A. 如何利用導學案教學激發學生學習興趣
農村中學，學苗較差，學生厭學情況嚴重，進入初中階段隨著科目的增多，難度的增大，學生更是沒了興趣。我們常說 「興趣是最好的老師」，學生對感興趣的事情就願意做，不感興趣的就漠不關心。新課程改革主張突出學生的主體地位，發展學生的個性，而「導學案」模式的最大優勢就在於此。「導學案」激起了學生興趣，活躍了課堂，讓學生真正成為學習的主人，從而提高了課堂效率。「導學案」的使用，給了學生充分發揮的餘地，「給他們一個舞台，我們將收獲更多的精彩」！真正讓學生成為了學習的主人、課堂的主宰。大家都在實踐著「導學案」教學，我也如此，經過親自實踐和認真傾聽同伴們的意見和建議，在實施導學案教學過程中，運用「五步教學法」：即預習―交流―展示―釋疑―檢測，指導學生在學會的過程中實現會學，從而激發了學生學習數學的興趣。具體操作如下：
一、預習
一提起預習，我們往往會進入一個誤區，即認為預習也就是放手讓學生自己學習，老師就沒有事情可做了。實際上，學生預習應該是有目的、有計劃、有效果的學習，而不是「大撒鷹」。預習效果的好壞直接決定著展示效果，預習是展示的前提。預習與否、預習效果如何，直接決定展示課能否獲得成功。做好數學預習，關鍵在於教師編寫的導學案。在編寫導學案時，要注意下幾點：
1、編寫導學案需要教師深入研究，細致分析教學內容，把握教材、把握教學重點，了解學生、根據對學生掌握的知識編制出適合自己學生特點的預習提綱，要從學生的思維角度和接受知識的程度等方面進行思考，將重點轉化成一個個的問題，呈現在學生面前，使學生在自己解決問題的過程中不知不覺地學到知識。
2、導學案的設計要遵循由易到難、有簡到繁的原則。我們數學中有許多知識難度較大，老師要學會肢解難點。在問題與問題之間加上幾個小問題，縮小問題與問題中間的梯度，讓學生像攀登梯子那樣，問題與問題中間的梯度小了，學生就能攀登到一定的高度，掌握一定的技能。
3、導學案的設計要有利於學生形成知識規律，即通過預習能讓學生掌握解決這一類問題的方法。
4、導學案的設計要有利於激發學生的求知慾，可以在導學案中穿插人性化的激勵性語言，調動孩子們自主學習的積極性。
二、交流
交流包括兩種情況，一種是課前交流，即預習中個體學習之後的組內成員合作交流，主要是對差生的幫扶，也就是我們常說的「兵教兵」，往往老師做不到的學生卻能做到，老師教不會的學生，學生卻能給教會了。另一種是課內交流，即課堂上探索性問題的發言、交流、討論等。
那麼怎樣才能讓學生主動互幫互助，使合作交流達到預期的目的呢？其實最為關鍵的是調動學生積極性，而調動學生積極性的關鍵是合理劃分學習小組。
建立學習小組具體做法是，首先，把握劃分原則，組內異質和組間同質。 「組內異質」是指以異質形態分組，每個學習小組通常是由性別、學習成績、能力傾向、智力水平、個性特徵、文化背景等存在差異的成員構成，成員之間存在著一定的互補性。「組間同質」即要求各小組總體水平基本一致，力求均衡，並無明顯差異。「組內異質」是互助合作的基礎，「組間同質」是全班各小組間展開公平競爭的前提條件。第二選拔組長，要挑選有強烈的上進心和責任感的同學擔任組長和副組長。第三起組名、寫組訓，目的是凝聚人心，激勵小組成員，形成小組目標和團隊精神。第四編代碼排座次，要根據學生的實際情況，均勻劃分為6--8個小組，每組6名學生，將小組成員按照學業成績和能力水平從高到低編出代碼。在排座次時，依據讓全體學生進步的目的，一定要把1號、2號即組長、副組長放在中間，1號兩邊是5、6號，2號兩邊是3、4號。小組內成員按一定的序號發言、交流、討論，或者按一定的方式合作。也便於教師指定同一層次的學生代表小組發言，並給予及時評價，使每個人都承擔一定的責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少或避免「搭便車」現象的發生。
三、展示
1、展示什麼
在預習過程中，學生都會的不展示，學生出錯率高的，一題多解的，能培養學生創新能力的內容將是重點的展示對象。
2、怎麼展示
（1）講解，主要是學生講解。先在組內由基礎最差的成員講解，其他成員補充形成共識，再進行組間展示。
（2）不同方法的反饋，當一個同學講解完以後，有不同方法的同學還可以講解其它的方法。
（3）學生點評，由學生對知識點、解題的關鍵、注意事項、容易出現的錯誤、做題時出現的錯誤、一題多解的不同點與相同點等進行點評。
3、展示中教師做什麼
在展示課上，教師的角色只是一個課堂的組織者、引導者、參與者、合作者、策劃者、評價者、規律的提升與拔高者。學生是課堂的主人，是課堂的主宰者。在展示課上，教師的作用：
（1）追問，學生是課堂的主人，對問題進行了總結和歸納
（2）點評，由教師精闢的點評，提升規律，在數學教學中，遇到的很多問題都可以總結出規律，讓學生們把知識變為技能。
（3）評價，老師應在學生們展示過程中，及時的發現其亮點，對學生們的表現及時進行賞識與表揚。
四、釋疑
1、質疑
各小組對合作交流過程中有爭議的問題進行集中，由小組長進行匯總，在全班展示。學生可以通過多種途徑展示，如個性展示、合作展示等，在這一環節中教師要注意把握質疑的時機，教給學生質疑的方法。
質疑的主要內容：
（1）對小組交流合作後仍然解決不了的問題，以小組為單位匯總，提出疑問。
（2）對探究學習中難於解決的問題需要教師的指點的內容。
