❶ 作為一名隨班就讀負責人員該如何開展隨班就讀工作
作為隨班就讀工作的負責人，首先自身應對隨班就讀的相關政策、理論等有回所了解，可以自行購買答或查閱一些資源教室研究領域的專家如華東師范大學特殊教育系王和平副教授的著作、文章等。在實際開展工作的過程中，應組織本校中的資源教師及其他普通教師開展資源教師理論和實踐的培訓，為兒童安置前的信息收集和安置後的教育服務做鋪墊。隨後由任課教師進行疑似隨班就讀對象的推薦並召開數次家校會議，確定是否有必要進行正式的鑒定及程序以及學校和家長需要完成的工作。經過正式篩查確定隨班就讀對象後需要召開多方人士安置會議，就兒童安置的具體方案進行商討，確保學生在該安置狀態下得到有效的教育。最後就是由資源教師和普通教師協作開展具體的資源教學工作。而在資源教室方案開展的過程中，負責人還要完成配套制度建設、操作規程建設及資源整合等工作。以上只是大致的開展隨班就讀工作的流程，具體的實踐流程更為復雜也更為專業，建議還是多閱讀相關專家的著作或參加一些相關的培訓。
❷ 如何提高小學隨班就讀學生作業的有效性教學
一、基本情況
小劉同學是我初二時接手的教學班的一位同學，通過與他的班主任老師、家長及資源教師溝通得知，他是個輕度唐氏患者，進初中時，他的學業水平只有小學一二年級，不會閱讀文章，拼音會讀不會寫。他有一個毛病，不能要求他學習、做作業，只要讓他學習，他就臉紅脖子粗，急促喘氣，像是要發狂的樣子。他喜歡打電子游戲，只要坐在電腦邊上他就快樂無比，覺得自己很有能耐。經過班主任、任課教師、資源教師以及家長的幫助，他的學習態度有了很大的轉變，他渴望學習，渴望得到周圍老師的稱贊。在大家的關注下，漸漸地，他語文有了提高，會在電腦上寫文章，文章從兩行字到兩百字直至一千字左右，文章從不會點標點、句子不通、內容重復到讓我眼睛一亮，語文水平有了很大的提高。
二、制定個別化教學計劃
根據劉同學學業水平及其學習特點，在和班主任老師、家長商量後，我和資源教師共同為他制訂了寓教於樂的個別化教學計劃。學期目標就是讓他學會正確朗讀課文，不漏字、不顛倒、會停頓；學會寫400字有中心、具有真情實感的文章。
1.每天利用中午休息的時間，進入資源教室學習語文。
2.通過文字輸入，既學拼音又學識字；通過下載文章，製作電子小報，篩選需要的文字圖片學會閱讀；
3.通過個別化輔導，引導他朗讀背誦一些容易的古詩詞，向他推薦一些淺顯但有一定思想性的文章閱讀。
三、具體實施方法
1.談話法。我課余經常請他到我的辦公室來走走，他也會和我交流一些他最近遇到的事，開心的，苦惱的，家裡的，資源教室的。我抓住他願意表現自己，希望被肯定被接納被認可的心理，就鼓勵他自擬題目寫作，心裡想到什麼就寫什麼，不限內容，只要想寫。一次次的談話溝通了我們的思想，加深了我們的感情。
2.觀察法。我會在語文課上有意識地關注他，會找一些他能回答的問題邀請他，向他傳遞我在關心他，很熱情中肯的評價他，希望他能和其他孩子一樣有很好的成長和發展，學到一些知識。
3.鼓勵法。我常常和資源教師聯系，每當得知他的點滴進步，如他製作的電子小報：節約水資源、城市交通安全，從文章的節選到整個版面的設計都比較合理，會做絲網花、會上網查找資料，等等，我都會表揚他。並且多次在語文課堂上朗讀他的作文，這樣的確樹立了他的自信心，他的寫作也越來越起勁了。
四、實施效果
小劉同學的作文教學取得了明顯的成效，在這次「隨班就讀學生有效性學習」研討會上，資源教室專門為小劉同學的作文開辟了一塊專欄，他的作文很是引人注目，獲得了與會老師的一致好評和表揚。
作文一：《難忘的資源教室》節選：
在我心裡資源教室永遠是我的第二個家，我會再回到南洋再和大家一起下棋、一起做花、一起學習，我喜歡上了資源教室。因為在這里有我成長的酸甜苦辣，資源教室的點點滴滴我都記在心裡，我把資源教室當做我的快樂的夢、當做美麗的故事、當做珍藏著的回憶。
我不知道在家（資源教室）里能多幹些啥，也不知道還有幾個月就離開這個家，只好教新來的同學（弟弟妹妹）做花，我就當為這家做這個，假如都會了，我也可以把我自己做的花帶過來啊。
美麗的資源教室，美麗的家，可愛的弟弟妹妹。
