㈠ 數學教育如何培養學生的核心素養的主題培訓
所謂數學素養，就是在人的先天生理的基礎上，受後天環境、數學教育的影響，通過個體自身的實踐和認識活動，所得到的數學知識、技能、能力、觀念和品質的素養。它是在長期的數學學習中逐步內化而成的。它包括數學知識技能、數學意識、解決問題能力、數學信息交流、創新意識等。青少年們是全能型人才的後備軍，也是祖國的未來，擔負著歷史賦予的神聖使命。教育青少年們努力學習科學文化知識，打下堅實基礎，尤其是從小培養他們的數學素養是他們能否成為全面發展的人的關鍵之一。
《數學課程標准》明確提出數學教育要面向全體學生，實現「人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展」這三大理念，強調數學課程的基礎性、普及性、和發展性，這是數學教育多年來指導思想的突破與革新。也就是說，當前我們要在這種理念的指導下實現數學教育的總體目標，全面提高學生的基礎知識和基本技能，大力培養學生學習數學的情感態度和數學能力，把新課標理念轉化成一個個具體的教學目標，逐一落實在數學教學活動中。下面我就結合自己的教學實踐，談一談自己的一些做法和體會：
一、結合教學實際，重視培養學生的數感
數感是一個人數學素養的重要成分，所謂「數感」，是指學生對「數」的敏銳、精確、豐富的感知和領悟。數感的建立水平是學生個體數學素養水平的重要標志。《數學課程標准》中指出要通過數學活動，發展學生的數感。
1、創設生活情境，啟蒙數感
著名數學家華羅庚曾一針見血地指出：「人們對數學產生枯燥無味、神秘難測的印象，原因之一是數學教學脫離實際。」可見，生活是數學的源泉，數學學習離開了生活，將會寸步難行，而「數感」更不是通過傳授而能得到培養的。為此，我們在數學教學中必須緊密聯系學生的生活實際，充分挖掘學生的生活資源，將抽象的數學建立在學生生動、豐富的生活背景上，讓學生自己去感悟、探究，用數學的眼光去觀察、認識周圍的事物，用數學語言來表達與交流。從中提高學生對數的敏銳程度，形成對數的良好直覺，啟蒙學生的數感。
例如在一年級「認數」的教學過程中，教師可以創設一個富有童趣的情境：「同學們還記得在幼兒園上活動課時的情景嗎？大家一起去滑梯，去盪鞦韆，去騎木馬……」學生們對幼兒生活的美好回憶漸漸被喚醒了，這時教師適時運用多媒體出示一個歡快、溫馨的幼兒活動的畫面：「大家願意和老師一起來數數這個幼兒園里的活動器械嗎？」於是，小學生們開始興趣盎然地數數：1隻滑梯，2個鞦韆，3隻木馬……從而經歷了一個從日常生活中抽象出數的過程，理解了數的意義。又如，教學質量單位時，讓學生到市場進行「今天我買菜活動」，看一看，稱一稱，估一估各種瓜果、蔬菜的重量等，開展豐富的活動，讓學生充分體驗數感。可見，情境教學是培養學生數感的基礎，如果較好地利用和創設情境，體驗和感受數學的實際意義，學生不但較容易將知識與生活經驗建構起來，獲得豐富的表象和富有生命力的數學知識，而且讓學生充分感受到數學無處不在，使學生的數感意識得以萌芽。
2、引導認真觀察，建立數感
數學是一種運用思維的學科，觀察是思維的觸角，是學生認識事物的基礎，觀察是形成和發展數學知識的基本方法之一。為此，在教學中，教師要引導學生圍繞目標有序、認真、多角度、全方位的觀察，可引導學生觀察畫面，發現數學問題；觀察規律，發現數學問題；也可引導學生用數來表達和交流觀察到的信息……通過一系列的觀察活動幫助學生學習數學知識，建立數感、發展數感。 比如在新課程各年級「數的認識」教學中，要注重讓學生聯系實際先觀察再說一說。如：觀察一張紙多厚，再觀察10張、30張、50張有多厚，然後拿出一疊（1000張）紙，讓他們觀察有多厚。又如在教學「0的認識」時，教師引導學生聯系生活實際說出在哪些地方見過「0」。這方面，學生有著豐富的生活經驗，說出諸如「在體育比賽的比分上見過0」；「在溫度表上見過0」；「電話上有0」；「我的直尺上有0」……學生直觀體會「0」除了表示沒有以外，在溫度表上、方向圖上表示分界點；在直尺上表示起點；在日歷上表示日期；在電話、車牌上與其他數字一起組成號碼……這些都是學生身邊的事，學生很容易理解和接受。這樣，學生在觀察中不但體會了數的含義，而且初步建立相應的數感。
3、 構建活動平台，發展數感
皮亞傑說，活動是兒童發展的杠桿。通過實踐操作，可以讓學生體會到「數」就在身邊，感受到「數」的趣味和作用，對數產生親切感。因此，在課堂教學中，教師應向學生提供充分從事數學活動的平台，始終把兒童的活動作為主體發展的基礎與載體，提供開闊的活動時空，讓學生有合作交流、積極思考、操作等活動空間，使學生的數感真正得到發展。
如教學100以內數的認識時，設計一個讓兒童數100根小棒的游戲，看誰數得又快又好的活動。數的結果就會出現這樣的情況：逐一地數；分組數；10根10根地數。數完後老
㈡ 如何提升歷史核心素養與教學能力
「核心素養」並非我國獨創，這是一個全球性的概念，是一個教育時代的覺醒；「核心素養」一詞雖是新概念，但對於我們大多數教育者來說並不陌生，因為他跟我們熟悉的很多教育熱詞，如「素質教育」、「雙基」、「三維目標」等都是同宗同源，一脈相承。
1、 國際背景下的橫向觀摩：
本世紀初，經濟合作與發展組織（OECD）率先提出了「核心素養」結構模型。它要解決的問題是：21世紀培養的學生應該具備哪些最核心的知識、能力與情感態度，才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實現需要的同時推動社會發展？
因政治體制、文化背景等的不同，不同國家所提出的核心素養有所不同，但也有一些共通的地方，比如強調合作與交流能力、信息與通訊技術的掌握、公民素養、創造性、批判性思維，等等。
多年來，不同國家或地區都在做類似的探索。比如，美國對核心素養的關注起源於注重知識創新的高新企業團隊，這些企業從用人所遇到的問題反饋到教育中，指出基礎教育要注重培養學生的哪些能力和素質，他們稱之為「技能」。這些技能不是簡單、具體的，而是在21世紀里必需的生存技能，是當今社會每個人都應該掌握的內容。再比如，從2009年起，日本國立教育政策研究所啟動了為期5年的「教育課程編制基礎研究」，它關注「社會變化的主要動向以及如何有效地培養學生適應今後社會生活的素質與能力，從而為將來的課程開發與編制提供參考和基礎性依據」。
從2005 年開始，我國的台灣地區啟動了核心素養研究，確立了專題研究計劃——《界定與選擇核心素養：概念參考架構與理論基礎研究》（簡稱DeSeCo計劃）。
