㈠ 幼兒園園長培訓計劃
看了這個再做計劃或許更加受用 幼兒園園長培訓之「瓶頸」因素及基本對策 一、制約幼兒園園長培訓工作的「瓶頸」因素 從某種意義上講，一個好的園長就意味著一所好的幼兒園。這就是說，在教育方針政策和一定的辦園條件如園舍、設備、師資具備以後，園長便是決定的因素。這是因為,在辦園過程中，園長處...於管理系統的核心地位、主導地位和決策地位。園長的思想、行為和作風在幼兒園中影響全局。有一位好的園長，就能帶出一支好的隊伍，就會把幼兒園管理得井井有條，就能在工作中有所發明和創造。我國有18萬余所幼兒園，幼兒園園長隊伍是一支不可忽視的力量。重視和加強幼兒園園長培訓工作，建設一支高素質的園長隊伍，是一項事關我國幼兒園園長隊伍建設目標實現和幼兒教育改革與發展的全局性、基礎性工作，是實現幼兒教育事業發展和提高的關鍵之舉。但是，在當前的園長培訓工作中，還存在著以下制約園長培訓工作發展的「瓶頸」因素： 1．培訓質量要求提高，培訓師資難以適應。幼兒園園長培訓的目的是要提高其政治思想素質、理論素養、政策與業務水平和管理能力，而要達到此目的，必須加強培訓質量管理，提高園長培訓質量。隨著培訓內部和外部諸多因素的變化，對培訓質量的要求也在不斷提高。這種培訓質量要求的提高，一是反映在培訓的內容上，要有高質量的專題；二是反映在教師的教學方法上，要靈活多樣，不斷創新。但就目前師資隊伍的總體狀況來看，還難以適應這種培訓質量的要求，具體表現在：一是數量不足，不少培訓單位的培訓師資缺編；二是師資水平有待提高。這種現狀在短時期內還難以根本解決。 2．園長培訓需求增長，培訓供給難以滿足。在幼兒園園長培訓中，由於幼兒園管理改革的不斷深入和幼兒園園長培訓目標層次的增多，作為培訓對象的幼兒園園長的需求也在不斷增長。比如：在崗位培訓時，園長對培訓的需求是幼兒園常規管理方面的知識，但在提高培訓時，園長不僅要獲得現代幼兒教育和管理的知識，還要在管理思想、教育科研等方面得到提高。這種培訓需求的增長，對培訓的供給也提出了更高的要求，即不僅要向園長傳授一般的幼兒園管理理論和信息，還要能為園長提供解決幼兒園管理現實問題的理論、方法和手段。但就園長培訓供給的總體水平來看，還難以滿足不同層次和類別園長的培訓需求。 3．培訓課程內容豐富，教學資料十分匱乏。幼兒園園長崗位培訓教學計劃開設了黨的方針、政策、幼兒教育政策與法規、幼兒園管理、幼兒園的教育、幼兒教育動態專題講座、幼兒園教育管理實踐等課程，這些課程作為園長管理入門的ABC，均有統一的培訓教材。而園長的提高培訓，在課程結構上發生了較大變化，除有作為必修課的教育思想、教育法規、幼兒園管理研究、幼兒園教育科研、幼兒園教育評估等課程以外，還應有密切結合幼兒園管理實際的各種選修專題和具有地方性的特色課程。作為必修課，可以統一組織人員編寫，但那些選修專題和特色課程則難以統一組織人員編寫。園長培訓課程內容的豐富性，有助於擴展園長們的知識視野，提高其管理水平，但教學資料的匱乏又難以保證教學計劃的完成。 4．培訓開支較大，經費投入難以滿足。園長培訓不同於教師培訓，它不僅要向園長傳輸知識，提供信息，研修理論，還要深入實際進行調查研究，從理論與實際的結合上提高自己的理論水平和管理能力。而要達此目的，必須有足夠的培訓資金作保證。但就目前的培訓經費投入來看，一是沒有穩定的經費投入渠道，二是即使有一定的培訓經費投入，也難以滿足耗費較大的園長培訓需要。 5．培訓方式集約性強，培訓技術和手段落後。幼兒園園長培訓的集約性是指在一定的培訓投入下，通過使用先進的培訓技術和手段，以獲得較高培訓效益的培訓方式。