、建立拓展資源庫。拓展資源庫的建設用於提升師生的數學素養，按階段收集簡單的數學史、數學家故事、古代數學成就與有價值的數學古典問題。

資源的建設不僅利於教師的教學，還利於學生的學習，所以除了教師全員參與，更要引領和指導學生參與建設，真正發揮其效用。

（四）課程評價

1、課堂教學評價

課堂教學評價方式首先必須把課堂教學評價體系與課堂教學的改革目標統一起來。其次，這個教學評價不是終結性的，應該是診斷性、形成性的，不但要對課堂教學的價值作出判斷，而且要對課堂教學增值的途徑提出建議。第三，評價者與教師在課堂觀察中應有共同關注的焦點，這個焦點就是課堂上學生的狀態。因此，從觀察教師和學生的狀態兩方面提出課堂教學評價標准：

⑴觀察學生的狀態。

①參與狀態。一是觀察學生是否全員參與學，二是看有的學生是否還參與教，把教與學的角色集於一身。

②交往狀態。一看課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息聯系與信息反饋，二看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。

③思維狀態。一看學生是否敢於提出問題、發表見解，二看問題與見解是否有挑戰性與獨創性。

④情緒狀態。一看學生是否有適度的緊張感和愉悅感，二看學生能否自我控制與調節學習情緒。

⑤生成狀態。一看學生是否都各盡所能，感到踏實和滿足，二看學生是否對後續的學習更有信心，感到輕松。

⑵觀察教師課堂教學行為。

①組織能力。它包括教材的組織、語言的組織、教學活動的組織能力。核心是教學活動的組織能力。

②注意中心。教師在課堂的注意中心應從自己的思想或教案轉移到全班學生的思維。除了觀察教師在自己講授時是否把自己的注意中心放在學生身上，還要觀察當學生自主活動時，教師的注意中心是否在於學生活動的反饋與調節。

③教學機智。必須觀察教師敏捷快速的捕捉教學過程中各種信息的能力，而且還要觀察他是否靈活果斷地採取恰當有效的策略與措施，推進教學發展的進程。

④教學態度。我們強調對學生的交往，一是對學生的尊重和信任，對每一個學生的發展負責；二是呼喚課堂上教師的熱情與寬容，鼓勵學生的好奇心、坦率與自發性。

⑤教學境界。教學水平有三個相互貫通的層面：授受知識、啟迪智慧、人格生成。觀察教師對這三者整合發展的關注與自覺性，鼓勵教師向更高的教學水平努力進取。其二，把主動減輕學生的課業負擔，給學生充分的自由支配的時間，作為一種教學境界去追求。

2、學業評價

⑴積極進行新課程理念下的命題改革，做到基礎性和靈活性、開放性和發展性、層次性和差異性、激勵性和啟發性相結合。

⑵對學生數學學習的評價，既要關注結果，更要關注他們情感和態度的形成和發展，關注他們在學習過程中的變化和發展，注重個體縱向的比較，強調學生個體過去和現在的比較，著重與學生成績和素質的增值。

①建立學生學績折線圖。我們提出 「在評估中學習」的理念，准備廣泛開展「低起點，小步子，快反饋」的形成性測驗，將評估與學習過程有機結合，縮短評估周期，邊學習邊評估，使教師更快地獲得學生學習情況的信息，及時調整教學行為，因材施教為不同學生設計不同的學習計劃；同時設置形式多樣的「折線圖」，讓學生看到自己的學習情況，選定合適的奮斗目標，不斷努力，不斷進步。

②建立學生展示台。對學生數學學習成果的展示（包括成果、進步情況等），例如學生數學小日記展示，學習一得展示，數學實踐活動成果展示等。以學生評學生的方式公開評價學生的數學學習情況。

③建立成長記錄袋。將學生各個階段的數學學習情況匯集在記錄袋中，作為綜合評價學生數學學習能力的依據。

④鼓勵學生撰寫數學日記和數學學習反思，學會反思性評價。

（五）專業發展

促進學科的發展，關鍵是提高教師的專業發展水平，以教師主動發展為核心，以校本培訓為載體，通過2—3年的努力，所有教師在學術水平和教學能力及個人素質上均得到全面提升，培養出一批區、市級的骨幹教師、學科帶頭人。

