Ⅰ 中小學教師如何撰寫教育敘事——校本研修專題之三（上）
它是當今世界課程改革背景下廣泛流行的一種教育科研方法，近十年來也頗受我國教育界關注，一線教師和研究者也樂於使用。但是對於農村學校尤其小學教師來說，還存在一定的誤區：其原則、特點、操作策略如何？它與教案、教學設計、教學隨筆、教育論文、教學案例等幾種文體的寫作有什麼不同？究竟怎樣的教育敘事才是優秀的？為此，本人不揣淺陋，再談校本研修專題之二——教育敘事——的撰寫，以便釐清，有裨益於同仁。 一、什麼是「教育敘事研究」概念（一）敘事與教育敘事「敘」是敘述，「事」即故事。合言之，敘事（narrative)就是陳述人、動物、宇宙空間各種生命事物身上已發生或正在發生的事情。教育敘事（narrative in ecation)是從文學敘事遷移到教育研究領域中的一種方法。教育敘事就是「講教育故事」，講述敘事者親身經歷的教育故事。它是以敘事、講故事的形式記錄自己的教育實踐、教育生活中發生的各種真實鮮活的教育事件和發人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經歷、內心體驗和對教育的理解感悟。（二）教育敘事研究將敘事研究運用於教育領域，就是教育敘事研究（narrative research in ecation）。最初起源於20世紀70年代的西方教育研究領域，經過80年代加拿大的幾位課程學者的大力倡導，至90年代末開始引起我國教育研究者的關注，並被逐漸運用於教師的教育教學經驗研究中。教育敘事研究又稱「教育故事研究」，是由研究者（「我」，多數情況下是參與行動研究的教師本人，下同）以第一人稱的方式敘述自己研究過程中所發生的一系列教育事件。其實它是自己對自己的研究，「是一種平民的思維和話語方式」。除了敘述之外，還要進行反思、評析，是「講教育故事+反思或評析」。它是研究者採用「講故事」的方式「敘述」自己的教育故事，實質是「反思」自己的教育，即「以敘事的方式反思並改變自己的生活」。 因此有人認為，教育敘事研究就是敘事化的教學反思。由於教育敘事研究是為改進教師的日常教學生活而進行的「行動研究」，因此也有人將它稱為「敘事的行動研究」。可見，所謂的教育敘事研究，簡單地說，就是指以敘事的方式開展的教育研究。它是研究者通過對有意義的教學事件、教師生活和教育教學實踐經驗的描述和分析，發掘或揭示內隱於日常事件、生活和行為背後的教育思想、教育理論和教育信念，從中發現教育的本質、規律和價值意義。宏觀上，它還能以此改進教師的教育教學實踐，以更鮮活的形式豐富教育科學理論，促使教育政策的制定與實施更加完善和靈活。這里需要指出的是，開展這種研究活動就叫教育敘事研究，若將教育敘事研究活動撰寫成論文，就稱為「教育敘事研究報告（ecation narrative study）」，人們習慣將兩者都簡稱為「教育敘事」。如《安慶市中小學教師繼續教育培訓手冊》中規定的「教育敘事」這一文體其實就是指「教育敘事研究報告」；本文標題亦然，後文中除大、小標題之外有時也簡單稱為「教育敘事」。二、教育敘事研究的理論策略既然教育敘事研究對象是教師的教育活動，那麼它必須具備「有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析」的內容和特點。（一）教育敘事研究的內容1、學習理論、積累經驗。學習有關教育敘事理論——理論支撐，這是研究前提，也是激發教師智慧的源泉、提升敘事研究的奠基石。積極關注教育經驗、關注學生每一天的發展變化，注重教育敘事的方法研究與運用。2、研究教師的教育活動。研究教師的教育思想，尋找教師生活故事中所蘊涵的教育理念。研究教師豐富多彩、絢麗多姿的教育活動，不斷提升自己的水平，並由此帶來教育的整體升華。3、研究教師的教育對象。研究學生的認知與情意特點、人格特質，研究學生的年齡特徵、個性差異、身心規律，研究學生感興趣、常思考的學習活動等。（二）教育敘事研究的分類與層次根據不同的視角可將教育敘事研究分成不同的類型。1、教育敘事研究的類型。根據教育行為涉及對象，分為教學敘事、生活敘事（管理敘事或德育敘事）和自傳敘事；根據教師行為，分為生活敘事、思想敘事、課堂敘事；根據敘事主體，分為個體敘事和群體敘事、自我敘事和他人敘事；根據敘事內容，分為教育行為者的思想敘事、教育活動敘事、教育行為對象敘事。