（3）注意鼓勵學生大膽提問，大膽猜想，教育學生善於發現問題，善於質疑。
2、點撥升華
通過小組合作探究學習，有些疑難問題僅限於學生自己是很難解決的，當學生感到「山重水復疑無路」的時候，教師給予適時、適度的講解，幫助學生突破難點。是很有必要的，但需要老師的精講，讓學生覺得老師是為教知識而教知識，而且將知識轉化為能力。
五、檢測
了解課堂教學效果的好壞，當堂檢測是重要途徑。教師根據學習目標，設計好達標題，讓學生當堂獨立完成，並要進行抽查批閱，或組與組之間、學生與學生之間換閱，並統計當堂達標率，根據當堂達標率進行教學診斷，課後採取相應補救措施。教師要精心設計檢測題，注意題目的層次性和發展性。
（1）教師編寫緊扣學習目標的檢測題，要求學生當堂訓練，限時限量，學生獨立完成。
（2）教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。
（3）教師應備有補充練習題，針對學生達標訓練中出錯的問題，待教師及時矯正之後，可即時補充，加深理解，形成能力。
（4）給學生內化整理的機會，面向全體教，挖掘每個學生的最大潛能。
在數學實施「導學案」教學的過程中，預習―交流―展示―釋疑―檢測，的確讓學生自主學習，給了不同層次的學生很多發展空間，削弱了學生的厭學情緒，激發了學生的學習興趣。 我校教師將進一步地研究和探討，使之逐步趨於完善。我們將在摸索中學會創新，學會反思，大膽挑戰，邊學邊教，邊教邊學，讓導學案能真正體現導學的作用，從根本上改變教師的教學方式和學生的學習方式，使農村中學厭學的學生越來越少，真正提高農村中學的學生素質。
B. 如何正確、有效使用導學案
根據學校教學計劃，我組開展了《主題教研》式活動。本周有五位教師進行了組內公開課教學研討，有三位老師使用了導學案。第一位教師在上課前把導學案發到了學生手中。上課開始，教師讓學生自己根據導學案的課題、三維目標、重難點、和基礎訓練了解本節課的學習內容，教師結束教學之後，讓學生根據學案試題檢驗自己掌握知識情況。第二位教師在教學進行當中把導學案發到學生手中。讓學生根據導學案的試題訓練，檢驗自己的對知識掌握情況。學生做完題之後，教師直接給學生答案。第三位教師是在課後把學案發到學生手中。讓學生把學案中的試題作為練習題和課後作業來完成。同一個導學案，三位老師在不同時間，用不同方式使用了它，效果也截然不同。如何正確、有效的使用導學案，本人在教學中有如下感悟：導學案應在學習方法上給學生以指導，在思維方式上給學生以引導，使學生真正完成從「要我學」到「我要學」、「我學會」到「我會學」的過程的重大改變。一份好的導學案能體現四個特點：（一）問題探究是導學案的關鍵。能起到「以問拓思，因問造勢」的功效，能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。（二）知識整理是導學案的重點。初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。（三）閱讀思考是導學案的特色。（四）鞏固練習是導學案的著力點。在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習。1.學生自學教材，完成導學案中的有關問題。教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握學習內容，培養學生的自學能力。在學生自學過程中教師要做到以下兩點：①要指導學生自學的方法。如告訴學生導學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前後聯系才能解決，哪些內容必須反復讀才能體會到文章的真締等等。讓學生逐步理解掌握教材。②教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力，也培養學生把知識轉化成問題的能力。另一方面，又能使學生逐步養成良好的學習習慣和正確的自學方法，而良好的學習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。這也是我們實施「高效課堂」的終極目標。2．學生小組討論「導學案」中的有關內容。分組討論是在學生自學的基礎上，組織學生討論導學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容可以一帶而過，而教學中的重點、難點問題則引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑或學生展示交流時解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、導學案，針對導學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。教師一定要巡視指導，要參與到各組中去討論、指導；對學生有爭議的答案可傾聽學生自己的解釋，一定要熟記於心，在講課時解決。教師的巡視指導是非常重要的，這個過程要發現學生在學習中存在的問題，包括學生的學習方式、學習習慣、思維方式、思維習慣、明顯的學習障礙、學習的薄弱環節，等等，以使教師的引導能有的放矢，切中要害。3．「導學案」中問題的展示與交流。