⑴ 怎樣寫國培計劃的學習日誌
第三來，要在執行計劃時學會放棄。源有的人死心眼兒，比如復習數學時遇到兩道難題，卡了一個小時也沒有思路，卻非要做出來不可，一晚上的時間都搭上去了。結果，這兩道題沒有眉目，其他的科目也耽誤了。而我們的情緒也難免受到影響。對於這樣的人，我們自己要在心裡想，把這兩道題放一放，先完成其他科目的計劃，最後如果還有剩餘時間，再回過頭來處理先前的「遺留問題」，如果沒有時間就放在明天或後天再做。
第四，復習計劃要兼顧全面。有的考生對喜歡的科目就先復習，不喜歡的科目放在後頭；有的考生把自己的強項放在前面復習，弱項的復習受到影響，導致強項越來越強，弱項始終沒得到實質性的提高。其實，每個考生都有自己的強項和弱項，正確的做法是優勢要強化，劣勢也要彌補。
⑵ 問一下大家國培計劃小學語文研修日誌幾篇合格雨有點急，北
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⑶ 國培計劃如何寫化學研修日誌
淺談新課程理念下初中化學的探究式教學
【摘 要】探究式教學是「教為主導, 學為主體」的教學原則在化學課堂教學中的運用，在化學課堂教學中要充分發揮探究式教學的作用，從而促進學生的自主發展, 為學生的終身學習和能力的形成打下基礎。
【關鍵詞】探究 新知識
初中化學教學改革的核心是要變革教學模：即真正體現「教為主導, 學為主體」的化學教學原則。與之相適應的教學方式是探究式教學, 這種教學方式倡導學生在學習的過程中「主動參與、樂於探究、交流與合作」。 探究式教學能喚醒、開掘和提升學生的潛能, 促進學生的自主發展, 為學生的終身學習和能力的形成打下基礎。探究式教學的關鍵是探究內容要從學生的生活實際中提煉出來, 才能使學生倍感親切，給學生以新的感受和啟迪, 同時也具有較強的趣味性, 有利於激發學生探究的興趣，在探究的過程中培養他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。
一. 創設問題情景, 誘發探究慾望。
探究的目的是讓學生由被動學習變為探究性地主動求知，這是學習過程的一種質的突破與飛躍。新課導入時, 創設問題情景, 營造一種民主、寬松、和諧的教學氛圍, 不但使學生的學習神經細胞馬上處於興奮狀態, 情感信息在神經系統的傳遞中達到最佳, 而且學生還會把學習當成一種自我需要, 產生強烈的探究慾望, 自然而然地進入探究新知的情景。
在《空氣的成分》教學中, 我巧妙地利用學生已有的生活經驗—「呼吸」設計了以下探究問題：先請學生做一個深呼吸, 然後告訴學生今天的研究課題便是我們吸入的氣體—空氣。空氣無色無味, 不易察覺, 你能用一個簡單的實驗或舉例來說明空氣確實存在嗎? 在輕松的話題氛圍中, 學生們個個都在積極的想辦法來證明，每一名學生都由此進入到高度自覺的學習狀態之中。
[生1]: ( 邊演示邊講解) 把一個空的集氣瓶口向下放入盛滿水的水槽,向下壓, 集氣瓶內的水無法上升到頂端, 說明集氣瓶內確實存在空氣。
[生2]: 把一個壓扁的塑料袋抖開, 再將帶口系住, 用雙手擠壓塑料袋, 感覺到有壓力, 是因為塑料袋內充滿了空氣，這可以說明空氣的真實存在。
[生3]: 用一個注射器在空氣中抽拉一下, 再向水中推擠, 會看到有許多氣泡從針頭冒出, 也可以說明空氣確實存在。
[生 4]: 用扇子朝臉扇, 感覺有風, 就是因為空氣在流動。
二．培養科學興趣, 學會探究方法。
探究式課堂教學中, 結論的獲取不是由老師傳授或從書本上直接得到的, 而是學生在探究中發現、分析、總結得到的。因此, 學生探究新知的過程, 是一個「學生以積極的心態, 調動原有的知識和經驗, 嘗試解決新問題、同化新知識, 並積極建構他們自己的意義」的主動建構過程。所以在教學中, 教師要重視學生自我體驗, 要放開手讓學生去獨立思考、討論, 大膽嘗試, 自主探究新知識, 從而學會探究方法, 構建終身學習的能力。
如《燃燒和滅火》教學時, 我設計了這樣一些探究性實踐活動: 讓學生探究一起火災的起因、火勢的控制以及如何滅火、如何逃生等問題；對賓館、住宅樓或學校進行模擬火場的救火、逃生自救的設計等; 讓學生根據自己的具體情況自由選擇一項進行探究, 也可利用課余和休息日共同參與社會實踐。教師要及時檢查學生探究活動的完成情況, 並對得到的結論、方法和成果加以總結, 使學生明白在這些活動中獲得了哪些正確的知識和結論, 要讓學生感覺到自己的「科學探究」成果獲得了肯定, 自己的「科學實驗」獲得了成功, 從而進一步激發學生去主動發現問題, 探究問題和解決問題的興趣。探究式教學聯系了生活實例, 不僅使教學顯得有聲有色, 更會讓學生在實踐中不斷探索, 最終學會探究方法, 這是探究式教學的真諦所在。