2、教育敘事研究的層次。一個完整的教育敘事應包括敘述事件、反思事件和升華事件三個方面。據此，教育敘事研究也就相應分為三個層次：一是情景層（對教育、教學過程和細節的描述）；二是經驗層（對情景知識的討論，對教育、教學經驗進行總結和反思）；三是理論層（情景中的具體經驗在更大的教育、教學范圍內的普遍性意義和價值，如啟示、經驗、教訓）。（三）教育敘事研究的特點華東師大教授、博士生導師鄭金州指出：「教育敘事研究的基本特點是研究者以敘事、講故事的方式表達其對教育的理解和解釋。」教育敘事研究最顯著的特點，是以教師自我反思將教育實踐與教育研究有機地融為一體。1、敘述過去的教育故事：敘述故事內容是實際發生、已經過去的教育故事。敘述者既是說故事的人，也是故事中的角色。2、故事情節完整曲折：敘事談論的是特別的人和特別的沖突、問題，或使教育生活變得復雜的事情，是有曲折的情節、有意義的相對完整的故事，富於戲劇沖突。3、故事人物形象具體：特別關注敘述者的親身經歷，不僅把作者自己擺進去，把寫作的對象從知識事件轉換為人的事件，而且採用「心理分析」技術，對某個人或某個群體的行為作出解釋和合理想像。4、教育理念是歸納出來的：教育理論、教育信念是從過去的具體教育事件及其情節中歸納出來的，而不是演繹的。（四）教育敘事研究與相近文體的區別1、與教學論文的區別：表述方式上，教學論文以說理為目的，以議論為主，展開論證；教育敘事是以敘事為目的，通過故事說明道理，以記敘為主，兼有說明和議論。思維方式上，教學論文寫作一般是演繹思維、從抽象到具體；而教育敘事則屬於歸納思維，方式相反，從具體到抽象。2、與教案、教學設計、教學實錄的區別：教案和教學設計都是事先設想好的教育教學思路，寫在教之前，是對准備實施的教育措施、教學過程的說明或表述，是預期、不是結果；教育敘事則是對已發生的教學事件的反映，寫在教之後，是事實、是結果。教學實錄與教育敘事都是描述教學情境，但內容的詳略、描述的角度又有不同：教學實錄有聞必錄，它記錄整個過程的全部內容；而教學敘事則依據不同的主題有所選擇，甚至只是過程的某一方面、某一情境或某一片斷。3、與教學案例（研究）的區別：教學案例與教育敘事都是以故事的形式呈現，但兩者又有不同：教育敘事敘述的只有一個完整的故事，是個案；而教學案例則是教學的整合，在教育敘事的基礎上，以某個核心主題為對象，可選取若干個有典型意義的、不同角度的教學故事進行研究、反思和討論，是宗案。4、與教學隨筆的區別：兩者共同點是敘述教育情境，夾敘夾議，反映個人的思考。但教學隨筆寫作形式比較靈活，通常對教學活動有感而發，自由灑脫，屬於感性化的教育故事式的散文；而教育敘事所敘述的教學事件必須有典型性，蘊含一定的教學理念、教育思想，反思也較深刻，其理性色彩濃厚，具有一定的啟迪作用，能於平常中見深刻、於細微處見精神。三、教育敘事研究的操作策略教育敘事研究的操作過程其實就是研究者的具體設計並實施的過程。（一）確定研究問題教育敘事研究是有「教育」意義的問題：一是研究者對該問題確實不了解，希望通過此項研究獲得一個答案；二是該問題對研究者來說具有實際意義，是他們真正關心的問題。（二）選擇研究對象選好對象是確保研究順利實施的前提。需要研究者與被研究者的互動與合作。研究者要有靈敏的「嗅覺」，能細致入微地把握研究環境、研究對象；研究活動要得到被研究者的認同、理解與合作。（三）進入研究現場這是研究者獲取真實資料的直接來源。現場觀察教師的生活，理解教師做法的背景，進而把握教師的行為、觀念所賴以產生的深層原因。要善用慧眼發現和搜集鮮活的故事，並做好現場筆錄（有人形象地稱為「鋼筆錄像」），及時轉化為教育故事文本。（四）開展觀察訪談為獲取更多的信息，需圍繞研究問題開展觀察訪談。觀察力求客觀，避免「先見」或「預設」的干擾，要求研究者具備敏銳的觀察力、親和力；訪談力求開放，使被訪者能輕松思考並回答問題，以確保研究自然、真實。（五）整理分析資料從實際出發，力圖創設現場感，既要淋漓盡致地展現真實的教育生活，又要剖析現場各種信息，解析故事現象所隱含的重要價值。研究者應注重從所收集的大量資料中尋找出「本土概念」，即被研究者經常使用的、用來表達他們自己看世界的方式的概念，凸現研究的「個性」特徵，彰顯研究報告的「個性」。