這種集約性培訓方式一是以提高培訓的效益為目標，注重培訓的質量；二是講求投入產出比，即以較低的投入獲得較高的效益；三是注重培訓要素的素質和技術含量。但是，就目前的培訓現狀來看，其集約性程度還不夠高，這主要表現在培訓的技術手段和方式比較陳舊落後，仍是過去的那種教師講，學員聽，滿堂灌，充其量開展一些學員的交流研討，缺乏現代培訓技術手段的運用。 6．培訓網路基本形成，網路整體作用發揮不夠。根據園長培訓的省、市、縣三級分工，已初步形成了三級培訓網路，但網路的整體功能尚未充分發揮出來。這主要表現在網路的交互性、協同性、共享性、整體開發性的作用沒有很好地發揮，還處於一種低水平的組合狀態。 7．園長培訓有統一規定，激勵措施缺乏力度。幼兒園園長培訓作為園長隊伍建設的重要內容和環節，國家教育部有明確的要求和規定。如：「九五」期間，每個園長必須接受崗位培訓，每個取得崗位培訓合格證書的園長必須接受新一輪的提高培訓，培訓合格者方可繼續擔任園長。從對園長參訓的規定來看，要求是明確的。但就園長參訓的現實狀況來看，積極性還不是太高，這其中的原因是多方面的，但對園長參訓所採取的激勵措施缺乏剛性力度不能說不是一個重要原因。 8．培訓時間相對集中，工學矛盾較為突出。幼兒園園長培訓均有規定學時。崗位培訓約300個學時，提高培訓也有200個學時以上。要完成一定量的培訓任務，必須相對集中一段時間進行學習，但由於園長在幼兒園擔負著重要的管理任務，每天都有大量且繁雜的事務需要處理，因此，脫產集中學習雖能保證學習效果和質量，但往往處理不好又會影響幼兒園的正常工作。 二、解決 「瓶頸」因素的基本對策 以上這些園長培訓的制約因素在過去的園長培訓中就已經顯露出來，隨著培訓要求越來越高，培訓難度越來越大，這些問題就暴露得更加突出。要在新一輪培訓工作中解決好這些問題，克服發展中的相關制約因素，必須了解現階段幼兒園園長培訓的特點，全面協調，整體推進，走可持續發展之路，這是幼兒園園長培訓工作的唯一選擇，是幼兒園園長培訓工作健康有效開展的必由之路。 （一）現階段幼兒園園長培訓的特點 為適應21世紀的挑戰，提高教育培養人才的質量，增強教育服務經濟和社會的功能及參與國際競爭的能力，世界許多國家都在積極調整自己的發展戰略，著力進行教育改革，開展中小學校長、幼兒園園長培訓。我國為順應世界未來發展的總體趨勢，實現教育現代化的戰略目標，也於2001年頒布了新的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，並相應地提出了幼兒園園長繼續提高培訓的新目標，即建設好一支德才兼備、有良好的職業道德和職業素質、懂教育、善管理的幼兒園園長隊伍。這是一種繼續提高性培訓。它與以往的園長崗位培訓相比，有著如下幾個顯著特點： 1、培訓環境變化大。當前，我國正處在「聚精會神搞建設，一心一意謀發展」、「全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的新的發展階段」，園長培訓無論是外部環境還是內部環境都將發生重大變化。這些變化，將直接影響著人們的思想觀念、價值取向、行為方式等。 2、培訓要求高。現階段的園長培訓是全員性的提高培訓，是對園長的政治業務素質和管理水平的再提高。在培訓中，既要樹立園長講政治、講政策、講法紀的觀念，又要端正園長的教育思想，樹立素質教育觀念；既要進行現代教育管理理論的傳授，提高園長的管理理論水平，又要「以學促變」，提高園長解決幼兒園管理中的實際問題的能力。 3、培訓難度大。現階段的園長培訓是多層次、多類別的整體培訓。從層次上來看，有新任園長的崗位培訓，有全員的提高培訓，還有高級研修式的培訓。從類別上來看，既有
