課題研究培訓計劃表

1. 語文教研組長職責

組織本組教師學習本學科教學大綱。研究貫徹上級主管部門的工作意見，認真制定本學科學期教學計劃。明確本學科教學目的任務，規定各年級教學要求、教學進度。根據教學計劃和學校對教學工作的要求，安排教學活動和教研項目以及貫徹「六認真」要求。

三、組織各年級的備課組的活動。要求教師鑽研教材，認真備課。在個人充分鑽研教材的基礎上，認真寫好教案，定時間、定內容進行集體備課。每周一次，一般應超前一周進行。備課時要針對學生實際、備教材、備學生、備教法、備作業、備實驗。

四、經常了解和分析各年級教學情況和學習質量。處理好落實基礎和培養能力、發展智力的關系。協助教導處定期進行「六認真」的檢查和評教評學，以便研究改進教學。

五、研究和審閱每學期考試的命題，並組織好閱卷、分析、總結和講評工作。平時要提倡教師精選例題和習題，恰如其分地掌握作業份量，培養學生良好的學習習慣，指導正確的學習方法。

六、積極開展教學研究活動。根據教學實際，確定教研組、備課組和個人的研究課題，並根據課題進行教改實踐。定期舉辦各種形式的觀摩課，進行各種教學方法的研究和實驗，組織教師有計劃地互相聽課，普遍聽與重點聽相結合，互相學習，取長補短。定期進行本學科的教學心得體會交流匯報和專題討論，組織教師撰寫經驗總結和教科研論文，積極向上向外推薦交流，擴大影響。要重視各種教學資料的積累和互相交流，為深化教學研究服務。

七、制定本學科課外閱讀、競賽、講座、學科興趣小組等活動計劃，組織和指導學生開展各種課外活動，使課內課外相結合，注意拉差補缺，重視因材施教，發展學生個性，培養學科尖子。