Ⅱ 中小學教師如何撰寫教育經驗總結——校本研修專題之四（下）
下面進行具體闡述：（一）標題標題應簡潔、准確、新穎、醒目。題目不能過長，宜小不宜大（以寫一個側面或面上一個點為好），能反映文章中心和新穎之處，使人一看就明白所論述的內容。像《關於××的總結》、《關於××的一些體會》這類標題就有千人一面之嫌，而且也不夠生動、醒目。標題可以是既定的科研項目，即專題經驗總結；也可以是對某一階段（如一學期、一學年等）全部工作的回顧。為確保標題盡量不落俗套，可採用以下方法：1、以「單位（或姓名） + 時間+ 內容+ 文體」作為標題這是標題中最常見的寫法。只用將單位（或姓名）名稱、時間、內容和文體四個方面列舉全面即可。如：《××中心學校××××年度××校本教研工作總結》，《××教師對於×學×年級××教學的經驗總結》。這種標題雖然比較呆板，但使人一目瞭然。2、以成功的經驗作為標題可採用「主副式」結構的標題形式，主標題簡潔、形象，副標題概括主題、文體特點，如：《動之以情，曉之以理——××教師轉變學困生的經驗》；《給學生一把『開概括山斧』——談學生解題能力的培養》。這種標題往往用語生動、有活力，在眾多的呆板枯燥的標題中讓人耳目一新，極易引起讀者的興趣。3、以問題直接作為標題這種標題豁亮，直逼眼簾，顯山露水。如：《怎樣在數學教學中培養學生的自學能力？》，以問題的方式向讀者拋出文章的中心，不僅吸引讀者的注意力，同時引發讀者思考、共鳴。教育經驗總結報告的題目形式很多，作者可根據總結的具體內容來全面衡量，靈活確定。（二）前言也叫引言。教育經驗總結的前言力求簡潔，不要長篇大論。大多數以凝練簡潔的語言交代本篇經驗總結的背景、寫作目的、取得的主要成績等，使讀者一開始就判斷出有無參考價值。主要有兩種寫法：1、全面經驗總結的前言。前言中簡單介紹基本情況，如：××（教研組或學科教學）工作的全面總結、××教研組工作的總結。2、專題經驗總結的前言。在前言中說明該總結的背景和目的意義。（三）正文正文是報告的主體，占據了報告的大部分篇幅，體現了教育經驗總結報告的質量和水平。正文必須圍繞教育經驗總結的中心論點（總觀點）組織材料進行論證，通過對教育經驗的分析和綜合，把教育經驗的重要意義體現出來。寫作時，要緊扣經驗總結的主題（中心觀點）組織材料，可在文中設小標題，但要注意所敘述的若干個問題的內在聯系。經驗總結既要有典型的事例，又要通過分析研究，加以理論概括，做到內容生動，有理有據，說理性強，使人在思想上受到啟迪。工作上可資借鑒。正文的寫作形式很靈活，大概有以下幾種：1、層層遞進。這類報告往往是先談實踐工作過程，從實踐中遇到的問題開始介紹作者所採取的方法，接著談取得的成績，然後談從中所得到的經驗體會，最後談存在的問題或今後應改進的建議。這種行文方式是按照經驗總結構成的幾部分順序依次進行的，逐步推進，深入展開。2、並列式寫法。這類報告是將整個工作過程以及經驗體會經過整理後分為若幹部分來寫，各部分之間是並列關系，若干個分部分集中說明整個文章的論點。文章除了總標題之外，每一部分也可以有一個醒目的小標題。這種寫法在經驗總結報告中也較為常見，往往在較為復雜或是較大的工作總結中使用。3、倒敘寫法。先列出所取得的成就，再介紹經驗。這種寫法也常使用。正文部分的內容，應以總結成功的先進經驗為主，這也是這類報告的最終目的之所在。即是為了推廣先進經驗，促進教學活動的發展，豐富教育理論。正文除了要充分總結成績和成功經驗外，也可以適當總結失敗的教訓或簡明地闡述尚存在的問題，便於進行更深入地研究。作者既可以把問題和建議分散在每個具體的問題上，總結成績的同時，也適當地提出一些問題或建議，也可以在全面闡述成績和經驗之後，集中談論問題和建議。前種寫法多用於當每個方面的具體工作既有成功經驗，又同時存在著明顯的問題時使用。這種寫法使得問題突出，針對性強，便於讀者閱讀與理解。後一種寫法多用於僅個別部分問題突出時使用，這樣的寫法便於集中討論問題。問題集中，建議凸現，利於深入總結和分析。（四）結尾結尾是教育經驗總結報告的精髓和結晶，能反映出作者的獨到見解。通過對正文論述的進一步概括，根據典型材料的分析進行概括，形成規律性的結論。