（1）40歲以下教師本科率達100%。

（2）有1—2名獲得區級及以上骨幹教師或學科帶頭人稱號。

（3）學科帶頭人和骨幹教師為本校學生或教師舉辦一次學術講座；

（4）學科帶頭人和骨幹教師申報並主持完成一項區市級以上課題；

四、 推進措施

1、完善常規管理制度

學校已有一系列的常規管理制度，我們將進一步建設和完善「備課組、教研組評價制度」、「學科組評價制度」、「教師考核評價制度」。在實踐的過程中要對這些制度進行實踐和檢驗，更有力地促進和保障我校數學學科規劃的實施。

2、教科教研

（1）開展高效、務實和可持續發展的教師培訓體系

擬定發展性師資培訓體系，提高培訓質量，促進教師自主的可持續發展，達到觀念先導，能力為本，教學相長，評價科學的目標，使教師能成為一個合乎時代需求、基本把握新課程、具有一定研究能力、創新能力的研究型的教師。

（2）開展校本研修活動

①以鑽研教材為主要內容的集體備課活動。以備課組為單位，每一單元內容集體備課一次，總結交流上一單元的經驗，並開展下一單元的備課，由備課組長負責

②每位教師在本學期以數學組為單位上一堂專題性公開課，並評課交流。有教研組長負責。

③每學年組織開展一次數學文化節，為全體師生搭建了一個數學文化的大舞台。通過開展豐富多彩的數學活動，為學生提供一個多途徑、多方法、多角度地了解數學、獲取數學知識的舞台，在校園里形成濃郁的數學文化氛圍，讓學生充分感受數學魅力。初步設想以「愛數學，數學有無盡的樂趣；學數學，數學有無窮的奧妙；用數學、數學有無限的未來」為活動主題，力求做到既面向全體又凸顯個性的數學學習氛圍。活動內容包括了講數學家及數學故事、數學技能競賽、班級數學特色報展、年級特色實踐活動等項目。我們的目標是讓學生深入數學文化，拓寬數學學習的廣度與深度，讓數學學習成為可持續發展的學習。

④學校組織實施「六個一計劃」。即是每位教師每個學期做到：至少讀一本好書，上一節好課（公開課），寫一篇代表自己最高水平的教學設計，寫一篇教學論文，至少一篇課堂教學教後感，評一節課。

（3）舉辦教育教學、教研交流活動

①組織教學能手和骨幹教師參加區市級以上的聽課考察交流小組。

②與兄弟學校舉辦聯合教學研討活動，加強區域合作，相互溝通課改經驗，實現區域聯合，資源共享。

③開展中小銜接和幼小銜接活動。

（4）開展課題研究活動

結合個人申報的課題與問題研究，形成主動反思、自覺實踐的意識，提升教科研水平。研究過程不走過場，不搞形式主義，活動的設計與推進考慮可行性與實效性。課題研究以新課改的理論為依據，以學科專題研究為抓手，以「問題」解決為起點，實實在在進行課堂實踐。

3、設施建設

我校有較為完善的網路管理機制，數學教育教學設備齊全，並逐年增加投入和更新，有健全的常規管理制度和教育教學績效獎勵制度，骨幹教師佔一定的比例。

4、規劃評價

本規劃從2006年9月1日起實施，每學期邀請教育局領導和專家開展一次評估活動，對規劃實施進行總結評價，我們將對規劃進行反思調整和提升。

五、分階段計劃

2006．4—2006．7（啟動階段）：

調查分析本校數學學科教育現狀，學習前沿教育理論，確定我校數學學科發展目標，制定學科發展規劃。

第二階段：2006年9月——2007年7月

實施學科規劃，重點放在「課程實施」、「課程建設」與「課程評價」上。

第三階段：2007年9月——2008年7月

實施學科規劃，重點放在「資源建設」與「教師發展」上。

第四階段：2008年9月——2008年12月

反思規劃實施過程中的成敗得失，發揚優點，彌補缺失。

第四階段：2008年12月——2008年6月

總結學科規劃的實施成果，並計劃制定下一輪的學科規劃。

❸ 幼兒園進高級職稱答辯內容是什麼

1、請你闡述一下遺傳、環境、教育三大因素對幼兒個性形成期的普遍作用。

答：影響幼兒個性形成的原因很多，其中，遺傳、環境和教育是最主要的原因。在這三大因素中，遺傳只是提供幼兒個性形成的可能性，而環境和教育則可以讓幼兒的個性形成成為現實。