展示與交流就是在學生自學、討論的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，匯總在一起，由學生進行重點講解，其他同學做輔助與補充。對於難度較大的問題，要抓住要害，講清思路，明晰事理，重點展示解題的思維過程，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網路，從而培養學生的分析能力和綜合能力。在展示與交流時教師要注意適時點評、概括升華。4.糾錯、釋疑、小結。導學案中本欄目是空白，是在課堂上讓學生填寫的對上述討論、練習等過程中出現的一些問題或錯誤進行糾錯，對一些疑問進行解釋，以備以後查閱。當然，在使用導學案的過程中要注意以下幾點：1.學生預習時，教師不要局限於對個別學生的指導上，要巡視全班同學的學習及掌握知識的情況，以便為學生的展示環節提供內容。2.教師在課堂上要做到「五讓」：教材讓學生自讀；知識讓學生探索；問題讓學生解決；結論讓學生概括；體系讓學生構建。真正把課堂還給學生。3.要求學生要根據「導學案」的內容進行課前預習；課堂上注意總結學習規律及「我的收獲」的填寫；課後注意「導學案」的歸類整理，裝訂成復習資料。4.「導學案」不是練習題。
C. 如何利用導學案打造高效課堂心得
教師在課前將本節課的學習要求、重點、難點以學案的形式發給學生，學生通過對教材內容的預習完成導學案。課堂中，教師根據學生完成學案的情況調控教學，將學生能通過預習解決的問題交給學生講解，將個別學生不能獨立解決的問題組織學生討論交流，並結合師生評價、生生評價、生師評價等形式肯定學生的學習效果，激發學生學習的興趣和學習的自主性。
D. 如何使用導學案組織教學，提高課堂教學效益
一、「學案導學」給學生自主學習的空間 課堂上，我由學生熟悉的同分母分數加減法進行導入，引導學生通過類比自主學習完成學案的「自主學習」和「學生展示」兩部分內容，從而得出同分母的分式的加減法法則。這個階段由於學生之前預習完成的較好，花的時間不是很多。第4、5題是教材的例題，學生在板演後還要說出自己做法的每個步驟與依據。接著教師講解教材的例4題，讓學生先觀察式子的分母是否相同、有何關系，再根據分式的符號法則找到解題的突破口，教師指名學生回答與板書完成解題過程。學案的「當堂檢測」和「鞏固拓展」部分進行小組競賽完成並指名學生講評。最後由學生自由發言，說一說這節課的收獲與體會。 二、「學案導學」有效提高了教學效率 經過這次的實踐，自己對學案導學這一教學模式有了更深入地理解。首先，學案為學生的預習提供了很好的輔學大綱。「預習什麼」「怎麼樣預習」「有何要求」，學生的學習活動很明確了。在這節課上，大多數學生已經完成了學案的練習題，這就為課堂上學生的討論與講析留下了很充足的時間，課堂也就活躍了。在新授課時中十道計算練習題的講解在傳統的教學中是不可能的，即使能完成也只是老師的一言堂了。學生通過預習對將要學習的內容有了初步的印象，教師的講解則是一個點撥與提高的過程了，學生學起來也就輕鬆了。 再者，課堂上學生自己對解題過程的講解，是對知識的熟練運用，同時也提高了學生運用數學語言的口頭表達能力。在這個思考的過程中，學生更能領會到老師設計這道練習題的意圖。實際中，學生也容易發現同伴們在練習題中的錯誤。由學生自己糾錯，印象深刻也就不容易再出同樣的錯誤了，而這也是教師很好地利用教學資源的有效舉措。本節課的難點是將「A—B」與「B—A」互為相反數的分母利用分式的符號變形為同分母。這個難點在學生的做與說中，不知不覺中被突破了。 三、「學案導學」讓學生獲得積極的情感體驗 不管是學生的預習還是注重學生課堂上的表達，都極大地使學生找到了學習數學的自信和提高了學習數學的興趣。在本節課里，幾個學困生也都大膽舉手或回答或板演。當小組成員給他們指出不對之處時，並沒有像往常那樣害怕地低下頭。他們臉上的微笑和堅定的眼神已告訴我他們真正的明白了。而且會做得更好的。這份自信與興趣的情感將是學生在今後的學習中強大的動力。 學生自由討論發言對本節課進行反思與小結。雖然只是片言碎語，但是學生們最真實的想法與體會。學生對一節課所做的快速地在腦海中放映一遍，並說出他們的收獲，或是知識的概括，或是解題技巧，或是書寫的要求。學生的表述讓我很受感觸，平日里自己反復強調有些學生在練習中還要疏忽。學生自己得到的結果是很難忘記的。這是傳統教學中教師的總結所不能替代的。 「學案導學」最大的特點是通過導學案或其他方式揭示學習目標、呈現學習內容和需要解決的問題，簡單地說就是「先學後教」。在這種情況下，教師的教能指向先學過程中學生暴露出來的問題，最大限度地減少教師不必要的講授和沒有針對性的指導，提高了課堂效率，這一點得到了高度認同。如何加強學習小組文化的建設？如何對學習小組進行公正客觀的評價？這種教學模式是否會產生「機械化」、「絕對化」的傾向？這些是大家共同感到困惑的問題。 在教學實踐中，教師要提升自己的學科能力和學習指導能力，強化學生與教師、教材、與自己進行高認知水平的、深層次的對話，深入考察和反思這種新的教學模式，確保健康、深入、有效地開展教學改革。
E. 《教師如何寫導學案》讀書心得