有的經驗報告總結則將上述的問題或建議部分移在此部分論述作結，這樣也未嘗不可。寫作的具體形式千變萬化，大題的思路總是一致的，關鍵在於作者去選取合適的有效的形式。總之。結尾的用語要准確、有力，起到畫龍點睛的作用。（五）附錄和主要參考文獻嚴謹的教育經驗總結報告應有附錄。它是一些不便於寫入報告但又必須交待的重要材料，如調查問卷、研究紀錄等；主要參考文獻是指對報告的中心論點、寫作思路有重要影響的材料和論述，要註明作者、文獻標題、出處、卷期或出版時間等，以供查證。這是任何學術論文都必須的。同時，對參考文獻的羅列，也進一步向讀者展示了該經驗總結的相關背景，便於讀者進一步查證和研究。 四、報告的修改教育經驗總結的成果一般體現為經驗總結報告。正確表述經驗是總結經驗的關鍵。為此，要做到：鮮明觀點與充實材料統一，經驗描述與理性概括相統一，表述簡煉、准確、邏輯性強。經驗總結報告一般由以下部分組成：一是所總結的教育活動的簡要、全面的回顧；二是教育活動中採取的主要措施、引發的現象、取得的教育結果；三是對教育措施系統和教育結果系統之問因果聯系的認識和討論；四是在今後類似的工作中如何吸收這類經驗、克服缺點的想法與建議。總結經驗是要給別人看的，因此，從寫作前到寫作後，從內容到形式，都要反復推敲，精益求精，並以此來不斷提高自己總結經驗的水平。修改是教育經驗總結中一項不可缺少的工作。初稿完成後，可視情況進行適當的修改，使文章更充實完整。修改應注重總體結構是否合理、語句是否通順、用詞是否准確。修改不必急於進行，可以自己思考後動手修改，也可以向專家請教，給予更高層次的點撥，完善經驗總結報告。 二〇一〇年六月七日
Ⅲ 中學生社會實踐活動（校本課程）調查報告
宣漢中學是宣漢中學最好的翻開宣中厚重的歷史，一股淳樸的文明之風撲面而來。明朝萬曆元年即公元年，在宣漢這塊古老而神奇的土地上，誕生了「來鹿書亭」；民國5年即公元1916年，同盟會員、宣漢知縣景昌運改建「來鹿書院」為宣漢縣中學堂，高舉起新學的大纛，揭開了辦學的新篇章。從這時起直到1949年，宣中一直處於革命運動的前沿。王維舟、王波、修陶、宋更新、郭俊鐸、陳自卑……這些閃光的名字就與宣中緊緊聯系在一起。穿過彌漫硝煙，歷經時代風雨，百年學堂青春煥發，朝氣蓬勃，1958年便成為達縣地區重點中學。改革開放以來，幾代宣中人不懈努力，不負眾望，宣中終於在2000年4月跨進了省級示範高中的行列，2006年1月順利爭創為「國家級示範高中」。從來鹿書亭至今，四百餘年教化一脈相承。今天宣中早已成為一所學生嚮往、家長放心、社會矚目的川東名校，它正以矯健的步伐邁向國家級示範高中。辦學路漫漫，上下而求索。近年來，宣中以「厚德勤學，勵志篤行」為校訓，以「嚴謹篤學，求是創新」為校風，以「敬業愛生 博學求真」為教風，以「自強自律、勤學思創」為學風，始終圍繞育人這一中心，全面推進素質教育，確立了「以人為本，全面育人，和諧發展」的辦學思想，為了提高辦學效益，宣中大膽突破單一辦學模式，建立了國家課程、校本課程、實踐課程三結合的課程結構。特別是在文科教育中，突破書本限制，變革課堂形式，探索考試模式；書籍報刊、電視網路成了學生求取真知的平台；研究性學習深入高效，教師帶領學生走出校園，對下崗擇業、社會低保、城市環保、川劇嬗變、地質災害等社會問題作調查研究，拓展了學生視野，培養了社會實踐能力，形成了富有特色的宣中文科教育現象。學校活動豐富，形式多樣。每年定期開展元旦晚會、「五·四」藝術節、九月軍訓、金秋歌手賽、秋季運動會、中學生成人儀式等活動。不定期舉行反對邪教，篤信科學；遠離毒品，珍愛生命；拒進網吧，熱愛學習等活動。積極組織學生參加全國夏令營活動。英語、寫作、科創、電腦、田徑、舞蹈等10多個興趣小組有聲有色，校園電視台成為亮麗風景，《德育》《來鹿文學》《今日宣中》特色鮮明，學生的特長和個性得到了很好發展。10餘名學生獲得大學英語四級證書，上百人次獲奧賽獎、全國中學生英語能力競賽獎、全國中學生作文大賽獎，600多篇習作在全國各類報刊發表，形成了數百篇社會實踐調查報告，美術作品獲「中日少年兒童藝術展」特等獎，單人舞《雨花》獲省中學生藝術節一等獎，武術比賽獲省一等獎，各級各類體育比賽屆屆受矚目，次次有獎杯。宣中把握時代脈搏，搶占教育制高點，不斷改善辦學條件。