㈡ 2至3歲幼兒好習慣21天培養計劃
2 該在幼兒產生自我意識的2歲時期開始注意幼兒習慣的養成，養成一個好習慣，使人一輩子都能夠受益，而養成一個壞習慣，則終身受累。孔子曰：「少年若天性，習慣成自然。[4]」從幼兒兩三的時候就開始有意的培養，每天灌輸一點點，直到孩子成年就是一筆巨大的財富。 行為養成習慣，習慣形成性格。良好的行為習慣可以使幼兒在生活、學習上井然有序，充滿生機。我們作為一名現代社會的人養成良好的行為習慣是我們應該具有的最基本的修養與素質，而且擁有良好的行為習慣可以促使兒童全面的發展，所以這個問題依然成為了很多人關注的焦點，總而言之，良好的行為習慣對孩子今後，乃至一生的發展都有著非常重要的影響作用。 幼兒期，尤其是2-3歲關鍵期，是學習和養成各種良好習慣的好時機。 一年之計在於春，一日之計在於晨，我們應該抓住2-3歲幼兒愛玩，愛做事的心理特徵，把多種良好的行為習慣慢慢地讓幼兒學習。想像游戲是幼兒2-3歲期間比較活躍的，可以把良好的行為習慣貫穿於想像游戲中，使幼兒在玩中學，這樣可以讓幼兒慢慢地養成了良好的習慣，讓他們的成長過程變得多姿多彩。所以，幼兒期尤其是2-3歲期間，是行為習慣養成的關鍵期，是學習和養成各種良好習慣的好時機。 人類眾多的習慣影響著行為，因此在人們還是幼兒的時候，應該非常留意習慣的養成。尤其是良好習慣的養成，為培養健全的人格打基礎。 通過有針對性的、有計劃的鍛煉可以養成良好的行為習慣，能夠讓幼兒對整個社會有更好的適應能力。那麼我們很有必要了解一下良好的習慣指的是什麼。是指要達到當前的社會規范的基本要求，符合幼兒的自身發展水平，在身體健康、品德品質等一些方面表現出來的已經形成自然的行為。良好的習慣是自己獨立做到的，有一定規律的、還要整潔衛生的，不打擾別人的。 相關的研究報告顯示，幼兒好的習慣的養成具有一些可以追究的規律性：一是趨早性。也就是說，一個人良好的習慣最早便在幼兒期就開始萌發。而2-3歲正是孩子懂得一些道理最初始的時期。二是漸進性。幼兒習慣的形成是一個循序漸進的過程，也是一個長期的過程。在內容上，從少量逐漸增加，在要求上也是低要求逐漸提高。三是反復性。因為幼兒此時還處在大量的學習與吸收階段，所以在習慣的形成過程中會表現出反復的狀態。[5]而且幼兒從2歲開始有了模仿能力，容易受外界影響和成人教導，正處於從不知道到了解，從不會到掌握的關鍵期。所以說，具有科學性的，正確並且符合自然的起始教育，比起再教育，比起矯正教育要容易的多，也凸顯出它的重要性。 培根在《論人生》中指出：「習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生[3]。」
3 由此可以看出，一個人一旦養成良好的習慣，對於他畢生的發展都有著很重要的意義。而正確合理的起始培養，在幼兒2-3歲關鍵期的培養更是有著偉大的意義。 二、2-3歲兒童的身心發展特點 0-3歲是幼兒身心發展的關鍵期。研究表明，2-3歲是計數能力發展的關鍵期，2-3歲是學習口頭語言的第一個關鍵期，2.5歲-3,5是教育孩子遵守行為規范的關鍵期。兩三歲以後，兒童的心理活動開始向穩定的方向發展，在穩定的心理活動基礎上，才可能組成有一定傾向性的個體，也就是一個人的個性。這都說明了2-3歲這個年齡段對於一個孩子一生的發展繁榮重要性，對於幼兒良好行為習慣培養的重要性，而且對於每一個年齡階段的孩子我們需要對其採取不一樣的教育措施。