2. 學前教育學科特點，對於幼兒教師哪些研修方式有助於自己的專業化成長

幼兒教師是在幼兒園履行教育職責、對幼兒身心施行特定影響的專業教育工作者，擔負著培養社會主義事業的建設者和接班人、傳播精神文明、提高全民族素質的歷史使命。我國2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要》充分肯定了幼兒教師在幼兒身心發展中的作用和地位，同時對幼兒教師的素質提出了前所未有的挑戰。因為，貫徹、實施《綱要》的教育理念與精神的關鍵在教師能否對幼兒實施高素質的教育，促進幼兒生動、活潑、健康地發展，而師資質量的提高關鍵在於教師的素質即教師專業化水平。2o世紀8o年代以來，幼兒教師的專業化發展已成為幼兒教師專業化的主要方向和主題。通過前期調研我們了解到，我省幼兒師資隊伍面臨一些亟須解決的問題：一是職業素養普遍偏低，綜合素質不高；二是教育理念比較陳舊、缺乏，科研能力、創新能力較差；三是出現職業倦怠現象、安於常態，敬業精神有待加強；四是幼兒教師雖然已認識到應該加強職業素養，但對自身的專業化發展方向迷茫無措，這些問題將嚴重影響我省幼教事業的改革與發展。為此，作為黑龍江省教育學院的學前教育方面的負責人，筆者牽頭承擔了黑龍江省教育科學「十一五」規劃重點課題——「幼兒教師專業發展的有效途徑與方法研究」，確定了我省哈爾濱市的尚志幼兒園、市政府一園、市政府二園、省委二園、建新幼兒園、香坊幼兒園、哈鍋爐幼兒園、靖宇幼兒園、哈爾濱工業大學幼兒園等九所省級示範幼兒園為實驗幼兒園，開展了幼兒教師專業化發展不同方面的子課題研究。經過兩年多的課題研究，已經取得了初步的研究成果，切實促進了我省幼兒教師專業化發展。但我們的研究多屬於教育行動研究，也就是一種教師和教育管理人員、專職教育研究人員密切配合，針對教育實踐過程中遇到的具體問題，採用各種可能的研究方法進行探討並以最終尋求解決問題、推動教育工作的改進為宗旨的一種教育研究活動，因為這種研究能面對我們不同幼兒園的不同教育實踐課題、不同的教師發展水平、教師面臨的不同教育問題的有效途徑與方法。我們按照計劃一行動一觀察一反思一修改計劃一行動等幾個環節之間循環的行動研究步驟，逐步推進我省幼兒教師專業化發展。
對於幼兒教師的專業化發展目標我們確定為：具有先進的教育理念、學科與教育的專業知識、實踐智慧、合作和反思能力、人文素養、批判理性等多種職業素養。另外，幼兒教師還承擔多重社會角色，他們還應該是幼兒身體健康的護理者，認知發展的促進者，適宜環境的營造者，游戲的參謀和同伴，社會化的指導者，健康人格的塑造者，同時還應是具有不斷探究與創新意識的兒童教育研究者。
一、引導幼兒教師制定具體的切實可行的個人發展規劃——明確專業化發展的目標
教師的專業發展是一個持續的、長期的積累過程，任何教師的專業發展和成長，都要經歷一個從量變到質變的過程，存在著發展的階段性。幼兒教師專業發展的自我規劃就是幼兒教師本人為自己的專業發展設計一個藍圖，為引導、監督和反思自身專業發展提供一個參照框架。因為幼兒教師的專業化發展首先應尊重其自身的需求、興趣和意向，這些是幼兒教師成長的內部動因。各實驗園通過組織教師學習幼兒教師專業化發展的相關理論，認識到社會的發展與進步、兒童的發展與未來，都與我們教師的專業化發展密切相關。而教師自身的發展與成長必須制定一個既有長遠目標，又有現實目標的規劃。包括自己的發展優勢分析、發展問題及原因分析、發展目標、發展措施及方法、專業化發展評價與檢核等。這樣每個人前進的道路上有了主攻方向和明確的目標，就為以後的發展奠定了良好的基礎。如，有位新手教師，計劃在三年內完成從新手教師到經驗型教師的過渡，還想在五年以後成為區級的骨幹教師，為此，她制訂了一些具體的學習計劃和措施。再如，另一位37歲中年教師這樣寫道：「以前，自己工作就是跟著感覺走，領導讓干什麼就干什麼，自己總是沒有什麼頭緒和方向，現在通過學習，認識到不進行專業化發展，不僅會落伍，而且還會影響到國家未來人才的發展。」她也制訂了三年內成為一名研究性的教師，五年內能成為幼兒園的科研骨幹力量的個人發展計劃。雖然幼兒教師的個人發展規劃有差異性，但都是積極向上的、主動發展的，努力地向著自己的目標邁進。幼兒園領導者通過了懈每位教師的個人發展規劃，了解本園教師的成長需求，掌握每位教師的特點和發展水平，能更好地打造本園的師資梯隊，也能找到調動每位教師工作及改革積極性的良好契機，為教師專業化成長搭建平台。
二、構建靈活多樣的學習共同體——將讀書學習作為教師終身可持續發展的不竭動力
幼兒教師的學習共同體是指建立在教師專業化發展的基礎之上，以幼兒園為基地，以幼兒教育實踐為載體，以共同學習、研討為形式，在團體情境中通過相互溝通與交流最終實現整體成長的提高性組織。在這樣的學習型組織里，人人平等合作和交流，能發揮每位教師在組織中的主體作用，讓個體的聰明才智得以盡情施展，從而激發每位教師的自信心、責任心和成就感，還發揮共同體的凝聚、輻射功能，充分展示教師集思廣益的群體智慧，達到資源共享、信息溝通，使整個組織充滿朝氣和活力。我們組建了靈活多樣的學習共同體：有全省網路化的學習共同體；有各地市視導員組織的區域學習共同體；有各個幼兒園的學習共同體；還有園內每個年級組的學習共同體等等，她們根據不同時期的研究任務、幼兒教育改革與實踐的問題，開展不同層次的學習活動。要學習就要讀書，書籍是人類進步的階梯。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經建議教師「讀書、讀書、再讀書」。幼兒教師只有邊讀書、邊實踐、邊反思，學以致用，才能獲得專業化發展。讀書既可以集體進行，也可以個人進行。讀書的內容可以選擇是與教育、幼兒教育有關的，也可以是其他方面的好書。每所實驗幼兒園都購置了大量的圖書，支持教師的學習。通過讀書，不斷豐富了幼兒教師的精神世界；也不斷增長了職業智慧。通過讀書，他們更加能讀懂幼兒的內心世界，讀懂幼兒的身心發展特點和不同的需要，使他們的教育實踐更有科學性、針對性、適宜性。當然，他們的閱讀也經歷了從粗淺的看到仔細讀懂、寫書評感想再到與同伴交流、分享、辯論。就這樣，我們的幼兒教師漸漸形成了一種良好的讀書習慣，為其專業化發展奠定了豐厚的理論基礎。
三、組織多元化的培訓——利用專業引領提升幼兒教師專業化水平的關鍵