傳統教學中,課堂教學模式基本上是灌輸、接受;學生的基本學習方式就是聽講、練習,處於一種被動接受的狀態,毫無興趣可言。傳統的講解分析教學法將教師、學生這對主客體關系顛倒,學生的學習主動性被壓抑。傳統的講解分析教學法中教師一味灌輸知識,使得學生成了被動接收的機器,學生的主觀能動性也被抹殺。部分教師對新的「導學案」模式不理解，在教學中改不了傳統教學法，只是簡單地將傳統教案中的流程標題重新「包裝」，改換成「活動一」、「活動二」……以此作為「導學案」活動單。這樣的教學，實質上只是搞「門面工程」，他們的課堂教學「濤聲依舊」，依然在重復傳統課堂教學模式的古老歌謠，「導學」成了「倒（倒退）學」。真正的「學案導學」教學模式是以培養了學生的各種能力，為學生創造了一個寬松和諧的學習環境，建立了民主平等的師生關系，教師鼓勵學生大膽提出不同的見解，培養學生的想像力和發散思維，允許學生異想天開，無論什麼問題，都不是把現成的答案捧給學生，而是讓學生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑，讓學生在探求知識的過程中，培養和鍛煉學生創新精神和創新意識。在學案導學的各個環節中，都力圖讓學生通過動手、動口、動腦，發展學生的個體素質和思維能力，突出了學生主體作用。學生根據學案，能清晰地掌握老師的教學思路，提高了課堂聽課效率；每張學案都備有適當的課堂練習，教師在習題講解時注重了學法指導。在一定程度上達到了「先學後教、以問題承載知識，導學導練、當堂達標」的預期目的的教學模式。 導學案是學生學習的一根「拐杖」，讓學生知道課堂學習該怎樣進行。但我們不能過分依賴這根拐杖，我們還有日漸強壯的雙腿，我們的目的是盡早丟掉拐杖，用我們自己的雙腿健步如飛。在導學案使用過程中我們教師和學生都容易出現一種現象：學生拿到導學案就做導學案上的題目，而不是利用導學案去預習教材，回歸教材；也有少數教師在課堂教學中只圍繞導學案來組織學習，對教材不加重視。這是一種錯誤的做法。我認為導學案只能是一根拐杖，一根幫助我們理解教材，掌握知識，培養能力的拐杖，它不是我們學習的全部，它的作用不能無限放大。我在指導學生使用導學案時的通常做法是分三步走：第一步，學生先初讀教材，了解文本；第二步，由導學案到書本，根據導學案的要求弄懂重要的知識點；第三步，由書本再到導學案，根據對教材的理解探究導學案上的問題。這樣教材和導學案有機地結合在一起，學生的學習才更有效果。我們教師在集體備課討論，撰寫每一節導學案時，就應該對教材加以分析，確定導學案是全面發放，是小組發放還是不發放。這也是教師的一種深層次備課活動。導學案是一座橋，一座高效課堂改革通向成功的必經之橋；導學案是一根拐杖，一根引導學生走向知識的彼岸的拐杖。如何用好導學案，需要我們一線教師的群策群力。只要我們認真實踐，潛心總結，就一定能用好導學案。
F. 那個、怎樣寫「導學案」的學習心得(語文的) 記住、是學生學習的心得體會，不是老師的、
您好！
下面我給您提供一些資料，您可以自行改寫，也就是根據您的狀況改寫變動一下，就可以了
進一步深化課堂教學改革，我校實行了以「導學案」為載體的「三三三」課堂教學模式。在實施的過程中我發現這種模式確實能夠調動學生學習的能動性，培養學生良好的學習習慣，合作精神與團隊意識。如果持之以恆地進行培養和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發展，有利於學生的終身學習。
一、收獲
1、教學理念、教學行為得到改變。使用導學案之前，我們的授課以講為主，很多時候，一堂課下來，真正給學生自主學習、合作討論的時間不多。雖然我也懂得要採用啟發式教學，但由於沒有束縛，教學時常常會自覺或不自覺滿堂灌。使用了導學案以後，受到了導學案的制約，不得不把講、灌轉化為引導，變多講為精講，變灌輸為引導、誘趣。
2、促進了教師的成長。我們要編寫使用導學案，必須要做好前期的准備，大量搜集資料，並對資料進行認真篩選，領會消化。因此，編寫使用導學案對教師的綜合素質提出了更高的要求，我確確實實感到了壓力。為此，我要對教材進行重新審視理解，這樣在不知不覺中得到了鍛煉，專業知識得到鞏固、充實，而且還加強了老師之間的團結協作，大家緊緊地捆在一起，發揮著團體的作用，形成了團隊精神，大家確實累了，但充實著。
3、預習真正落到了實處
傳統的預習，教師只是口頭上反復的予以強調，並不作任何指導，學生對預習的理解就是讀讀課本，大體的瀏覽一遍明天的課程。可以說是走馬觀花，敷衍了事。教師對學生的預習情況基本上是不聞不問，所以預習只是一種形式，沒有解決根本性的問題。使用導學案之後，我在預習環節設計了預習指導、預習要求、預習檢測、學生問題欄等內容，使學生明確學什麼，怎麼學，使先學後教真正落到實處，同時通過預習檢測，為二次備課、上課提供依據，使課堂教學具有更強的針對性。學生問題欄的開辟，讓學生具體提出預習中遇到的問題，希望老師能在課堂上幫助解決，同時也使學生能真正帶著問題走向課堂。這樣將被動預習轉變為自主的學習行為，提高了課堂效率。
4.合作學習促進了學生的成長
實施導學案以來，合作學習成了我們主要的學習形式。課前學生們忙著預習，准備課堂上充分展示自我，享受著自學、合作帶來的學習的成就感；課堂上，學生動起來了，積極地上黑板，積極地發言，有意識地表達自己的想法，享受著學以致用的樂趣。我走下了講台，融入到學生中，師生關系平等了，讓學生有了感受快樂的基礎。我成了學生，學生成了老師，在課堂上合作交流，互相促進，有時學生的問題會讓我瞠目結舌，學生的發現會讓我自嘆不如，如今的孩子確實今非昔比，在合作學習中創新的火花時時迸發，既有效地達成教學目標，還能拓展學生思維，培養學生良好的學習習慣。通過合作學習，還解決了班額大，難以實施個別輔導的難題，優等生的才能得到了發揮，中等生得到了鍛煉，學困生可以得到幫助和提高。合作學習促進了學生的成長。
