新課改培訓總結

A. 新課改的三大理念是什麼

新課程的四個基本理念是：

1、關注學生發展：

新課程的課堂教學評價，要體現促進學生發展這一基本理念。這一理念首先體現在教學目標上，即要按照課程標准、教學內容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的形成。

其次，體現在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發學生學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標。

2、強調教師成長：

依據新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發展。其重點不在於鑒定教師的課堂教學結果，而是診斷教師課堂教學中學生提出的問題，制定教師的個人發展目標，滿足教師的個人發展需求。

3、重視以學定教：

新課程課堂教學要真正體現以學生為主體，以學生發展為本，就必須對傳統的課堂教學評價進行改革，體現以學生的「學」來評價教師「教」的「以學論教」的評價思想，強調以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量。

4、新課程的教學目標為三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀。

(1)新課改培訓總結擴展閱讀

置綜合課程是本次課程改革的重要特徵，實施綜合課程要注意以下幾個問題。

第一，知識的瑣碎化問題。在分科課程中，一個教師只需要處理某一學科領域中的問題；而在綜合課程中，一個教師必須根據活動或任務的需要，選擇許多學科領域中的知識並加以整合。這對習慣於傳統分科教學的教師而言是很難適應的。經常出現的情況是東鱗西爪，把許多知識信息機械地甚至牽強地拼合起來，從而導致知識的瑣碎化。

第二，教師的知識和經驗問題。成功地實施綜合課程需要教師掌握相關學科的知識，如果教師缺乏相關學科領域的知識技能，就不可能將這些知識技能成功地整合起來，這樣就很可能導致綜合課程形同虛設。

另外，如果教師本人從未體驗過綜合課程，那麼他們實施綜合課程的難度將更大。這就要求師范教育的課程必須進行相應的調整，以使未來的教師對分科課程和綜合課程都具有充分的理論理解和實踐體會，這是實施綜合課程的必要條件。