要全方位地提高幼兒教師的專業化發展水平，單靠他們自身學習與同伴的相互學習還是不夠的，因為幼兒教師的專業化發展目標是包含多方面的要求的，必須有目的有計劃地進行專業培訓，應該尋求幼兒教育理論和實踐能力強的專家引領，才能高屋建瓴地預測未來國內外幼兒教育改革發展的趨勢，能用先進的理論和思想更新幼兒教師的教育理念，幫助他們深刻地認識njd童觀、師幼關系、課程觀的不同會影響我們國家未來人才的素質，影響兒童的終身發展。因此，我們邀請了在幼兒教師專業化發展有專門研究的華愛華、劉占蘭、梁雅珠、姚偉、王曉英等知名教授來給我省骨幹幼兒教師及教研員作了「園本教研——給教師以專業支持」、「新《綱要》對幼兒教師的專業要求與教研員的作用」、「新時期幼兒教師的教育理念與行為」、「園本教研與教師專業化發展」、「促進幼兒教師心理成長」、「學前兒童樸素理論發展與教育對策」等專題報告，這些報告使我們幼兒教師比較准確地解讀了教師專業化發展的內涵及實現教師的專業化發展的具體途徑，明確了如何把專業化發展的要求逐步落實在自己身上。而且新《綱要》對幼兒教師及教研員提出了角色轉變與作用的新要求；而且結合教研員工作的實際，必須具體帶領幼兒教師進行五個「一」的研究；即研究每一面牆飾；每個區域；每一個領域的教育活動；每一個生活環節；每一次師幼互動。並且要三位一體地研究，即研究學科、研究幼兒、研究教育策略和教學法。再如，專家指出園本教研要求以園為基本單位，建立各種研究和學習的共同體；有一致的認同的核心人物(園內專業引領與促進者)各有各自的優勢，能有效合作與互助；實質性的互動與同構新經驗；以實踐作為判斷的依據；有相對穩定的人員。專家這種具體的引領和指導非常有效地促進了幼兒教師明確專業化發展的方向和目標，使他們知道具體做什麼，怎麼做。除了省級培訓之外，我們還分區域培訓和園本培訓等多級培訓，在培訓中倡導參與式培訓和現場研修的形式，都是結合本地區本園教育實踐中的具體問題來開展的。通過多級培訓，幼兒教師豐富了幼教專業理論，學會了解決自己實踐中的一些困惑和問題。
四、開展各種園本教研、科研活動——依託園本課程、園本課題研究提升專業研究素質
園本教研是以幼兒園為本，基於幼兒園內部、幼兒園自身實際的保教工作的實踐問題，以促進幼兒園以及教師可持續發展為根本價值取向的，旨在提高幼兒園保教質量的研究活動。而園本科研也是在學前教育科學理論的指導下，採用科學的研究方法，去探討基於本園的一些教育教學、管理等多方面的現象和問題，揭示其規律，進而有效地改善幼兒園保教質量、管理質量，促進幼兒身心和諧發展的一種研究過程。過去幼兒園雖然也有教研活動，但多是自上而下的被動式的教研，教師缺乏教研的主動性和積極性。通過學習《綱要》，教師不斷更新了教育觀、兒童觀、游戲觀等，他們在自己的教育實踐中，不再只關注自己怎樣教，而是更多地關注兒童怎樣學，關注兒童發展中遇到的各種問題，關注怎樣引導幼兒與環境和材料之間如何進行積極有效的互動。各個實驗幼兒園探討了不同的園本教研形式；例如省委二園的結合本園實際開展了參與式教研強調人人參與，親身感悟和體驗，使教師成為園本教研活動的主人；診脈對話式教研集中在本園教師普遍感到困惑並難以解決的問題，集體分析和討論，找出問題的原因和不同的解決策略。建新幼兒園在分享交流式的教研活動中探討促進幼兒發展的有效提問策略；尚志幼兒園結合本園一日生活作息制度、開放表現的園本課程構建等專題進行深度會談，由淺表的教育現象的教研逐漸進行原因性、本質性、規律性深度探究和改革。園本教研活動不僅形式多樣，而且切實有效地提高了幼兒教師的分析問題和解決問題的能力。
在過去幼兒園的科研工作，多數是專家指導少數教師開展自上而下(即由幼教專家根據研究興趣選題，幼兒園實驗教師參與的)、形式單一的研究，大多數教師都因缺乏科研的基本理論和方法，缺乏科研經驗和信心，認為科研是教育專家的事情而很少參與科研活動，還形成了教研和科研兩層皮，不能將二者很好地結合起來，樹立以科研為先導，以科研促教改的理念。尤其結合本課題的行動研究，通過專家的引領使教師認識到科研工作並不是高不可攀，而是解決幼兒園實踐中問題的良策，幼兒教師恰恰纔應該是幼兒園科研工作的主人。幼兒園的科研課題不是專家的理論設計和假設，而是為了改進教師在教育教學或管理中的不適宜行為，提高教師的專業敏感性，使他們更有效地工作。從某種角度來看，「行動研究對教師而言不僅僅是一種改進教育實踐的研究方式，更是一種促進教師實現個人價值的生活方式。」在這種生活方式中，幼兒教師體會到自己的責任，體會到自己存在的價值和意義；在這種生活方式中，幼兒教師更加用心去關注自己的教育對象和構成自己生活的教學生活；在這種生活方式中，教學與研究成為了幼兒教師職業生命的兩個不可或缺的重要組成部分。專業化發展成為他們的內在需求，使他們在這種教學與科研融為一體的生活方式中，不斷地獲得新生、樂趣、成功感，將理論、經驗和實際問題的解決有機地結合起來，從而提升幼兒教師的專業化程度，推動幼兒教師專業化的內在發展。
實驗幼兒園還根據這幾年的科研課題，打造研究性教師隊伍。在專家的指導下，先系統地學習了科研的基本理論，然後從選擇適宜本園的問題進行科研立項申請到研究方案設計，再到研究方案的實施，再撰寫研究報告，直至最後的結題驗收等都讓本園教師根據自己的研究專長，積極參與到不同的研究分工中，使教師通過課題研究不斷形成強烈的問題意識、反思意識、改革意識和較強的研究能力。
五、藉助案例分析和教師的反思——在教育行動研究中促進自身不斷專業化成長
案例分析是幼兒教師對一個教育事件進行描述之後，還需要進行對案例的分析與反思，其基本要素有三：案例背景、案例事件、對案例時間的反思。教師的反思是指幼兒教師對有自我發展意義的教育實踐活動以及支持這些教學活動經驗、觀念、理論進行積極、持續、深人、自我的思考基礎上，嘗試改變自己的教育實踐行為；豐富、完善、重建自己的教育信念和理論，以使自己的專業能力和教育實踐不斷發展的過程。案例分析和反思都是教師專業發展的核心內容，因為案例分析要求研究者必須親臨事件發生的現場，教師最有這個方便條件，可以全面地了解教育對象，可以找出適宜的干預策略和方法。反思是教師的一種專業性思考，是一種質疑性、持續性、多元性、問題性、建構性的思考。但是在開始要求教師寫案例分析和教學反思的時候，教師的感受不一：有積極參與者的感受，希望做好我自己，品味其中研究的快樂，感受創造的幸福；但是也有的教師進行反思是迫於無奈、感到添了更多的苦和累、疲於應付；或是惑於反思，不知其所以然的迷茫。對此，各實驗園開展了不同形式的反思交流活動，讓教師們看到同伴在交流中說出了自己的經驗和體會，體驗到了快樂，激發了教師反思的內部動力，增強了反思的信心和勇氣。教師的案例分析和反思漸漸成為了一種習慣，從開始對教育活動預案設計問題、根據孩子興趣需要動態生成問題、自我經驗問題；逐漸深入到對隱藏在活動中的這些問題以及活動設計思路(如將運水的活動目標主要定為「學習與同伴協商、合作的技能、願意動腦思考運水工具的合理使用方法」等)背後的各種觀念(如兒童觀、課程觀、知識觀等等)進行反思與評價、甚至還要對「背後」的背後，「背後的背後」的背後……進行追問，以至無窮，這即是反思與評價的根基性。同時還可以在集體反思中，其他不同「聲音」的指引和啟發下，他們將從另一個嶄新的視角反思與評價自己的活動設計思路、方法、策略以及隱藏在背後的深層觀念。在此過程中，幼兒教師不僅可以優化反思與評價過程本身，還可以不斷改進各種活動設計方法、策略，更重要的是，還可以不斷更新自身各種深層觀念，進而實現自身的專業化發展。
總之，通過對幼兒教師的專業化發展的課題研究，我們的教師開始明確專業發展是幼兒教育改革的保證，運用以上的途徑與方法，我們的教師開始從經驗型教師向研究性教師過渡，不斷推進我省學前教育改革和發展，切實有效地提高了我省學前教育的質量。當然，我們的研究還有待向更縱深的方向不斷拓展，以促進教師隊伍健康發展，為繁榮我國學前教育事業作出應有的貢獻。