5．導學案成了《錯題集》。在錯題中「淘金」是一種能力，經營「失敗」更是一種「高明」。建立錯題集是一種非常有效的學習方法，但是每天按要求把錯題摘到錯題本上，對學生來說無疑是一項很重的負擔，他們每天光抄錯題、做錯題就要花去很多的時間。於是我叫孩子們准備了紅筆，及時勾勒出自己的錯題，並改錯，一本本《錯題集》應運而生。在和孩子們創造這本《錯題集》時，我們有了如下的約定：（1）改錯「三步曲」：首先，把自己做錯的地方用紅筆標出，認真再做一遍，把正確的解答寫在錯的解答附近，要求用紅筆書寫，以引起自己的注意。（2）記好學後記，做好反思，用簡明的語言歸納出錯誤原因，記出自己應吸取的經驗，或最大的收獲。 （3）一個單元循環復習一次。
由於是在摸索當中，在實施的過程中難免存在著一些問題：
二、困惑
1、分層教學如何落實。在任何一個班集體中，因學生的智力水平和學習能力存在著差異，學習程度自然有「好、中、差」之分，教師在編寫使用導學案時，就要求「好、中、差」兼顧，設計出可供不同水平和不同能力學生回答的不同層次、不同難度的問題，使不同基礎的學生明確自己應達到的目標。人人都處於思考問題、回答問題、參與討論問題的積極狀態，只有這樣，才能充分調動全班學生的學習積極性，取得最佳教學效果。而目前編寫的導學案，在這方面仍有不足，是存在缺陷的。
2、如何避免千篇一律，以免師生產生厭倦心理。編制使用導學案，依據的是統一的標准、統一的要求、統一的進度教授統一的內容。教師稍不注意，容易千篇一律。長此以往，學生不歡迎，老師自己也厭倦了。在實際教學過程中，同是一份導學案，甲教師運用得當，左右逢源，效果顯著，可乙教師運用起來卻別別扭扭，進退維谷，難以奏效。所以，如何在使用導學案的同時提倡個性化的教學，讓教師在全面掌握教材的基礎上根據自身與學生的知識結構等實際情況，通過補充、拓展、延伸，使教學內容既符合教師個性又能夠培養和發展學生個性，是需要認真思考的一個問題。
3、如何教給質疑方法，培養問題意識
孔子曰：「疑是思之始，學之端。」美國教育家布魯巴克也指出：「最精湛的教學藝術，遵循的最高准則是讓學生自己提出問題。」在導學案上設有質疑釋疑環節，但在課堂教學中未落實或落實的不到.
G. 淺談如何使用好導學案
一、使用好導學案，正確認識是基礎。 要使用好導學案，一定要對導學案有一個正確的認識。我對於導學案的理解是這樣的：導學案按字面理解體現在三個字上：導、學、案。導就是指導，導學案就像旅遊時候的導游圖，它帶領學生從入口進入，隨著我們的指導的標志牌，經過自己的努力和同學的幫助，可以自己找到最後的出口，完成課程的學習。學就是指導學案是為了方便學生學習而設計的，因為我們在制定導學案的時候，會將復雜的問題進行化解，大的問題化成小的問題，更有利於讓學生一步步來解決。案就是一種方案，就是學生學習的一個方案。總的來說，導學案就是教師編制的用於引導學生自主學習、自主探究的學習方案。 我想老師們在使用導學案的過程中最為頭痛的就是編寫、印製導學案，每人發一份。這也是好多老師不樂於使用導學案很大的一個原因。其實，這是我們認識上的局限性。在一次課改經驗交流會上，教育局的領導就說過，當前條件下，使用導學案只一種手段，是為了讓老師們快速地改變目前的課堂，把課堂的主人真正還給學生，提高課堂效益，並不是為了使用導學案而使用導學案。我在教學實踐中並不是每節課都給學生發導學案，而是有選擇地發放。不發導學案時，我會利用多媒體設備，把導學提示出示在大屏幕上，內容簡單的課時，導學提示就由我向學生說出來。無論採用那種形式，我都會堅持課堂的主人是學生的原則，給學生自學、合作探究、討論、發言的機會，老師只是課堂學習的組織者、引導者、激勵者。所以，我認為導學案不是一種形式，而是要內化到心中，落實到行動中的。 二、使用好導學案，肯定其好處是前提。 我們只有充分地認識到導學案所帶來的好處，才會更加積極主動地投入到探索實驗中來。我認為導學案至少有以下幾點好處： 1、導學案可以更好地將課堂還給學生。 傳統的教學模式主要是老師講，學生被動地聽，導學案教學一改老師單純的講，學生被動的聽的滿堂灌的教學模式。使用導學案後，每節課都是先讓學生根據導學案的提示自學、小組合作學習，老師要做的就是及時引導、啟發與點撥。可以真正實現從教師的講到學生的自學的改變，將會更對利於提高學生的自學能力、創新能力、綜合素質等等。 2、導學案可以更好地培養學生的合作精神。 合作學習是當今世界教育的重要發展方向，導學案的實施恰恰使合作學習進入課堂。自從我校實施導學案以來，就根據學生的性別、性格、自學能力、平時成績等因素對學生進行分組，學生座次就以小組為單位，小組學習成為課堂的主旋律。導學案要求，要盡可能使問題在小組中交流、討論，由學生自己解決。讓學生在獲得知識的同時學會合作、體驗合作。小組合作提供了更多的主動參與機會，每個學生都有平等的機會在各自的小組中討論並解答問題，使學生由傳統課堂中的被動接受者，轉變為學習活動的主動參與者，使學生由單兵作戰變為合作互助。這樣更加有利於培養學生的合作精神，我們要知道合作精神對於孩子們未來的健康成長是非常重要的。 