每一個家長如果想要對自己的孩子採取更好的並且有針對性的培養，就要足夠的掌握孩子在這個階段的內心世界也就是身心發展的特點，走進孩子的世界。 1．感知覺 在幼兒差不多兩歲的時候，語言和思維開始真正的發生，對實物認識的概括性水平，逐漸從知覺的概括向思維的概括過渡。在三歲左右，幼兒對物體的感知，漸漸和有關概念聯系起來[6]（p55）。例如，對物體形狀的感知，已經不光能說出他們看到的，還會把它歸入某種形狀的類別，而且還能交出這些事物的名稱。比如，幼兒會說：「像皮球那樣的形狀。」或者叫出「圓」。對顏色的認識也是這樣的。 2．注意 總的來說，幼兒在三歲以前的時候，注意的時間不長，而且注意的實物也比較少。但是幼兒在兩歲之後呢，在他們的活動中，注意的時間已經比兩歲前要延長很多，並且已經開始留意周圍的人的活動[6](P95)。例如，爸爸在上網，媽媽在炒菜，哥哥在寫字等等。又比如，對於他們喜歡看的動畫片和對應他們年齡特點的節目，他們基本上都可以堅持的看完。在2-3歲這個階段幼兒注意到的實物逐漸增多，注意和他們的認知過程也漸漸的結合起來，讓孩子學到了更多的知識。比如，一個兩歲半的孩子自己說道：「沒有炒的蝦是青色的，而炒過之後的蝦是紅色的。」說明他注意到了生活中每天都在發生的事物。 3．言語 2-3歲兒童的語言機制還不完善，當兒童急於表達自己的思想時，容易出現言語的流利方面和節奏方面的障礙[6]（p31）。很多家長或許會覺得自己的孩子脾氣很大，其實是孩子急於表達而出現的情緒問題。 4．社會性與自我發展 在幼兒差不多兩歲的時候，逐漸注意到他們自己的身體也能體會到身體的感覺，但是他們想要某種東西時或者願望想要被滿足時，總是會把自己的名字放在主語的位置。這便說明了此時的幼兒還沒有把外界的環境和自身區分開來。在2歲半時候，幼兒有了自己的主意。在外面走路的時候，幼兒總是不願意讓家長領著，而是迫切的想要掙開家長的手自己跑跑跳跳，時而蹲下撿石塊，時而撿樹枝當槍。這樣的表現，說明孩子出現了獨立性。孩子的人際關系的發展也進入了新放入階段。 幼兒獨立性出現的時候，便開始產生自我意識並且表現明顯。此時的孩子已經能夠區分出自己和別人的區別，說話的時候也能分清「你」和「我」，在活動中和生活中也總是想要「自己來」。在兒童的心理發展中非常重要的一個階段就是獨立性的出現，這也是2-3歲幼兒的心理發展過程中成就感的重要體現。幼兒主要依靠家長或者別人成年人來進行自我評價。初步具有了性別的意識，能夠分清楚自己是女孩子還是男孩子，但是自己為什麼是這樣的性別，由此區分的依據都不了解。此時的幼兒也具有了人所有的全部的基本感情，但是還不能精準的分化。比如還不明白痛哭和憤怒的區別。在和同伴的交往過程中，很多幼兒玩的都是獨自的游戲或者平行游戲，他們喜歡呆在一塊玩，但是卻沒有合作游戲。因為他們的語言程度還比較低，所以可能著急的時候出現手腳的攻擊同伴的問題。 三、2-3歲兒童良好行為習慣培養的有效途徑 1.用行動樹立榜樣 宋慶齡非常重視家庭教育，她認為父母應該以身作則，一言一行都要為兒童樹立榜樣。她指出，孩子的學習和認知首先從模仿開始，他們從長輩長輩的行為上找到自己生活習慣和道德標准，如果長輩的身上有不好的行為，也會給孩子帶來壞的影響[7]。甘地夫人說過：父母最好的教育就是以身作則。孩子們對謊言或虛偽非常敏感，極易覺察。如果他們尊重你、依賴你、他們就是在很小的時候也會同你合作[8]。蘇聯很有名的教育家馬卡連柯說過：「如果父母尊重他們的家庭，如果父母對於孩子的要求自己也能做到，如果父母能夠對自己的每一個舉止都尊重，那就是對他們的孩子最好的教育[8]。」