當務之急是綜合課程的師資培訓要到位，要幫助教師從理論到實踐兩方面認識和解決綜合課程的諸多問題，提高教師對綜合課程的理解和信任。

第三，管理的問題。要在工作量計算、教學質量評估和學生學業考試上充分考慮綜合課程的特點，營造有利於實施綜合課程的外部環境。

B. 關於陝西省新教改的實施 幫幫忙..

陝西省普通高中新課程改革實施方案

一、指導思想
我省普通高中新課程實驗工作的指導思想是：堅持以「三個代表」重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針和教育「三個面向」的指示精神，認真落實《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》所確定的基礎教育培養目標，立足我省實際，積極穩妥地推進普通高中新課程實驗,努力構建特色鮮明、充滿活力、富有時代特徵的陝西普通高中新課程體系，全面提高我省基礎教育的質量和水平，促進學生全面而有個性的發展，為培養和造就大批高素質的勞動者、專門人才和創新人才奠定堅實基礎，為陝西實現跨越式發展和構建西部強省地位提供有力支持。
二、基本原則
（一）實事求是的原則。結合我省普通高中教育發展實際，正確處理好課程改革目標與現實可行性之間的關系，以求真務實的精神和態度，客觀、科學地對待和處理課程改革工作中出現的矛盾和問題，在實踐中積極主動、創造性地探尋解決問題的途徑和辦法，堅決防止形式主義和弄虛作假。
（二）因地制宜的原則。針對我省普通高中辦學條件和辦學水平方面存在的顯著差異，在全省同步進行改革的前提下，應區分不同地區和不同學校，允許差異化的發展，各地、各校應根據各自不同情況，因地制宜的開展新課程實施工作。
（三）以校為本的原則。普通高中是新課程改革的主體，各級教育行政部門要充分尊重普通高中在課改工作中的自主權和首創精神，切實做到「以校為本」，充分發揮學校實施新課程的主動性和創造性，積極探索以學校為基地實施新課程的有效途徑和形式。
（四）科研引領的原則。新課程改革是一項理論性和實踐性很強的工作，需要堅實的教育科研支撐。要切實加強教育教學研究，對實驗工作進行理論指導和專業引領，要採取有效措施，激發、調動和保護廣大教職工實驗新課程、探索新課程、研究新課程的熱情與積極性。
三、目標任務
（一）結合陝西實際，創造性地實施國家《普通高中課程方案（實驗）》、《普通高中各科課程標准（實驗）》，努力構建具有陝西特色的普通高中新課程體系。
（二）全面提高普通高中教育的質量和水平，積極探索普通高中實施素質教育和培養創新型人才的新途徑，促進學生全面、健康、有個性的發展，滿足陝西社會經濟發展的人才需要。
（三）探索學校實施新課程的有效方式與途徑，提高新課程實施的水平，為國家新課程的實施、推廣、完善和發展提供實踐經驗，為普通高中新課程的課程方案和學科課程標準的修訂完善提供實證性意見和客觀依據。
（四）構建我省高中課程建設與管理的有效機制，提高各級地方教育行政部門和高中學校建設與管理課程的能力，開發多樣化的課程資源，逐步建立以校為本、聯校開發與共享課程資源的機制，營造課程實施的交流平台。
（五）積極開展教育教學改革，推進普通高中課堂教學改革和學生學習方式的轉變，探索與高中新課程相適應的教學管理制度，創建學校新的課程文化。
（六）建立符合素質教育要求和新課程理念的發展性評價體系和教學水平監控體系，建立學生學業考試成績與綜合素質評定相結合的評價制度，探索建立與高中新課程相配套的高校招生考試改革方案。
（七）建立以校為本的教師培訓和教學研究制度，形成與新課程實施相適應的教師專業發展機制，促進全省普通高中教師的專業化發展，提高全省普通高中學校管理人員和教師隊伍的整體素質。
（八）以課程改革為動力，加快普通高中教育資源的優化組合，推動全省普通高中教育的內涵發展，使我省普通高中教育發展水平與高等教育發展水平相適應。
四、組織與領導
普通高中課程改革工作涉及面廣、影響面大、社會關注度高。因此，必須加強對新課程實驗工作的組織與領導。
（一）充實陝西省基礎教育課程改革領導小組，由省政府主管副省長為組長，省政府主管秘書長及教育廳、財政廳、發改委、人事廳負責人任副組長，教育廳辦公室、人事處、資金處、發展處、督導室、基教處、高教處、師資處、體衛藝處、德育處和省考試管理中心、省教科所、電教館、教育裝備中心、教材中心等處室和單位負責人為成員。領導小組統籌規劃和領導全省基礎教育課程改革工作，研究制定各項保障措施，全面部署實施課程改革工作。
全省普通高中新課程實驗中的重大改革報請省人民政府同意。
（二）建立普通高中新課程實驗辦公會議制度，由省教育廳主要負責人或分管負責人定期召集。廳基教處、辦公室、人事處、規劃處、資金處、高教處、職成處、師資處、督導辦、體衛藝處、德育處、省考試管理中心、省教科所、省電教館和省裝備中心等處室和單位負責人為辦公會議成員。辦公會議研究制訂各項政策和保障措施，就重大問題提出意見和建議。
（三）成立省普通高中新課程實驗工作專家指導組。指導組成員主要由省內有關高師院校、教科研單位的專家和基層教育行政部門和學校的代表組成，在省基礎教育課程改革領導小組領導下，進行普通高中新課程實施的理論研究，為行政決策提供咨詢，為全省普通高中新課程實施的教師培訓等工作提供指導和專業支持。專家指導組辦公室設在省教科所，具體處理日常工作。
（四）各市、縣（市、區）都要建立在當地政府統籌領導下，參照省課程改革領導小組成員的構成單位，充實和完善基礎教育（普通高中）新課程實驗領導機構和專家支持組織，明確職責，積極穩妥地推進高中新課程的實施。
（五）省、市、縣三級基礎教育課程改革領導小組要加強對普通高中學校新課程實施工作的指導；要充分調動學校和師生自主參與新課程實驗、創造性地實施新課程的積極性；要充分發揮普通高中新課程實驗樣本學校的作用，並組織好對高中新課程實施工作的過程評估，及時發現問題、研究問題和解決問題，及時反饋情況，總結經驗，獎勵先進，通過改革使每一所學校逐步建立起與高中新課程相適應的學校管理制度。
五、實施重點
我省普通高中新課程實驗應重點抓好以下幾項工作：
（一）加強新課程實驗的研究
1. 成立普通高中新課程實驗工作項目研究組，組織力量對普通高中課程實驗中的各項工作開展專題研究，為我省普通高中新課程實驗決策提供服務；以教育科研促課程改革，及時將研究成果應用到高中新課程實驗中；加強對高中學校課程改革的理論指導和專業引領，努力解決全省普通高中新課程實施過程中的難點和重點問題。
2. 建立高中新課程實驗樣本校制度，重點在制度建設、課程開設、課程管理、評價改革、校本教研、師資建設、設備配置、課程資源開發等方面進行深入探索，為全省普通高中課程改革提供成功經驗。
（二）組織新課程實驗的教師培訓
1. 省基礎教育課程改革專家指導組統一組織全省普通高中新課程培訓，堅持「全員培訓」和「先培訓、後上崗，不培訓、不上崗」的原則，採取「統一規劃，集中培訓，分段實施，研訓一體」的措施，在教育廳對全省普通高中校長、各地市教育局長、教研室主任進行通識培訓的基礎上，各地市要組織好對學科教師、教育行政管理人員、教研員的學科課程標准培訓和學科教材培訓。
2. 充分發揮國家、省級培訓的作用，積極開展市級、縣級培訓和校本培訓，並注意做好「四個結合」，即通識培訓與學科培訓相結合、理念更新與課例分析相結合、專家講座與名師示範教學相結合、集中培訓與校本培訓相結合。通過多層次、多形式、多樣化的培訓，使受培訓者切實轉變教育觀念，深刻領會普通高中新課程的精神實質，逐步按照新課程理念進行學校管理和開展教育教學活動。
3. 優化整合各類培訓機構的資源和力量，高等院校、教研部門、科研部門要密切合作，各司其職，共同做好培訓、咨詢、指導等工作。培訓者要先接受培訓，要切實轉變課程觀念，把握高中新課程的精神實質，研究新課程實施中的問題和解決思路，真正成為新課程實施的先行者，並在指導和服務於基層學校的過程中成長為新課程的專家。課改實施後，省教育廳將組織普通高中新課程講師團赴各地講課和指導培訓。
4. 堅持「邊改革、邊培訓、邊總結、邊提高」，將新課程的師資培訓工作始終貫穿於新課程實驗的全過程。培訓要求新、求實，努力更新培訓觀念，探索新的培訓模式和手段，要充分發揮案例研究和課例觀摩課在課改培訓中的積極作用，不斷增強課改培訓的針對性和實效性。
5. 加快網路資源建設，充分發揮網路手段在高中課改培訓中的積極作用。省電教館和教科所要進一步完善陝西教育網和教研網站建設，加快資源建設步伐；要指導市縣相關部門做好教師利用網路資源學習、掌握高中課改知識的具體規劃和實施辦法。普通高中學校要加強和完善計算機、多媒體、網路等設施設備建設，引導並鼓勵教師利用網路等現代信息技術手段獲取各種高中課改資源。
（三）加強新課程實驗的實施、建設與管理
1. 各普通高中都要成立學校課程指導委員會，統籌負責學校新課程的實施、管理與評估。學校課程指導委員會下設各學科課程小組，各學科課程小組提出本學科的開課方案(包括必修課和選修課開設的學科、模塊、時間、任課教師，課程說明，以及選修課注意事項等)，報學校課程指導委員會審定後實施。學校課程指導委員會在此基礎上編制學生選課指導手冊，指導和幫助學生按照自己的興趣、愛好和特長科學、合理地選課。
2. 嚴格按照國家普通高中課程方案中規定的學習領域、科目和模塊的要求實施課程，學校在按計劃開設好所有必修模塊的同時，結合自身實際，制定開設選修課程的年度計劃，積極創造條件，逐步開好各類選修課程。各普通高中要按課程方案的要求開齊必修課程。省級標准化高中和新課改樣本學校要在選修課程開設方面為其他普通高中充分發揮示範、帶動和幫扶作用。
3. 積極創造條件，因地制宜、因校制宜地開設好通用技術課程和綜合實踐活動課程，切實加強通用技術課程和綜合實踐活動課程的設置、實施、考核、評價及學生校外活動的管理，在保證課程開設的基礎上努力提高教學質量，保障活動課程的安全有效，防止活動課程學科化、課堂化的傾向，積極探索綜合實踐活動課程校本化的新模式和新途徑。
4. 加強對實驗教材選用的指導與管理，統籌安排新課程實驗教材在全省的使用。編制《普通高中新課程實驗教材選用指導意見》，提高學校實施課程、建設課程和管理課程的能力。積極引進、開發並利用各種課程資源，充分挖掘包括網路資源在內的校內外各種課程資源，建立校際資源交流與共享機制，發揮課程資源的最大效能。
（四）推進課堂教學改革與學校教學管理制度建設
1. 以課堂教學改革為重點，積極探索新課程的教學改革，切實推進教師教學方式和學生學習方式的轉變，倡導自主、探究、合作的學習方式，引導學生在發現問題和解決問題的過程中探究知識的意義，努力提高教學質量和效益。促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學的組織管理方式、教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。
2. 建立並完善學生選課指導制度，促進基於模塊的課堂教學改革。探索適應新課程需要的教學組織形式，逐步建立與新課程理念相適應的普通高中教學管理制度。
3. 建立學生學分管理制度。學校要根據課程方案的學分要求形成學年學分分配表。堅持客觀、公正、透明的原則，嚴格學分認定的標准、程序，規范操作過程，嚴禁學分認定中的營私舞弊、弄虛作假行為。
4. 各級教育行政部門要指導學校根據新課程實施的需要，進行教師、場地、設備等學校現有人力和物力資源的重組和優化，充分發揮現有資源的效益,探索建立適應模塊化教學特點、行政班與教學班相結合的新型教學組織和管理機制。
5. 加強學校教研組織的建設與重組，建立以校為本的教學研究制度，建立健全課程發展的專業咨詢、指導和進修體系。組織並引導教師及時解決新課程實施中遇到的困難和問題，真正使新課程的實施過程成為教師專業成長的過程。
（五）積極開發、合理利用課程資源
1. 充分利用學校圖書館、閱覽室、實驗室、多媒體教室等場地和設施設備，引進、開發與利用好報刊、雜志、電子音像教材、多媒體課件、網路課程等多樣性課程資源。因地制宜開發課程資源，努力與當地經濟建設和社會發展相結合，利用和爭取學校所在地的工廠、社區、高校和科研院所等社會資源和人力資源，為新課程實施提供豐富的課程資源支撐。注重普通高中教育、職業技術教育與成人教育的融合與滲透。農村學校要結合農村建設和發展的實際，積極利用和開發課程資源。