3、導學案可以更好地解放教師。 導學案教學改變了以往教師主宰課堂的局面，把課堂還給了學生。從過去知識的傳授者、教學過程的控制者、學生學習成績的評判者轉變為學生學習的激發者、指導者、各種能力的培養者，把教學的重心放在如何促進學生的學上，通過一段時間的培養後，當學生的學習興趣、自學能力、合作學習能力得到真正地激發後，課堂上老師就會很輕松。 三、使用好導學案，做足功課是保證。 導學案教學是好，但要使其真正發揮應有的作用，還需要做大量的功課。 1、做好各種知識儲備。課堂教學的改革一定要有正確理論的支撐與引領，我們一定要認真學習有關導學案教學模式的文章、資料，觀看一些採用導學案模式教學的課堂實錄，向有經驗的老師請教，深刻地理解導學案的宗旨，了解導學案的編寫、使用的方法等等。同時也要擴展自己的知識面，當我們把課堂還給學生後，學生的思維放開後，他們會給我們提出各種各樣的問題，如果沒有很好的知識儲備是很難處理的。 2、練好基本功。我們把課堂還給學生後，剛開始老師並不輕松，反而給老師提出了更多的要求，比如：敏銳的觀察力，我們要及時發現學生在自學、討論、發言時出現的問題或不足，及時地給予糾正；較強的組織管理能力，讓學生自學、合作學習，學生的紀律是保障，面對學生的你一言我一語，如何組織的活而不亂，將是一個難題；語言的精煉，導學案教學要求老師講的少，但一定要講得精，我們就不能像以前那樣反復的解釋、強調了；還有評價的科學、必時、到位等等，都需要我們做足功課。 四、使用好導學案，課改環境是保障。 對於每一個教師個體而言，進行導學案的探討是比較困難的，這就需要一個良好的課改環境，來自同事之間、教研組、學校、社會的大力支持。比如:導學案的制定就需要同學科老師共同研討制定；導學案的印製需要大量的人力、物力；在課改實驗中出現的問題如何共同解決；如果實驗短時間內不成功，抽測成績差怎麼辦等等。這些問題解決不好，將會直接影響老師們的課改實驗熱情。 的確，在導學案的探索過程中，我們會遇到很多困難，有時同事的一句話、一個暗示就會讓我們找到方向；領導的肯定與支持會激起我們前行的力量；正確的引領與點撥會讓我們少走彎路。好在我校是課改實驗學校，學校領導對導學案的使用非常重視，教育局教研室也給予了各方面的支持，使我們可以大膽地進行課改實驗，效果很好。 五、使用好導學案，正視問題是關鍵。 導學案的好處的確非常多，但我們也一定的正視使用中出現的問題。 1、編寫的導學案質量不高，有時甚至會變成課本的復寫或練習冊，不但沒有啟發學生學習，返而成了一種負擔。 2、老師對於學生不放心，雖然有導學案，但並沒有讓學生按照導學案的提示進行自學、合作學習，依然是按照自己設計的思路引領著學生學習，導學案只是一種形式，根本沒有發揮應有的作用。 這些問題，都將影響導學案的使用效果，需要我們努力解決。 總之，可以肯定的是導學案教學模式是值得推廣的，值得我們去探索的，但我們要走的路還很長。 （解放東路小學 翟宏偉）
H. 如何運用「導學案」引領課堂學習
「講」最易，「教」則難，「導學」才見真功夫。在實踐課堂教學中，導學案的優勢作用越來越明顯，越來越被教師所認同。今年暑期，鎮聯校已經組織教師編寫了成套的導學案，開學後我們就可以共享這一豐碩成果了。
那麼，如何使用導學案，讓導學案更好地服務我們的教學。我就結合教學實踐談談自己的做法。
一、預習准備。
導學案至少提前二天發給學生，讓學生按照導學案的內容預習好。通過導學案學生知道自己應該記住的知識點是什麼；怎樣去記，在導學案上都有明確的語言提示；教師點拔的知識點是什麼；合作探究的問題是什麼，下節課上你需要上台展示的是什麼，重點准備哪些材料；學生應該通過本節內容著重提高哪方面的能力，等等，在題綱上都有明確的要求，使學生一目瞭然。另外，教師在下節上課前，收起來集體批閱，以備在課中有的放矢。
課下自學的質量，是保證雙向五環有效實施的關鍵。課下全體學生要依據導學案獨立自主全面完成導學案。自學學習主要是在自習課上結合教材、教輔資料獨立自主去完成導學案（必要時也可同學間合作，這僅為輔助手段），但更多是強調自主學習，學生原則上不能自習課上討論。但學案一定要自己去學去做，千萬不能抄襲，弄虛作假。不懂的內容學生要記在學案上，沒有高度的自主就難以保證充分的互動。
導學案設計完成後發給學生，並不等於學生就會預習，教師要進行導學案完成方法的指導，明確完成的要求，告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，哪些內容應注意知識前後聯系才能解決，要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂，逐步培養學生自主學習的能力，養成良好的學習習慣和正確的自學方法。這一時間最好安排在學校的早自習時間完成，因為學生的自控能力還不強，回家後不能保證自學的質量，在學校更有學習的氛圍，同時，在學校教師可以在學生自學過程中針對潛能生進行適當輔導，使其較好地掌握教學內容。
如在《音樂之都維也納》一課的導學案完成時，我就設計了多次讀文的環節，讓學生的熟讀的基礎上，找出本課的形聲字，滲透形聲字的識字理念，寫出自己認為不容易讀準的字和不好認的字，並自己嘗試寫出記憶的方法，引領學會生字的自學方法，如果不能全部解決，可以帶著某個字如何記準的問題進入課堂的學習中。