所以，孩子的個性形成並不完全取決於遺傳，而是決定於環境和教育，譬如：王安石筆下的《傷仲永》就是一個很好的例子。

因此，我個人認為，與遺傳、環境相比，教育對孩子的個性形成起著主導作用。

2、請你談一下家長在幼兒教育工作中的重要性。

答：幼兒在成長發展中，最直接最密切的人是家長，所以，家庭教育對幼兒的個性發展起著重要意義。家長工作開展得好，能使幼兒園的各項保教工作得到事半功倍的效果，沒有良好的家庭教育，再好的幼兒園也教養不出優秀的孩子。

因此，家園共育是一項重要工作，也只有實現家庭與幼兒園的共同教育，才能完成幼兒園的各項工作。

(3)校本研修與培訓活動總結與反思擴展閱讀：

一級教師評審條件

（一）堅持保教並重，面向全體幼兒。任職期間無安全責任事故，無投訴。本人或所帶的班級、幼兒活動等獲得園級以上表彰獎勵3次以上。

（二）掌握幼兒教育各領域的目標、內容和指導要點。能科學制定幼兒一日活動計劃，能獨立承擔小、中、大班的教育教學工作，完成規定的工作量，並提交近兩年所帶班級一學年一日活動計劃及反思。

（三）教學基本功扎實。掌握幼兒園彈、唱、跳、畫及觀察了解兒童等技能，並提交近兩年所帶班級一學年觀察記錄或個案材料。

（四）教育教學效果優良。積極參與教育教學改革，不斷探索有效教學，開設園際公開交流活動5次或園際公開交流活動2次、縣（市、區）級1次以上；或獲得技能、教學、游戲、環境等評比園級一等獎或縣（市、區）級三等獎2次以上。

❹ 如何提高課堂效率小學教師個人校本研修總結報告

提高課堂效率小學教師個人校本研修總結：
一、堅持理論學習，提高教師素質
善學才能善研，善研才能善教，沒有豐富的理論知識教學實踐也是盲目的、空洞的。本學期，我教研組堅持「以校為本」的教研形式，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象充分發揮學校、教師和教研專業人員的作用，把日常教學工作與教學研究融為一體，在重視教師個人學習和反思的同時，特別強調教師集體教研的作用，強調教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分離經驗，在多媒體教學上，學校更是大力推廣，做課件、用課件，用好課件的思路在教學中廣泛使用，效果顯著。
二、加強教學常規管理，扎實有效地開展教學工作
本學期，我組堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，並力求常規與創新有機結合，每位教師都有嚴謹、扎實、高效的良好教風，並努力培養學生勤奮、求真、善問的良好學風的形成。努力體現以人為本的思想，教師能認真備好每一堂課，能認真探究教材的深度和廣度、注重教法與學法的指導，及時研究教學的重點、難點，
精心設計課堂的教學過程，並依據自己的教學感受做好教學後記。教師互學互促，扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關、每月計算題過關及期中質量檢測，查漏補缺，培優輔差，促進數學教學質量的進一步提高。
三、積極開展教研活動，提高課堂教學效益。
本學期為了改革課堂結構和教學方法，提高教師的課堂教學水平和課堂教學效益，我們堅持開展聽、評、說課活動。我們充分發揮團體教研的優勢，加強隨堂課、互觀課的聽課、評課活動。本學期，李梅燕、王艷兩位數學老師上了2節同課異構的公開課。這兩節課的課堂氣氛：雖活但亂；調空能力：因勢利導，巧妙融合，井然有序。因此，兩位老師以學生最容易理解的直觀圖形為重點突破口，先通過主題情境圖，在節日里教室的設計活動經驗，激發思維沖突，引導學生將認識找規律，這學習找規律做鋪墊。在學生初步建立表象之後，老師又組織了學生在生活里找一找，有了對規律深刻把握。鞏固練習兩位老師給了一組花，叫學生塗上有規律的顏色。兩位教者在整節課的教學中，能夠准確地把握教學目標，安排扎實、開放的數學活動，引導學生在積極的氛圍中主動思考、從容對話，使學生在經歷數學思維挑戰的同時，不僅扎扎實實地理解和掌握了數學知識與技能，而且還經歷了情感與態度的的潤澤和熏陶，獲得和諧的發展。