2. 合理利用基於現代信息技術的課程資源，努力形成學校的課程資源體系。建立省、市、縣、校四級普通高中課程改革資源網，形成課程資源共享機制。聯合高校、科研院所等共同開發課程資源，逐步實現學校與社會教育資源的接軌與共享。
3. 學校要在自主建設技術課程教室、購置技術課程教學設備的同時，積極與當地的職業技術院校、工業技術企業、農業技術企業聯合辦學，利用他們的師資和技術設備資源，落實通用技術等選修課程的教學與實踐活動。
（六）推進評價與考試制度改革
1. 探索高中學生發展性評價體系，建立學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式。引導學校根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，為學生建立綜合、動態的成長記錄手冊，構建並形成發展性的評價制度。探索符合模塊課程特點的多樣化的考試方式，形成校內學分認定的規則和程序。
2. 建立促進教師專業發展的評價制度，全面、科學、准確地評價教師教學工作，將教師教學工作評價與教師專業發展評價統一起來。通過評價，促進教師提高實施、開發、創新課程的能力，發揮評價對實施新課程的促進作用，努力營造實施新課程的學校環境和社會環境。
3. 建立符合新課程改革要求的學校自我評估與外部評估相結合的普通高中學校評估機制。引導學校圍繞辦學理念和發展規劃、學校組織與管理、教師隊伍建設與學生發展、學校環境與辦學條件以及學校與社區等方面進行經常化、制度化的評價。使普通高中評估成為保障新課程改革順利進行和推動學校可持續發展的重要手段。
4. 組織力量開展對新課程背景下的高校招生制度和考試制度改革的研究，制定《陝西省2010年普通高等學校招生考試改革方案》。
六、選修課開設要求
考慮到全省各級各類普通高中學校在辦學基礎和辦學條件方面存在的較大差異，我們對選修課開設提出三類不同要求。
（一）選修課開設必須達到的基本要求（普通高中學校要求）
1. 高一年級學生班額在64人以下；
2. 能夠開設各學科課程標准所要求的全部必修課和40％的選修Ⅰ模塊，能滿足學生3年中獲得116個必修學分和在選修Ⅰ中獲得22個學分；
3. 學校開設的地方課程和學校課程能滿足學生在選修Ⅱ中獲得6個學分；
4. 參與新課程的教師要全部參加新課程培訓並取得合格證書，能夠承擔普通高中新課程的必修課程和選修模塊的教學工作；
5. 學校條件性資源能保證新課程開設的需要，並能夠重視教學過程中素材性資源的開發和生成；
6. 學校建立教師全員參與的校本教學研究制度，活動能夠正常開展；
7. 學校建立並全面實施學業成績與成長記錄相結合的學生綜合評價制度；
8. 學校有整潔的環境、穩定的秩序和良好的校風與改革氛圍。
（二）省級標准化高中需要達到的要求
1. 能夠開設各學科課程標准所要求的全部必修課和60％的選修Ⅰ模塊；
2. 能夠開好本省地方課程和若干門類校本課程；
3. 學校具有學生跨班級選課學習的條件；
4. 學生3年中獲得的選修學分高於28個學分（其中在選修Ⅰ中獲得的學分高於22個學分，在選修Ⅱ中獲得的學分高於6個學分）；
5. 教師教學方式能服務和促進學生自主學習和選擇性學習，學生學習新課程的自覺性和選擇性明顯提高；
6. 素材性資源受到重視和有效的開發利用，學校數字化課程資源能對教師教學提供有效幫助；
7. 學校校本教學研究制度取得成效，教師普遍重視自我反思和同伴互助。
（三）省級示範高中需要達到的要求
1. 能夠開設各學科課程標准所要求的全部必修課和選修課；
2. 能夠基本按照學生選課要求開設高質量的選修課程，並形成學校的特色課程或優勢研究性學習項目；
3. 學校具有學生跨班級選課學習的條件，學生選課最低於開班人數可少到30人，並能允許部分優秀學生跨年級選課；
4. 學生3年中獲得的選修學分高於36個學分（其中在選修Ⅰ中獲得的學分高於28個學分，在選修Ⅱ中獲得的學分高於8個學分）；
5. 教師能正確選擇和運用多種教學方式組織課程教學，學生普遍學會自主學習和有選擇性的學習；
6. 新課程所需要的條件性資源完備，素材性資源受到普遍重視和生成利用，學校擁有能不斷更新和服務便捷的數字化課程資源；
7. 學校校本教學研究制度成效顯著，教師合作探究蔚然成風，反思教學已成為教師的職業習慣。
以上三類要求是我省對普通高中新課程改革選修課開設的條件劃分。全省各普通高中學校要根據本校實際，對照三類要求作好改革規劃和具體的工作計劃，努力形成自己的課程特色，創造性地實施新課程。
七、保障措施
為保證全省普通高中新課程改革工作的順利實施，需要各方面在政策支持、經費投入、辦學條件、制度建設、師資培訓、專業指導、輿論宣傳等方面做好准備並提供有力保障。
（一）提供政策保障。為保障我省普通高中新課程改革的順利實施，各級教育行政部門要努力爭取各級黨委、政府特別是主要領導同志的理解與支持，在調查研究的基礎上，把保障普通高中新課程改革有關的教師編制、經費投入、教學管理、督導評估、招生考試、條件裝備等配套政策制定好、落實好。省教育廳將定期交流各市有關信息，研究具有普遍性的問題和政策，共享資源和信息，推動各市課程改革工作的協調發展。
（二）落實課程改革專項經費。省教育廳將每年安排普通高中新課程改革專項經費，用於高中新課程組織、培訓、項目研究、課程資源的引進與開發、實驗推進以及檢查督導等各項工作。各市、縣（區）和普通高中學校也要根據當地實際，相應設立普通高中新課程改革專項經費，確保上述各項工作措施的有效實施。
（三）合理編制班級和配備教師。各級教育行政部門要按照學生實際人數和新課程教學的實際需要，指導和督促學校合理編班，從2007年秋季招收的新生開始，把每班的學生人數限定在64人以內；同時爭取各級人事、編制部門的支持，按照學校實際班數和學生數，落實教師編制，為學校配備相應的教師。學校要有計劃地從工科院校、高師院校以及職業技術學院遴選優秀畢業生，通過教育科學和高中新課程培訓，充實高中技術課教師隊伍，以滿足技術課教學的需要。
（四）努力改善辦學條件。各級教育行政部門應按照新課程教學的實際需要和《陝西省普通高中新課程裝備建設工作的指導意見》和《陝西省普通高中新課程信息化建設工作指導意見》的要求，指導和支持普通高中加強校舍、圖書、體育場館、器材設施、實驗儀器、電教設備及各種軟體資源等方面的建設工作，不斷優化學校教育資源，努力使每所普通高中都能具備實施新課程方案所需的基本條件。
（五）重視師資培訓。要把普通高中新課程改革的培訓工作作為今後一個時期我省高中校長培訓和教師繼續教育的重點。從新課程改革和廣大學校、教師實施新課程的實際需要出發，科學合理地確定教師培訓標准，制訂切實可行的培訓規劃，在培訓內容、培訓方式和培訓資源開發以及培訓評估和經費保障等方面探索創新，不斷加強培訓工作的針對性和實效性，努力提高培訓質量。
（六）加強課程改革的專業研究和指導。加強教研隊伍建設，實現教研重心下移，市一級要逐步建立起面向全體普通高中學校的教研網路，發揮業務指導作用，加強教研工作的協作與對口支援，充分發揮中心城市和教育質量較高地區以及樣本學校的示範作用。加強普通高中新課程實驗項目的研究工作，針對我省普通高中新課程實施開展研究，對課程改革實踐進行指導。高中學校要主動加強與各級教研機構和高等師范院校的聯系，積極開展校本教研，形成自己的專業咨詢和專家指導隊伍。省教育廳將積極利用陝西教育網和省教科所教研網站，收集新課程實驗的有關信息，介紹改革動態，咨詢答疑，建立暢通的課程改革實驗信息溝通渠道。
（七）強化評估與督導。要建立對普通高中新課程實驗工作的評估監控機制和專項督導制度，省教育廳制訂《普通高中新課程改革工作評估標准及評估方案》，市、縣教育行政部門要組織好對本地普通高中新課程改革的專項調研和階段評估。將普通高中新課程改革工作納入對政府教育工作督導考核和對普通高中辦學水平評估，監控各地新課程實驗的進展情況，及時解決實驗過程中出現的問題和困難，及時反饋情況，總結經驗，獎勵先進，鞭策後進，確保每一所學校新課程實驗都能積極、穩妥、有序地進行。
（八）加強輿論宣傳。課改宣傳要充分利用各種媒體，通過各種渠道和形式，向學生及其家長和全社會廣泛深入地宣傳普通高中新課程實驗的目的、任務和意義。爭取社區、家長的積極配合，建立學校、家庭、社區有效參與課程實驗的新機制，形成領導重視，群眾理解，全社會對高中新課程實驗的廣泛理解與支持的環境，努力營造有利於新課程改革的良好社會氛圍，確保普通高中新課程改革各項目標的實現。
八、實施步驟
（一）2006年6月至2006年12月
1. 啟動、組織各種形式的研修活動
舉辦由市、縣教育局長、基教科（股）長、普通高中校長、教學副校長、教導主任，並邀請縣（區）主管教育的副縣（區）長參加的「普通高中新課程改革研修班」，通過領導報告、通識培訓、學校實施新課程改革操作層面的培訓以及專家解說新課程標准等形式，使受培訓者充分認識普通高中新課程改革的重要意義，深入領會普通高中新課程方案的精神實質。各有關處室和部門在充分調研的基礎上啟動以下方案或意見的研究制定工作。
（1）陝西省普通高中新課程改革實施工作方案
（2）陝西省普通高中實施新課程高考改革方案
（3）陝西省普通高中新課程裝備建設工作指導意見
（4）陝西省普通高中新課程信息化建設工作指導意見
（5）陝西省普通高中新課程學分管理指導意見
（6）陝西省普通高中校本課程建設指導意見
（7）陝西省普通高中課程設置與管理指導意見
（8）陝西省普通高中選課指導方案
（9）陝西省普通高中新課程實驗校本評價指導意見
（10）陝西省普通高中新課程背景下學生綜合素質評價實施方案
（11）陝西省普通高中新課程實驗教材選用指導意見
（12）陝西省普通高中新課程實驗學科教學指導意見
2. 確立樣本校聯系制度，每個市根據各地實際，分別在城市、農村、企事業辦學校等，確立2—5所各種類型的樣本學校，樣本學校可分別就選修課程開設、課程資源開發、校本教研、學分管理、選課指導制度等各個方面有側重地進行研究、學習和模擬實施，在改革中形成教育行政部門和專家能夠在學校層面發現問題、研究問題、解決問題的工作機制。
3. 普通高中新課程實驗樣本學校要制定本學校實施新課程的准備工作方案。各市（區）教育行政部門要對轄區內所有普通高中學校應對新課程改革的情況進行督促檢查，對2006年以前不能達到新課程實驗條件要求的學校，要通過布局調整進行資源整合。通過整合和優化教育資源，使高中教育的布局更加合理，滿足普通高中新課程對學校建設和辦學規模的要求。
（二）2007年1月至2007年6月
1. 加大宣傳力度，充分利用報紙、電視、廣播、網路等省內有關新聞媒體，特別是《陝西教育》、《陝西教育科學研究》、《中教論壇》、《基礎教育課程改革動態》和《陝西教育網》等教育刊物與網站，向學校、教師、家長以及社會各界廣泛、深入宣傳普通高中新課程改革的理念、內容、措施及外省的改革動態。市、縣教育部門要積極向各級政府領導宣傳新課程改革，深刻認識普通高中新課程的目標任務、課程結構的設計以及課程制度建設等重要問題，同時向高中學校和社會廣泛宣傳普通高中新課程改革的必要性和重要性，提高社會認知程度。
2. 省、市教育行政部門對我省普通高中學校實施新課程改革觀念轉變、認識程度、硬體設施以及選修課程的開設能力等方面的情況進行一次全面的調研，為指導各學校積極應對新課程及制定有關政策提供參考情況。
3. 省教育廳組織部分市、縣教育行政人員、教研人員和高中校長考察先期試驗省區的實驗情況，對普通高中新課程改革面臨的困難和問題、實施過程中需要注意的事項有一個全面的了解，借鑒外省一些好的經驗和做法。
4. 省教育廳完善普通高中新課程實驗的各項政策。
5. 市縣教育行政部門要加強督查力度，指導各普通高中學校嚴格按照省教育廳提出的選修課開設要求，合理規劃、認真實施，努力創造條件滿足新課程實驗的條件要求。各項准備工作必須在2007年8月就緒。
6. 各市要組織全市高中新課程實驗工作動員大會暨通識培訓會；各校要組織教師認真學習《陝西省高中新課程實驗實施方案》和各學科課程標准及其解讀，特別是要利用寒假組織開展高中新課程首期全員通識培訓工作。在此基礎上，各地、各校要制訂出切實可行的高中新課程實驗的實施方案。