作文二：《朋友們》節選：
我心裡會浮現出我們在一起的美好的時光，朋友們，謝謝你們，我不會忘記這一切，最讓我感到高興感到幸福的南洋初級中學和家（資源教室），我想到時候老師們都在吧，我想――說一聲謝謝，謝謝老師的幫助，謝謝大家的鼓勵。
作文三：《我要感謝他們》節選：
感謝資源教室的老師和同學的幫助，因為他們我才學會不少，有友誼，有幫助，有快樂，我想我感謝的人還有很多，比如說語文老師安老師，她從報紙雜志上看到的好文章就會讀給我們聽，也有時候也讀我們大家的作文。有一次，安老師給大家講我的作文，我沒想到我的作文也可以給大家欣賞啊，老師還當眾表揚我，老是說我有真實情感。還有王老師，她對我的學習成績也很關心，每一次我的微小的進步，我都會很高興地告訴她，她也都會熱情地鼓勵我。
還有很多人幫助過我了，我長大後一定會回報他們的，我感謝他們的幫助。
作文四：《再見了，南洋初級中學》節選：
在王老師的地理課上，她讓我製作PPT，我怕做不好，所以我對老師說我不行，你還是讓其他人來做吧，王老師指名道姓叫我，我沒辦法只好去弄了，到了第二天，我心裡很緊張，怕會出錯，老師說，你慢一點就行了，放映完了以後，同學們的掌聲是我心裡最大的滿足，從來沒有人為我鼓勵過，我真的不希望離開這里啊――讓我快樂的學校，大家快樂，才是我希望的，我美麗的南洋，我有機會再回來嗎？老師們還在么？大家會不會想起南洋初級中學一切的一切？我越來越矛盾，我糾結著。
反正我是一定會重回南洋初級中學的，看看以前教我的老師們，回憶起我們在一起的快樂時光，說不定拍一部我們自己的越光寶盒呢，哈哈!
作文五：《再見了大家 再見了南洋初級中學》節選：
蔡老師對我這樣說過，假如給你一個時光機，你會去哪裡？我是這樣回答老師的：老師，我不去哪，我只想回到我七年級的時候，因為，我想讓老師再多教我些知識，還有，回到以前我們快樂的時光。可惜都太晚了，我知道世界上沒有後悔葯的，反正我報到完以後，我還會再回來的，可惜，不是以南洋初級中學學生的身份來了，而是客人。
謝謝了，我的母校，我永遠的母校，因為你，我才找到了快樂，因為你，我才有很多朋友，因為你……
再見了，大家，再見了，南洋初級中學，我一定會經常回來看看的！
五、總結與體會
小劉同學是我校初三年級的一位隨班就讀同學，在我的語文課堂上，我尤其注重培養他真情實感的寫作，並且初步取得了一定成效。我的這些舉措激發了班中其他同學的寫作熱情，他們都有很大的觸動，越來越多的同學「以我手寫我心」。毋庸置疑，針對隨班就讀小劉同學的課堂作文教學實施方法是有效的，而劉同學也以自己飽含真情實感的作文表達了他對生活的感恩，對老師和朋友的不舍和留戀，是愛心連接了劉同學與他周圍的每一個人。「讓關愛溫暖每個孩子的心」，正是這一份份濃濃的愛意純凈著我們身邊每一天的人和事，讓我們把這一份份愛堅定地傳遞下去，溫暖更多的心靈，讓世界因此而更美好。
❸ 影響隨班就讀成功的因素有哪些
隨班就讀工作在近三四年，出現了大面積的滑坡現象，在有些地方甚至出現了倒退，主要表現為：教育教學質量不高，不少殘疾學生在隨班就坐和隨班就混；入學率和鞏固率降低，不少學校拒絕接受殘疾學生隨班就讀，使他們進不來，即使進來了，也不一定留得住，因為教學質量的低下，讓學生和家長感到失望。
是什麼原因造成這種局面的呢？筆者認為，影響隨班就讀質量的因素主要有以下幾點：
一、教育理念的落後
教育上的領導、教師和家長都存在教育觀念落後的情況，下面列舉幾個典型的觀念。
——普通 小孩還沒教好，教什麼殘疾小孩。這個觀念很普遍，也很有代表性。在他們的意識里，只有等正常兒童少年都教育好了，才會考慮殘疾兒童少年的教育。在他們的心目中，殘疾小孩是和正常小孩是不同層次的人，是低人一等的。這多少有點身體歧視的味道，從中也反應了人權意識的淡薄。殘疾兒童的需要、受教育的權利、生存和發展的權利等等在這種觀念里盪然無存。
——殘疾小孩是「隨」，正常小孩是「被隨」。這就是我們經常說的要處理好「隨」與「被隨」的關系。這個觀念一旦建立，殘疾小孩就被打入了另類。比如老師在一節課中，前三十分鍾教「被隨」的正常學生主體，利用最後幾分鍾照顧一下個別的「隨」生。看起來無可厚非，實際上很反常，教正常小孩尚且用了三十分鍾，殘疾學生只幾分鍾就能學會了？
