生物微格培訓總結

Ⅰ 生物微格教學的介紹

本書以心理學、教育學和生物課程與教學論的理論知識為基礎，緊密結合我版國中學生權物課堂教學的實際情況，在參考了有關微格教學以及生物課堂教學技能研究資料的基礎上，根據生物學科教學的特點，對微格教學的概念、特點和實施步驟及評價方案做了詳細的闡述；對每個生物課堂教學技能的概念與作用、類型與設計、應用與評價作了可操作性的論述和講解。

Ⅱ 微格教學的功能

(1)基於網路資源來信息瀏覽自、上傳、下載功能。
由於B/S方式具有系統升級、維護、管理方便，容易使用，更具人性化等特點，因此B/S方式應是首選。
(2)課程教學實況記錄功能。
實況記錄效果，目標應為：實時性要求強、多路視音頻流應能同步、錄制效果好、碼流大小控制等。
(3)室與室之間通過網路進行視頻交互交流、觀摩功能。
(4)教授過程自動生成網路課件功能。
自動生成課件，常見格式是avi和asf格式。考慮課件要求用於後期點播，因此應選擇直接生成asf格式。
(5)現代各種媒體演示操作功能。（利用現代媒體培訓演講技能、電子板書技能、多媒體教學技能、網路資源利用技能、信息技術技能、多媒體組合教學技能。多媒體設備如：計算機、展示台、無線話筒、投影機等）。
(6)各種媒體演示操作功能屬於系統集成功能，應通過各種軟體、硬體的集成實現。

Ⅲ 生物微格教學的內容提要

全書力求以服來務生物新教師教學為源出發點，提倡「新課程」、「新理念」「新方法」，對各個技能進行了全方位的介紹，突出實踐性和可操作性，以幫助讀者掌握課堂教學的各項教學技能，提高教師教學的實際應用能力。書中課例的運用力圖結合當前基礎生物教育新課程改革的現狀，採用了中學生物新課程改革的一些典型課例作為本書編寫的案例。
本書可作為高等師范院校生物教育專業和各級教育學院的微格教學培訓教材或參考書，也可作為中學生物教師的繼續教育用書和教學參考書。

Ⅳ 微格教學的發展

微格教學在80年代中期引入我國，首先在北京教育學院展開了學習研究，並進行了實踐。在此基礎上，按照國家教委師范司的意見和要求，先後舉辦了七期全國部分教育學院教師參加的「微格教學研討班」。微格教學作為培訓教師教學技能的有效方法，很快收到了廣大教師的歡迎，微格教學的研究和實踐已經擴展到中等師范學校、許多中小學和部分高等師范院校。1993年全國各省級教育學院在國家教委的世界銀行貸款的資助下，分別建立了具有先進設備的微格教學實驗室，為這些院校和地區開展微格教學做了必要的物質保證。1988年10月至1989年3月，北京教育學院在聯合國教科文組織的支持下開展了微格教學效果的對比實驗研究。實驗分為微格教學實驗組和教學實習對照組，以分析微格教學效果與實習效果的差異。在試驗前，對兩組學院都進行了聽課、錄像、評價，以保證初始的基本水平相同。在實驗階段，實驗組用微格教學的培訓方法，對照組用傳統的教學實習方法。最後的實驗結果表明，用微格教學對在職教師進行培訓的效果明顯優於傳統方法的效果。類似的實驗在國外和國內的一些學校都進行過，多數的結果都表明微格教學的培訓方法效果顯著。
微格教學自1963年提出後，很快推廣到世界各地。美國及一些歐洲國家的師范教育首先接受了這一新的培訓方法。在英國，微格教學被安排在四年制的教育學士課程內，共用42周，每周5學時，共計210學時。接受微格教學訓練後，這些教育學士師范生再到各中學進行教育實習。香港中文大學教育學院從1973年開始，採用微格教學的方法來訓練學生，為了加強真實性，1975~1978年間實行以真實學生當作角色扮演中的聽講對象，用錄像的方法記錄訓練的過程。1983年在進修的在職教師中進行了實驗，證明了微格教學對在職教師培訓也有很大幫助。微格教學在日本和澳大利亞也得到了認真的研究和發展。悉尼大學和新南威爾士大學教育學院開設的課程每周4課時，上13周課，共52課時。對於在職教師的進修培訓也開設微格教學實習課，時間是每周2小時，共13周。其中悉尼大學的教育工作者們，經過了近十年的研究和實踐開發的微格教學課程，是移植、改進最成功的一例，獲得了世界聲譽。他們編著的一套微格教學教材和示範錄像已在澳大利亞80%的師資培訓機構以及英國、南非、巴布亞紐幾內亞、印度尼西亞、泰國、加拿大、美國和香港地區的一些師范院校採用。