人們常說孩子的最開始也很重要的老師就是自己的父母，，父母的每一個行為，每一個舉止，對孩子起著潛移默化的影響。看到什麼學什麼，聽到什麼學什麼，這樣的學習方式是家庭教育的一個最主要的特點，模仿能力特別強又是2-3歲這個年齡段的孩子最重要的特點，他們模仿和學習的人物通常也是自己的父母，或者是他們在生活中經常接觸到的人，孩子們會有意無意的把看到的父母的行為舉止默默的記在心裡，因此每一個父母都要在生活中時格外留意自身的言語舉止，與此同時，也要營造一個歡樂，輕松的家庭氛圍，為孩子提供良好的家庭教育環境。例如：如果父母有良好的讀書習慣，每天在一定的時間里安靜的看會書，那麼孩子也會跟隨大人坐在旁邊看自己
5 的書，時間久了，孩子也會養成好的讀書習慣。相反，如果家長只知道看電視玩手機，而且只會訓斥孩子去看書。這樣很明顯並不能有一個期望中的效果。有非常多的家長只是一味的批評孩子，想要通過批評來讓孩子改掉哪些不好的習慣，但是這樣的方式所取得的效果並不好。 所以說，當家長的應該反思並且適當的調整自己的言行，時刻提醒自己有為孩子做一個好榜樣，而不是自己做不到，還只是一味的批評孩子。孔子說：「其身正，不令而行；其身不正，雖令不從[4（p66）]。」說的就是這個道理。人們也經常提到：孩子能夠折射出一個家庭的整體素質，父母的教養，父母的表現都能從孩子的身上找到一絲的依據。不行動而只是進行空口說教，不僅不能教育好孩子，還會讓孩子產生逆反叛逆的心理，甚至會厭倦和反感父母，用自己的實際行動證明給孩子該怎樣來做，這就是最好的教育。 2.尊重孩子 有不少的家長覺得聽話的孩子就是好孩子，作為一個小孩子就該聽父母的話，或許是傳統教育的烙印太深了吧。他們認為這么小的孩子什麼都不知道，很多的時候都會忽略掉孩子的主觀願望，反而經常控制孩子的思想和孩子的行為，代替孩子做事，代替孩子思考，這樣只會讓孩子更加的反感，更加的叛逆。 2-3幼兒的獨立性正在建立，有了叛逆心理，經常是家長越反對，幼兒越反抗，所以在生活中家長會覺得這個階段的孩子很「不聽話」。而且2-3歲的幼兒已將逐漸有的自己的一些想法，逐漸建立起了屬於自己的一套處事的方法和態度。有的家長總是幫著孩子做大多的事，干涉孩子吃飯，干涉孩子交往，還控制孩子的行為。這樣的話，會對孩子的健康成長造成非常不好的影響。比如，媽媽一直催著寶寶干一件事，吃飯，收玩具等等。可是家長催促的越急，孩子越是不想行動。孩子或許本來是打算去做的，可是就在家長的嘮叨與催促之下，孩子產生了逆反心理，直接就散手不管了。同時，家長可能會更加的生氣或者著急，或許呢還會責怪孩子。然後，家長和幼兒間的氛圍就變得有點緊張，最終的結局是孩子沒有做到預期的事情，孩子還被訓了，家長也生了一肚子氣。在我們國家的很多家庭里都經常發生這樣的事情。但如果，孩子從小養成了用過的東西要放回原位這樣的行為習慣就不會發生上述這樣的情況了。有的時候孩子也許的確不想做，家長也不必強求，也可以和孩子一起做。如果每一個家長都能有意識的給予孩子一些尊重，那你也一定會受到來自孩子的更多的尊敬。總而言之，如果家長想要很有效的培養孩子的的良好行為習慣，就必須要足夠的掌握2-3歲這個年齡段的幼兒，他們的身心發展特點。反言之，家長總是想要控制幼兒，讓幼兒按照自己的意願來做事，時間長了，家長和幼兒的關系會更加的緊張。如若矛盾進一步的被激化，就會導致孩子形成真正的倔強、人性等等不良性格。
㈢ 幼兒園教師培訓計劃 (1)