三．發展創新意識，開發探究潛能。
創新意識是現代教學中教師和學生必須面對的一個問題，所以在課堂教學中，我會根據學生的個體差異, 以開發學生的創新意識為目的，採用多種形式開展探究活動。
一是充分使用化學實驗室, 進行適合學生的探究性實驗, 讓一些學生通過繼續實驗來探討解決學習過程中的有關疑問, 使他們的探究能力有更高層次的發展。例如「探究氯化鈉、硝酸銨、氫氧化鈉三種物質在水中溶解時的溫度變化」、「探究怎樣防止自行車棚銹蝕」等, 可通過開放實驗室的形式進行。學生們可根據自己的認知水平和已有經驗, 自主設計探究方案, 開放性地去探究、發現、再創造有關化學知識, 在「資源共享」中, 促進個體探究能力的開發。二是調查、辯論等活動。如「調查當地水資源的利用和污染狀況, 提出有關的合理化建議」「辯論：空氣中的二氧化碳會越來越多嗎? 氧氣會耗盡嗎?」等。讓學生走出課堂, 關注社會熱點問題, 藉助已學知識和各種教育資源( 圖書館或互聯網)，對調查和辯論結果進行分析和歸納, 發現問題, 使源於生活的化學知識, 為生活實際服務, 從而將探究學習引向深入。
四. 設計探究性習題，提高學生思維能力
在探究式教學中，設計適用於學生的探究性習題，因為學生在做探究性習題的過程中會鍛煉大腦的思維能力，利用已有的知識，在大腦里形成探究步驟及過程，分析各種可能情況的可行性, 從而得到正確的結論。學生在做探究性習題的過程中，不僅能很好的鍛煉探究性思維能力，而且有利於形成良好的探究思維品質，學會把握探究過程的脈絡，有利於提高在實際探究中更快的找到最佳方法的能力。
例如《在二氧化碳製取研究》的探究式教學中，我設計了下列習題「學校實驗室廢液缸中收集了學生在實驗室製取CO2後殘留的廢液，請同學們探究廢液中溶質的成分。」
[生 1]：根據實驗室製取二氧化碳的方程式得出廢液中含有CaCl2。
[生 2]：不一定只含有CaCl2，可能還含有沒有用完的HCl，那麼怎樣來驗證有沒有HCl呢？
[生 3]：可以用pH試紙來檢驗，因為CaCl2溶液呈中性，如果溶液中含有HCl，那麼pH試紙會變紅。
[生 4]：還可以用紫色石蕊試液來檢驗，因為酸性溶液能使紫色石蕊試液變紅，而中性溶液不能使紫色石蕊試液變紅。
[生 5]：還可用活潑金屬來檢驗，因為活潑金屬會和HCl發生反應有氣體放出，而活潑金屬不與CaCl2溶液反應。
[生 6]：我覺得應該用碳酸鹽溶液來檢驗有沒有HCl。
總之, 在初中化學課堂教學中根據學生已有的認知水平和具體的教學內容來設計和組織探究活動，以學生為課堂中心, 密切聯系生活實際，合理的使用教材, 充分發揮探究式教學的優越性, 促進學生的自主發展, 為學生的終身學習和能力的形成打下基礎。
【參考文獻】
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[5]陳曉紅.淺談初中化學的探究教學[J]. 學科探究.2007(2):56
⑷ 求七篇國培計劃研修日誌
研修日誌：實踐與思考並行——談寫字教學的目標、方法
如何讓學生在書寫字做到橫平豎直、工整大方、賞心悅目呢？你一定覺得很簡單，誰都可以做到。實際上要達到這樣要求，對學生有一定難度。為什麼呢？一方面是因為新課程注重的是自主探究、合作學習、對話交流，所以語文課堂中較少有時間進行練字。另一方面，現在學科設置比較多，大多數學校沒有開設寫字課甚至書法課，即使有專門的練習寫字的時間，也因為作業多等原因不容易養成良好的書寫習慣，所以造成到真正寫字的時候特別是考試的時候又回到了老路上來，字跡潦草不能辨認。目前對學生來說，整體干凈的卷面、工整大方的字就顯得尤為重要。油房街小學把寫字作為學校的校本課程，提出的口號是：一手好字，終生受益。學校每周一節寫字教育課，每天安排有寫字練習，每次40分鍾，並選用名家的楷書字帖作為指定的字帖，這樣為學生的提供了一個很好的平台。如何有效地輔導學生練習鋼筆字呢？願把我的一點實踐與思考與大家分享。
實踐與思考並行——談寫字教學的目標、方法(之二）