3. 請問一下廈大經濟學院和王亞南經濟研究院到底有什麼區別

亞南院

1.亞南院偏學術，其數理和英文要求較高。

2.他的課程是全英文的，而且課程量較整個經院的研究生都要重到研二還有專業課，因此課余時間較少。

3.學術氣氛重。但是它的國際認可度高，要想出國比較容易。

廈門大學王亞南經濟研究院（簡稱「研究院」 ，或「WISE」）成立於2005年6月，以教育部人文社科重點基地為基礎、依託於「985工程」二期項目。

WISE是一個實體性的教育科研機構，下設計量經濟學研究中心、金融經濟學研究中心、勞動經濟與社會保障研究中心、政治經濟學研究中心、王亞南學術思想研究中心、現代統計學研究中心、計算與數據中心、廈門大學－新加坡管理大學中國資本市場研究中心、SAS計量經濟學卓越中心、康奈爾合作中心以及高級教育培訓與咨詢中心。

經濟學院

1.理論上育人和科研五五開，但實際上科研的實際含量估計占不了那麼大比例。

2.經院研究生現在都分教科類和應用類。金融系的課程在研二上學期基本結束，研二下學期大家都開始找實習了。

如果從就業來講，經濟學院好一點。

(3)課題研究培訓計劃表擴展閱讀：

廈門大學（Xiamen University），簡稱廈大（XMU），由著名愛國華僑領袖陳嘉庚先生於1921年創辦，是中國近代教育史上第一所華僑創辦的大學，是國內最早招收研究生的大學之一，中國首個在海外建設獨立校園的大學，被譽為「南方之強」 。