1999年投資數百萬元，新建和裝備了集信息技術、實驗、圖書於一體的科教大樓。建有3個網路教室，15個多媒體演播室，6個理化生標准實驗室，5個儀器保管室，3個閱覽室；擁有圖書10餘萬冊，微機300多台；班班實現了「三機一幕」，形成了「三網合一」信息技術教育平台。2000年引資400萬元修建了設施齊全的學生公寓。極大地提高了辦學檔次。進入21世紀以來，學校得到了空前的發展。現有教學班91個，學生6000餘人，教職工410人。其中特、高級教師68人，中級教師122人；專科以上學歷375人，研究生課程結業64人。火車跑得快，全靠車頭帶。宣中領導班子是一個團結勤政，廉潔高效，勇於探索，與時俱進，富於戰鬥力的團隊。省「百名優秀中小學校長」、市「十佳校長」鄭雄策學識淵博，德高望重，極具人格魅力。副校長王專、張武坤、章雲格學高身正，團結協作，富有極強的責任感和使命感。他們為宣中發展群策群力，傾情奉獻，充分發揮了戰斗堡壘作用；工作開展得有聲有色，事業發展得紅紅火火。從厚重的歷史中，從競爭的現實里，宣中充分認識到：建設一支高素質的教師隊伍是學校持續發展的根本保證。為此，學校實施了「師表工程」「青藍工程」「名師工程」，建立了「一幫一」制度，推出了「教師校本培訓工程」，大力造就一批師德高尚、學識淵博、教藝精湛的教師隊伍。學校鼓勵教師在職進修，先後派出5名一線教師到日本、英國、新加坡等國家考察學習；2000年與西南師大聯合開辦研究生課程進修班；2002年選送英語教師周伶俐到英國諾丁漢大學進修。學校與中國教育研究中心、川大、西南師大、四川師大、達師專、市教科所等建立了科研協作關系，與北大附中、北京四中、黃岡中學、成都七中
Ⅳ 淮南市中小學教師繼續教育校本培訓「備好課」主題（教師）報告冊如何填寫
答：因素會影響決策的三所學校和教師的教學行為：
學校領導和教師的創新精神，無論是在一個真實的課堂教學，創新精神的培養教師的學生提高學生的實踐能力精神。
基礎教育階段學校建設的戰略應使用：，
創新教育體現的探索精神，尊重個性，以人為本的理念，反映了不同的選擇性開放教育。創新教育，每一位教師的改善和發展，校長必須善於發現人才，使用人才，培訓，人才儲備。動員起來，保護好，發揮好各方面的人才，積極性和創造性。學校還建立了良好的機制，促進教師的專業發展，這個機制包括崇高的理想和激勵人才庫，強烈的情感和合理的待遇留住人才，激勵人才的職業發展。只有建立這樣一種機制，建設學校的工作人員只能保證。
校長創新的教育理念：尊重個性，挖掘潛力，建立
理念創新，文化創新和創新方面占據世界領先地位的一個平台，。創新理念，創新思路和創新的思維方式 - 打破常規，突破現狀，敢為人先，勇於挑戰未來，追求一個新的境界的心態。領導者創新的理念和鑄造的英雄集體領導的關鍵因素。
1，發現教師的閃光點，了解他們適合做，並把它們放在最合適的崗位
探索的創新精神，尊重個性，以人為本的理念，體現了廣泛的選擇性開放教育無疑是一種新的綠色的樹，中國教育。
2，提供發展的機會，為教師，教師的教學條件。對於教師來說，領導者，以鼓勵他們自己的利益，提高個人的發展和需要為教師提供的硬體和軟體的發展是有益的。
3，教師，建立一個全面，開放和人才建設。現代教育不僅需要教學人員，管理人員，技術人員，研究和開發人才，他們需要在同一所學校為他們創造一個平台上進行開發。學校必須不亮藏龍卧虎的校長，每一個細胞都被激活，這個天賦展示自己的學校工作，是非常可觀的。
4，培訓教師，建立一個平台，你需要有整個世界的角度來看。班主任不能成為一名優秀的青蛙。學校應當創造機會，為教師走出學校，走出國門，開闊眼界，才有可能達到世界一流的教育水平。
管理系統創新，注重團隊建設，建立一種機制，有利於教師的共同發展。
創新團隊的人為了一個共同的目標一起工作。創新團隊的要素包括：明確創新目標，創新的領導者，組織結構，系統優化，系統和文化環境塑造或吸引。領導者是創新團隊的核心。應該做到以下幾個方面：專業的人才隊伍，創新的領導者在激勵人才的管理和激勵制度，以保障人員。