——殘疾學生的成績與教師的業績、考核脫鉤。有的學校考慮殘疾學生難教，沒有教師願意教，就採取了這樣的措施。這樣一來，教師完全可以把小孩完全放棄，因為教得好與壞，一點關系也沒有，反正與自己的業績無關，也不影響自己的考核。
——低期望和低標准。面對殘疾學生，許多教師和家長會遷就學生，認為反正是殘疾孩子，對他們不抱太大的期望，給他們的標准也就是認識幾個字，學會一些簡單的計算，能做到不是文盲就行。確實，對一些殘疾學生——特別是智力殘疾學生，應制訂低於正常學生的要求、目標，但這些要求和目標應具有一定的挑戰性，得讓他們經過努力才能達到。
二、教師特殊教育能力不高
從某種意義上講，每個班都是隨班就讀班，因為每個班都有學習困難學生。從這個意義上說，每個教師都應學習一些特殊教育的方法，具備一些特殊教育的能力，特別是有隨班就讀學生的班級，授課老師必須具備相應的知識、能力和素質。而我們的普通教育和特殊教育的聯系是脆弱的。普通學校整天忙於教學質量、入學率、鞏固率、升學率，忙於各種檢查、評比、驗收，忙於各種競賽、考試……特殊教育學校則抱著多一事不如少一事的態度，獨善其身。這導致了信息無法暢通，資源無法共享，隨班就讀的老師得不到專業的指導而捉襟見肘。
要改變這種現狀，途徑只有兩個：一是完善師范教育，讓每一個師范生（不管是普師生還是特師生）在走上教育崗位前，都學習一些特殊教育的知識，掌握一些特殊教育的技能；二是加大隨班就讀教師的培訓力度，讓隨班就讀的教師到當地的特殊教育學校接受專業的培訓，提高他們的專業技能，使他們能得心應手地進行教育教學工作，從而提高隨班就讀的質量。
三、班級規模太大
這是影響隨班就讀質量的一個極其重要的因素。在美國，一至三年級，班額不超過18人，他們的解釋是讓每個學生引起教師的關注。上海也開展了小班化教學，每個班級20人左右，隨班就讀工作也做得非常好。
隨班就讀工作不排除特殊教育學校，重度殘疾的學生是在特校學習。在國際上，隨班就讀有個這樣的規律：班額小的國家，他的特校也小，如丹麥、挪威；班額大的國家，他的特校也大，如德國、荷蘭。這是因為班額的大小直接影響到殘疾學生的吸納和教育質量的好壞。
確實，教師的精力是有限的。而我們的國情是每個班正常是50個學生左右，有的甚至超過了60人。班額太大，而教師的精力不夠，這客觀的矛盾使得隨班就讀教師無暇顧及殘疾學生，只好讓他們隨班就坐或隨班就混，從而使得隨班就讀的質量大打折扣。
四、支持保障體系不完善
目前，隨班就讀工作的隨意性較強。當地領導重視了，這個地區的隨班就讀工作發展得就快；反之，隨班就讀工作就會出現「說起來重要，做起來次要，忙起來不要」的局面。換言之，隨班就讀工作在機制上和制度上得不到有效的支持和保障，主要表現在：1、法律意識不夠。舉個簡單的例子，一個家長帶殘疾小孩去附近學校上學，學校不收，家長只好唉聲嘆氣地帶小孩回家。這個家長根本沒有想到，我可以告這個學校；同樣學校在理直氣壯地拒絕這個殘疾兒童的時候，根本不知道是在違法。《殘疾人教育條例》和《殘疾人保障法》頒布已十多年了，可許多教育工作者和殘疾學生的家長還不了解這些法律，更談不上依法辦事和維權了。2、政策傾斜得不夠。在美國，普通學校把殘疾學生當個「寶」，為什麼？就是政策傾斜的結果。美國殘疾學生的教育經費是正常學生的多少倍，收一個殘疾學生相當於受了幾十個正常學生。學校當然搶著要了。有人會說，中國沒有美國那麼富。是的，我們不是「拿來主義」，但這種政策傾斜的方法還是可以借鑒的。比如，教育經費的傾斜、福利待遇的傾斜、評比晉升的優先權等等，都可以有效地促進隨班就讀工作的持續快速的發展。3、沒有設立資源教室。設立特殊教育資源教室，可以彌補隨班就讀課堂教學的不足，滿足殘疾兒童特殊需要，最大限度地挖掘他們的潛能，促使他們健康發展，正常地參與社會活動，能在普通班級與正常學生一起順利學習，提高隨班就讀質量。可許多地方，至今是個空白。4、重發展，輕管理。有的地方，隨班就讀工作是有發展，可一調研，什麼檔案也沒有。也就是說隨班就讀工作的管理很不到位。