幼兒園教師培訓首先要從崗位職責、職業道德培養、行為規范等規章制度開始培訓；然後再培養業務技能方面：如教學活動設計、技能技巧培訓；最後可培訓：如何與家長溝通，做好家長工作。
另外還可以進行：保育護理工作、衛生保健工作的培訓等。
㈣ 幼兒園業務培訓計劃措施有那些
看了這個再做計劃或許更加受用 幼兒園園長培訓之「瓶頸」因素及基本對策 一、制約幼兒園園長培訓工作的「瓶頸」因素 從某種意義上講，一個好的園長就意味著一所好的幼兒園。這就是說，在教育方針政策和一定的辦園條件如園舍、設備、師資具備以後，園長便是決定的因素。這是因為,在辦園過程中，園長處於管理系統的核心地...位、主導地位和決策地位。園長的思想、行為和作風在幼兒園中影響全局。有一位好的園長，就能帶出一支好的隊伍，就會把幼兒園管理得井井有條，就能在工作中有所發明和創造。我國有18萬余所幼兒園，幼兒園園長隊伍是一支不可忽視的力量。重視和加強幼兒園園長培訓工作，建設一支高素質的園長隊伍，是一項事關我國幼兒園園長隊伍建設目標實現和幼兒教育改革與發展的全局性、基礎性工作，是實現幼兒教育事業發展和提高的關鍵之舉。但是，在當前的園長培訓工作中，還存在著以下制約園長培訓工作發展的「瓶頸」因素： 1．培訓質量要求提高，培訓師資難以適應。幼兒園園長培訓的目的是要提高其政治思想素質、理論素養、政策與業務水平和管理能力，而要達到此目的，必須加強培訓質量管理，提高園長培訓質量。隨著培訓內部和外部諸多因素的變化，對培訓質量的要求也在不斷提高。這種培訓質量要求的提高，一是反映在培訓的內容上，要有高質量的專題；二是反映在教師的教學方法上，要靈活多樣，不斷創新。但就目前師資隊伍的總體狀況來看，還難以適應這種培訓質量的要求，具體表現在：一是數量不足，不少培訓單位的培訓師資缺編；二是師資水平有待提高。這種現狀在短時期內還難以根本解決。 2．園長培訓需求增長，培訓供給難以滿足。在幼兒園園長培訓中，由於幼兒園管理改革的不斷深入和幼兒園園長培訓目標層次的增多，作為培訓對象的幼兒園園長的需求也在不斷增長。比如：在崗位培訓時，園長對培訓的需求是幼兒園常規管理方面的知識，但在提高培訓時，園長不僅要獲得現代幼兒教育和管理的知識，還要在管理思想、教育科研等方面得到提高。這種培訓需求的增長，對培訓的供給也提出了更高的要求，即不僅要向園長傳授一般的幼兒園管理理論和信息，還要能為園長提供解決幼兒園管理現實問題的理論、方法和手段。但就園長培訓供給的總體水平來看，還難以滿足不同層次和類別園長的培訓需求。 3．培訓課程內容豐富，教學資料十分匱乏。幼兒園園長崗位培訓教學計劃開設了黨的方針、政策、幼兒教育政策與法規、幼兒園管理、幼兒園的教育、幼兒教育動態專題講座、幼兒園教育管理實踐等課程，這些課程作為園長管理入門的ABC，均有統一的培訓教材。而園長的提高培訓，在課程結構上發生了較大變化，除有作為必修課的教育思想、教育法規、幼兒園管理研究、幼兒園教育科研、幼兒園教育評估等課程以外，還應有密切結合幼兒園管理實際的各種選修專題和具有地方性的特色課程。作為必修課，可以統一組織人員編寫，但那些選修專題和特色課程則難以統一組織人員編寫。園長培訓課程內容的豐富性，有助於擴展園長們的知識視野，提高其管理水平，但教學資料的匱乏又難以保證教學計劃的完成。 4．培訓開支較大，經費投入難以滿足。園長培訓不同於教師培訓，它不僅要向園長傳輸知識，提供信息，研修理論，還要深入實際進行調查研究，從理論與實際的結合上提高自己的理論水平和管理能力。而要達此目的，必須有足夠的培訓資金作保證。