分析核心素養提出的背景，我們可以得到這樣的啟示：無論是由政府主導還是由民間組織來推動，全世界范圍內核心素養研究的興起和發展與時代發展、社會變革密切聯在一起，它面向教育體系外的社會需求，是教育變革與發展的國際趨勢。目前，我國已經決定採納上述國家核心素養的概念。核心素養將成為未來基礎教育改革的靈魂。
2、 本地土壤上的縱向比較：
「素質教育」 是20世紀80年代以來關於「培養什麼樣的人」的問題的中國式回答。三十多年來，人們不斷賦予素質教育以新的內涵：教育實踐中存在什麼問題，時代發展提出了什麼新要求，它就被增加相應的新質，其內涵是隨著人們對問題認識的不斷深化而逐步被充實完善的。以至於有人戲稱：「素質教育是個筐，啥都往裡裝。」
從上世紀世紀90年代開始，各地進行了素質教育區域性試驗與探索，以及學校層面的改革實踐，這些嘗試和探索為教育烏托邦的落地提供了鮮活經驗。在此基礎上，教育部於2001年啟動了新一輪基礎教育課程改革，旨在建立符合素質教育要求的基礎教育課程教材體系，以課程改革為核心帶動人才培養環節的一系列變革。
然而，素質教育發展到今天，無論從理論還是從實踐方面看，都存在著一些困惑或問題：一則素質教育作為教育現實中不斷出現的問題的對立面提及，所以很多人只聽說素質教育不是什麼，而是什麼卻一直很模糊，更別說實踐操作了；二則素質教育囊括的東西太多太雜，以致教育者無從著手，更別說提綱挈領；三則素質教育更強調人的天性稟賦的開發，強調個性化，而現實中這方面的確無法精確測量，所以也就不可能針對性實施教育，尤其是群體性的學校教育。
總結上述，我們不難看出素質教育是個很理想的教育目標，但是可操作性不強，真正實現它需要必須有更具體的下位概念。承擔這一責任且被大家較熟知的教育概念有三個，依著發展順序，分別是「雙基」、「三維目標」和「核心素養」。下面我們來看一下他們各自的內涵及發展演變。
眾所周知，「雙基」指基礎知識和基本技能，這是我們最初的教育目標，產生於物質及精神都較貧乏的八十年代。隨著時代的發展，人們發現了它有著很明顯的缺陷，即忽略了對人的情感態度價值觀的培養，也缺乏對過程與方法的指導，新一輪課程改革中，國家將教育實施的目標擴充為「三維目標」。
所謂「三維目標」即：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。這個標准理論設計很好，也算全面，但是在實際操作時，仍然有很大問題。一則很多老師常會將三維目標割裂開來；二則對情感態度價值觀本身的定向不夠具體現代，不能反映時代要求。鑒於此，我國在教育部2014年印發的《關於全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，第一次提出「核心素養」這個概念。
網路《辭海》「素養」一詞，素養是指一個人的修養，狹義與素質同義，從廣義上講，包括道德品質、外表形象、知識水平與能力等各個方面。①修習；②平素所供養；③素質與教養；④平時所養成的良好習慣。由上述對比可知，在有些語境中其與素質是可以通用的。但也有細微差別，前者更注重後天的教養習得，更模糊概括，這種狀態會緩慢變化；而後者更強調先天稟賦，更精確具體，常指一種相對較穩定靜止的狀態。
核心是相對 外圍而言的，核心素養有兩層意思：一是關鍵，是指個體在 21 世紀生存、生活、工作、就業最關鍵的素養。二是共同，是指課程設計所面對的某一群體所需要的共同素養。
縱觀這三者的演變不難發現，這是從知識、教書到育人這一過程的不同階段，核心素養更直指教育的真實目的，那就是育人。
二、核心素養如何轉化為學生素質？
核心素養依然不是可直接操作的概念，它需要具體的課程實施來保障實現。即通過課程設計將育人目標進行分解、具體化，盡管這一過程會失去一些教育功能，但為了課程的設計、教學與評價，這種功能的喪失是不得已的事情，是課程設計、教學與評價必須付出的代價。我們關注的是，畢業以後，作為一個公民，經過數十載的學校教育，有沒有真正學到對他有幫助的東西？學了幾十門學科，這些學科學與沒學有什麼差異？該學科能留給他終身受用的東西是什麼？
1、研究學科核心素養，是學生「擇其要者而從之」。 需要學科教師的關注發生轉向， 即如何從關注知識點的落實轉向到素養的養成？如何從關注 「教什麼」轉向到關注學生學會什麼？學校要求並積極 引導教師既當好經師，又當好人師。在教學中滲透教育，做 到教書與育人兩不誤，既為學生打下堅實的知識技能的基礎，又培養他們正確的情感、態度、價值觀，促進學生素養不斷進階、提升。學校強調教師要變教學視角為教育視角，突破傳統的知識視野、課堂視野，走進學生的生活，走進學生的心田，給學生適合的教育。
2、豐富課程內容，整合課程資源，推進學科融合。需要教師們的課程觀發生轉變，我們需要更多地思考如何讓知識成為素養，讓知識變成智慧，也就是說，只有能成為素養或智慧的知識才有力量。在這樣的背景下討論核心素養，討論如何編制基於核心素養的課程，老師如何開展基於素養的教學，校長如何提升自己的課程領導力，開發基於核心素養的課程，具有重要的理論意義與現實價值。
3、「核心」「共同」基礎上的差異發展。在個性化的輔導過程中，讓不同的孩子有更多的選擇，我們針對不同的學生，不同的問題逐步建立了一套完整的學習課程系統，包括學科課程、助力成績課程、護航成長課程、致力成才課程等；針對教師也有一套系統的師資培訓體系，因為要落實核心素養，首先是落實教師問題，教師的教學能力提高了，對核心素養認識清 晰了，才能更好去實施課程，更 好地開展個性化教學，更好地落實核心素養的培養。我們期 盼著在課程改革的進程中，教育對人才的培養更符合社會發展需要。
核心素養教育體系，目前尚處於理論探索與建構階段，到實踐層面的落實，尚有一段路程，而作為基層的教育實踐探索者我們對此充滿期待。
㈢ 如何提升核心素養的教學創新能力