國家教育部經過調研，於去年決定開展隨班就讀工作支持保障體系的研究，在全國范圍內選擇了100個縣（區）展開研究，要從組織領導、人員、經費、業務培訓、課題研究、特校中心作用的發揮等方面給予隨班就讀工作以全方位的支持與保障，使隨班就讀工作擺脫隨意性，走上「科學化、規范化、制度化」發展的良性軌道。我們有理由相信，實驗的成功和推廣，必將對我國的隨班就讀工作產生巨大的影響。
鑒於此，要大力發展隨班就讀工作，提高隨班就讀的質量，必須做到：一、樹立新的教育理念。要新的教育觀念很多，這里僅強調三點：1、應當給每個學生均等的教育機會，推進教育的民主進程。2、提倡教學差異化，體現多元文化的價值。不要把殘疾學生當作包袱，應當把他們當成教育資源，讓學生承認、尊重、理解差異，在差異中溝通、合作，提高自身的素質。3、揚優補缺，開發潛能，培養人才。就是說，要把殘疾學生當作人才，要從人才的高度來培養他們。二、縮小班額，開展小班化教學。在這點上，要防止穿新鞋走老路，班額小了，要開展差異教學或分類教學，讓殘疾學生真正學到知識。三、配備資源教室和巡迴輔導教師。資源教室的配備要因地制宜，不要求高求大求全，關鍵是適應隨班就讀學生的需要。巡迴輔導教師是特殊教育學校發揮其骨幹作用的重要形式，對隨班就讀教師業務的指導、殘疾學生的輔導、家長的指導都有積極的作用。四、建立隨班就讀工作的支持保障體系。各個地區的實際情況是不同的，要根據各自的實際，逐步建立和完善隨班就讀工作的支持保障體系，以確保這項工作在制度化的前提下迅速發展。
隨班就讀工作是一項復雜的、艱巨的、長期的的工作。我們各級政府要積極建立隨班就讀支持保障體系，使隨班就讀工作納入正常的發展軌道；我們廣大的教育工作者（包括特教和普教的）要在正確的教育理念指導下，與時俱進，開拓進取，大力提高隨班就讀質量，讓殘疾兒童少年完成真正意義上的義務教育，為他們夯實發展的基石，為他們鋪墊成功的道路。
❹ 如何有效開展特殊兒童學前隨班就讀教育
誤區一：特殊兒童一定要到特殊教育學校就讀
當教師發現學生在某個方面有明顯缺陷或障礙時，教師會時時事事處處對特殊兒童「特別對待」，無意間為特殊兒童貼上了隱形的標簽。久而久之，「標簽效應」被擴大化，學生會認為特殊兒童很「特別」，教師也就堅定地認為「這樣的學生應該去接受特殊教育」。
調整策略：在長期的教育實踐過程中，我們歷來就是將特殊兒童與正常學生分開來進行教育的，這種教育狀況已成為一種慣例常態。而全納教育提出了人的受教育的基本權利問題，主張所有學生都應有機會進入普通學校接受教育，普通學校應接納所有的學生，而不管學生所具有的各種特殊性。讓特殊兒童與正常學生共同學習成長，既有助於提高特殊兒童適應主流社會的能力，增強生活的信心，也給教師提供了對正常學生加強不歧視殘疾人教育的良好契機，讓他們善待特殊兒童，不再有標簽意識，以此來逐漸改變健全人對殘疾人的歧視觀念。當然，生理缺陷或障礙程度較嚴重的，要由特殊教育學校從專業的角度對其進行康復訓練與教育。但普校教師必須正確認識，並不是所有的特殊兒童都必須要特殊教育學校就讀。
誤區二：為了大多數正常學生，可以對個別特殊兒童放任自流
我們常說「教育要公平」、「教育要面向全體學生」，而這里所說的「公平」往往已經被教師定格為對正常學生要公平，所謂的「全體」就是大多數正常學生。教師認為與正常學生相比，智力障礙學生怎麼教都學不會，積累的知識欠賬永遠還不完，聽覺障礙學生無法與老師相互溝通交流，思維、理解能力差沒有辦法教，行為有障礙的學生甚至是個負擔，影響其他學生。因此，教師想方設法讓特殊學生成績不影響個人考核，智力障礙學生考幾分都行，安全就好，聽力障礙學生看懂多少算多少，作業根本靠抄，上學基本是混，行為障礙學生則被遺忘在某個角落裡，或者身邊安排得力干將「給我看好嘍！」
總之，特殊兒童因為學習的重要性被忽略了，使特殊兒童隨班就讀變成了隨班就「坐」。