C. 誰知道河北省高考復讀哪個學校或者培訓班比較好，對新課改有研究，管理嚴而且提高分數高的謝謝啦

河北高考復讀學抄校有襲幾個，但我認為 河北百分百高考復讀學校是最好的，我有一表弟去年在百分百復讀的，復讀一年成績提高了180多分。那裡管理很嚴，小班授課，每個班都有專職班主任，且與學生同吃同住，是復讀的理想去處，你可以過去看一看。。。。。。

D. 如何轉變教學觀念,促進課程改革

一、教師培訓到位是提高課堂教學實效性的前提和保證
任何教育教學改革的成敗，從某種意義上取決於廣大教師的認同參與的程度。新課程改革要求廣大教師要有全新的教育理念，轉變教育思想，轉變教師角色，革新教學方式等。要使廣大教師與新課程的要求適應，提高課堂教學的實效性，教師培訓是一個基本的前提和保證。
二、領導重視，社會支持。
課程改革實驗啟動初期，領導就高度重視和大力支持我區課改實驗工作。
三、精心組織，扎實工作。
課程改革是一項牽動全局的綜合工程，為了順利開展此項工作，區教育局做了大量的工作。我區成立了以分管區長為顧問、教育局長為組長的區課程改革領導小組，下設辦公室和5個工作組，即行政決策組、實驗主管組、科研總結組、宣傳報道組、專家指導組等，對課改實驗進行專項指導。並要求我區各初中、小學也要成立相應的組織，來領導和實施本校的課程改革，把課程改革的工作落到實處。
四、理念先行，重視感悟和體驗。
在這次學科培訓中，在省教研室領導和教研員的指導下，我們十分重視教育理念的更新。各位專家的講學也總是把教育理念的更新放在首要位置。
五、強調實效，重視調研和考核。
在課程改革的學科培訓中，我們十分關注教師實實在在的提高，關注教師與新課程同成長。為此，我們事先做好調研，事後做好考核。
六、滾動提高，重視總結和積累。
在課改教師培訓的實踐中，我們體會到，教師培訓的主陣地還在於校本培訓。需要不斷滾動、不斷提高。為此，我們十分重視總結和積累。培訓結束後，我們各學科都寫出了總結報告，總結經驗，找出不足，以便在今後的工作中發揚成績，糾正錯誤。

E. 什麼是新課改

新課改全稱為「新課程改革」，包括課堂教學改革，教學思想的改革，教學方法的改革等方面！

F. 什麼是新課程改革，內容是什麼

起始年級」說

近來，各大媒體頻頻出現這樣的報道：新一輪課程改革要「從某某年起」，似乎課程改革只是起始年級的事，與其他年級無關。難道是因為起始年級用的是「符合課改」的新教材，而其他年級還用老教材，所以才會新舊有別嗎?但是新一輪課改的要求明確指出，教師不是教教材，而是用教材教。如果讓其他年級的教師仍然拘泥於教材，被教材牽著鼻子走，那麼課改就只能專屬於起始年級，而與其他年級無線了。難道其他年級的教師就不該提「進入角色」嗎?

「培訓上崗」說

眼下，各地紛紛出台了教師崗前培訓的一系列措施，並嚴格規定不培訓不能上崗。然而由於條件限制，有關部門還無法對所有教師都進行培訓，於是就讓接受過培訓的教師再來培訓其他教師。由於每個人的教學思想、教學風格不盡相同，理解能力與接受程度也有差別，所以往往會出現「東施效顰」或「畫虎不成反類犬」的現象。這種「傳幫帶」的做法讓其他教師只能「坐等觀望」，無形之中扼殺了教師自身的創新精神。難道課改非要「一刀切」，讓廣大教師都跟著固定的程序走嗎?

「合作」「討論」說

新課改為了充分體現學生是學習的主體，倡導「自主、合作、探究」式的學習方式。然而在實際操作中合作學習卻走了樣。有的教師不管「問題」的難度如何，是否有討論的價值，—律交由學生討論解決，課堂氣氛倒是活躍了，但效果如何還不敢說。學生中不乏很有見地的發言，但更多的是人雲亦雲，隨聲附和。教師卻常常是緘默無語。難道課改就是把教師的「一言堂」，改成學生的「—言堂」嗎?

「操作」「實踐」說

新一輪課改提倡培養學生的動手能力和實踐精神，於是新材料相應地偏排了一系列有利於操作與實踐的活動，諸如「動手做做××實驗」、「訪問××工廠」，到「圖書室或網上查閱××資料」等等。然而，在廣大農村地區，實際的做法卻是化學老師在黑板上「做實驗」，從口裡「變顏色」；計算機老師在黑板上打電腦，神遊互聯網……培養學生的操作與實踐能力成了空談。俗話說：「巧婦難為無米之炊」，在農村，難道課改還只能是畫餅充飢嗎?

G. 新課改論文：高中化學教師如何培訓核心素養

以「核心素養」作為培養目標的新一輪高中化學課程改革的推進和實施，需要高中化學教師對「核心素養」有深刻的理解和認同。中小學教師培訓機構有必要基於「核心素養」理解開展高中化學教師培訓。闡述了學生發展核心素養和高中化學學科核心素養的內涵，構建了基於「核心素養」理解的「課題研究」培訓模式，並以案例的形式剖析了該培訓模式的應用，最後對基於「核心素養」理解的高中化學教師培訓進行反思。

隨著高中化學課程改革和高考改革的不斷深入推進，「學生發展核心素養」和「高中化學學科核心素養」（下文簡稱「核心素養」）成為這兩年來新聞媒體和教育報刊上出現頻率最高的詞。廣大化學教育研究者和一線高中化學教師不管對「核心素養」了解多少、研究多少，未來「核心素養」都將成為指導高中化學課程改革的方向。作為中小學教師培訓機構教師，面對「核心素養」，我們需要思考的問題主要有以下幾個：一是「核心素養」是什麼；二是廣大高中化學教師對「核心素養」的理解程度如何；三是廣大高中化學教師自身的「核心素養」水平怎麼樣；四是廣大高中化學教師如何在實踐中培養學生的「核心素養」。這四個問題的基礎就是「核心素養」是什麼，廣大高中化學教師對「核心素養」是否理解。因此，在以「核心素養」培養作為目標的高中化學課程改革正式推開之前，作為中小學教師培訓機構教師，我們認為有必要提前通過培訓的方式促進高中化學教師認識、理解和認同「核心素養」，在此基礎上評價自身「核心素養」水平的高低，並探尋實踐中培養學生「核心素養」的路徑。

一、基於「核心素養」理解的高中化學教師培訓模式構建

（一）對於「核心素養」的理解

本文的「核心素養」涉及兩個概念，即「學生發展核心素養」和「高中化學學科核心素養」。「學生發展核心素養」是新一輪高中課程改革的總目標，要實現這一總目標有賴於各個學科核心素養培養的子目標的落實。2016年9月13日，教育部委託北京師范大學林崇德教授牽頭，聯合國內高校近百位專家，歷時3年完成《中國學生發展核心素養》研究成果發布。「學生發展核心素養」指的是所有學生為適應未來的工作和生活所必須擁有的必備品格和關鍵能力，指向的是培養什麼樣的未來公民的問題。「學生發展核心素養」是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的有機整合。「學生發展核心素養」包括文化基礎、自主發展、社會參與三個大的方面，細化為文化底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，六大素養又可以用18個基本要點加以分解。高中化學學科教育教學所形成的體現化學學科特質的素養就稱為「高中化學學科核心素養」。教育部組織專家對高中化學學科核心素養進行了研製，專家們提出用「宏觀辨識與微觀探析」「變化觀念與平衡思想」「證據推理與模型認知」「實驗探究與創新意識」「科學精神與社會責任」五個維度來概括和表述高中化學學科核心素養。[1]簡單來說，「高中化學學科核心素養」回答的是一個公民有沒有學過化學對於他未來的工作和生活有什麼區別，化學學科具有什麼樣的學科特質和學科價值的問題。