目前，我們的課堂教學還存在著重學科知識傳授和技能訓練的價值，輕學生個體生命多方面發展的價值的弊端，與新一輪課程改革的要求還有一定的差距。新制定的國家數學課程標准，充分汲取國內外成功的經驗，明確了教育必須以學生發展為本，為學科教學的發展指明了方向：「動手實踐，自主探索，合作交流應成為今後學生學習的重要方式。」課題研究實施方案 一、課題名稱 小學生數學素養培養的研究 二、課題的提出 （一）課題提出的背景 「數學素養」一詞最早出現在國家教委制定的《九年義務教育全日制初級中學教學大綱（試用）》中，一度成為全國數學教師的熱門話題之一。人們普遍認為數學素養是指人們通過數學教育及自身的實踐和認識活動，所獲得的知識、技能、能力、觀念和品質的素養。它的形成是學生在數學學習過程中逐漸積累起來的，是一個長期的、反復的、漸進的自主生成過程，也是一個不斷反省、反證的自我體驗過程。它一旦形成必將超過數學學科知識范疇，並發揮長期、實在的功效。 提高學生的數學素養即提高學生適應社會，參加生產和進一步學習所必需的數學基礎知識和基本技能，這既是時代的需要，也是學生實現可持續性發展，最終實現自身價值的需要。因此，作為基礎教育的小學數學教學應以提高學生的數學素養為教學的終極目標。 課堂教學作為培養學生創新精神與實踐能力的主渠道，只有深化了課堂，才能承載新課程的企盼，也才能將新課程真真切切地體現在學校生活中，落實到教育教學中。但縱觀目前課堂教學，由於陳舊的教學觀念和長期應試教育的影響，課堂教學仍以課本為主，教學內容與學生生活實際相脫節，學校教育與社會生活嚴重脫節。課堂教學方式單一，學生學習被動，死記硬背，導致學生缺乏學習興趣，學生的學習潛力難以得到發揮，課堂教學失去了活力；教師過於注重對學生基礎知識與基本技能的傳授，忽視了對學生基本態度與基本能力的培養；學生只注重書本知識的獲得，而相對忽視了數學知識的運用，到至於只會計算不會運用。使培養學生的數學素養成為一句空話。 為此，我們必須探求新的教學方法，改革教學模式，提高教學質量和效益，使課堂教學成為培育學生數學素養的溫床。為此我區根據目前教育現狀和本地實際提出「培養小學生基本數學素養的研究」課題。 （二）課題研究的目的和價值 《數學課程標准》提出 「人人學有價值的數學、人人都能獲取必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展」然而在我們身邊更多教師關注的是學生知識的理解與掌握，關注學生的解題能力的提高，而忽略了學生綜合素質的數學素養的培養。數學素養是指在環境和教育的影響下，所達到一定心理發展內容和心理水平，形成相對穩定的心理素養，包括知識、能力、技能，觀念、態度、行為習慣、價值觀等。所以我們課題組成員對小學生數學素養的培養展開研究以促進學校、教師和學生的共同發展。其主要目標有以下幾點： 1.提升教師教學理念，關注學生數學素養的培養。將關注學生解題能力的目標進一步升華為培養學生綜合能力的數學素養。從而使教師意識到培養數學素養比培養成績更重要，自然會面向全體學生使全體學生在數學能力上都能有一個跨越性的提高。通過本課題研究使教師對小學生數學素養的培養認識和理解，探索、形成小學生數學素養的培養策略。 2.改善教師教學方法，重視學生的感受和體驗。《基礎教育課程改革綱要》中指出「改變課程過於注重知識傳授的傾向，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。」數學過程是一種體驗和領悟的過程，要求教師充分尊重學生的個體差異，通過分析知識的內在聯系和變化規律，充分展示知識發生發展的過程，並形成開放性和自主性的數學教學方式。通過本課題研究誘發學生思維的獨立性、深刻性和創造性。 3.改變學生的學習方式，養成學生良好的習慣。小學生數學素養的培養是一個系統工作，必須有一個循序漸進的過程。在此過程中，教師應注重學生學習方法的改變，從而促進他們學習方式的改革。培養學生專心聽講、勤於動腦獨立思考、認真細致獨立完成作業等方面的內容使學生養成一個良好的學習習慣。通過本課題研究使學生在自主性學習、研究性學習和合作性學習方面能進一步提高。 4.完善數學教育評價體系，提高學生的實踐能力。傳統數學教學的評價觀是「以教師評價為中心，以結果評價為中心。」這種評價影響了教師的教學方法也制約著學生創新意識和實踐能力的提高，不利於學生的全面發展。新課程指出評價的功能就是：促進學生發展、教師提高和改進教學實踐。因此，應建立一套科學合理的適應學生身心發展特點的數學評價體系，這是一項具有一定挑戰性和綜合性的工作。通過本課題研究我們將迎難而上進一步完善學生數學素養的評價方式，形成一套科學合理的小學數學學習的評價體系。 本課題研究將立足於小學數學教學實踐，針對我區小學生的身心特點和教育環境，以新課程理論為指導，組織全體數學教師在教學中不斷地探索加於實踐研究，總結培養小學生數學素養的基本方法和基本原則。希望通過本課題研究可以進一步提高我區小學數學教師的整體科學研究水平、提升學校數學教育教學質量、養成學生良好的數學學習習慣、強化學生的數學創新意識和實踐能力。 （三）完成課題研究的條件（含研究能力、圖書資料及實驗設備、領導態度、經費保障等） 參與本課題研究的成員共有9人，其中課題負責人帥瓊為全國優秀教研員和全國小學數學專業委員會先進工作者，省、市學科帶頭人，江西省小學數學中心組成員，中級職稱。在一線教學工作15餘年，曾擔任過學校教務處主任、既有豐富的教學經驗，又有較強的教育科研能力及組織課題研究的能力。在國家、省、市級專業刊物上發表教研論文數篇，她從事數學教育工作以來，有30餘篇論文分別獲國家級、省級和市級佳獎。自從2004年開始擔任數學教研員職務以來，從事教研科研工作已8餘年，因此有更多的精力參與到課題研究工作當中。承擔該課題研究的其餘八位教師都是新區數學中心組成員和各校數學學科教研組長。他們年輕好學，教學功底扎實，有一定的教科研能力，是我區數學教學一線的中尖力量，為該課題研究的順利開展夯實了基礎。區研發中心將對現有的圖書、資料等資源進行整理，統一調配，妥善安排實驗學校，充分發揮基層教學實驗田的作用。課題負責人、研究人員積極參加多途徑、多形式的教科研培訓，努力提高教育科研能力和專業理論水平。如參加省市業務部門組織的課題知識培訓、閱讀專業理論書籍、網上學習等。教體辦從新區的教育長遠發展考量，制定了以課題研究帶動全區教育發展，從制度上保證對課題研究的財力支持，區管委會及財政部門將大力支持課題研究經費。 三、指導思想 本課題的研究將嚴格貫徹黨和政府的各項方針和政策，密切關注國內外的教育科研動態，加強專著和核心期刊的學習，加大現代教育理念轉化成具體教學行為的力度。重點研究小學生數學素養的培養過程，為學生素質的全面發展創設最佳的環境。 四、課題的總體目標 以課程標准為指針、以國標本教材為依託，使學生獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思維方法和必要的應用技能，學會運用數學的意識，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心……。本課題的研究，以新課標的總體目標（知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度）這四個維度為總體目標，以學段目標為具體目標，培養學生的數學素養，促進其掌握數學知識、形成數學技能、生成數學意識、產生數學情感等。