學生自主預習課文，根據導學案和老師的自學建議和指導，完成「溫故知新」中的檢測題目，初步了解寫作背景、文體常識、資料鏈接等基礎問題，在書上找出經典語句並品味點評。
(特別提示：預習環節在整個教學環節中起著承前啟後的作用，預習不充分，後面的實施環節不可能達到很好的效果。剛開始使用導學案的老師們要特別注意，在學生沒有形成良好的預習習慣之前，預習活動必須在老師的監督、指導下完成，可以安排專門的預習課，在布置學生預習時，在要求大多數按學案完成自學任務的同時，要加強對學習態度、知識、能力等方面較弱的學生的幫扶和指導。一般20分鍾左右即可；待學生形成良好的預習習慣後，可以放手讓學生自主預習。)
導學案應該在上課的前一天發給學生,讓學生對要學的知識提前預知,對學習有個強烈的期待。凡事預則立,不預則廢,作為老師,一定要做好導學案預習階段的過程指導,要設計好預習的環節,布置好預習的要點、方法、要求,積極引導學生課前進行自主學習。通過預習，自己探究、解決基礎知識。在這個基礎上，提出不理解或不明白的問題，記錄在「導學案」上，以備上課時討論解決。教師要幫助學生養成良好的學習習慣，讓學生達到「自律」，真正學會學習。讓學生通過預習能夠首先確定學習目標，然後按目標要求展開探究自學，並在此基礎上掌握基本知識和完成基本訓練。預習完，學生要登記好還沒有解決的疑難問題，帶著問題走進課堂。做好的導學案課前一定要收,教師可以全部批改,也可以部分批改,絕不能不批。學案檢查要及時到位,對於問題較多的題號做好記錄,做到心中有數。教師一定要在課堂上嚴格檢查學生的預習情況，杜絕不預習和對預習敷衍了事的現象。對新知識沒有預習或沒有預習好，堅決不能進入下一個環節。教師應認真指導學生使用好導學案，在上課前必須抽取部分導學案，了解學情，再次進行課前准備。
二、自主學習
教師在課堂上不是面面俱到地去講解導學案，對於比較容易的內容，學生通過課本完全能掌握的，教師根本就不用浪費時間去講；對於重點知識和批閱中學生出現問題的內容，通過提問的方式邊檢查邊強調，這樣一來，可以節省大量的時間給學生去自主學生，激發學習動機，由「要我學」變為「我要學」； 學生課上自學的困惑問題記在學案上。
學生根據自學提綱進行自學，自學時教師巡視、督查，重點指導中、差生。（約15分鍾左右）教師要對學習方法進行適當的指導，用紅筆劃出書中重點、難點內容；帶著學案上的問題看書，並標出自己尚存的疑問，帶著問題走進課堂；逐步掌握正確的自學方法，有意識地培養自主學習的能力。教師要有意識地通過多種途徑獲得學生預習的反饋信息，可以使上展示課的講解更具針對性。
我在《音樂之都維也納》的導學案中這樣設計：(1)學生採取合適的方式自讀課文，積累、鞏固生字、詞，注意讀音、字形、含義。 (2)感知課文內容，從「文章寫了什麼」「文章是怎麼寫的」「為什麼這樣寫」「你讀後的感受或收獲是什麼」四個大方面初步認識文章，適當進行勾畫和批註，在課文空白處寫下自己的感受和見解。(3)梳理預習中的認識和疑問,將遇到的疑問形成簡要的問題。
三、合作探究（小組預展）
導學案的完成只是自學的一部分，由於學生的個體差異，對知識的掌握也會有所不同，這時需要有個與人交流、分享、解疑的平台，小組討論此時就彰顯出其不可取代的作用。而要想使每個組員都能參與其中，小組分工就尤為重要，讓每個小組成員都有自己的角色和任務，可以採用輪流擔任的方式，對於潛能生可以分配適宜簡單點的任務，讓每個同學都能得到鍛煉，避免出現等靠和小組長主導的現象。
如在《音樂之都維也納》一課的學習中，我將小組成員按綜合能力的差異分成1、2、3、4號，1號完成生字解釋的預習，2號要查出解釋還要為每個解釋組一個詞語，3號同學也要完成2號的任務，並在些基礎上找出生字的形近字、易混字、多音字，4號同學也要完成這些內容，以備其他成員發言錯誤時能及時進行補充、糾正，還要為生詞做出解釋和造句。這樣明確的分工，學生知道自己到底應該做些什麼，而且自己的能力能夠完成，也就樂於參與了。學生有了充分的自學做基礎，對一些簡單、易懂的內容就可以一帶而過，就教學中的重點、難點問題引導學生展開討論交流，形成共識，避免平均使用力量，從而實現高效的課堂。在學生討論交流過程中，要注意提醒學生學會傾聽、糾正和補充，避免草草了事或形式主義。
討論開始時教師對討論進行指導：（一）校訂學案，小組長帶領全組首先校訂學案，要逐個內容進行；（二）組內個別釋疑解難，小組長或組內其他同學對於某同學的個別問題答疑解惑。小組內要互幫互學，開展交流，提倡合作；（三）落實學習目標，小組長帶領全組對每一個目標檢驗落實情況或對給定問題組織討論；（四）如有集中的困惑問題，小組收集，寫在學案上。
(1)組內同學一對一結對，交流預習過程所做的勾畫和批註，包括基礎知識和疑難問題。結對相對固定，但可根據情況臨時調整。不同問題可以尋找不同的互助夥伴，不能解決可以再找另一同學，也可以到其他組尋求解決。
(2)小組內交流，確定重點問題。由組長主持，組內同學分別提出自己認為最重要、最有價值的問題或尚未解決的疑難，大家合作學習。組長組織確定小組問題的解決，小組解決不了的問題，可以留待提交班級進行討論、探究。
先讓組內對子交流，然後小組內統一交流，一定把自己不會的標注下來，自己解決不了的小組交流，都不會的就把問題板書於黑板上。（20分鍾左右）