（二）高中化學教師培訓模式構建

為了促進高中化學教師對「核心素養」的理解，我們採用近幾年一直在研究和實踐並取得較好成效的「課題研究」培訓模式[2][3]，並對這種模式在該培訓項目中進行改進和創新，構建出基於「核心素養」理解的「課題研究」培訓模式。基於「核心素養」理解的「課題研究」培訓模式以「文獻閱讀」作為培訓環節的起點，並圍繞「文獻閱讀」延伸出「反思教學」「整理、匯編文獻」「當堂討論，專家引領」「在崗實踐」，而「當堂討論，專家引領」「整理、匯編文獻」的結果也進一步引領參訓教師「反思教學」。圍繞「文獻閱讀」對「核心素養」有了一定的了解以後，參訓教師返回各自工作崗位，開展「在崗實踐」，在「在崗實踐」中把集中培訓期間所學習、認識和理解的「核心素養」在高中化學課堂中進行實踐，並探討高中化學課堂教學如何培養學生核心素養。經過若干個月的在崗實踐和研究，通過網路研修平台，並組織參訓教師進行集中匯報，主要採取「學員展示，專家點評」的方式進行，參訓教師將自己之前所學的「核心素養」相關文獻結合自己的實踐研究，展示自己對「核心素養」的理解，專家進行點評、糾偏。在此基礎上，參訓教師把前期文獻閱讀、班級研討、教學反思、在崗實踐、學員展示等環節形成的認識和思考撰寫成論文，並向期刊投稿發表，把自己對「核心素養」的理解和其他同行分享，並將形成的成果進一步應用於自己的高中化學課堂教學實踐中。

二、基於「核心素養」理解的高中化學教師培訓實踐案例剖析

下面以我們承辦的教育部、財政部「國培計劃」綜合改革示範項目——「國培計劃（2016）」跨年度遞進式培訓項目高中化學骨幹教師能力提升高端研修班為例，探討在該項目中如何實施基於「核心素養」理解的「課題研究」培訓模式。該培訓項目採取跨年度、分階段、混合式的形式開展，在第一年的集中培訓和網路培訓中，本項目的定位在於通過「課題研究」促進高中化學骨幹教師認識、理解和認同「核心素養」，並形成有關「核心素養」的研究成果在核心期刊或主流期刊上發表，並將研究成果應用於高中化學課堂教學中。

（一）文獻閱讀→反思教學

在本項目第一年度第一次集中培訓前，項目團隊在QQ群共享文件中提供了一系列有關「學生發展核心素養」「高中化學學科核心素養」的已公開發表的論文和相關的宣傳報道文章。要求每一位參訓教師都要在培訓前認真閱讀項目團隊所提供的文獻。通過在班級QQ群里與參訓教師進行交流，發現絕大部分教師對「學生發展核心素養」和「高中化學學科核心素養」並不熟悉，對此有系列學習和深入認識及理解的教師屈指可數。在文獻閱讀的基礎上，參訓教師在培訓前就可以開始反思基於「核心素養」培養的高中化學課堂教學與基於「三維目標」培養的高中化學課堂教學究竟有什麼樣的差別與聯系。很多參訓教師在閱讀文獻以後，對「學生發展核心素養」和「高中化學學科核心素養」的認識和理解發生了很大的變化。由原來的陌生、困惑甚至抵觸轉變為初步認識和逐漸接受。他們認識到核心素養其實就是三維目標的有機整合，並不是完全的另起爐灶、推倒重來。

（二）文獻閱讀→整理、匯編文獻→反思教學

培訓班開班以後，為了幫助參訓教師更為自主地收集有關「學生發展核心素養」和「高中化學學科核心素養」的最新文獻進行閱讀和學習，項目團隊安排專家開設了《文獻檢索與應用》相關課程，幫助參訓教師掌握文獻檢索的一般方法和文獻閱讀、分析的一般思路。為了促進參訓教師形成進一步的認識和理解，項目團隊還邀請中國知網講師為參訓教師介紹中國知網「大成編客」平台的使用方法。項目團隊要求每一位參訓教師要圍繞「學生發展核心素養」和「高中化學學科核心素養」整理、匯編一本關於「核心素養」的文獻集。讓參訓教師利用「大成編客」整理、匯編文獻集的主要目的在於通過任務驅動的方式，促使參訓教師應用所學文獻檢索的技術，閱讀、下載相關的文獻，並在閱讀、梳理的基礎上對文獻進行歸納、分類。比如：有參訓教師將文獻分為國外有關核心素養的研究和國內有關核心素養的研究；有參訓教師將文獻分為國外有關核心素養的研究、中國學生發展核心素養研究和高中各學科核心素養研究；還有參訓教師將文獻分為核心素養的概念研究、核心素養的內涵研究和核心素養的培養途徑研究；等等。在整理、匯編文獻的基礎上，參訓教師自然而然地會結合自己平時的教學實踐進行反思，反思自己的課堂教學是否是立足於學生核心素養的培養，自己是否能夠勝任「核心素養」的培養任務，自己在未來的教學中還有哪些地方需要改進。

（三）文獻閱讀→當堂討論，專家引領→反思教學

培訓前的文獻閱讀材料主要由項目團隊提供，培訓開始後的文獻整理、匯編文獻閱讀材料主要由參訓教師利用中文資料庫根據自己的需要和理解下載。這個環節中的文獻閱讀主要採用的是文獻精讀和文獻共讀的方式。項目團隊對培訓課程內容和形式做了一個創新。通過與授課專家進行商量，改變過去專家「傳經送道」式的專題講座形式，採用文獻閱讀、當堂討論、專家引領的方式進行。在該課程開始前兩天，印發了三篇最新發表的有關核心素養的研究論文給全體的參訓教師。這三篇論文分別是教育部課程改革專家、華東師范大學楊向東教授撰寫的《核心素養與我國基礎教育課程改革的關系》[4]，原國家督學、著名教育專家成尚榮先生撰寫的《核心素養的中國表達》[5]，以及教育部高中化學課程標准修訂組核心成員、特級教師王雲生老師撰寫的《學科核心素養的培養是學科教育的靈魂》[6]。要求全體參訓教師認真研讀這三篇論文，並在自己有感悟的地方做標注、寫體會，在自己讀不懂的地方做標注、提出自己的困惑。班級研討由教育部高中化學課程標准修訂組核心成員、特級教師王雲生老師主持。主持專家圍繞三篇論文提出了以下問題作為參訓教師當堂討論的方向：「21世紀的中國需要什麼樣的人才？怎樣理解『核心素養』是個體在社會中生存與生活，有能力為社會發展和人民幸福做貢獻的最基本、最重要、最必需的素養？我國的基礎教育要為我國未來的公民奠定怎樣的基礎？怎樣理解《中國學生發展核心素養》？《中國學生發展核心素養》和各個學科的學科核心素養以及各個學科的課程標準是什麼關系？怎樣理解和評價我國提出的高中化學學科核心素養？為什麼說，落實學科核心素養的培養，需要課堂轉型？化學學科的課堂轉型，要轉變什麼，該怎樣轉變？」為了使整個班級研討氛圍更加熱烈，項目團隊在研討開始就將班級按照「世界咖啡」的形式，將桌椅按10個人一圓桌的形式進行了重新布置，全班共分為5個小組。得益於組織形式的改變以及參訓教師大多課前就認真反復地閱讀和學習了三篇論文，加上主持專家列出了相當明確的研討問題，整個班級研討相當熱烈，參訓教師們圍繞提出的問題，參考三篇論文，結合自身的教學實踐，暢所欲言，既談看法、觀點，也談自己的困惑以及對未來教學的思考。針對參訓教師的發言，主持專家做了深入的點評，針對參訓教師的困惑和提問，主持專家明確地提出了自己的建議。

（四）文獻閱讀→在崗實踐→學員展示，專家點評

在多種形式深入閱讀文獻的基礎上，在第一次集中培訓結束後，進入了第一年度第一次集中培訓和第二次集中培訓間的在崗實踐研修期，該階段有若干個月的時間。在崗實踐研修期間，項目團隊要求參訓教師要積極地將第一次集中培訓期間對「核心素養」的認識和理解在高中化學課堂教學過程中進行實踐和反思。在崗研修期間，參訓教師可以進一步完成「大成編客」的文獻整理、匯編任務。也可以通過項目團隊建立的「國培計劃」專題網路研修平台發布有關「核心素養」的在崗研修心得體會，其他參訓教師可以通過網路研修平台對心得體會進行回復和點評，項目團隊聘請的專家也可以對心得體會進行點評、糾偏。在第二次集中培訓期間，項目團隊將以「學員展示，專家點評」的形式為主開展總結提升活動，收集匯編參訓教師關於「核心素養」的研修成果，並印發給全體參訓教師。安排時間讓參訓教師互相交流研討在崗研修成果，同時遴選出若干參訓教師作為代表，請他們在全班進行展示匯報，並請專家對參訓教師的研修成果進行有針對性的點評，既肯定參訓教師認識和理解到位的地方，也指出參訓教師認識和理解上的誤區，起到固化成果和認識糾偏的作用。