學校是教育部直屬的副部級大學，綜合性研究型全國重點大學，教育部、國家國防科技工業局、福建省和廈門市共建高校。

是國家「雙一流」世界一流大學建設高校、國家「2011計劃」牽頭高校，入選「211工程」、「985工程」，「111計劃」、「珠峰計劃」、首批20所學位自主審核高校、「卓越工程師教育培養計劃」、「卓越法律人才教育培養計劃」、「卓越醫生教育培養計劃」、「海外高層次人才引進計劃」、「國家建設高水平大學公派研究生項目」、「中國政府獎學金來華留學生接收院校」。

廈門大學被譽為中國最美的大學，校園一側是南普陀寺，一側是白城沙灘與胡里山炮台，與世界文化遺產鼓浪嶼隔海相望，包括群賢樓群、建南樓群、芙蓉樓群以及廈門大學人類學博物館在內的廈門大學早期建築為全國重點文物保護單位、入選「首批中國20世紀建築遺產」名錄。

學校設有研究生院、6個學部以及28個學院（含88個系）和14個研究院，有專任教師2657人，其中，教授、副教授1875人，有在校學生近40000人（含外國學歷留學生1437人），其中本科生20045人、碩士研究生16172人、博士研究生3647人。 截至2018年5月，廈門大學有13個學科進入ESI全球前1%。

4. 如何自主的開展課題研究計劃

我們認為，課題研究應從小處、細處、教學當中的典型案例入手，著力於網路環境下課堂教學的探索與研究，為學生創設一個快樂、寬松的學習環境，變被動接受為主動學習，在獲取知識的過程中培養學生收集信息、處理信息、發布信息及信息創新能力，為學生的可持續發展奠定堅實的基礎。基於這樣的認識，我們從理論假設、研究目標、研究內容、研究方法、實施策略和實施步驟等方面對課題研究作了具體的規劃，撰寫了課題研究方案。在研究中，我們緊緊圍繞《基於網路環境下的課堂教學設計》課題研究的總體目標，抓住課題研究的實質，在教學實踐中努力把預期的目標轉化為教學實踐活動，在近兩月的研究中，我們做了大量的工作，也取得了一些成效，現將我們在今後一年的計劃做如下安排：
一、組織培訓，提高認識（3-6月份）
為了使廣大教師能順利地開展課題研究工作，提高教師運用網路的能力，我們對課題組成員進行了各類培訓。有建構主義學習理論的培訓；有計算機操作能力的培訓；有課件製作的培訓。學校教育寬頻網開通後，進行了網路常識和網路教學技術的培訓；組織教師觀看優秀網路教學的錄像；教師的培訓做到集中培訓和分散自學相結合，為了確保分散自學的效果，每個教師要定期學習，課題組及時在「理論學習」一欄的記載中進行抽查。另外，我們還請了一些教科研專家和行家到學校做現場指導。
1、利用假期對教師進行多媒體課件製作、網路應用和個人網頁、專題學習網站製作培訓，大大提高了教師的信息技術水平。
2、有計劃地安排骨幹教師參加各級各類現代教育技術培訓，以點帶面，促進同步發展，確保學校現代教育設備的正常運行和使用。
3、開展集體備課。研究中我們發現，一些教師設計的基於網路環境的學習活動成效並不顯著。究其原因，一是教師對學生信息素養和能力缺乏估計；二是因集體上網速度減慢造成網路資源查找緩慢從而影響教學進展；三是教師缺乏網路環境下交流活動的有效調空能力。反思這一現象，我們認為關鍵是教師課前的准備不充分。於是，我們要求教師在個人備課基礎上，帶著個體的思考參加集體備課，確保課前預設的有效性和可操作性。
4、定期開展課題研討。因為研究，教師們不斷發現問題、提出問題。於是「如何利用網路更好地激發學生的興趣？」、「什麼內容適合多媒體教學，什麼內容適合網路教學？」「怎樣促進學生學習方式的生成？」成為每次課題研討的話題。這樣的活動主題鮮明，目標明確，教師是實踐的主體，又是交流的主角，每個人都成為深度會談的專家。課題研討引領著教師以一個研究者的姿態投入到真實的課題研究中去，不僅促進了課題的深入研究，也促進了教師的專業成長。
二、規范制度，加強管理（6-9月份）
堅持每兩月一次「課題研討」活動，及時分析總結前階段研究工作的得失，部署下階段的工作，提出新的要求，對課題研究過程中出現的問題查漏補缺，不斷提高和完善。認真制訂每學期的實施計劃，按計劃上好實驗課，抓好備課、上課、說課、評課各環節，強化科研教師的研討意識，提高研究能力。要求實驗教師根據自己的實踐，寫上課、聽課的心得體會，在理論和實踐的基礎上，寫好研究性論文。
1、針對該課題特點，我們要求每一位研究成員期初制訂明確可行的實施方案，按方案扎扎實實開展研究，期末將對照方案檢查每一位教師的研究情況，根據實際成果評出「優秀」「良好」「合格」「較差」四個檔次，跟年終考核掛鉤。這一措施對課題研究正常、高效地開展起到了很好的保障作用。
2、將課題研究與常規教學工作緊密結合，不光要學習一些理論材料，撰寫一些學習筆記、研究小結或論文，更重要的是要將課堂真正落實為研究的主陣地，因而規定教師每人每學期要上一堂級組或校級公開研究課，反映研究情況。每周必須上交一篇實驗課教案，由實驗課教案為基礎，課題組成員共同交流研究課過程中的得失。
三、加大軟、硬體建設，創設學習環境
我校把現代教育技術發展放在重要位置，加大軟、硬體建設，為師生提供開放式的學習環境。硬體方面，建立了校園廣播網、各辦公室都配置了電腦，便於教師上網查資料，為教師開展課題活動提供了廣闊的學習空間；購買了高檔的數碼照相機、攝象機……，便利教師採集信息，製作課件。軟體方面：購置了相當數量的教學軟體、光碟、投影片、錄像帶、錄音帶等，同時，結合教師的教學實際，自製和下載部分軟體，以充實資源庫。在實驗過程中，我們針對當前教學中暴露出的不足，重視了課件的開發，使多媒體網路課件真正具有靈活性、實效性、可操作性、共享性。做到了時間上開放---任何時間都可以打開計算機通過網路進行學習；地域上開放---不管距離多遠，只要上網都可以學習；內容上的開放---教學內容豐富多彩，學習者各取所需；交流方式開放---師生可通過電子郵件等渠道隨時進行信息交流。
四、加強過程管理，提高科研水平（10-12月份）
在整個研究過程中，我們著重就如何在網路環境下培養一、二年級學生學習英語的興趣、培養三、四年級學生的學習方式、運用情景教學促進五、六年級學生英語的學習展開。
1、建立《基於網路環境下的課堂教學設計》的題管理檔案袋。
2、堅持每月一次的理論學習例會，學習先進的教育理論 ，交流研究中的得失，同時對下階段的工作提出新的目標要求。
3、重視課堂實踐，上好研究課。課題組定期進行「建構信息技術下小學英語樂學環境策略的研究」的課堂教學實踐研究，及時進行反思研討，以點帶面。在此基礎上，組織課題組成員對課堂教學進行錄象。課題實施階段，學校教師共製作或收集專題學習網站多個。
4、撰寫課題研究論文，課題組成員平時注重積累、結合教學實踐，寫好教學隨筆、論文。