中學，基礎教育，基礎教育是必要的，談高中學生的整體素質，統一考試升人大學多學科。這種評價體系和考試的性質，中學教師必須形成一個團隊，作為一個整體，它可以提高學校的教育質量。然而，現有的評價體系和評價體系，中學教師，互相殘殺在狹窄的流動。在這方面，應該是促進盛開的鮮花。堅持團隊合作。班教室的班主任教師，球隊的核心科目的教師備課，高層領導者的核心班主任，所有教師在校隊的領導核心的領導者的核心。很少有球隊最終匯聚了三股的學生，教師，家長和相互合作，共創輝煌。
課程創新：加強校本培訓，教師教的「領導」。
培訓教師和教師的個人發展是密切相關的教師的個人發展和學校的發展是密切相關的兩所學校和教師校本培訓發展的內在需求，？個人發展的外部援助。
決策培訓的內容和形式，努力實現教科文組織的假期在各種形式的培訓，每年的校長。校長親自確定的研究課題談新課程的理解和學習經驗的，討論的教學和研究領域的不同組合的特點和教學的新課程，教學和科研的解釋。
Ⅳ 「做中學」需要老師們做什麼
「做中學」科學教育起源於美國，它是由美國科學家總結出來的教育思想和方法。1996年，法國引入這個項目，命名為LAMAP，並且由科學院院士、科學家和教育家合作，予以實施。2002年，「做中學」項目被引入中國，在部分地方展開試點。 「做中學」的理念就在於「我聽了，我忘了；我看了，我記住了；我做了，我明白了」。這種理念旨在讓所有的學前和小學階段的兒童有機會親歷探索大自然的過程，通過自己觀察、提問、假設、驗證等活動，體驗科學探究的過程，建構基礎性的科學知識，獲得初步的科學探究能力。 在這套全新的教育模式中，教師是主要的實施者，是「做中學」科學教育成敗的關鍵。那麼，「做中學」需要教師做什麼呢? 一、「做中學」科學教育對教師素質提出了較高的要求 1．教師要轉變教育教學觀念 這包括兩方面的意思。一方面，教學不等於「教」+「學」。「教」+「學」，不僅是傳統的教學理論中的兩道基本的程序，而且也是不少新教學理論中的基本程序，例如，「問題解決教學法」、「探究式教學法」。總之，到目前為止，絕大多數的教學理論依然基於「教」和「學」之上。「做中學」卻不然。「做中學」，顧名思義，既需做，又需學。在科學教育之中，「學而不做則罔，做而不學則殆」，「做中學」突破了「教」+「學」的限制，將教學的基本程序轉變為「做」和「學」。「做」和「學」取代了「教」和「學」。傳統教育理論中的「教」在「做中學」中是不存在的，教師不再是「知識的傳授者」，而是「學生發現知識的引導者」。換句話說，「教」在「做中學」中變成了「導」，並且「導」不是教學的程序，而是實現程序的手段和方法。按照法國LAMAP的原則表述，「導」即當問題提出來後，不採用教師直接給出答案，甚至設計好實驗，讓學生去操作，以驗證教師給出的結論的方式，而是強調一定要引導學生去探索。在探索的過程中，孩子自己提出假說、設計實驗進行說理和辯論，以利於孩子養成相互討論，把自己的想法告訴別人和傾聽別人意見的習慣。另一方面是轉變教師的角色。轉變是建立在教學基本程序的轉變上的。教師是學生學習的支持者和引導者。為了支持學生去親歷完整的科學探究過程，教師應該為學生們提供具有多種教育價值的內容和有適宜結構的材料，為探索鋪路搭橋；為了讓學生在親歷探究之中的的確確能收獲到東西，教師應該告訴學生要注意觀察，大膽提問、設想，敢於驗證，並且要善於及時記錄，最後還要願意和同學分享結果。 下面將呈現三個關於「酒精溶於水」這個主題的教學設計的案例，在比較中，我們可以深刻地明白教師教育教學的觀念是如何影響教學設計的。 案例一：
1．教師提出酒精和水的關系問題。
3．請學生憑自己的經驗判斷酒精是否溶於水，適當討論。
4．請學生談談自己的看法，並舉出例證。
5．教師總結：酒精溶於水，並又不論量大量小。 案例二：
1．教師提出酒精和水的關系問題。
3．請學生談談自己的看法。
4．歸納出學生的主流意見。
6．教師總結出實驗結果：酒精溶於水，並且不論量大量小。 案例三：
1．教師提出酒精和水的關系問題。
4．請學生集思廣益，交流自己的實驗方案，並且互相幫助，修改設計。
5．提供盡量多的實驗器材，如水、純酒精、量筒、玻璃杯、玻璃捧、紅墨水、有色食用酒。請學生根據自己的設計選擇實驗材料，然後進行探究，並做好記錄。