（五）文獻閱讀、班級研討、反思教學、在崗實踐→成果發表，總結提升

在文獻閱讀、班級研討、反思教學、在崗實踐、學員展示、專家點評等的基礎上，參訓教師對於「核心素養」應該有了一個「多維立體」的認識和理解。這說明，參訓教師關於「核心素養」的課題研究已經取得了階段性的成果。這個時候，相當關鍵的是要及時地督促參訓教師將自己的閱讀、反思、實踐和研究的成果撰寫成論文，並指導參訓教師對論文進行反復修改，在此基礎上向國內核心期刊或主流期刊投稿，並爭取發表。論文的發表本身並不是課題研究的目的，而是為了及時總結提升研究的成果，為了使思考和研究更加系統和深入。論文發表以後，可以通過班級QQ群和網路研修平台發布論文成果，讓其他參訓教師也可以共享研究的成果，增進對「核心素養」的認識、理解和認同。同時，要將研究成果進一步應用於高中化學課堂教學中，在實踐中進一步加深對「核心素養」的理解。

三、基於「核心素養」理解的高中化學教師培訓反思

我們構建了基於「核心素養」的「課題研究」培訓模式，並就此進行了實踐探索，我們認為要取得較好的成效需要注意以下幾個方面的問題。

（一）文獻閱讀在「核心素養」理解中具有重要作用

文獻閱讀對於課題研究具有突出重要的作用。文獻閱讀是課題研究的起點，也是在課題研究過程中遇到疑難問題時解決問題的重要途徑。基於「核心素養」理解的「課題研究」培訓模式中，文獻閱讀是整個培訓模式的起點，通過文獻閱讀，可以引發參訓教師反思教學；可以布置整理、匯編文獻集的任務供參訓教師檢索、下載、閱讀、梳理、分類、歸納文獻；也可以對指定的文獻進行精讀，針對具體問題進行深入研討；還可以在文獻閱讀的基礎上進行在崗實踐。當然，在崗實踐研修過程中，遇到相關疑難問題也可以進一步查閱文獻，解決疑難問題。因此，文獻閱讀在「核心素養」理解中具有非常重要的作用。

（二）參訓教師在「核心素養」理解中要發揮主動性

在整個教師培訓過程中，參訓教師是培訓的主體，作為主體，要激活自身參與培訓的動力和積極性，全身心地投入到培訓中來，通過文獻閱讀、反思教學、整理和匯編文獻、班級研討、學員展示、專家引領等多種形式，不斷提升自己對「核心素養」的理解。同時，作為培訓主體，不能對「核心素養」的學習持排斥的態度，而要積極主動地接納「核心素養」；並積極地反思「核心素養」與「三維目標」的關系，主動地在實踐中探尋培養學生「核心素養」的路徑。當然，要培養學生的「核心素養」，教師首先應該具有較高水平的「核心素養」，教師應該積極主動地對照「核心素養」的相關要求，通過自學、培訓、實踐、反思等方式查缺補漏，提升自身「核心素養」水平。

（三）參訓教師對「核心素養」的理解是動態發展的

在閱讀國內教育專家對「核心素養」的相關研究論文的時候，很多參訓教師都發現了一個很有趣的現象：很多專家對「核心素養」的認識、理解和闡述在發生著變化。這其實也很正常，「核心素養」對於國內教育專家和一線教師來說，都是新生事物。不管是專家還是一線教師對於「核心素養」的理解都是動態發展的，而不是一成不變的。在培訓過程中，我們也發現參訓教師對「核心素養」的理解一直在動態發展著。很多參訓教師由原來對「核心素養」的陌生、困惑甚至排斥，通過不斷的學習和研究，他們開始轉變自己對「核心素養」的認識和理解，認識到「核心素養」確實為高中化學課堂教學從教書走向育人指明了踐行的方向，他們也更加積極主動地、自覺地進一步研究和實踐「核心素養」培養目標。

H. 新課改背景下美術教師應怎樣備課

目前，基礎教育課程改革正在不斷深入，新的教學理念必然引起我們對教學作全面反思。但課改不能僅停留在觀念的變革上，它必須通過課堂教學實踐來完成。對學校來講，對廣大教師來講，最重要、最關鍵的是要加快教學創新，改革課程實施方式，提高課程實施水平。新課程下新老教材的課怎麼上？實行新課程後教師怎樣教？學生怎樣學？核心的問題就歸結到如何備課上。
當前，我校的師資不算緊、課程不算多，教師任務不算很重，教師為應付檢查（教師應付學校檢查，學校應付上級檢查）照抄舊教案的現象仍普遍存在，導致教案流於形式，把動態的學生排除在教案之外，仍是知識灌輸為目的的舊備課模式的翻版。另外，一些老教師教法陳舊、思想觀念轉變慢，新課改對他們來說只是穿新鞋走老路；部份青年教師剛走上教學崗位，沒有經過系統的理論培訓，憑著對工作的熱情和個人喜好備課、上課，他們某些觀點新奇，但得不到理論支持；骨幹教師雖然走在課改前沿，但他們校內外活動多，好的觀點和做法僅僅在每學期的一兩次教研課、公開課中體現平時亦忙於應付。就是有些教研組組織的集體備課，其實質仍然是應付檢查（教研活動檢查）的個人備課。因為，教研組的做法一般是，把備課的任務分配給幾位教師，每人承擔一定量的備課任務，然後交流（交換）。這種集體備課雖有交流、自主修改，但缺少情感的溝通，缺少爭論，缺少商榷，缺少思維碰撞。這樣備課只是手工勞動；幾乎沒有經過大腦的過濾的教案，只能是財產的浪費，體力的浪費，生命的浪費。
備好課是上好課的前提。新課程理念指出：課堂教學是師生共同建構的過程，強調在合作互助中學習，特別關注學生的主體要求，尊重學生的原有知識和經驗，順應學生的自我發展，鼓勵學生的個性，培養他們的創新意識和自我探究的學習能力。在這樣的理念下，教師的角色和教學方式發生了改變，那麼面對新課程教師怎樣備課呢？下面就新課改下的備課談談自己的看法：
一、揚棄傳統的備課觀，樹立互動生成的備課
揚棄意味著繼承和發展。備課的內涵極為豐富，有對教材的鑽研，有對學生的了解，有教法的設計，有教學資源的開發、選擇和利用，還有教育教學理論的學習等。直面新課改，我們不能把傳統的備課觀一棍子打死，而要實事求是，科學分析，進行揚棄。如傳統備課中提出的吃透兩頭，掌握雙基和新課程的三維目標的知識和技能相吻合，並不矛盾。關鍵是教師在備課時，要創造性的工作，把過程和方法，情感、態度和價值觀也考慮進去，設計出符合新理念的方案，並在實施中，在師生互動、生生互動中達到三維目標。
新課程理論指出：教學的本質是交往，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。對教學而言，交往意味著參與，意味著對話，即學生與教材的對話，與教師的對話；對學生而言，交往意味著心態的開放，主體的凸現，創造性的解放；對教師而言，交往意味著教師角色將由主角轉向平等中的首席，從知識的傳授者轉向學生發展的促進者；教師上課不再是執行教案者，而是和學生一起分享理解的互動生成者。因此，教師要樹立互動生成的備課觀。教師的備課，要努力為學生營造交往的平台，具體地說：一是能讓學生全面參與學習；二是能讓學生有效的合作學習；三是能讓學生主動探索學習過程；四是要能關注學習的積極評價。
二、以新課程理念為依據，創造性地使用教材。
教材是無數專家用心血與經驗寫成的。能成為教材，自有其價值存在與相應的精神穿透。這就要求我們備課前一定要先對全冊教材內容有個簡要地了解與整理，對整個知識系統有個全面的感知，再針對單位備課內容進行具體設計，最終形成程序方案。但智者千慮，必有一失，再好的教材也有缺陷，這就要求我們必須牢記《課標》所指出的要根據學生實際情況，對教材進行再加工，創造性地設計教學過程。這牽涉到備學生情況的問題。如果我們的學生對教材內容非常熟悉，則需對教學難度予以適度的提升，以激發學生的學習興趣，給他們 挑戰；如果對學生來說教材內容比較難，較為抽象難解，則要考慮是否變換設計角度與思路，降低內容的難度與坡度，使學生能跳一跳，摘到果子，體驗成功，激發良好的學習意願。然而，備學生是一個復雜、難把握、具有較高彈性的問題，為使每節課都能確保順利，遇到問題有個迴旋的餘地，教師必須做好教學時的應急預案，也就是盡可能的多想幾種可能。在不斷解決問題，戰勝問題的創造性勞動中逐漸生成自己的教育智慧。創造性使用教材還包括揚棄教材中的某些內容、某些做法，使之更加完善與具有更高的可操作性。
三、積極開發課程資源，為課堂教學服務。
新課標指出：教師不再僅僅是知識的傳遞者，而且也是課程資源的開發者。而教學資源不僅僅包括課本、教參、練習冊等課堂教學資源，也包括其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網路等課外教學資源，還包括每個學生所生活的社區、家庭等等。資源的外延。這就要求教師在備課是有強烈的資源意識，去努力開發利用這些資源，為我們的課堂教學服務。應該注意的是，學生也是課程資源的設計者和開發者。在信息化的今天，學生往往擁有著和教師同樣甚至更多的信息，而他們往往有自己不同於成人的獨特的視角。所以教師應當積極順應信息時代的這種變化，把過去教師單向封閉的備課轉變為教師和學生的共同備課，充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵引導他們通過各種渠道參與備課。這樣課堂的空間將會更加深廣，教學效果也會更佳。
四、提倡集體備課，努力將新課程理念體現在教學行為上。
藉助於集體備課加強對課程、對教材、對教學的研究與交流，用科研提升教研，用科學的態度、科學的方法研究課程改革，進而有效的幫助組內每一位教師將新課程理念體現在教師的教學行為上，作用於學生的學習方式上、學生的全面發展上。有效的集體備課，我認為有如下幾個環節：
1、個人預案
集體備課的前提是教師獨自寫出個人預案。每位教師生活閱歷、教學經驗、教學風格互不相同，因此教師鑽研教材、設計個人預案時，不必寫詳案，而是個人在某個環節的獨特見解，或是對他人教案某些認同章節的摘錄、修補。個人預案能充分展示出自己獨自的教學風格，形成了百家爭鳴的局勢，這正是集體備課的良好開端。
2、集體研討
在教研組里，分單元確定中心發言人、定時間、定主題進行集體討論。採取先逐人談設計意圖、教法學法指導、學生參與情況，即交流個人預案；再共同探討，確立共性的東西，形成共識，達到資源共享的目的。中心發言人把討論過程及內容作好詳盡的記錄，整理形成材料並作總結發言。
3、整合實踐
中心發言人從總結材料入手，把優秀的教學環節和教學方法設計，融入本單元教案，訴諸筆端，形成一套完整的集體詳案，再分發給組內成員。這時的集體詳案，雖經過前兩個階段的交流與研討已比較合理，但每個教師的觀念與行動間還有一定距離，需要在不斷的實踐中獲得更大的提高。因此，每一位老師要以集體詳案為藍本，根據自身的教學特色，自己所教學生的實際情況對教學設計進行二次加工，並在實踐中檢驗教學設計是否合理而完善。
4、認真反思
新課程對我們的傳統教學經驗提出了全新的挑戰，經驗反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。備課中的反思，使我們意識到自己的教學經驗的局限性，並經過反思使我們原始的經驗不斷地處於被審視、被修正、被強化、被否定的思維加工中，去粗取精，去偽存真並最終得到提煉，得到升華。從這個意義出發，反思的本質是一種理論與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁。
5、實踐成案
每一位教師可以根據自己的教學情況，對上一環節的教學設計的反思稿進行再實踐，即運用反思稿在自己班級里進行教學，驗證反思後形成的解決方案是否切實有效。在這一過程中，又會出現新的問題，從而又進入反思與修正，並形成一個比較完善合理的教學案例成案。從以上幾個環節來看，備課確實是一個生成的、動態的過程，在師師、師生、生生的互動中，必然會在思維的交鋒、思維的碰撞中，撞擊出智慧的火花，留下真實的缺憾。這些不可多得的寶貴的教學資源，激發我們對一系列問題進行深入思考和細致分析，進行案例分析，進而面對現實中的真實問題時，能隨時提取移植，做到舉一反三。
總之，備課也是實踐新課程理念。然而，要備好課並在備課中有效的實施新課程，就得更新備課的概念，懂得備課不等同於寫教案。書寫教案是備課，查閱資料是備課，了解學情是備課，上課後的教學反思、總結更是備課，而且是重要的環節。