Ⅳ 生物微格教學的目錄

總序
第一章微格教學理論與實踐
第一節微格教學概述
一、什麼是微格教學
二、微格教學的產生和發展
三、微格教學的理論依據
四、微格教學的基本特點
五、微格教學的作用
第二節微格教學的開展模式
一、斯坦福大學及芝加哥大學模式（美國）
二、悉尼大學模式（澳大利亞）
三、新烏斯特大學及斯特靈大學模式（英國）
四、對各國微格教學模式的分析
五、我國的微格教研模式
第三節微格教學設計與教案編寫
一、微格教學的教學設計
二、微格教學教案的編寫
第四節微格教學過程的組織實施
一、理論學習和輔導
二、教學技能分析
三、組織示範觀摩
四、指導備課
五、角色扮演
六、反饋評議
七、修改教案，反復訓練
第五節微格教學技能的評價與反饋
一、微格教學評價的意義和作用
二、評價指標體系的建立
三、微格教學評價的實施
四、微格教學中的反饋
思考與練習
第二章微格教室的組成與使用
第一節微格教室的組成
一、微格教室的特點
二、微格教室的設計
三、微格教室常用設備
第二節福建師大微格教室的使用
一、微格教室系統構成
二、微格教學系統整體功能設計
三、微格教室設備使用
四、微格教學過程的控制
五、微格教學技能評價軟體使用
思考與練習
第三章生物教學設計技能
第一節教學設計概述
一、教學設計的概念
二、教學設計的作用
三、教學設計的特點
四、教學設計的基本要素
五、教學設計模式的構成
第二節生物教學設計的內容
一、前端分析
二、教學目標的設計
三、教學策略的設計
四、教學評價的設計
第三節生物學教學設計案例
一、新授課教學設計案例
二、實驗課教學設計案例
……
第四章教態變化技能
第五章教學語言技能
第六章講授技能
第七章提問技能
第八章板書技能
第九章生物學實驗教學技能
第十章演示實驗教學技能
第十一章導入技能
第十二章強化技能
第十三章結束技能
第十四章說課技能
第十五章評課技能
主要參考文獻
後記

Ⅵ 什麼是微格教學評價

微格教學的英文為Microteaching，在我國被譯為「微型教學」、「微觀教學」、「小型教學」等內，目前國內容用得較多的是「微格教學」。微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法。微格教學創始人之一，美國教育學博士德瓦埃．特．愛倫認為微格教學：「是一個縮小了的、可控制的教學環境，它使准備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容」。微格教學實際上是提供一個練習環境，使日常復雜的課堂教學得以精簡，並能使練習者獲得大量的反饋意見。

Ⅶ 微格教學法的介紹

微格教學（Microteaching）又稱微型教學，它以現代教育理論為基礎，利用先進的媒體信息技術，依據反饋原理和教學評價理論，分階段系統培訓教師教學技能的活動。

Ⅷ 微格教學訓練的生物學教學技能有哪些

微格教學的實施過程是以現代學習理論、教學理論、現代教育技術理論以內及系統科學理論為指導容的教學技能訓練過程.它具有以下的教學特徵.
理論與實踐緊密結合.微格教學中的一系列實踐活動可以使相關的教育教學理論、心理學理論得到具體的貫徹和應用.這種理論與實踐緊密結合的教學方法提高了學生對教學法課程的學習興趣.
學習目的明確,重點突出.由於採用微型課堂的形式進行實踐教學,所用時間短,學生人數少,只集中訓練一兩個教學技能,有利於使受訓者明確學習目的,便於把精力集中放在重點上.
信息反饋直觀、形象、及時.採用現代信息技術對學生的行為進行記錄,能及時准確地獲取反饋信息,可大大提高訓練的效率.
有利於學生主體作用地發揮.微格教學堅持以學生為主體,以指導教師為主導,以訓練為主線的原則,這有利於學生創造性思維的培養.