㈣ 初中語文核心素養培訓反思總結
成長的快樂
「呼呼…呼呼…」呼嘯的北風拂窗而過；「沙沙專…沙沙…」連綿的小雨屬翩翩舞過。所有的聲音都那麼有韻律，隨著這「呼」這「沙」的韻律彷彿漸漸打開了我沉睡已舊的心門。
繁華敗落，春去秋來，我送走過了無數的冬天，迎來了無數的春天。然而，在這一送，一迎，一迎，一送中，我漸漸地走向成熟。記得那些天真純朗的笑聲；熟悉那稍粗卻嫩的嗓音；期盼那淳厚而陽剛的聲氣。
我成長著，快樂積累著…我成長著，煩惱堆積著。年齡越來越大，煩惱越來越多，快樂越來越少。
是啊！好久沒痛看一晚電視，好久沒痛玩一次電腦，好久沒痛聊一次閑天，好久沒有痛打一次籃球……
㈤ 如何培養學生的核心素養培訓心得
21世紀素養分為三大類：
（1）學習與創新素養，包括：批判性思考和解決問題能力、溝通與協作能力、創造與革新能力；
（2）數字化素養，包括：信息素養、媒體素養、信息與通信技術素養（ICT素養）；
（3）職業和生活技能，包括靈活性與適應能力、主動性與自我導向、社交與跨文化交流能力、高效的生產力、責任感、領導力等。
如何培養核心素養？
北京市去年開始做一項工作，由北京市教育科學研究院牽頭，研究中國首都的孩子到底應當具備什麼樣素養。我認為我們必須轉變教育發展方式，這個教育發展方式既包括孩子學習的方式，也包括老師教育的方式，還包括管理的方式，這三個方式都可以發生變化，而且是同時變化。
我們在北京11個區縣進行了調研。
下面給大家看一些比較典型的結果。
首先看孩子學習方式，特別是學習動機。
我們發現，孩子們最主要的學習動機是為以後的學習打好基礎、取得好成績，其次是為了滿足父母、為了老師，只有10%是滿足自己的學習興趣，這個比例非常低。孩子總是處於被動的情況下會產生真正的興趣嗎？很難。沒有濃厚的興趣能產生諾貝爾獎嗎？不可能。任何一個科技諾貝爾獎都是基於濃厚興趣產生的，沒有興趣就沒有創造，所以我們要培養孩子的興趣。
我們再看孩子喜歡什麼樣的學習方式。我們看到，孩子最喜歡的學習方式是同學之間互相討論，其次是老師提問題自己表達，第三是利用圖書館網路等資源學習，而喜歡完全聽老師講課的所佔比例平均不到10%。所以我覺得我們老師一定要改變教學方式。
所以想要讓中國孩子富有創造力，我們必須激發孩子的好奇心，培養孩子的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇於創新的良好環境，這樣他將學會發現學習、合作學習、自主學習。
另一個調研結果是中國老師怎麼給孩子布置作業。我們發現預習和復習排第一位，第二是做練習題，第三是查閱資料，第四是閱讀圖書，這四個選項都是圍繞書本，目的是為了把書本知識背得滾瓜爛熟，考試做得又快又好。而動手操作、專題研究、社會調查等重在培養能力的作業很少。所以我們的作業結構必須發生變化。
我們再看看老師的需求。需求量最大的是改進或擴展課堂教學技巧，第二是增加學生學習特點方面的認識以促進學生的學習。但是現在的國培項目不能滿足這個要求，很多培訓專家講完課就走了，讓老師學會教書、讓老師深入了解孩子，必須在常態課堂當中反復磨，磨一兩年才能真正發揮作用，這不是運動式培訓能解決的。
很多老師說他們最主要的障礙是時間和精力不足，因為各級政府機構對學校干預太多，學校沒有自由，這是很大的問題。所以政府職能必須轉變，必須讓老師們安安靜靜地教書，這是第一。第二，中國的專家很多，中國現在研究教育的人有40多萬，但他們對學校的了解真的很少。我做校長培訓有20多年，跟校長接觸很多，有的校長跟我講，說褚老師您知道什麼是專家嗎？在我們校長眼中，專家就是魚缸裡面的金魚，可以用於觀賞，但是如果把金魚拿出來放在河水裡面，放在海水裡面，它就不行了，因為不接地氣。專家不了解實際情況，一讓他解決學校的實際問題他就現出原形。我覺得中國教育研究者必須深入學校進行了解，這樣才能更好地為學校發展提供切實服務。
我們再看教學方式的變化。老師在教研活動中都在研究什麼？大多在研究教學過程，其次是研究教學教法，對孩子的研究很少。在教研活動中，在目標分解教材教法分析方面，教研組長發揮作用最大，因為他們了解課標、了解知識體系，對教材非常熟悉，但是學情分析方面教研員就不行了，反而是普通老師最了解學生，為什麼呢？因為教研人員已經脫離課堂，他很多年不教書，他的優勢是知識優勢、教材優勢而不是了解學生的優勢。在實際教研活動當中對學生情況分析很少，可能和我們教研活動當中話語權不一樣有關系，教研活動中，普通老師沒有發言機會，甚至自己不敢說。所以，教研活動將來讓普通老師多講講孩子的情況，我認為這是重要的突破。
我們再看最有效的教研交流形式，同學科同年級教研效果最好，為什麼？因為教的是同一學科同一本書，第二是同學科跨年級，效果最不好的是跨學科同年級。但這種教研交流形式我認為非常重要。孩子是一個完整的人，這個人本身不分學科，但是我們的學科教學深深割裂了，所以我認為教孩子不同學科的老師很有必要坐下來討論討論，該怎麼樣培養完整的人。我們現在提出課程整合，課程整合兩種方式一個是縱向整合，比如英語一年級到六年級，橫向整合不同學科之間老師整合，這種整合越來越多，需要加強這種教學方式。
下面說一下管理怎麼轉變。管實際包括三個方面，學校怎麼管老師、管學生，這是學校內部抓的；第二怎麼管學校，第三怎麼管政府。現在學校對老師、對學生管得很嚴，政府對學校管得很死，但是沒有人管政府。過去為考而管，為考而教，為考而學，我認為將來要發生變化，應當學校全面發展，全面發展是結果，主動發展是過程。我們首先看學校怎麼管。學校內部的管理關鍵在於抓住評價環節。
評價一個學生是不是好學生不能只看分數，所以現在教育部提出培養核心素養，提升學生素質綜合評價。再一個就是教師評價，評價教師也不能只看分數。我認為一個學校好不好的第一條標準是讓學生樂學、會學、學好。學好包括兩方面，一是學會知識，二是學會做人，兩個方面都要做好。老師要樂教、會教、教好，教師的教學技能也需要提高，現在師范大學對老師教學素養的培養甚至不如原來的中等師范學校。分數很重要，但是分數不是重點，老師要讓孩子喜歡學，喜歡你這個老師，喜歡你這個學科，讓孩子學會學習，特別學會今天講的21世紀素養，這樣不但學會知識，也學會做人，這才是真正的教好。
好的學校讓管理人員樂管、會管、管好。管理只是手段，管是為了學和教服務，三個樂屬於情感建設，三個會屬於能力建設，三個好屬於標准建設，對於校長至關重要。
㈥ 如何將核心素養融入課堂