5. 團委組織部主要是負責什麼的組織部的職責是什麼

團委組織部主要職責

1. 負責二級團組織機構設置、人員編制、班子配備、幹部隊伍建設，協助黨組織管理二級團幹部，建立健全團幹部檔案。

2. 統籌做好學校共青團改革方案的制定、落實和督促，切實將各項改革舉措落到實處，建設青年學生身邊的共青團。

3. 組織開展全校團幹部的培訓工作，轉變團幹部作風，關心團幹部的思想狀況和成長需求，引導團幹部參與課題研究，提升團幹部的理論水平和綜合能力。

4. 做好基礎台賬管理，負責二級團組織及其下屬團支部團員、團幹部報表統計工作。

5. 加強制度建設，修訂完善團的組織建設方面的規章制度。

6. 規范基礎團務，負責指導二級團組織換屆、新團員發展、團費收繳以及「三會兩制一課」等工作。

7. 負責團內評優，指導團內的獎勵、處分、離團等工作，辦理團內各種先進稱號的表彰、命名工作。

8. 做好團員青年「推優入黨」工作，加強對全校「推優」工作的指導、檢查和督促。

9. 抓好全校青年人才培養工作，關心青年教職工的成長訴求，切實為青年教職工成長搭建平台，遴選和表彰優秀青年教職工個人和集體。

10. 完成領導交辦的其他工作。

中國共產黨中央委員會組織部，簡稱中共中央組織部、中央組織部或中組部。它是中國共產黨中央委員會主管人事、黨建方面工作的綜合職能部門，是黨中央在黨的組織工作方面的助手和參謀。

中共中央組織部內設辦公廳、黨建研究室、組織局、幹部監督局、幹部教育局、領導幹部考試與測評中心、幹部調配局、黨政與外事幹部局、經濟與科技教育幹部局、中央與國家機關幹部局、企業幹部局、老幹部局、人才工作局、人事局、直屬機關管理局、全國組織幹部培訓中心、黨建研究所等機構。

主要職責

組織建設

主要負責在黨的基層組織建設、黨員教育管理、黨員發展、黨費管理、黨的工作制度、黨內生活制度等方面進行指導、組織、管理，提出意見建議等。

幹部工作

主要負責領導班子和幹部隊伍建設（公務員隊伍建設）的宏觀管理，包括管理體制、政策法規、幹部人事制度改革等方面的規劃、研究、指導等，對中央管理單位的領導班子換屆、調整、任免等提出建議。