6．請學生就自己的實驗方法和實驗結果發現，接受他人的質詢和意見。肯定每一位學生或每一組的實驗，並從中總結出酒精和水的關系：酒精可以溶於水，並且不管量大量小。 分析： 案例一：這是典型的傳統的科學教育課的教學思維模式的體現。教師始終是主導的，學生學習是被動的。並且課堂以知識灌輸為主要的教學過程。從這個教學設計可以看出，這位老師的教育教學觀念是落後的，完全不符合「做中學」的教學要求。 案例二：這份教學設計突破了傳統的教學模式，將動手實驗引入了課堂，學生通過自己實驗來探尋結果。教師的角色轉變為指導者。可以說，這份教學設計具有了「做中學」的初步色彩，但是仍有差距。第一，教師給定了實驗方式，讓學生的實驗帶有了「驗證」的性質。學生沒有在實質上經歷探究的過程。第二，教師的角色雖有了轉變，但仍被作為「知識源」存在，實驗的過程和結果的評價仍然在很大程度上受到教師的支配。從這份教學設計可以看出，這位教師的教育教學觀念已經比較先進了，但固著一些傳統教學思維。 案例三：這是一份質量較高的「做中學」教學設計。首先，它符合「做中學」的教學模式：由學生提出假設，設計研究方案，驗證假設，最後得出結論，並且和其他同學進行交流和評議。其中，值得指出的是，教師將探究實驗設計成為了開放式的實驗：教師沒有限定學生實驗的思路和方法，讓學生任意發揮，教師本人也做好了盡量多的准備。例如，從教師給出的實驗材料中就可以看出，教師實際上心中已經有了多種實驗方案的准備。如果直接將純酒精倒入水中，能證明酒精溶於水這是一種實驗方案，但並不是最好的。也許有的學生會想到，酒精和水都是透明的，當他們倒在一塊時，如何證明他們融合了呢?於是，這部分學生可能會選擇在水裡或酒精里加入紅墨水，或者選用有色食用酒，再將酒精（或有色食用酒）倒入水中，這樣，酒精是否溶於水就一目瞭然了。這種開放式的探究過程正符合「做中學」模式的特點。其次，教師沒有干涉學生的探究，從設計中可以看出，是以夥伴的身份介入的，和學生合作完成研究。再次，沒有台上和台下的界限，整個課堂就是實驗室。從這份教學設計中，我們可以看出，這位老師已經具備了「做中學」教育教學觀念。 2．教師應該具有較高的「教學創造力」 「教學創造力」是一種綜合能力，它是在教學觀察能力、教學實驗能力、教學思維能力、分析和解決教學問題能力的基礎上發展起來的一種高水平上的綜合能力。 「教學創造力」對於實施「做中學」科學教育是重要的，但是從當前看來，教師「教學創造力」卻是很薄弱的。傳統教學法的習慣是教師把注意力偏重於「知識」「思維」等因子上，而忽略了其它因子，使得「教學創造力」的結構是畸形的。如何合理化教師的「教學創造力」結構便自然成為了「做中學」教育中急需解決的問題。 3．需要教師講求管理藝術 「做中學」的課堂是開放式的，打破了安靜、整齊、統一的課堂要求。沒有講台上和講台下的界限。特別是在探究的時候，學生會大膽討論，動手嘗試，交相辯難，課堂處於活躍之中。這樣的課堂氛圍當然是積極的，但是卻隱含著一個風險，場面失控或者照顧不周。如果出現這種情況，探究過程很可能就變成了純粹的游戲，或者半游戲半探究的過程，無法實現探究的過程，也無法達到「做中學」的目的。如何有效地控制局面，使之活而不亂，動而不偏，就取決於教師課堂管理的藝術。 首先，教師應該有「目標」意識。一節高質量的科學課上，教師在探究活動進行前一定和學生們討論並且定了學習的總目標，如看看熱水和冷水有什麼關系，研究雨是如何形成的等。由於總目標是全體學生的意見，他們更容易自我生成一種強烈的探究慾望或者動機。這種慾望和動機便是強有力的自我監控力。其次，在探索的過程中，教師還應有合理設置分目標的意識。分目標的設置實際上是教師引導探索方向的一種手段。另外，教師還應該做到適時反饋。反饋的目的在於強化學生探索中的積極行為，如交相辯難、有創新的思想火花；也在於控制並減少消極行為，如假參與、游戲等。反饋的進行也許對於教師來講並不難，難的在於反饋的時機和如何反饋。反饋運用不恰當，很有可能又回到了教師主導的局面，違背了「做中學」的原旨；或者也有可能沒有產生太明顯的效果，導致探究活動受到各種因素的干擾。從「做中學」的精神來看，一般在學生探索的前後，教師的反饋應該相對多一些，且以集體反饋為主；在學生探索時，教師的反饋就應該相對少一些了，且以個別反饋為主。「做中學」的課堂中，教師的管理藝術運用得當，既能保持自己的角色扮演，又能駕馭好整個探索的課堂。 