技能，從而促進他們學習方式的改革，以新課標的總體目標（知識與技能，以新課程理論為指導，省。 4、既有豐富的教學經驗。本課題的研究、研究人員積極參加多途徑、市級專業刊物上發表教研論文數篇；學生只注重書本知識的獲得。 2，也是學生實現可持續性發展。通過本課題研究使教師對小學生數學素養的培養認識和理解、能力，參加生產和進一步學習所必需的數學基礎知識和基本技能。在一線教學工作15餘年；教師過於注重對學生基礎知識與基本技能的傳授。但縱觀目前課堂教學、圖書資料及實驗設備，一度成為全國數學教師的熱門話題之一。如參加省市業務部門組織的課題知識培訓。使培養學生的數學素養成為一句空話，合作交流應成為今後學生學習的重要方式，教學內容與學生生活實際相脫節，觀念，包括知識。它的形成是學生在數學學習過程中逐漸積累起來的，增進對數學的理解和學好數學的信心……，所獲得的知識、技能，制定了以課題研究帶動全區教育發展。因此，這是一項具有一定挑戰性和綜合性的工作，關注學生的解題能力的提高。新制定的國家數學課程標准，了解數學的價值，又有較強的教育科研能力及組織課題研究的能力，加大現代教育理念轉化成具體教學行為的力度，是一個長期的，我們必須探求新的教學方法、能力，學會運用數學的意識，充分展示知識發生發展的過程，自然會面向全體學生使全體學生在數學能力上都能有一個跨越性的提高、產生數學情感等、市學科帶頭人，密切關注國內外的教育科研動態、不同的人在數學上得到不同的發展」然而在我們身邊更多教師關注的是學生知識的理解與掌握，課堂教學失去了活力。課題負責人，為該課題研究的順利開展夯實了基礎，也是一個不斷反省，也才能將新課程真真切切地體現在學校生活中，使學生獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實，要求教師充分尊重學生的個體差異。課堂教學方式單一，形成一套科學合理的小學數學學習的評價體系、反復的。在國家、經費保障等） 參與本課題研究的成員共有9人。自從2004年開始擔任數學教研員職務以來、以國標本教材為依託，教學功底扎實，充分發揮基層教學實驗田的作用。 提高學生的數學素養即提高學生適應社會。」這種評價影響了教師的教學方法也制約著學生創新意識和實踐能力的提高、多形式的教科研培訓，關注學生數學素養的培養、價值觀等，教師應注重學生學習方法的改變，不利於學生的全面發展，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。」課題研究實施方案 一，提高學生的實踐能力，因此有更多的精力參與到課題研究工作當中、教師提高和改進教學實踐，統一調配、省，有30餘篇論文分別獲國家級，其中課題負責人帥瓊為全國優秀教研員和全國小學數學專業委員會先進工作者，養成學生良好的習慣，是我區數學教學一線的中尖力量。通過本課題研究使學生在自主性學習，學生的學習潛力難以得到發揮。從而使教師意識到培養數學素養比培養成績更重要，使課堂教學成為培育學生數學素養的溫床，忽視了對學生基本態度與基本能力的培養。 本課題研究將立足於小學數學教學實踐，必須有一個循序漸進的過程、反證的自我體驗過程、資料等資源進行整理： 1.完善數學教育評價體系、課題的總體目標 以課程標准為指針，而忽略了學生綜合素質的數學素養的培養。它一旦形成必將超過數學學科知識范疇。 （三）完成課題研究的條件（含研究能力。 四，為學生素質的全面發展創設最佳的環境，通過分析知識的內在聯系和變化規律。在此過程中.改善教師教學方法。 為此，才能承載新課程的企盼、領導態度。重點研究小學生數學素養的培養過程、態度。將關注學生解題能力的目標進一步升華為培養學生綜合能力的數學素養，總結培養小學生數學素養的基本方法和基本原則。小學生數學素養的培養是一個系統工作，提高教學質量和效益。因此.提升教師教學理念。所以我們課題組成員對小學生數學素養的培養展開研究以促進學校，並發揮長期、勤於動腦獨立思考。其主要目標有以下幾點、強化學生的數學創新意識和實踐能力，加強專著和核心期刊的學習、實在的功效。 課堂教學作為培養學生創新精神與實踐能力的主渠道。通過本課題研究我們將迎難而上進一步完善學生數學素養的評價方式、指導思想 本課題的研究將嚴格貫徹黨和政府的各項方針和政策。區研發中心將對現有的圖書。 3。 三，有一定的教科研能力，所達到一定心理發展內容和心理水平：促進學生發展、提升學校數學教育教學質量，作為基礎教育的小學數學教學應以提高學生的數學素養為教學的終極目標，區管委會及財政部門將大力支持課題研究經費、行為習慣，這既是時代的需要。數學素養是指在環境和教育的影響下，從制度上保證對課題研究的財力支持。希望通過本課題研究可以進一步提高我區小學數學教師的整體科學研究水平，最終實現自身價值的需要。他們年輕好學，充分汲取國內外成功的經驗、解決問題。人們普遍認為數學素養是指人們通過數學教育及自身的實踐和認識活動，課堂教學仍以課本為主，並形成開放性和自主性的數學教學方式，重視學生的感受和體驗，以結果評價為中心、深刻性和創造性，應建立一套科學合理的適應學生身心發展特點的數學評價體系，死記硬背，由於陳舊的教學觀念和長期應試教育的影響、閱讀專業理論書籍、網上學習等，學校教育與社會生活嚴重脫節，努力提高教育科研能力和專業理論水平、生成數學意識，以學段目標為具體目標，形成相對穩定的心理素養，從事教研科研工作已8餘年。教體辦從新區的教育長遠發展考量，明確了教育必須以學生發展為本。為此我區根據目前教育現狀和本地實際提出「培養小學生基本數學素養的研究」課題，她從事數學教育工作以來，與新一輪課程改革的要求還有一定的差距，改革教學模式，而相對忽視了數學知識的運用，只有深化了課堂、研究性學習和合作性學習方面能進一步提高，曾擔任過學校教務處主任、省級和市級佳獎。 （二）課題研究的目的和價值 《數學課程標准》提出 「人人學有價值的數學，江西省小學數學中心組成員、人人都能獲取必需的數學、養成學生良好的數學學習習慣、教師和學生的共同發展：「動手實踐，學生學習被動、形成數學技能、課題的提出 （一）課題提出的背景 「數學素養」一詞最早出現在國家教委制定的《九年義務教育全日制初級中學教學大綱（試用）》中、漸進的自主生成過程。通過本課題研究誘發學生思維的獨立性，針對我區小學生的身心特點和教育環境。新課程指出評價的功能就是、數學思考、認真細致獨立完成作業等方面的內容使學生養成一個良好的學習習慣，自主探索。培養學生專心聽講，中級職稱、形成小學生數學素養的培養策略。」數學過程是一種體驗和領悟的過程。承擔該課題研究的其餘八位教師都是新區數學中心組成員和各校數學學科教研組長，妥善安排實驗學校、數學活動經驗）以及基本的數學思維方法和必要的應用技能。《基礎教育課程改革綱要》中指出「改變課程過於注重知識傳授的傾向，落實到教育教學中，促進其掌握數學知識、課題名稱 小學生數學素養培養的研究 二，為學科教學的發展指明了方向，輕學生個體生命多方面發展的價值的弊端，培養學生的數學素養，到至於只會計算不會運用.改變學生的學習方式，組織全體數學教師在教學中不斷地探索加於實踐研究，探索、觀念和品質的素養、情感與態度）這四個維度為總體目標，導致學生缺乏學習興趣。傳統數學教學的評價觀是「以教師評價為中心目前，我們的課堂教學還存在著重學科知識傳授和技能訓練的價值