老師一定要參與到學生的學習中去，老師是學生的學習共同體。老師作用是能及時的了解學生交流的困難，便於指導；還能及時收集錯題，便於下一步進行辨析。在小組合作學習中，讓優秀學生在出色地完成本身學習任務的前提下，做教師的小助手，輔導學習有困難的同伴。讓優秀學生變得更加優秀，讓差生在一個互幫互助、奮發向上的合作小組或班集體中，與其他同學同步學習。在小組合作探究活動時，教師就開始巡視，根據各小組學習情況，分配展示任務。
四、全班展示
學生通過導學案的自學與討論後，對知識掌握有了一個新的層次，他們想得到認可，這時就需要一個展示的平台，讓學生到講台上自我展示，小組和小組之間或者補充問題，或者以記者或者其它身份提出新問題，或者另闢新徑以解說員身份重新解說問題，教師這時一定不能再扮演導學的角色，引領學生學習，而是一名忠實的觀眾，讓學生展示自己通過導學案學習都學會了什麼，如匯報中有什麼不對或不完整的地方，也要其他同學做輔助與補充，教師只是注意適時點評，在學生交流出現困惑時進行簡單的概括升華即可。教師適時點拔，這樣有利於培養學生學生合作探究的團隊精神，有利於學生提出自己的新觀點、新思路、新方法，有利於學生培養學生發現問題和解決問題的能力。各小組的主要展示人，按事先分配的重點內容（對本小組規定的重點學習任務，認真研究，弄懂吃透，能夠解答他人的疑惑，全部組員要高質量解決相關問題；也可以嘗試不分配特定內容）板書展示，展示人答案要寫在相應的黑板上。
如在《音樂之都維也納》一課的生字交流中，有一個同學匯報「卑」字時，就將生字讀錯了，我聽到後沒有糾正也沒有指出，耐心地聽下去，這時另一個學生馬上站起來：「我為他糾正一下……」而我只是對他們的表現進行了及時的評價。在交流「薄」的多音字時，一位學生說出了其不同的讀音，但沒能有效說出區分的方法，在尋問後得知學生不能進行有效的補充後我才進行有效的講解與練習鞏固。
(1)展示交流小組內不能解決的問題。
(2)有層次、有梯度地揣摩、品味文章生動、形象的語言，歸納、整理文章寫作方法。對於語言的揣摩和品味，可以指導學生重點從關鍵詞語的把握、准確的誦讀指導、聯系時代背景及作者經歷等方面探究語言豐富的內涵和深刻的意蘊，解決相應問題。
(3)引導學生將課外材料引入課內，用課外語言材料豐富、補充自己對文章內容的理解和對文章情感的體驗、對文章語言的感悟。
(4)在局部探究的基礎上，教師精講點撥，結合對關鍵問題或關涉文章重點的問題深入探究，探究文章主題、情感、思想等，感悟文章的深刻主題。
老師提前寫好每個組要展示的內容，分配好任務。這樣展示時不會出現重復的現象。
小組內的成員對展示的方法進行總結或者說出自己不同的方法，其他同學認真聽清楚，隨時對展示的同學進行評價和補充，老師適時的參與提醒和點撥。老師應該站在學生的中間，有利於組織後面的學生的傾聽。
在提問討論過程中，應著重關注有待激勵的學生，把導學問題中簡單的重復提問的問題留給他們，把有一定難度的問題提問中上升，使各層次的學生人人參與，通過肯定、表揚、激勵，讓學生體會到學習的愉快或成就感，體驗成功的喜悅，認為學習使 「樂事」而非「苦事」，更加激發學習興趣與學習熱情，產生源源不斷的動力。
五、學以致用（達標測試）
學生自測，並小組之間互相批閱，形成你追我趕的學習風氣,讓激情、熱情、感動、震撼、期望和信任洋溢於課堂。在課堂中教師採用的形式是盡量少集體提問，多個別提問，多讓學生動筆寫，少口頭檢查，這樣一來，學生在課堂上有點緊迫感，提高課堂效率；教師在課堂上能及時和大面積了解學生掌握的情況，每節課上學生至少動筆寫兩次，教師當堂反饋給不合格的學生，並加強個別輔導。
課後，讓學生每天拿出至少5分鍾的時間，對照題綱回顧當天學過的內容，並寫好【本課小結】【學生體會】，通過【本課小結】【學生體會】使學生「堂堂清、日日清、周周清」。
課堂學習使用過的學案，下課不能立即收交，為了進一步落實學習效果，課余時間學生必須依據教師點撥，課堂互動成果紅筆修訂導學案，晚自習上課前課代表或帶領小組長逐一檢查學案修訂情況。沒有高度的自主就難以保證充分的互動。
對個別不達標的學生，教師要利用業余時間進行跟蹤指導。（10分鍾左右）
六、課後反思
教師要在「導學案」上填寫「教後記」，針對課堂教學情況形成「錯題集」，用作下次集中備課交流時的補充；學生填寫「學後記」，當作復習時注意的問題。當堂檢測、及時鞏固。老師對知識點要堂堂清，不留下任何死角，不放過每一個不會的學生。
綜上所述，教師對導學案的要求也要做到以下幾點。
1、教師應認真指導學生使用好導學案，在上課前必須抽取部分導學案，了解學情，再次進行課前准備。
2、用「導學案」教學要努力做到：課本放手讓學生閱讀，新知識放手讓學生思考解答，結論或中心思想等放手讓學生概括，規律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生構建。總之，在課堂上只要學生能完成的、做到的、教師絕不能包辦代替。
3、用「導學案」教學要拓展學生的思維，一方面通過引導學生通過思維來獲得知識，暴露思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；另一面可尋找學生思維的閃光點，（創造性的思維火花）及時給予鼓勵和拓展。
4、用「導學案」教學要做到精選、精講。
高效的課堂是我們努力的方向，讓孩子喜歡學習、樂於學習是我們義不容辭的責任，一份小小的導學案會給課堂帶來無窮的魅力，我們做教師的何樂而不為呢？