調整策略：教育，一切為了孩子，為了孩子的一切，也是為了一切的孩子。首先，教師要正確認識特殊兒童隨班就讀的意義，在教好大多數學生的同時「一個也不能少」，為隨班就讀的特殊兒童制定適合其發展的個別教育方案，根據個案情況選擇專門的教學內容，確定教學進度，選擇有效的教學策略。教師若考慮到自身特殊教育專業知識不足，就要以此為契機，加強學習，為每一個學生的發展做好理論准備。其次，學校要牢固樹立接納所有學生的思想，逐步創造條件，滿足學生的各種不同需求，為特殊兒童提供更多的教育資源，把特殊兒童隨班就讀的成效納入教師考核，來促進隨班就讀特殊兒童的發展。
❺ 如何提高小學隨班就讀學生的教學質量
根據全國殘疾人抽樣調查表明，殘疾學生的比例占普通學生總數的2％左右。據1995年原國家教委統計的資料，我國適齡殘疾兒童在普通學校隨班就讀(含特教班)占總殘疾兒童的84.7％，而在特殊學校的僅佔15.28％。近年來，隨著殘疾兒童入學率的提高，殘疾兒童越來越多的轉向普通學校就學。到1996年底，全國附設在普通小學的3類殘疾兒童特殊教育班和隨班就讀數達5090個，在校生已達211181名。經過近幾年的發展，殘疾兒童在普通班隨班就讀工作進展順利，大量殘疾學生到普通班學習，很多發達省市已到90％以上。在今後的時期內，隨班就讀將成為我國特殊教育的主要形式。在我國，一個普通教育與特殊教育相結合的時代已經到來，這與國際倡導的「一體化教育」、「全納性教育」、「和諧教育」相呼應，促進了我國教育事業的健康發展。但是，我們也應看到，在取得巨大成就的同時，隨班就讀工作也暴露出了一系列的問題，最突出的反映就是質量不高。如何提高隨班就讀的教學質量，是將來一段時期內特教老師奮斗的目標。
一、師資是提高隨班就讀教育質量的基礎
殘疾兒童的隨班就讀工作能否順利進行，從一定意義上講教師是關鍵。師資問題在很大程度上制約著隨班就讀工作的開展，從事隨班就讀的教育工作者不僅要具備普校任職條件，而且還要熱愛殘疾兒童，掌握一定的特教理論和專業知識，具有對殘疾兒童施教的能力。
普校教師普遍缺少特教專業理論知識，在一項調查中發現，參加過特教專業知識培訓(主要指短訓)的教師僅佔30.38％，70％以上的教師表示「從未參加過培訓」，由於培訓不夠，表示對特教專業知識「非常了解」的僅佔3.9％，44.16％的教師認為「比較了解」，46.84％的教師表示「了解一點點」，6.4％的教師表示「根本不了解」。如何培訓一支具有良好思想素質和一定專業知識水平的師資隊伍是當前提高隨班就讀教學質量的重點。由於我國普通中小學教師在師范院校未學過特殊教育理論、知識和技能，因而造成了隨班就讀生與普通學生接受同樣的普通教育，追求同樣的教學目標的現狀，使許多隨班就讀生每每處於劣勢境地，嚴重傷害了他們的自尊和自信心，挫傷了他們學習的興趣。因此，加強師資培訓，使其掌握特教專業的知識和技能，已迫在眉睫。
隨班就讀學校教師的培訓可以採取以下幾種方式：一是舉辦特殊教育師資短訓班，利用暑假集中培訓秋季上崗的「新教師」。二是中小學教師繼續教育中開設特殊教育必修課，全面培養特教教師，使他們成為「普教+特教」型教師。三是在師范院校開設特殊教育公共課，在源頭上解決特教師資培養問題。四是充分發揮特教學校的骨幹作用，設立專項經費，選派業務骨幹成立隨班就讀巡視指導小組，定期到各隨班就讀學校進行具體業務指導。
二、積極改進教學方法是提高教學質量的關鍵
解決了殘疾兒童的入學問題，並不等於接受了適合其身心特點與需要的教育。想提高教學質量，還需要特教教師採取適合隨讀生特點的教育教學方法。
1．樹立隨讀生信心，關注心理健康。
隨讀殘疾學生和健全學生相比，在生理、心理上有較大的差別。他們的生活、學習能力及身體素質方面遠不如健全兒童，但他們又必須與其生活、學習在一起，心理壓力大、自卑不可避免，甚至還有可能產生其他的一些心理障礙。他們渴望關懷，希望能引起別人的注意。但是，在現在的應試教育制度下。很多班級都要進行評比，如果把更多的精力運用到這部分學生身上，勢必會影響整個班級的成績，所以很多教師對這部分學生是不管不問，甚至產生抵觸情緒，使他們越來越感到孤單，錯誤地認為自己是沒人要、沒人喜歡的廢人，從而導致自閉，不願和別人交流，抵觸健全人。因此，我們教育工作者要把更多的關愛留給他們，把更多的注意力放在他們身上，注意他們的心理變化，關注他們的日常生活行為，正確的引導他們認識自我，樹立他們的自信心和進取心。同時，根據每個殘疾學生的自身特點，建立個人心理檔案，便於及時了解、糾正他們的心理和行為偏差，使他們能夠全身心的投入到學習中去，提高學習成績。