I. 社會要略對現代教育是否還有指導作用

一、新課改下，教師應加強對信息技術教育應用的認識，了解信息技術在教師專業發展中的作用
當前教學以網路技術和多媒體技術為基礎，實現現代教育和新課程改革。信息技術在現代教育中會從不同維度同時刺激人們的多種認知感官，使學習者更容易建構起自己的知識體系。教師要從觀念上更新、理解信息技術教育的內涵。要具備良好的信息技術操作技能，以人為主體，以信息技術為手段，積極探索信息技術在工作中的有效應用，才能實現自身職業專業化的全面發展。教師專業發展是以信息技術為環境、手段、途徑、方式和方法，促使教師在專業知識、教學技能、職業態度等方面不斷完善的一個系統的、復雜過程。
教師專業發展是課程改革的重要支撐，而課程改革也為教師專業發展提供機會並促進教師的專業發展。只有提升教師素質，促進專業成長，才能充分的開發教師的潛能。信息技術促進教師專業素養提升，促進教師專業知識更新和知識結構優化，如學科專業知識、教育學知識、心理學知識、學科教學法知識、教學管理知識、教研教改知識，以及教育技術知識引發等。提高教師績效、教育變革和促進教育觀念轉變。可以對檢索工具的應用，遠程協助，交流社區，游戲平台，電子期刊、教育網站、網路投稿、投票、網路課程、教育資源庫、教師網聯、教師博客圈等進行網路化學習與利用。另外還有課改示範課、學科帶頭人觀摩課，
配套課件作品，各校名師教案、課堂設計、教研論文，以及電子圖書館等豐富的優秀教育教學資源，為教師的講備課、教研提供了強有力的資源支持。
二、多實踐，通過繼續教育培訓、信息教育培訓等途徑，加快教師專業發展進程
教育部門每年都組織教師大量開展現代化教育理論學習，方式靈活，如遠程教育與網上培訓相結合，統一組織與自主學習相結合的方式。介紹現代化教育改革的趨勢，提高教師教育信息化觀念。還通過聽課評課、實踐反思、教學研究，更新補充知識、提高技巧，不斷擴展自己的專業知識和能力。依靠信息網路技術，最大限度地吸納借鑒成功的教育教學模式，迅速投入實踐，並在網路上公開交流探討，有效提升專業技能。教師藉助信息技術，利用網路，可實現不同空間，不同時間，不同層次的專業技能提升。將信息技術與學科教學中各要素進行優化組合、互為作用，以發揮教學系統的最大效益。
教師的專業發展對信息化教學的質量和效益起著決定性的作用。教師專業化的成長，要求每位教師終身學習和終身發展。在信息技術環境和資源支持下的遠程自我提升學習。以選擇任何時間、地點、層次、方式，有選擇地修煉。教師的教育觀和專業知識的更新，及對信息技術掌握促進教師專業發展方式的變革都有著很大的影響。教師直接可以用信息技術進行教學過程的反思性實踐，通過網路觀摩優秀的視頻教學案例，還影響著教師制度建設的完善，教師的終身學習與自我發展。
三、學以致用，利用信息技術資源優化教學
把現代教育技術應用到教學中，學以致用。這些技術手段的運用對於教師來說，既活躍了課堂的氣氛，又提高了課堂教學的效率和質量。豐富了教育信息資源以及促進了教育手段的多樣化。在信息化教學中，教師作為教學活動的主導者、組織者和促進者，起著頂樑柱的作用。通過教師個人對一個主題下的相關教學資料的收集和整理，並對這些資料進行分析、認識、反思，通過他人的評價和建議等，使教師個人對教學過程、教學目標的達成度都有一個深入地總結、反思以及對未來教學計劃的預期安排，並通過數字化的形式加以表現。這樣，教師可以清楚地了解自己在教學過程中的優勢與不足，將內隱性的經驗外顯化，成功實現個人的知識管理，促進個體專業成熟。
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信息技術已經成為教學准備的重要工具，推動了教學手段和方式的變革，信息技術輔助教學的目的就是為了提高課堂教學的質量和效率。從備課查找資料，到設計、製作教學軟體都可以應用信息技術。有利於工作效率和質量等綜合專業素質的提升。在學科教學中廣泛應用信息技術來創設教學環境、改變教學行為，使學生的學習能力得到更好的發展。
要實現信息技術與教學的「融合」。 教師教學中運用各種現代教育技術教學，可以充分調動各種教學媒體的光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學生多種感官參與認識活動，使抽象變得具體，使復雜變得簡明，使不可見變為可見，能極大地調動學生的求知慾，激發學生創新，從而達到教學過程的優化。在教學中師生互教互學，共同探討。現代教育技術的應用，對於豐富教學內容，擴大學生眼界，引起學生對學習科學、探索自然奧秘的興趣，增進思考力、想像力和創造力，都有積極作用。現代教育信息技術的運用打破時間和空間的限制，通過區域性跨學科、跨年級、跨學校互動活動形式，全方位、多層次、立體化地開展校際教研活動，共享優質教學資源。在實踐中，運用信息技術能起來事半功倍的效果。如課件情境教學，音、色、形、空間等表現得淋漓盡致，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景，努力把促進學生聽、說、讀寫等綜合能力的作用和提高，在信息技術創設的藝術情境中體驗、感知、審美，從而全面提高學生各方面的素質。還有模擬試驗，使學生印象加深。還比如講解艾滋病細胞等微觀世界的精細結構用信息技術就比較方便，使學生興趣大增。
四、幾點建議
1、加強建設，加強進修學校這一中小學教師繼續教育重要基地的建設。利用師資培訓基地進行教育資源實踐。
2、加強投入，加強各地區電教館資金與設備的投入。重點建設成當地先進的電教機構。負責各地區的電教、信息科研、資源配置等工作。
3、優化農村信息技術環境，完善基礎設施，使農村中小學信息技術資源建設得到有效發展。信息化應用環境的建設必須適合學校實際的應用理念，才能切實有效地為教育教學服務。
4、加強對教師的培訓工作。提高教師的應用技能、信息安全意識、信息化應用理念。加強教師隊伍建設，提高教師整體素質。合理安排、最好分批次和水平，分層次地對教師進行信息技術技能培訓。使之能真正成為合格的掌握信息技
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術的專業教師。有效促進教師專業發展，培養創新性人才更具有深遠的意義。
5、有效利用信息技術資源的意義提醒我們，必須加大對教育信息技術資源的建設，使中國的信息技術教育真正提升到一個高度，極大地促進了教育改革。
五、結束語
有效利用信息技術資源的關鍵在於教師的信息化，在於掌握一定的信息技術和信息資源的教師。所以，要實現教師專業化，有效利用信息技術提高教師的教育教學能力，在師資培訓基地進行教育資源建設實踐，加強進修學校這一中小學教師繼續教育重要基地的建設。加強各地區電教館的資金與設備的投入，在師資培訓基地上加強教育資源建設，為中小學教師提供優質資源，為教師專業發展提供教學實踐、教改教研、繼續教育、提升自我資源服務，這可以使教師整體素質、教師專業化發展得到有效的提高。教育信息化建設是個巨大的工程，它不是短期就能做好的，而是一個相當長的適應教育發展、服務社會的過程。需要我們共同奮斗，拼搏。我們對未來信息化資源建設的前景充滿信心。
有效合理運用信息技術進行教育，促進教師專業發展，我們廣大教育同仁要認識到位，認真實踐，不斷積累經驗，優化教學，同時肩負起 「資源建設」的重任。相信我們的前景會無限光明。