人才工作

主要負責全國人才工作和人才隊伍建設宏觀管理、政策法規研究制定，指導協調專項人才工作以及海外高層次人才引進工作，開展聯系高級專家工作。

幹部教育培訓

主要負責全國幹部教育培訓工作的整體規劃、宏觀指導、協調服務、督促檢查、制度規范，指導分級分類開展幹部教育培訓以及幹部教育培訓國際合作交流等。

幹部監督

主要負責對領導班子和領導幹部、黨政領導幹部選拔任用工作及有關法規貫徹執行情況進行監督。

老幹部工作

主要負責離退休幹部工作政策的制定和宏觀指導，包括落實離退休幹部的政治待遇和生活待遇，發揮離退休幹部的作用等。

公務員管理

統一管理公務員錄用調配、考核獎懲、培訓和工資福利等事務，研究擬訂公務員管理政策和法律法規草案並組織實施，指導全國公務員隊伍建設和績效管理，負責國家公務員管理國際交流合作等。

(5)課題研究培訓計劃表擴展閱讀

中國共產主義青年團委員會的簡稱是團委，是中國共青團的組織之一，是廣大青年在實踐中學習中國特色社會主義和共產主義的學校，是中國共產黨的助手和後備軍。

共青團的組織原則是民主集中制。團的全國領導機關是團的全國代表大會和它產生的中央委員會。團的全國代表大會每5年舉行一次，由中央委員會召集，在特殊情況下，可以提前或延期舉行。在全國代表大會閉會期間，中央委員會執行全國代表大會的決議，領導團的全部工作。

團的中央委員會全體會議選舉常務委員若幹人，組成常務委員會。選舉第一書記1人和書記若幹人，組成書記處。中央委員會全體會議由常務委員會召集，每年至少舉行一次。中央委員會閉會期間，由它選出的常務委員會和中央書記處行使職權，負責全團的日常工作。

在全國31個省、自治區、直轄市和解放軍、武警、全國鐵道、全國民航、中直機關、國家機關、中央金融、中央企業等都有團的省級及下屬團的地方領導機關和基層組織。截止到2004年底，全國共有共青團員7188萬人，為歷史最高水平；基層團委21.2萬個，團總支23.4萬個，團支部254萬個；專職團幹部19.1萬人。

參考資料：網路-中國共產黨中央委員會組織部共青團江蘇大學委員會-團委組織部主要職責

6. 我是個培訓師，每次都要把講過的課件整理出來一份文字版發到領導郵箱審核，你們有什麼更好的辦法嗎

告訴你個辦法，買個英菲克語音滑鼠PS1，按住輸入鍵，視頻錄音就可以把語音翻譯成文檔，很方便的。

7. 培訓學校教務老師的工作內容

一、教務主管在校監(股東監事)的領導下全面負責安排組織本校區的日常教育培訓工作。擬定組織實施教學培訓工作計劃，及時總結落實教學各種方案的完成，做到目標明確，任務具體。
二、要學習精通教學管理業務，熟悉各年級現行教材版本，按照教學培訓計劃和每位學生的需求落實教學任務。
三、熟悉每一位專/兼職教師的教學能力及授課風格，熟知每一位學生的學科弱點和性格習慣，針對性配對教學。
四、認真聽取和搜集授課教師反映的情況，分析總結教學中出現的各種問題，指導教師做好學生的管理和教學培訓工作。
五、在日常排課過程中必須准確、及時、提前通知教師和學生雙方，如遇變化做好調課再行落實，不得出現教學資源浪費。
六、做好對專職教師轉正、晉級、評優等方面的考核材料整理，並提出意見。
七、定期或不定期召開教師等方面的各種業務會議，總結促進教學培訓工作。
八、收集整理有關教學方面的各種資料，分類歸檔，並向校監(股東監事)提出合理化建議。
九、做好學員的定期或不定期溝通交流工作，重點掌握學生思想動態，及時與家長溝通學生培訓補習狀況。
十、檢查教師執行教學的實際情況，定期檢查教案、說課、教研筆記，考核教師的教學培訓工作。
十一、組織開展教育教研活動、課題研究等，組織教師參加教育公司的業務培訓。
十二、開展師徒結對幫帶活動，有計劃培訓新入職教師。
十三、做好培訓品牌宣傳招生增效工作。

8. 如何自主的開展課堂研究計劃

我們認為，課題研究應從小處、細處、教學當中的典型案例入手，著力於網路環境下課堂教學的探索與研究，為學生創設一個快樂、寬松的學習環境，變被動接受為主動學習，在獲取知識的過程中培養學生收集信息、處理信息、發布信息及信息創新能力，為學生的可持續發展奠定堅實的基礎。基於這樣的認識，我們從理論假設、研究目標、研究內容、研究方法、實施策略和實施步驟等方面對課題研究作了具體的規劃，撰寫了課題研究方案。在研究中，我們緊緊圍繞《基於網路環境下的課堂教學設計》課題研究的總體目標，抓住課題研究的實質，在教學實踐中努力把預期的目標轉化為教學實踐活動，在近兩月的研究中，我們做了大量的工作，也取得了一些成效，現將我們在今後一年的計劃做如下安排：
一、組織培訓，提高認識（3-6月份）
為了使廣大教師能順利地開展課題研究工作，提高教師運用網路的能力，我們對課題組成員進行了各類培訓。有建構主義學習理論的培訓；有計算機操作能力的培訓；有課件製作的培訓。學校教育寬頻網開通後，進行了網路常識和網路教學技術的培訓；組織教師觀看優秀網路教學的錄像；教師的培訓做到集中培訓和分散自學相結合，為了確保分散自學的效果，每個教師要定期學習，課題組及時在「理論學習」一欄的記載中進行抽查。另外，我們還請了一些教科研專家和行家到學校做現場指導。
1、利用假期對教師進行多媒體課件製作、網路應用和個人網頁、專題學習網站製作培訓，大大提高了教師的信息技術水平。
2、有計劃地安排骨幹教師參加各級各類現代教育技術培訓，以點帶面，促進同步發展，確保學校現代教育設備的正常運行和使用。