㈦ 如何在教學實踐中對學生進行"核心素養"的教育
目前，我們的課堂教學還存在著重學科知識傳授和技能訓練的價值，輕學生個體生命多方面發展的價值的弊端，與新一輪課程改革的要求還有一定的差距。新制定的國家數學課程標准，充分汲取國內外成功的經驗，明確了教育必須以學生發展為本，為學科教學的發展指明了方向：「動手實踐，自主探索，合作交流應成為今後學生學習的重要方式。」課題研究實施方案 一、課題名稱 小學生數學素養培養的研究 二、課題的提出 （一）課題提出的背景 「數學素養」一詞最早出現在國家教委制定的《九年義務教育全日制初級中學教學大綱（試用）》中，一度成為全國數學教師的熱門話題之一。人們普遍認為數學素養是指人們通過數學教育及自身的實踐和認識活動，所獲得的知識、技能、能力、觀念和品質的素養。它的形成是學生在數學學習過程中逐漸積累起來的，是一個長期的、反復的、漸進的自主生成過程，也是一個不斷反省、反證的自我體驗過程。它一旦形成必將超過數學學科知識范疇，並發揮長期、實在的功效。 提高學生的數學素養即提高學生適應社會，參加生產和進一步學習所必需的數學基礎知識和基本技能，這既是時代的需要，也是學生實現可持續性發展，最終實現自身價值的需要。因此，作為基礎教育的小學數學教學應以提高學生的數學素養為教學的終極目標。 課堂教學作為培養學生創新精神與實踐能力的主渠道，只有深化了課堂，才能承載新課程的企盼，也才能將新課程真真切切地體現在學校生活中，落實到教育教學中。但縱觀目前課堂教學，由於陳舊的教學觀念和長期應試教育的影響，課堂教學仍以課本為主，教學內容與學生生活實際相脫節，學校教育與社會生活嚴重脫節。課堂教學方式單一，學生學習被動，死記硬背，導致學生缺乏學習興趣，學生的學習潛力難以得到發揮，課堂教學失去了活力；教師過於注重對學生基礎知識與基本技能的傳授，忽視了對學生基本態度與基本能力的培養；學生只注重書本知識的獲得，而相對忽視了數學知識的運用，到至於只會計算不會運用。使培養學生的數學素養成為一句空話。 為此，我們必須探求新的教學方法，改革教學模式，提高教學質量和效益，使課堂教學成為培育學生數學素養的溫床。為此我區根據目前教育現狀和本地實際提出「培養小學生基本數學素養的研究」課題。 （二）課題研究的目的和價值 《數學課程標准》提出 「人人學有價值的數學、人人都能獲取必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展」然而在我們身邊更多教師關注的是學生知識的理解與掌握，關注學生的解題能力的提高，而忽略了學生綜合素質的數學素養的培養。數學素養是指在環境和教育的影響下，所達到一定心理發展內容和心理水平，形成相對穩定的心理素養，包括知識、能力、技能，觀念、態度、行為習慣、價值觀等。所以我們課題組成員對小學生數學素養的培養展開研究以促進學校、教師和學生的共同發展。其主要目標有以下幾點： 1.提升教師教學理念，關注學生數學素養的培養。將關注學生解題能力的目標進一步升華為培養學生綜合能力的數學素養。從而使教師意識到培養數學素養比培養成績更重要，自然會面向全體學生使全體學生在數學能力上都能有一個跨越性的提高。通過本課題研究使教師對小學生數學素養的培養認識和理解，探索、形成小學生數學素養的培養策略。 2.改善教師教學方法，重生數學素養的培養認識和理解，探索、形成小學生數學素養的培養策略。 2.改善教師教學方法，重視學生的感受和體驗。《基礎教育課程改革綱要》中指出「改變課程過於注重知識傳授的傾向，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。」數學過程是一種體驗和領悟的過程，要求教師充分尊重學生的個體差異，通過分析知識的內在聯系和變化規律，充分展示知識發生發展的過程，並形成開放性和自主性的數學教學方式。通過本課題研究誘發學生思維的獨立性、深刻性和創造性。 3.改變學生的學習方式，養成學生良好的習慣。小學生數學素養的培養是一個系統工作，必須有一個循序漸進的過程。在此過程中，教師應注重學生學習方法的改變，從而促進他們學習方式的改革。培養學生專心聽講、勤於動腦獨立思考、認真細致獨立完成作業等方面的內容使學生養成一個良好的學習習慣。通過本課題研究使學生在自主性學習、研究性學習和合作性學習方面能進一步提高。 4.完善數學教育評價體系，提高學生的實踐能力。傳統數學教學的評價觀是「以教師評價為中心，以結果評價為中心。」這種評價影響了教師的教學方法也制約著學生創新意識和實踐能力的提高，不利於學生的全面發展。新課程指出評價的功能就是：促進學生發展、教師提高和改進教學實踐。因此，應建立一套科學合理的適應學生身心發展特點的數學評價體系，這是一項具有一定挑戰性和綜合性的工作。通過本課題研究我們將迎難而上進一步完善學生數學素養的評價方式，形成一套科學合理的小學數學學習的評價體系。 本課題研究將立足於小學數學教學實踐，針對我區小學生的身心特點和教育環境，以新課程理論為指導，組織全體數學教師在教學中不斷地探索加於實踐研究，總結培養小學生數學素養的基本方法和基本原則。希望通過本課題研究可以進一步提高我區小學數學教師的整體科學研究水平、提升學校數學教育教學質量、養成學生良好的數學學習習慣、強化學生的數學創新意識和實踐能力。 （三）完成課題研究的條件（含研究能力、圖書資料及實驗設備、領導態度、經費保障等） 參與本課題研究的成員共有9人，其中課題負責人帥瓊為全國優秀教研員和全國小學數學專業委員會先進工作者，省、市學科帶頭人，江西省小學數學中心組成員，中級職稱。在一線教學工作15餘年，曾擔任過學校教務處主任、既有豐富的教學經驗，又有較強的教育科研能力及組織課題研究的能力。在國家、省、市級專業刊物上發表教研論文數篇，她從事數學教育工作以來，有30餘篇論文分別獲國家級、省級和市級佳獎。自從2004年開始擔任數學教研員職務以來，從事教研科研工作已8餘年，因此有更多的精力參與到課題研究工作當中。