⑴ 拼音直呼速成手冊|
幼兒階段的學習不是比誰學得快而是進行興趣培養 拼音作為孩子語言學習的輔助 需要記得牢 會活學活用畢竟小學階段還要學的 沒必要搶跑。
⑵ 我想知道拼音直呼法的具體教案
《好學拼音》光碟14節， 是拼音直呼法的教學視頻，可以幫你的。
⑶ 學習漢語拼音，音節直呼有什麼好處
從語言學的角度來分析，事實上，拼音不是漢語的文字，我們的文字是漢字，所謂直呼就專是直接讀出，哪個屬漢字不是直呼？學漢字就是獲得一種音節整體意識。拼音是用來輔助漢字學習，幫人直觀理解漢語拼合情況的，標出聲母韻母聲調的目的就是讓學習者看得見我們的音是怎麼拼出來的，這就夠了，根本不需要直呼或不直呼。對母語學習沒有什麼影響，學拼音的孩子早就會漢語了。其實音節規律孩子們兩三歲時就已經內化，成為終身的語言能力，像吃飯睡覺一樣運用自如，不需要再浪費精力，教他們怎麼讀出音節。語言習得研究已經證明了近半個世紀啦。拼音不是母語語文教育的重點，漢字才是啊，音節蘊含在每個詞，每個語素之中。
⑷ 幼兒學拼音直呼速成手冊好嗎很學會嗎
幼兒階段的學習不是比誰學得快
而是進行興趣培養
拼音作為孩子語言學習的輔助 需要記得牢 會活學活用
畢竟小學階段還要學的 沒必要搶跑。
⑸ 特色教育的「拼音直呼速成手冊」到底有多神奇
其實我覺得那些什麼什麼速成啊，都是騙人的，我也買過類似的。最主要還是要靠自己勤奮點。
⑹ 漢語拼音直呼法和拼讀法的區別
直呼音節的提出，是為了幫助閱讀，注重的是拼音輔助閱讀功能。課程內標准沒有再提容幫助閱讀，只規定了漢語拼音幫助識字、學習普通話的功能。
功能的調整降低了拼音教學的難度，因此，改用拼讀法是降低要求的體現。
（一）教學方法不同
拼讀法從聲母、韻母教學入手，以「聲母十韻母十聲調」的方式拼讀音節；採取「先部分後整體」的方法。直呼法從音節教學入手；從學會的音節類推學習新的音節，採取「綜合一分析一綜合「的方法。
（二）難易程度不同
拼讀法是聲韻的拼合，易於被學生掌握運用。而直呼法需練習四百多個音節的整體識記，學習任務加重，且直呼長音節的困難較大，不能被所有學生接受。
⑺ 什麼是直呼拼音
直呼拼音： [zhí hū]
[釋義] 接稱回呼。答
⑻ 學拼音直呼好還拼讀的好
直呼難度大，拼讀容易學。
對於初學者來說，還是提倡拼讀好。
⑼ 如何解決漢語拼音直呼教學中的兩個問題
在漢語拼音直呼教學中，學生往往會依次出現兩個較為明顯的問題：一是按照課本上音節的排列順序，學生能夠很熟練地讀出來，但打亂順序或任意挑幾個音節，他們就讀得不熟練，甚至不會讀；二是看到音節能熟練地直呼出來，但卻不能快速、正確地把音節聽寫出來。 第一個問題的產生，究其原因，主要是學生沒有完全形成直呼音節所必備的條件。他們之所以能按課本上的排列順序把音節熟練地讀出來，實際上是背誦下來而已，並非真正的「直呼」。 直呼音節所必備的條件主要有二：1、熟練掌握每個聲母本音的發音方法和韻母的讀音，籍此快速反應音節是兩拼還是三拼；2、熟練掌握並運用直呼音節的方法。所以，在教學過程中，重點應該是強化聲母的本音、韻母的讀音及直呼音節的方法，而不是不動腦子地看著音節讀個不停。這樣說並不是否定讀的重要性，而是強調讀的目的性及伴隨讀的思維過程。因為強化聲母的本音、韻母的讀音及直呼音節的方法，最有效的途徑還是在具體的音節中完成，而不是把它們割裂開來，聲母是聲母，韻母是韻母，聲、韻皆熟而直呼方法不熟還是白搭。在具體音節中完成以上任務就需讀，不過讀前要分析聲母、韻母（或者還有介母），讀時要思考聲母做口形（或聲介合母做口形），中間不斷氣發韻母的音的實現過程。 這樣訓練的難點就在於學生讀時容易走向記憶化（記整個音節的讀音），一個音節重復讀的遍數越多，這種跡象就越明顯。克服的辦法就是在講清道理和要求之後，讓學生多說這個音節直呼的方法，甚至說一遍讀一遍。如，讀man前，先說做m的口形，發an的音，再讀，讀zhuang前，先說做zhu的口形，發ang的音，再讀。這樣盡管暫時做起來麻煩，但從長遠看，對養成學生良好的直呼音節的習慣和取得較好的學習效果卻大有裨益。這一點如果做得扎實的話，對大多數學生來說，第一個問題就有可能杜絕，至少表現不會有那麼明顯。 第二個問題是由第一個問題導致的。解決了第一個問題，第二個問題也就不那麼突出了，但還需要強化以下幾點：1、從要寫的音節中熟練辨別出聲母（或聲介合母）、韻母、聲調；2、正確書寫聲母（或聲介合母）、韻母。第2點比較容易，大多數學生都能做到。要做到第1點，著重需要體會音節的口形變化，因為除過a o e 自成的音節之外，其餘的音節都有口形的變化，而這些變化是與聲母、韻母的發音口形一致的。只要對聲母、韻母特別熟悉，那就可以根據音節的口形變化判斷出聲母（或聲介合母）、韻母，從而把音節寫出來。 ）