3、開展集體備課。研究中我們發現，一些教師設計的基於網路環境的學習活動成效並不顯著。究其原因，一是教師對學生信息素養和能力缺乏估計；二是因集體上網速度減慢造成網路資源查找緩慢從而影響教學進展；三是教師缺乏網路環境下交流活動的有效調空能力。反思這一現象，我們認為關鍵是教師課前的准備不充分。於是，我們要求教師在個人備課基礎上，帶著個體的思考參加集體備課，確保課前預設的有效性和可操作性。

4、定期開展課題研討。因為研究，教師們不斷發現問題、提出問題。於是「如何利用網路更好地激發學生的興趣？」、「什麼內容適合多媒體教學，什麼內容適合網路教學？」「怎樣促進學生學習方式的生成？」成為每次課題研討的話題。這樣的活動主題鮮明，目標明確，教師是實踐的主體，又是交流的主角，每個人都成為深度會談的專家。課題研討引領著教師以一個研究者的姿態投入到真實的課題研究中去，不僅促進了課題的深入研究，也促進了教師的專業成長。
二、規范制度，加強管理（6-9月份）

堅持每兩月一次「課題研討」活動，及時分析總結前階段研究工作的得失，部署下階段的工作，提出新的要求，對課題研究過程中出現的問題查漏補缺，不斷提高和完善。認真制訂每學期的實施計劃，按計劃上好實驗課，抓好備課、上課、說課、評課各環節，強化科研教師的研討意識，提高研究能力。要求實驗教師根據自己的實踐，寫上課、聽課的心得體會，在理論和實踐的基礎上，寫好研究性論文。

1、針對該課題特點，我們要求每一位研究成員期初制訂明確可行的實施方案，按方案扎扎實實開展研究，期末將對照方案檢查每一位教師的研究情況，根據實際成果評出「優秀」「良好」「合格」「較差」四個檔次，跟年終考核掛鉤。這一措施對課題研究正常、高效地開展起到了很好的保障作用。

2、將課題研究與常規教學工作緊密結合，不光要學習一些理論材料，撰寫一些學習筆記、研究小結或論文，更重要的是要將課堂真正落實為研究的主陣地，因而規定教師每人每學期要上一堂級組或校級公開研究課，反映研究情況。每周必須上交一篇實驗課教案，由實驗課教案為基礎，課題組成員共同交流研究課過程中的得失。
三、加大軟、硬體建設，創設學習環境
我校把現代教育技術發展放在重要位置，加大軟、硬體建設，為師生提供開放式的學習環境。硬體方面，建立了校園廣播網、各辦公室都配置了電腦，便於教師上網查資料，為教師開展課題活動提供了廣闊的學習空間；購買了高檔的數碼照相機、攝象機……，便利教師採集信息，製作課件。軟體方面：購置了相當數量的教學軟體、光碟、投影片、錄像帶、錄音帶等，同時，結合教師的教學實際，自製和下載部分軟體，以充實資源庫。在實驗過程中，我們針對當前教學中暴露出的不足，重視了課件的開發，使多媒體網路課件真正具有靈活性、實效性、可操作性、共享性。做到了時間上開放---任何時間都可以打開計算機通過網路進行學習；地域上開放---不管距離多遠，只要上網都可以學習；內容上的開放---教學內容豐富多彩，學習者各取所需；交流方式開放---師生可通過電子郵件等渠道隨時進行信息交流。
四、加強過程管理，提高科研水平（10-12月份）
在整個研究過程中，我們著重就如何在網路環境下培養一、二年級學生學習英語的興趣、培養三、四年級學生的學習方式、運用情景教學促進五、六年級學生英語的學習展開。
1、建立《基於網路環境下的課堂教學設計》的題管理檔案袋。
2、堅持每月一次的理論學習例會，學習先進的教育理論 ，交流研究中的得失，同時對下階段的工作提出新的目標要求。
3、重視課堂實踐，上好研究課。課題組定期進行「建構信息技術下小學英語樂學環境策略的研究」的課堂教學實踐研究，及時進行反思研討，以點帶面。在此基礎上，組織課題組成員對課堂教學進行錄象。課題實施階段，學校教師共製作或收集專題學習網站多個。
4、撰寫課題研究論文，課題組成員平時注重積累、結合教學實踐，寫好教學隨筆、論文。