2．激發隨讀學生的學習興趣。
心理學家皮亞特認為，「所有智力方面的工作都要依賴於興趣。」興趣是學習最好的老師，是一種帶有情感色彩的認識傾向，是推動學生積極學習的一種內部動力。有了學習的興趣，學生在學習中就能產生很大的積極性，就能有強烈的學習需求，就能體驗到學習的樂趣與成功的喜悅。因此，提高隨讀生興趣是提高教學質量的重要因素。
(1)在教學中，教師應根據隨讀生學習的實際情況，減少枯燥、煩瑣的練習，在一定程度上消除學生的畏難情緒。同時，聯系生活實際，選擇豐富多彩的題材，使學生充分體會到學習的趣味，對學習產生親切感。
(2)發揮教師自身的魅力，激發學生的學習興趣。常言道：「親其師，信其道。」一般來說，學生往往都會因為喜歡某位老師而喜歡這位老師所教的那一門學科。如果每個老師都具有這種魅力，那麼學生的學習會是幸福和快樂的。那這種魅力從何而來呢?教師必須尊重、關愛每一個學生，善於發現學生的點滴進步，細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語都能縮短師生心靈間的差距。教師還應以精深淵博的知識、嫻熟的教學技巧搏得學生的信任和喜愛，從而激發學生的學習興趣。
(3)巧設活動與游戲，激發學生的學習興趣。教師要根據學生好玩、好勝的心理，採取靈活多變的教學方法。比如，在課堂上開展「傳口令」、「傳板擦」、「奪紅旗比賽」、「男女對抗賽」、「找朋友」等游戲，使學生大腦高度集中、高度興奮，在玩中學到知識，獲得成功的體驗。
3．創建利於隨班就讀的環境。
殘疾孩子在普通班裡學習，需要有一個良好的環境，能夠使他們感受到理解、尊重和關愛。在隨班就讀中，除了有人會「瞧不起」這些隨讀生外，還有很多人又太過於「幫助」他們，把他們當作被照顧的對象。時間久了，他們也會形成一種觀點，那就是自己應該得到別人的照顧，得到別人的照顧是理所當然的事情，不懂得感恩，從而也影響到了他們的獨立和學習。只有創設一個有利於他們的環境，把他們也當做「正常人」，才有利於他們的學習。合作是人與人聯系的有效手段，互相合作，共同學習，既能提高學習效率，又能增加同學之間的感情。在學習中，可以把隨讀學生和優等生分在一個小組，讓他們共同學習。共同參與活動。久而久之，在這種合作中，班級同學自然會把他們視為班集體中的一員，隨讀生也不會孤立自己，很自然地和健全學生融合在一起，學習、生活能力都得到了提高。
4．教學模式靈活多樣，提高教學效率。
在教學過程中，教師對隨班生和普通生應平等對待。但隨班生畢竟有各種缺陷，在教學中教師應採取不同的教學方式，可以根據「同教材、同要求、異方法」或「同教材、異要求、異方法」的教學模式指導隨讀生，講授內容可靈活多樣，根據學生的接受能力，因人制宜，有計劃的制訂每學期、每節課的教學內容。在教學中，還必須注意利用隨讀生的其他感官的功能來補償生理缺陷，有目的、有針對性的進行練習，因材施教，科學補償，給予他們更多的激勵與評價。
三、家校合作是提高隨班就讀質量的保障
家庭教育是重要的教育資源，是學校教育的延伸和補充。教育好殘疾學生是家長和教師共同的責任和義務，學校迫切需要學長能與之配合，共同教育好殘疾學生。
在隨班就讀中，家長隨時可以到學校聽課，學習盲文、手語，以便於在家裡輔導孩子。同時，還可以使家長了解課堂教學，了解自己的孩子在學校的表現，還可以加強與學校的相互溝通，形成教育的合力，從而提高學生素質和知識。隨班就讀也需要一些理論和方法的指導。學校可以組織一些有關隨班就讀的培訓，請家長和學校的教師一起參加，共同探討教學中的問題。教師可以定期家訪，建立與隨讀學生和家長的情感聯系，了解隨讀學生的生活環境，及時幫其解決生活中的困難，使全身心的投入到學習中去。
當人類文明發展到一定程度，教育發展到一定水平，特殊教育就要回歸到普通教育，實現特殊教育和普通教育的融合，人人都得到最大的發展。提高殘疾學生隨班就讀質量，為他們提供正常的教育是一項復雜的系統工程，這需要全社會的共同關注，需要教育同仁的共同努力!