上面三個方面是「做中學」科學教育對教師素質要求的最基本的三點。 二、「做中學」的師資培訓 在我國，「做中學」科學教育剛起步，師資還相當缺乏，並且現有的科學課教師在理解和實施「做中學」科學教育上也存在一定的距離。所以，當下之急，在於及時培訓一批「做中學」科學教育的師資。目前，「做中學」科學教育的師資培訓可以採用集中培訓和分散培訓，由區級培訓到校本培訓的方法。下面將從三個方面來介紹「做中學」師資的培訓。 1．「做中學」師資培訓方式 這種培訓應該是一種以「做中學」式的培訓。與傳統的「教研室培訓」相比，這種培訓模式實踐的東西較多，理論的東西較少，並且實踐與理論相通，或者實踐先行，理論接後。這樣的培訓模式應該有三個特點。一是系統的開放性。即雖然培訓的是科學教育課的師資，但是在培訓時則是打破了學科知識的界限，不再去預設教師應該具備哪些知識，而是轉向關注教師開發和實施科學教育課的綜合能力以及從中表現出來的各種問題。同時，這種培訓也並非是封閉的課堂，教育專家和科學家都可以參與其中，旨在和教師一起分析、反思「做中學」教學開發和實踐中的問題，不斷調整和提高教師對兒童的理解和對「做中學」理念的認識。二是教師不是以學生的身份參加培訓的，而是以研究者的身份，接受參與式的培訓。具體而言，教師不是坐在「教室里」聽課，進行理論學習，而是去模擬教學：從案例的開發、問題的設計，到教學實踐，再到評價交流。變理論傳授為實踐的體驗，邊學習邊研究，邊反思邊總結，促使研究成果向課堂行為的轉化。三是培訓途徑的不定性。「做中學」的培訓可以是在區級或校級培訓中心進行，也可以是在教學實踐中進行，有條件的還可以通過互聯網進行。當然，使用不同的途徑，具體的培訓方法和培訓的側重點會有所不同。 2．教師培訓的流程 一般說來，教師的流程應該包括學習階段和實踐階段。其中學習階段又有案例開發、交流評價和總結領會三道程序。 案例開發主要是對教師「科學創造力」的培養。為了完善教師的「科學創造力」結構，在教師嘗試開發案例時，培訓員應提供恰當的資源，例如已開發出的優秀案例，形式可以是口頭描述、書面資料、影視作品和實地考察等多種多樣的。這樣，教師可以從成品中汲取營養，積累經驗，甚至可以將成品中的具體操作借鑒到自己的案例之中。除此之外，培訓員還應提供一些其它形式的教學資源，如一些理論研究和實踐報告的文獻資料，專家的某些意見和建議，有關的某些網站等。培訓中，培訓員也應該對教師所要開發的案例提出要求。比如時間要求，培訓員可以規定從問題提出到問題解決的時間，以訓練教師的思維速度和流暢程度；又如對案例本身的要求，要求其應具有獨創性、可操作性和趣味性等。 交流與評價也是一個重要的步驟。教師彼此介紹自己的開發案例，一起動口、動腦，一起發現不足，提出改進意見，使認識得到深化。此時，也可以請專家或一線優秀教師提供專門的咨詢服務。總之，在科學化案例的同時也幫助教師在頭腦中建構合理的知識和技能的圖式。 在學習階段結束前，培訓員應該對整個學習過程進行理論化的總結，從而讓教師從整體上把握學習階段的收獲。 如果說教師在整個學習階段學習相當於實驗室研究，那麼，培訓的第二個階段，即實踐階段，則是將理論成果運用到實踐。教師進行「做中學」教學實踐，在教師實踐的同時，培訓組將對教師的「做中學」及教學實踐的效果進行評價，並反饋給教師。教師便可以根據反饋及時減少自己在理解上的同「做中學」理念的偏差，調整自己在操作上的不足，為下一次的嘗試做好准備。教師就是在一次又一次的循環訓練中逐漸提高自己的教學水平的。但每一次的循環並不是簡單的重復，而是一種螺旋式的上升。 最後是「做中學」科學教育師資培訓中的一些問題。最突出的是資源不夠豐富，開展「做中學」需要有足夠的案例，但現成的案例比較少，於是只有開發，而開發便需要相關的資料，可是目前國內還沒有專門的「做中學」科學教育的資源中心。另外一個突出的問題是還沒有「做中學」教學評價標准。運用傳統的評價標准來評價「做中學」教師的教學，顯然是不合理的，也是不公平的。這兩點可以算作是「做中學」科學教育師資培訓的配套項目，應該盡早解決。 參考文獻： 1．胡衛平：《論科學創造力的結構》，《教育科學研究》，2001年第4期。
2．馮大鳴：《美國以問題為中心的教師培訓模式》，《中小學教師培訓》，2002年第1期。