有效利用遠程資源 促進教師專業成長
隨著教育改革向縱深推進，我國的基礎教育已經進入內涵發展階段，在中國廣闊的農村天地，如何實現教育的全面、和諧、可持續發展，成為擺在農村學校校長面前的一大課題。管理學大師德魯克說：「能夠增大的資源只能是人力資源，在人類所有能夠運用的資源中，只有人才能生長和發展」。基於此，在學校教師才是最根本、最積極、最豐富的資源，只有提升教師素質，促進專業成長，才能單筏廁禾丿鼓搽態敞卡充分的開發教師的潛能。我校在長期發展中，遇到以下突出問題（1）教師觀念陳舊，走不出傳統教學的陰影。（2）在信息技術掌握與多媒體運用水平方面，教師尚未大面積提升，農村遠程運用技術不嫻熟，「有效課堂」未能形成校園主流。（3）教研工作封閉在局部小天地，需要構建學科高層面良性互動研討的格局。為此我今天演講的題目是《有效利用農遠資源，促進教師專業成長》。
（一）有效利用農遠資源，搭建教師專業成長的學習平台
對於地域較偏僻的我校，農遠工程既給予我們硬體基礎設施，又給予我校海量的「從天而降」的寶貴資源，實現了與大都市一樣共享優質資源的夢想。它真正實現施教者和受教者跨越空間的實時或非實時交互，成為我校信息技術普及的助推器，為此學校乘借東風（1）開展立體式信息技術知識培訓，構建學習型的集體，採取理論培訓與教學示範相結合，集中培訓與分散培訓相結合，天網與地網信息相結合，遠程教育與網上培訓相結合，統一組織與自主學習相結合的方式，使教師在掌握傳統教學技能的基礎上又掌握新形勢搜集、處理、整合信息的能力，與信息技術能力。（2）組織大規模地課堂教學聽課評課活動，發揮骨幹教師的示範引領、輻射普及的作用。（3）開展典型案例研討活動。學校充分引導教師利用現代教育資源，組織教師集中觀看課堂教學視頻錄像，藉助優秀教師或名師的課堂教學視頻錄像來提高學科教師的整體教學水平。在教研活動時讓教師們一邊觀摩，一邊根據需要，隨時回放教學片段，定格了解細節，反復解讀反復研討；引領教師在反復研討優秀案例的過程中，反思自己的教學過程與方法、教學行為與理念，發揮集體研討的優勢，提升教師的教育理念和教學智慧。
（二）有效利用農遠資源，搭建教師專業化實踐平台
教師的學習是專業發展的重要途徑，但同樣重要的是教育教學中進行實踐探索，實現遠程教育資源與學科課程資源整合，幫助教師增強教學能力，提高信息素養，創新教學模式，從而創建有效課堂，具體做法如下：
（1）運用遠程教育資源的信息與技術，實現情景化教學。
在語文、英語、歷史、思想品德學科教學中，為了再現或創設具有情緒感染力的生活形象與場景，使學生在愉悅氛圍中學習知識，受到感染教育的方法。如：九年級思想品德《實施科教興國的發展策略》一節，我校教師成功截取中國第一顆原子彈爆炸、神七飛天、嫦娥二號奔月行動的視頻資料，使學生如身臨其境，於耳聞目睹中油然而生愛國主義豪情，諸如此類情景，極大地拓展了教育時空界限，空前提高了教育資源的傳播廣度與教育效能。
（2）運用遠程教育資源信息與技術實現模擬化教學。
在物理、化學、地理、生物學科教學中，由於我校物理、化學實驗設備葯劑不足，或有時實驗儀器不夠精準，為達到預想的教學效果，此時，可以借用他山之石——遠程教育資源，播放相關實驗的視頻資料，把復雜實驗過程直觀地展現到學生面前，如電流的形成、人體血液循環、太陽的公轉、葉的光合作用、內燃機的工作原理、高錳酸鉀制氧氣實驗過程等，提供給學生無法感知的事實與現象，建立理解知識的經驗。
（3）運用遠程教育資源信息與技術實現微格化教學。
在體育、音樂、勞技等涉及運動技能的教學中，可以運用電視機、DVD、教學光碟，專門指導學生各種技能技巧。如學生學習健美操，為了使動作更規范、更連貫，展現美的形狀，微格化教學則彰顯農遠資源力量，達成遠程教育信息與技術和學校素質教育的有機結合。
（4）運用遠程教育資源信息與技術實現探究式教學。
在物理、化學、數學、歷史等學科教學中，從生活中的故事與現象入手，形象地設問質疑，通過富有探究性典型問題，引導學生探求新知，促進思維。如《物理》講解《大氣壓強》一節，老師再現馬德堡半球實驗歷史一幕，相背運動十六匹馬奮力去拉被抽成真空狀態的兩個半球，但都紋絲不動，是什麼神秘力量起主導作用，激發學生探索問題主動性，分析原因，尋找規律。從而於獲取知識中自主探究合作學習方式。
（5）運用遠程教育資源信息與技術，有力推行「三大板塊六個環節」教學模式。
為了打造有效課堂，我校多年來一直探索「三大板塊六個環節」的教學模式。即：創設情景，激趣導入——板書課題，出示目標——問題引領，引發思考——面向全體，基礎檢測——設疑設障，突出重點——立足生活，拓展提升，此教學模式，體現「教師為主導，學生為主體，問題為主軸，思維為主攻，訓練為主線」的教學理念，完全置學生於自主合作探究的學習方式之中，使學生在循序漸進，螺旋上升的認知規律中獲得自信與成功感，而該模式的運行完全依託遠程教育資源信息采擷與加工，依靠信息技術嫻熟運用。經過實踐，該模式對於數學、物理、化學學科有很好的效果。
（三）有效利用農遠資源，搭建教師專業成長的交流平台
教師的專業化成長離不開交流，而交流的主要內容應該是教學經驗和教學反思，美國學者波斯認為：「沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能形成膚淺的知識，只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，對後續的行為產生影響」。在農遠資源的推動下，我校構建了全方位多層面的教師交流研討格局。
（1）首先每個教師依據所代學科建立個人學科資源庫，與同科教師可以合作共贏，為同課異構交流奠定基礎。
（2）科任教師建立個人博客，利用博客空間，可以自由發展自己觀點、教學反思及心得體會。
（3）科任教師加入QQ群，與學科交流群，實現網路教研，突破校園「同僚文化」的拘囿，教研方式由一對一擴大為一對多，面對面，層對層的立體化教研，在互動中實現思維的碰撞，靈感的迸發，自由輕松的交流中長善救失。
（4）教師利用業余時間積極參加區學科教研，網路論壇，使學科交流成為互動的舞台。
（5）學校創建學校資源庫，為不同學科教師互相學習借鑒，奠定基礎。
農遠資源是火炬，點燃了廣大教師投身課改、實現專業成長熱情，農遠資源是催化劑，加快不同年齡結構教師提升信息技術運用水平的速度，農遠資源是寶庫，為教師開發潛能，提升自身素養，提供不盡資源。在農遠工程推動下，學校工作環境熏陶下，出現以下可喜形勢：
（1）教師確立了新的教育理念，更新專業知識結構。
（2）在學校示範引領、輻射普及策略實施過程中，全體教師深切認識到遠程資源與信息技術對課堂教學效益的巨大作用。
（3）學校通過制度考核、賽講評優活動，點燃了更多教師有意識自發運用多媒體手段實施課堂教學熱情，使傳統教學模式，學生學習方式有了極大地改觀。主動收集教學信息的老師多了，自覺研究的多了，自主學習的多了。課堂教學效率提高了，學生學習興趣提高了，教師教學研究水平提高了。