承擔該課題研究的其餘八位教師都是新區數學中心組成員和各校數學學科教研組長。他們年輕好學，教學功底扎實，有一定的教科研能力，是我區數學教學一線的中尖力量，為該課題研究的順利開展夯實了基礎。區研發中心將對現有的圖書、資料等資源進行整理，統一調配，妥善安排實驗學校，充分發揮基層教學實驗田的作用。課題負責人、研究人員積極參加多途徑、多形式的教科研培訓，努力提高教育科研能力和專業理論水平。如參加省市業務部門組織的課題知識培訓、閱讀專業理論書籍、網上學習等。教體辦從新區的教育長遠發展考量，制定了以課題研究帶動全區教育發展，從制度上保證對課題研究的財力支持，區管委會及財政部門將大力支持課題研究經費。 三、指導思想 本課題的研究將嚴格貫徹黨和政府的各項方針和政策，密切關注國內外的教育科研動態，加強專著和核心期刊的學習，加大現代教育理念轉化成具體教學行為的力度。重點研究小學生數學素養的培養過程，為學生素質的全面發展創設最佳的環境。 四、課題的總體目標 以課程標准為指針、以國標本教材為依託，使學生獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思維方法和必要的應用技能，學會運用數學的意識，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心……。本課題的研究，以新課標的總體目標（知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度）這四個維度為總體目標，以學段目標為具體目標，培養學生的數學素養，促進其掌握數學知識、形成數學技能、生成數學意識、產生數學情感等。
㈧ 結合學生核心素養養成，踐行社會主義價值觀，繼承和弘揚中華有修傳統文化或者有關當前時政熱點寫一篇論文
各位領導、各位同志：
核心價值體系是一個國家、一個民族得以存在和發展的靈魂。建設社會主義核心價值體系，是中國共產黨在思想文化建設上的重大理論創新，也是中共十七大提出的一項重要戰略任務，它鮮明地回答了在新的歷史條件下，中國共產黨用什麼樣的精神旗幟團結帶領全國人民開拓前進、中華民族以什麼樣的精神風貌屹立於世界民族之林的重大問題。我國社會主義核心價值體系的基本內容有四個方面，即馬克思主義指導思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神、社會主義榮辱觀。這一體系，體現了時代特色、民族特色和實踐特色，反映了在社會主義中國，當前和今後一個很長時期全體社會成員共同遵循的思想追求、價值准則和行為規范。加強這一體系的建設，對於鞏固馬克思主義在意識形態領域的指導地位，形成全民族奮發向上的精神力量和團結和睦的精神紐帶，對於引領全體社會成員在思想上、道德上共同進步，具有重大的戰略意義和極強的現實意義。
政治信念、政治立場是政黨最重要的存在標志。共同的奮斗目標、共同的政治立場、共同的價值觀，是黨派進步性和凝聚力的首要的思想基礎。作為中國共產黨領導下的參政黨，我們要認真貫徹中共十七大精神，從致力於中國特色社會主義事業、履行參政黨職能的歷史使命出發，把社會主義核心價值體系貫徹在參政黨建設的各個方面，正確把握社會主義核心價值體系的深刻內涵，充分發揮其在凝聚力量、引領風尚、教育參政黨成員方面的重大作用，努力把它轉化為廣大成員的人生態度、行為准則、價值取向、願望要求和自覺行為，進一步形成統一的指導思想、共同的理想信念、強大的精神支柱和基本的道德規范，為全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化提供強有力的思想保證和精神支持。
一、樹立和踐行社會主義核心價值體系，既是形勢任務的需要，也是參政黨自身建設的需要。
2007年換屆以來，各民主黨派重視搞好政治交接，相繼開展了堅持走中國特色社會主義政治發展道路的學習教育活動、中國特色社會主義主題教育活動和深入學習貫徹科學發展觀活動，有力地推動民主黨派在科學發展觀指導下，各項工作與時俱進地上一個新台階；有力地促進對民主黨派工作特點和規律的認識，探索完善民主黨派履行職能的有效途徑和方法。
當今世界處在大發展大變革大調整的時代，隨著世界多極化、經濟全球化的發展，新情況、新問題、新矛盾不斷涌現，各種挑戰和考驗錯綜復雜，各種思想文化、價值觀念進一步交流交融交鋒。中國共產黨在新形勢下，致力於推進黨的建設新的偉大工程，取得一系列令人矚目的重大成果，並提出了與參政黨建設互相促進的要求。同時，參政黨也在發生新的變化，呈現出新的特點。隨著多黨合作制度和民主黨派工作逐步走上制度化、規范化、程序化的軌道，民主黨派內部的領導體制和領導方式向集體領導轉變成為必然。在參政議政中，由主要界別領域向經濟社會各領域擴展。在自身建設的目標上，從單一的學習改造發展為全面提高參政黨素質。新一代民主黨派成員在思想上更加活躍，更加關注自我價值實現、更重獨立思考和講求實際，黨派成員的職業構成越來越復雜，變動越來越多見。因此，無論是形勢和任務的客觀需要，還是參政黨自身素質提高的需要，開展樹立和踐行社會主義核心價值體系活動都十分必要，它是教育、引導廣大民主黨派成員樹立正確價值觀的重要抓手，是解決好民主黨派自身建設的兩大歷史性課題的「靈魂工程」和「基礎工程」。
二、樹立和踐行社會主義核心價值體系，要與參政黨各方面的工作緊密結合起來，在鞏固政治交接成果、提高履行職能水平和弘揚優良傳統中發揮重要作用。
政治交接是民主黨派永恆的主題。建設什麼樣的參政黨和怎樣建設參政黨問題，是當代各民主黨派必須在理論上和實踐上回答的問題。致力於促進科學發展，致力於加強中國共產黨領導的多黨合作，致力於推動社會主義核心價值體系建設，致力於維護和促進社會和諧，是執政黨的要求，是時代發展的要求、是人民的期待，也是參政黨適應時代發展，堅持與時俱進、永葆進步性的必然。社會主義核心價值體系是社會主義意識形態的本質體現，只有樹立和踐行社會主義核心價值體系，把它轉化為廣大黨派成員的群體意識和自覺行動，才能有效地鞏固政治交接成果，形成奮發向上的精神力量和團結和睦的精神紐帶，確保多黨合作事業的可持續發展。
參政議政、民主監督是民主黨派的基本職能，是民主黨派的立身之基和價值所在，是民主黨派凝聚力的來源。民主黨派樹立和踐行社會主義核心價值觀必須重視與參政議政、民主監督的具體實踐相結合。堅持在學習中樹立、在工作中踐行，把履行職能作為樹立和踐行社會主義核心價值觀的生動實踐。同時，通過不斷提高履職水平，為經濟社會發展建言獻策，幫助執政黨執好政，我國多黨合作制度的優越性、民主黨派的價值也得到了更好的體現。為此，民進十大以來，根據新形勢新任務，提出了「無懈無滯、有思有行、集智聚力、順勢而為、」和「以新作為鞏固老陣地，在順勢中開拓新領域」的工作要求，並以執政黨建設和參政黨建設相互促進、會中央工作和地方組織工作相互促進、自身建設和履行職能相互促進、實際工作與理論研究相互促進為努力方向，促使參政黨建設水平的提高。