但就目前的培訓經費投入來看，一是沒有穩定的經費投入渠道，二是即使有一定的培訓經費投入，也難以滿足耗費較大的園長培訓需要。 5．培訓方式集約性強，培訓技術和手段落後。幼兒園園長培訓的集約性是指在一定的培訓投入下，通過使用先進的培訓技術和手段，以獲得較高培訓效益的培訓方式。這種集約性培訓方式一是以提高培訓的效益為目標，注重培訓的質量；二是講求投入產出比，即以較低的投入獲得較高的效益；三是注重培訓要素的素質和技術含量。但是，就目前的培訓現狀來看，其集約性程度還不夠高，這主要表現在培訓的技術手段和方式比較陳舊落後，仍是過去的那種教師講，學員聽，滿堂灌，充其量開展一些學員的交流研討，缺乏現代培訓技術手段的運用。 6．培訓網路基本形成，網路整體作用發揮不夠。根據園長培訓的省、市、縣三級分工，已初步形成了三級培訓網路，但網路的整體功能尚未充分發揮出來。這主要表現在網路的交互性、協同性、共享性、整體開發性的作用沒有很好地發揮，還處於一種低水平的組合狀態。 7．園長培訓有統一規定，激勵措施缺乏力度。幼兒園園長培訓作為園長隊伍建設的重要內容和環節，國家教育部有明確的要求和規定。如：「九五」期間，每個園長必須接受崗位培訓，每個取得崗位培訓合格證書的園長必須接受新一輪的提高培訓，培訓合格者方可繼續擔任園長。從對園長參訓的規定來看，要求是明確的。但就園長參訓的現實狀況來看，積極性還不是太高，這其中的原因是多方面的，但對園長參訓所採取的激勵措施缺乏剛性力度不能說不是一個重要原因。 8．培訓時間相對集中，工學矛盾較為突出。幼兒園園長培訓均有規定學時。崗位培訓約300個學時，提高培訓也有200個學時以上。要完成一定量的培訓任務，必須相對集中一段時間進行學習，但由於園長在幼兒園擔負著重要的管理任務，每天都有大量且繁雜的事務需要處理，因此，脫產集中學習雖能保證學習效果和質量，但往往處理不好又會影響幼兒園的正常工作。 二、解決 「瓶頸」因素的基本對策 以上這些園長培訓的制約因素在過去的園長培訓中就已經顯露出來，隨著培訓要求越來越高，培訓難度越來越大，這些問題就暴露得更加突出。要在新一輪培訓工作中解決好這些問題，克服發展中的相關制約因素，必須了解現階段幼兒園園長培訓的特點，全面協調，整體推進，走可持續發展之路，這是幼兒園園長培訓工作的唯一選擇，是幼兒園園長培訓工作健康有效開展的必由之路。 （一）現階段幼兒園園長培訓的特點 為適應21世紀的挑戰，提高教育培養人才的質量，增強教育服務經濟和社會的功能及參與國際競爭的能力，世界許多國家都在積極調整自己的發展戰略，著力進行教育改革，開展中小學校長、幼兒園園長培訓。我國為順應世界未來發展的總體趨勢，實現教育現代化的戰略目標，也於2001年頒布了新的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，並相應地提出了幼兒園園長繼續提高培訓的新目標，即建設好一支德才兼備、有良好的職業道德和職業素質、懂教育、善管理的幼兒園園長隊伍。這是一種繼續提高性培訓。它與以往的園長崗位培訓相比，有著如下幾個顯著特點： 1、培訓環境變化大。當前，我國正處在「聚精會神搞建設，一心一意謀發展」、「全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的新的發展階段」，園長培訓無論是外部環境還是內部環境都將發生重大變化。這些變化，將直接影響著人們的思想觀念、價值取向、行為方式等。 2、培訓要求高。現階段的園長培訓是全員性的提高培訓，是對園長的政治業務素質和管理水平的再提高。在培訓中，既要樹立園長講政治、講政策、講法紀的觀念，又要端正園長的教育思想，樹立素質教育觀念；既要進行現代教育管理理論的傳授，提高園長的管理理論水平，又要「以學促變」，提高園長解決幼兒園管理中的實際問題的能力。 3、培訓難度大。現階段的園長培訓是多層次、多類別的整體培訓。從層次上來看，有新任園長的崗位培訓，有全員的提高培訓，還有高級研修式的培訓。從類別上來看，既有園長的分崗培訓，又有園長上下的延伸培訓（即教育行政部門領導和幼兒