❻ 一個辦了隨班就讀的孩子家長還應該對他學習上抱有希望
家長還應該對隨班就讀的孩子學習上抱有希望。 目前的隨班就讀實際是一種實用型的融合教育模式。它的目標是為提高我國大量還沒有機會接受任何形式教育的特殊兒童上學的機會，所以這兩個概念還有很大的不同。隨班就讀在我國的開展，實際上改變了我國整個教育的生態環境，因為長期以來，我們國家主要是普通教育和特殊教育，是二元對立存在的局面。隨班就讀的開展，也使我們國家的特殊兒童接受教育出現了一種多元化的形式，目前來說，隨班就讀成了我國現階段特殊兒童接受義務教育的主要形式，在各個城市特殊兒童隨班就讀入學率都在60%以上。
❼ 如何做好隨班就讀生的融合教育
有效的課堂教學是保證隨班就讀質量的重要一環。
國許多地區積極開展隨班就版讀的教學研究權，在如何處理好教學中「整體」與「個別」的關系問題中積累了一定的經驗。
概括起來主要表現在以下幾方面：
1、正確處理整體與個別的關系傳統的教學是以教材為中心的班級集體教學，但單一使用這種班級集體教學對於隨班就讀的班級來說不可能滿足殘疾學生的個體需要，而目前由於教學條件、教師人員的限制不可能實行一對一的個別教學，因此許多隨班就讀學校便採取了集體教學為主，夥伴教學為輔的教學形式，在集體教學中，兼顧學生的個體需要。
四川省一些地區在正確處理隨班就讀整體與個別教學中幾個環節所取得的經驗是：（1）課堂教學要正確處理好整體與個別關系。
一是在教學程序上從開始到結束，都給殘疾兒重以充分參與的機會；
二是在課堂提問時，將備課時設計好的問題按難易程度分別提問正常學生與殘疾學生；
三是在課堂訓練中，基本題要求全班學生做，容易題可讓殘疾兒童做。
（2）在教學方法上要求做到「講解與形象示範相結合」、「語言表達與態勢表情相結合」、「解釋啟發與主體獲得成功相結合」。
教學過程中的各個環節特別是關鍵環節都照顧到殘疾學生，看他們聽清了沒有，看懂了沒有。
❽ 我該如何對隨班就讀學生的學習成果進行考核
針對隨班就讀學生學習成果的考核應考慮差異性，建立綠色的學習成專果考量體系。主要屬的考核內容可以依據學生獲得資源教室方案「支援服務」資格時的診斷評估結果及個別化教育計劃制定小組的建議以及據此制定的個別化教育計劃來制定。一般來講，考核的內容可以是學生的基本能力，包括動作、感知、認知、言語語言、情緒行為、社會技能和元認知能力一個方面或幾個方面，也可以是學業成就，如數學的「四則混合運算」、語文的「形近字的辨別與應用」等。總體而說，針對隨班就讀學生的學習成果考核必須和其前期的評估、訓練等結合來制定。
內容來源：七維教育支持中心 關注特殊人群，支持特殊教育 轉載請註明出處
❾ 如何做好隨班就讀的課堂教學工作
有效的課堂教學是保證隨班就讀質量的重要一環。我國許多地區積極開展隨班就讀的教學研究，在如何處理好教學中"整體"與"個別"的關系問題中積累了一定的經驗。概括起來主要表現在以下幾方面:
1、正確處理整體與個別的關系
傳統的教學是以教材為中心的班級集體教學，但單一使用這種班級集體教學對於隨班就讀的班級來說不可能滿足殘疾學生的個體需要，而目前由於教學條件、教師人員的限制不可能實行一對一的個別教學，因此許多隨班就讀學校便採取了集體教學為主，夥伴教學為輔的教學形式，在集體教學中，兼顧學生的個體需要。四川省一些地區在正確處理隨班就讀整體與個別教學中幾個環節所取得的經驗是:
(1)課堂教學要正確處理好整體與個別關系。一是在教學程序上從開始到結束，都給殘疾兒重以充分參與的機會;二是在課堂提問時，將備課時設計好的問題按難易程度分別提問正常學生與殘疾學生;三是在課堂訓練中，基本題要求全班學生做，容易題可讓殘疾兒童做。
(2)在教學方法上要求做到"講解與形象示範相結合"、"語言表達與態勢表情相結合"、
"解釋啟發與主體獲得成功相結合"。教學過程中的各個環節特別是關鍵環節都照顧到殘疾學生，看他們聽清了沒有，看懂了沒有。並針對他們的缺陷進行補償。
2、發揮助學小夥伴的作用
助學夥伴是隨班就讀教學中一支不可忽視的力量，它不僅使殘疾兒童從同學的幫助中解除一部分學習和行動上的困難，還能從與正常兒童的交往中，開闊眼界，增加接觸社會的機會，學會適應生活，適應社會。對助學夥伴來說，助學活動也是建立愛心，學會關心他人，促進自我的好機會。我國貧困地區許多學校存在復式班的情況，兼顧好正常學生和殘疾學生，在復式班中充分發揮夥伴助學的作用，是復式班隨班就讀教學中一個有效的方法。隨班就讀夥伴助學的通常做法是:助學夥伴以個人或助殘小組的形式出現，一般選配2-4人，分別在殘疾兒童學習和行動上給予幫助。選配的助學夥伴必須是品學兼優，有熱情，有耐心的正常兒童。助學夥伴的任務是:
(1)在行動上給予幫助，包括每天陪同殘疾兒童上下學，協助教師幫助殘疾學生熟悉學校環境，在教室中尋找自己的座位，認識操場和廁所及協調殘疾學生參加校內有關活動。這對於入校不久的隨班就讀的盲童非常必要。
(2)在學習上給予幫助，包括在老師的指導下課前幫助隨班就讀殘疾學生預習課上新內容，課中幫助他們完成課上的練習作業，課後協助他們完成筆記和作業等。
(3)協助教師對殘疾兒童進行缺陷補償，如對盲童進行行走及定向的訓練，為他們讀一些有關的報刊或其他課外讀物，幫助他們養成衛生習慣。為聾生矯正發音等。
教師在使用助學小夥伴時，需要注意以下幾點:
(1)選派合適的助學夥伴。這要遵從自覺自願的原則，不能搞行政的強制。
(2)對助學小夥伴進行不間斷的培訓。培訓內容不僅包括書本上的知識，而且還應包括輔導態度、輔導方式、記錄殘疾兒童學習情況方法及與人相處的經驗等。
(3)對助學小夥伴定期評估。表現好的給予表揚和鼓勵，不好的可以替換。
(4)教育助學夥伴要注意培養殘疾兒童的獨立意識。協調教師教育輔導殘疾兒童，不能一切都代替殘疾兒童來做·要教育助學夥伴僅在殘疾學生確實需要幫助時才能給予幫助，千萬不能養成殘疾兒童事事依賴別人的懶惰思想。
3．考核方式不能搞一刀切
對隨班就讀的殘疾學生的考核，不能搞一刀切。應根據殘疾學生的情況靈活對待，實施統考、單考相結合的方法，考核形式也要靈活多樣。我國許多地區對隨班就讀殘疾學生的考核做法是:全班學生的評估按不同的教學目標進行，評估的考核試卷分為兩類，一類是針對班內大多數兒童的普通試卷，另一類是針對隨班就讀兒童的特殊試卷。殘疾學生既參加普通試卷的考試，也參加特殊試卷的考試。考試方式可以是筆式(盲字試卷)或口試，也可以是同全班同學一起考試，也可以單獨考。如隨讀生是全盲兒童。一般需要將正常學生的考試內容變成點字，如是有殘余視力的學生，需將試卷的字體放大，變成大字試卷，考試時間通常適當延長一些。考試內容不僅應是學業知識，也應包括非學業知識。如對盲童需加考點字摸讀、定向行走、日常生活技能內容等，為聾童需加考口語等其他內容。