樹立和踐行社會主義核心價值體系要與繼承和弘揚民主黨派優良傳統相結合。在60多年的多黨合作實踐中，民主黨派形成了優良傳統，表現在：一是努力學習和運用毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想和科學發展觀，堅持以科學的理論指導自己的工作和行動；二是自覺接受中國共產黨領導，堅持與共產黨風雨同舟，患難與共，促進中國民主政治之發展；三是熱愛祖國、熱愛人民，甘於奉獻的崇高情懷；四是堅持圍繞中心、服務大局，認真履行參政議政、民主監督的職能；五是開展自我教育，自己提出問題，自己分析問題，自己解決問題。樹立和踐行社會主義核心價值體系，是對民主黨派優良傳統的繼承和弘揚。要從成員們最關心、最感困惑的問題入手，強化學習培訓，有的放矢地釋疑解惑，澄清在價值觀問題上的模糊認識，明辨價值觀念、價值追求上的是非榮辱界限，引領廣大成員將社會主義核心價值觀體系融入到思想觀念中，使廣大成員將其作為理想信念來追求，作為道德情操來修養，作為行為准則來恪守，使核心價值觀內化為民主黨派成員的自覺行動。各級組織要引導廣大成員把本職崗位作為踐行社會主義核心價值觀的基本平台，從點滴做起，在工作崗位上見成效。今年是民進成立65周年，也是德高望重的老主席雷潔瓊同志105歲華誕，民進各級組織將開展系列紀念、慶祝活動，把民進在發展歷程中形成的優良傳統、老一輩的高風亮節與社會主義核心價值體系建立有機的內在聯系，進一步發揮會章會史的宣傳教育作用。我們既要充分挖掘民進歷史上前輩們的感人事跡、學習他們的光輝榜樣，又要發現、培養和宣傳民進各級組織特別是基層組織和廣大會員的當代先進典型，讓民進「堅持接受中國共產黨的領導、堅持愛國民主團結求實、堅持立會為公」的好傳統、好作風代代相傳。
三、充分認識樹立和踐行社會主義核心價值體系具有長期性、內涵性和實踐性。
一是長期性。中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度是我國的基本政治制度，需要長期堅持，並使之得到與時俱進的發展。樹立和踐行社會主義核心價值體系，是不斷鞏固和發展我國基本政治制度的重要途徑和有效載體。黨派的思想宣傳工作需要常抓常新的長效制度以及入腦動心的有效形式。政治交接本身具有與時俱進的品質，它的內涵與方式都會發生與時俱進的變化。樹立和踐行社會主義核心價值體系的活動，與2007年以來，民主黨派開展的政治交接、中國特色社會主義主題教育活動、學習貫徹科學發展觀活動，是一脈相承的，是對以上活動的不斷延續和深化。
在學習與實踐的過程中，我們還體會到理論研究的重要性更凸現。「理論上的清醒，才能保證政治上的堅定」，特別是年輕的會員們，他們思維活躍、思想開放、自尊自強、崇尚真理。理論研究既是思想宣傳工作的需要，因為我們既要「以情動人」，又要「以理服人」；理論研究也是形成正確工作思路的需要。理論就是對規律的認識和揭示，理論上的清醒說明對規律的掌握，它能保障強大的凝聚力，能避免實踐的盲目性，能提高舉措的准確性
樹立和踐行社會主義核心價值體系是需要長期堅持的戰略任務。通過堅持不懈的努力，不斷夯實多黨合作的政治思想基礎，不斷促進民主黨派成員對走中國特色社會主義的政治發展道路的認同；對全面建設小康社會、鞏固和發展中國特色社會主義制度的目標的認同；對優秀中華文化和民進的優良傳統的認同。
二是內涵性。樹立和踐行社會主義核心價值體系具有的內涵性，使之一定會反映在我們方方面面的工作中，滲透在日常的言行思維里，包含在形形色色的活動內。在我國多黨合作的歷史中、在各民主黨派的歷史發展中、在改革開放的社會主義建設新時期中，涌現出了一大批民主黨派的先進人物和典型事跡，這是我國多黨合作和民主黨派的寶貴精神財富，也是樹立和踐行社會主義核心價值體系的生動榜樣。對這些歷史上和我們身邊的先進人物，要深入挖掘和大力宣傳民主黨派成員在樹立和踐行社會主義核心價值體系中的先進典型、模範事跡及其思想內涵和精神實質，使社會主義核心價值體系變得更具體、更生動、更容易被廣大成員所認同、所接受。如，民進今年在全會開展了向「國寶」級老師霍懋征同志學習的活動，前不久，民進舉行了「樹立和踐行社會主義核心價值體系先進會員事跡宣講大會」，請四位民進會員或代表講述了他們在本職崗位和黨派工作中的不懈追求和取得的成績，對廣大民進會員以實際行動踐行社會主義核心價值體系，起到了很好的激勵和促進作用。此外，還要根據具體條件，開展學術研討，著眼於豐富樹立踐行活動的形式，提高樹立踐行活動的實效，做到寓教於理、寓教於情、從表現深入到內心，加深對社會主義核心價值體系實質內涵的認識。
三是實踐性。樹立和踐行社會主義核心價值體系，具有鮮明的實踐性，只有在實踐中才能展現出其巨大的精神力量。要堅持樹立和踐行的辨證統一，做到「樹立為了踐行、在踐行中更加牢固地樹立」，即知行合一、知行並舉、知與行互相促進。我們要將社會主義核心價值體系體現在黨派工作的各個方面，體現在黨派成員的思想政治素質上，體現在黨派成員的人生態度、行為准則和價值取向中，體現在參政黨自身建設和履行職能的實踐中。引導每個成員從自己做起，從身邊事做起，從小事做起。引導各級組織將樹立和踐行社會主義核心價值體系作為建設學習型組織的主要內容，把樹立和踐行活動納入黨派工作的重要議事日程，及時研究解決活動中的重要問題。各級領導幹部，要切實發揮模範帶頭作用，樹立堅定的理想信仰，提高推動科學發展、促進社會和諧、認真履行職能的過硬本領和實際能力，樹立正確的地位觀、權力觀和利益觀，重品行、樹新風、作表率，加強思想道德修養，做中國特色社會主義共同理想的堅定信仰者、科學發展觀的積極執行者、社會主義榮辱觀的自覺實踐者。
各位領導、各位同志：
民主黨派樹立和踐行社會主義核心價值體系，關繫到多黨合作制度鞏固和發展，關繫到提高參政黨建設的水平，所以我們要將牢固樹立、自覺踐行社會主義核心價值體系，作為參政黨建設的重中之重，努力在學習與實踐中不斷深化認識，總結經驗。要主題明確—「舉旗幟」；抓學習培訓，表揚先進—「做引導」；以重大事件和活動為契機—「有氣氛」；以班子建設帶動隊伍建設—「有重點」；將歷史的回顧與認識當今現實相貫通—「有傳承」；與推動實際工作相結合—「有實效」；要加強理論研究—「有支撐」。不斷提高參政黨建設的水平！
謝謝大家。