㈤ 幼兒園教師培訓計劃
幼兒園教師培訓首先要從崗位職責、職業道德培養、行為規范等規章制度開始培訓；然後再培養業務技能方面：如教學活動設計、技能技巧培訓；最後可培訓：如何與家長溝通，做好家長工作。 另外還可以進行：保育護理工作、衛生保健工作的培訓等。
㈥ 幼兒園教師安全培訓計劃
一、指導思想認真學習、全面貫徹區教育行政部門關於安全工作的文件及會議精神，牢固樹立"珍愛生命，安全第一，責任重於泰山"的意識，充分認識保障
少年兒童的安全，是幼兒園教育工作的首要職責，是構建社會主義和諧社會的重要基礎。根據幼兒園安全教育的要求，結合本幼兒園實際情況，特製定教職工安全教
育培訓計劃。二、工作目標1、進一步完善幼兒園安全教育與管理制度，推動幼兒園安全教育與管理工作進一步規范化、科學化，增強安全教育與管理的實效性，不斷提高安全教育與管理水平和學生自我保護能力。
2、開展 "優秀安全管理員"評選，力爭90%以上的教職工達到要求。
3、嚴防發生有幼兒園責任的安全事故，杜絕群死群傷及惡性事故發生；學生事故出險率控制在1%以下。
三、工作措施1、加強培訓，提高安全管理水平幼兒園要抓好安全管理員、教職工的安全教育培訓。通過培訓，使安全管理員、廣大教職工能掌握安全教育與管理的基本知識，能運用科學理論知識去管理幼兒園安全工作。
（1）安全教育培訓要有層次性。對安全管理員、教職工、學生、家長等不同層次的對象，要有不同的培訓內容。對安全管理員、廣大教職工安全教育培
訓的內容不僅要具有知識性，而且要具有理論性與科學性，使安全管理員、廣大教職工能掌握一套行之有效的安全教育與管理方法。對學生及家長的培訓，要注重直
觀，通過對身邊的安全防護、安全事故的典型案例分析，提高學生遵守法律、法規和幼兒園紀律的自覺性，增強學生預防傷害和避免危險的能力，提高學生的自護能
力和家長的監護水平。
（2）安全培訓內容要具有理論性。要充分發揮有關法律、法規、文件在安全教育工作中的作用。全體教職工要掌握有關安全教育的法律、法規、文件的有關知識，學會運用政策規范安全教育與管理。
（3）安全管理的方法指導要具有針對性。幼兒園要根據平時的安全工作，分析總結幼兒園安全工作中帶有普遍性、規律性的問題。幼兒園安全管理要突
出制度的落實，突出教育與防範，突出細節管理，要將幼兒園每個崗位的安全責任，逐條細化，分解到人、落實到每項工作、每個環節之中。
2、注重整改，及時消除安全隱患。
安全教育與管理要十分重視安全隱患的整改。平時，要仔細觀察、及時發現安全方面存在的問題，不輕易放過任何一個安全隱患，確保防患於未然。
（1）提高警惕，預防校園侵害。一是切實做好安全保衛工作，健全外來人員登記制度，加強夜間巡邏，嚴把校門關。切實作好雙休日校內外車輛的出入管理工作。
（2）加強交通安全管理，進一步實施好"放心車工程"，規范大型活動學生班車管理。試行"學生交通安全聯系卡"和"交通安全義務監督員"制度；
嚴格制止12周歲以下學生騎車，教育學生不騎機動車，中學生騎自行車須經家長申請；幼兒園與家長做好學生上下學交通安全責任協議書。