實踐：筆無彈性也生情
首先教師輔導要有目標，做到心中有數。我的目標就是在養成良好書寫的習慣，並在學習寫字中領略到做人的道理，體會中國文字的優美，提高自己的語文素養，並在考試中不因為寫字而失分。那麼，什麼樣的字最養眼？我個人認為是工整大方，字跡排列整體勻稱大方、看起來安全可靠既有整體美又有參差美的字。
要做到以上的目標，那就要先做好學生的思想工作，因為態度決定一切，寫字的前提是要充分認識到寫字的重要性，只有熱愛寫字才能把字寫好。教學中，經常給學生說說道理，講講故事，叫學生認識到什麼是「字如其人」，寫字就是要寫出修養，寫出自己的氣質、寫出格調、寫出境界來。
指導中我對學生的整體要求是橫平豎直，我把這一點作為重點來輔導。為什麼要強調橫也平來豎也直？對學生來說不是太簡單？其實這樣的要求一點也不簡單，因為本子的方格里沒有橫線和豎線（實際常用的寫字紙多數也沒有），寫字的時候就沒有繩墨可依，所以首先要保證寫字的橫平豎直，要求字四平八穩、安全可靠。別小看是這樣簡單的要求要做到還真要一番工夫呢。在指導的過程中要循序漸進不可急功近利，並在指導中注意糾正學生的握筆的方法和坐姿。因此我就提出：提筆就練字，提起筆來的時候要求學生能夠安排自己的書寫版面，可以不拘一格，最終目標是工整大方。對於寫不好的同學的作業就要求重新抄寫，不心慈手軟。
強調寫字留天不留地。在寫字時，這樣的要求就是繪畫藝術中所說的「留白」，在做人中要求學生頂天立地，可在寫字中我要求立地不頂天，「有天」字才可以自由地「呼吸」，如果一張紙密度很大地排滿了字，那麼讀字的人就有一種壓抑感覺。字是寫給誰看的？當然是寫給讀的人，讀的人讀起來有一種危機感，那在考試中分數能高嗎？這樣在我的一次次講述過程中學生體會到了快樂，學生樂寫，而不把寫字當作任務來看。
書寫輔導中我利用通俗易懂的講故事等方法叫學生在理解字的書寫後再去寫。要求學生先去讀帖，讀字形、結構、筆畫，分析揣摩漢字的筆畫特點和筆畫之間的相互關系。寫字起筆中要求運筆要有力度。寫字要有立體感，要讓學生的字能夠立起來，要求學生寫字如王羲之力透紙背、入木三分。比如學生在寫橫折的時候，很多因為沒有頓筆而顯得字不夠剛勁，在指導中我就說，寫橫折的地方要折的時候可以理解為我們走到了十字路口，同學們到十字路口的時候應該怎麼做？那我們寫字的時候也在那裡佇立一下，這樣學生在理解意思的基礎上去再去練習寫字就簡單有趣多了，在習字的過程中，指導學生學習字結構之間的避讓等，字如此，人亦如此。
鼓勵方法：學校現在採用的是過級的衡量標准，在此基礎上作業批改我採用讓班級中過級的同學批改，教師給予指導，並把如何寫批語以及我的要求也進行指導，同時我一定要收上來進行查驗，以免學生批改不正確造成不好的影響，這樣做利大於弊。我及時總結學生寫字中的優點和缺點，並及時拿出應對的措施來，並在第二天指導上提出，以鼓勵為主正面進行表揚。寫字善始善終不敷衍了事，每一筆都一絲不苟實實在在，並及時表達自己對學生進步的贊美。
總之，在輔導過程中，我立足寫字，放眼學生做人，這樣學生就會理解到中國漢字不只是字形美，字意也很美，讓看似無情的寫字生出無數的情意來，可以說是：筆無彈性也生情，道是無情卻有情！
實踐與思考並行——談寫字教學的目標、方法(之三）
思考：夯實基礎須努力
要引導學生重視對漢字書寫的認識，從小加強學生書寫習慣的養成，加強對學生進行漢字的理解教育。學校教育中對寫字認識不夠，一般總認為覺得寫對了就可以了，怕寫的過多麻煩，其實，學生在開始學習寫字的習慣培養很重要。良好的習慣的養成絕對不能馬虎。學生開始認識漢字的時候書寫是一個方面的問題，另一方面學生對漢字的理解不夠，不能比較深刻地理解漢字，我認為，學生就是因為對字意理解不好而導致容易出現錯別字，這樣的例子有很多。學校本來就是一個可以允許學生犯錯誤的地方，作為教師要寬容去看待學生的錯誤，這些錯誤本來是可以避免的，所以基礎教育的教師可以多費點心思去教，讓學生領悟到中國漢字的美意、美形，這樣有利學生語文素養的提高。
教師要嘗試制定寫字衡量考核的標准。學生長期的寫字學習中，究竟有多大的收獲？目前沒有一個可以衡量的標准，在學校統一的時間和標准安排下應該是有很多的優勢的，但我個人認為學生已經把這些作為一個作業或者任務來寫，而真正沒有從中獲得快樂。在目前多媒體佔主流並且在英語教學強勢沖擊之下，如何提高學生的寫字能力等問題，是目前語文教育中要思考和著手去做的事情。