1. 初中生物教學怎樣體現新課改理念
一、生物學知識源於大自然：大自然是真正的生物知識寶庫。為了讓學生直接從大自然中汲取知識，我利用一切機會，讓學生在生活中親近大自然，走進大自然，從中獲得豐富的生物學知識。
在我所教的學生中，有很多是農村的孩子。他們雖然和大自然很親近，卻也往往不能把生活和生物學聯系在一起。於是，我會常常利用各種時機，主動為學生們建立這種聯系創造條件。比如，在學習「調查我們身邊的生物」一課時，我事先安排了學生利用周日回家的機會，發動學生到自己的家鄉對生物的種類進行調查，使他們獲得了豐富詳實的第一手資料，上課時，大家互相交流，共同分析，不但活躍了氣氛，而且使學生們的印象深刻，再加上我的點撥引導，使學生們既學到了書本上的知識，還把它同生活實踐聯系在一起，學到了「活」的知識，取得了令人非常滿意的效果。
二、鼓勵學生把自己的生活知識帶進課堂 ：學生雖然還小，但仍在每天的衣食住行中積累了豐富的生活體驗，這些都是無形的課程資源。在教學中，我注意挖掘利用這一資源，既讓學生感到熟悉和親切，從而樂於學習，也使課堂教學避免了從理論到理論。
其實，我認為把教學和學生的生活聯系起來，它避諱的是生硬和勉強，需要的是自然的融入，是一種潤物無聲的感覺，是自然而然的感覺……
三、動手動腦，在生活中探究、運用生物學知識：學生學習的快樂，不全部在於考試得了理想的分數，更在於把在課堂中學到的知識應用於生活實際，去解決了具體問題。
所以，我會有意識地布置一些具有探究性質的作業，讓學生們去完成。在學習了「關注合理營養與食品安全」後，我給學生布置的作業是：根據父母的健康狀況和身體需要，為他們設計一份營養食譜，且親自烹調，並請父母品嘗，還向父母介紹其中的道理，請父母做出評價。在寒假時，我布置了「栽蒜苗」的作業，讓學生做出完整的探究實驗記錄，內容包括各對照組大蒜的發芽率、溫度、水分、光照等條件對其生長的影響等，這樣，既讓學生應用了所學的知識，也培養了他們耐心、細致的科學探索精神，還用自己的勞動成果豐富了家庭的春節餐桌。開學後，學生們對這樣作業的喜愛之情溢於言表。
四、組織開展「生物與生活」小型知識競賽，激發學生們的學習熱情 ：學生的學習積極性是需要調動的，而長期保持更需要一定的激勵。於是，我常在課堂上開展一些以「生物與生活」為主題的小型知識競賽，促進學生願學會用。
全面提高學生的科學素養是學科教育的重要目的之一。從學生已有生活經驗出發，緊密聯系社會生活實際，關注學生在日常生活中所接觸的與生物有關的社會問題，重視學生興趣的發展，使學生通過相關的生物知識的學習，能夠面對未來的科技社會，參與一些社會問題的解決。從這一點出發，就要為學生的學習提供一個豐富的學習背景，「從生活中走進生物」從生物角度去提出問題，分析問題，進而參與到生物知識和技能的學習中來，體驗到學生物的樂趣和享受解決問題成功的喜悅，從而提高學生的素質與能力。例如，禽流感、艾滋病、環保、酸雨、生態平衡等這些熱點問題，都可成為很好的課堂教學話題。
學生的生活體驗是基礎教育課程資源開發的著眼點之一。在教學設計時，就要考慮到教學內容學生有沒有生活體驗。如果內容離學生太遠，那麼就要想辦法將學習內容進行處理，貼近學生生活。例如，在「肺與外界進行氣體交換」教學中，設計了「深呼吸」實驗，學生通過幾次深呼吸，體驗到胸廓在吸氣和呼氣過程中前後徑變化；通過觀察模型，體驗到肺與胸廓的關系，體驗肺內氣壓與大氣壓之間的壓力差是氣體進出肺的動力；在學生獲得對知識的初步感悟和認知的基礎上，再引導學生動手進行通過吹氣球初步測量自己的肺活量，進一步體驗吸氣和呼氣過程，校正和提升認知思維，推出實驗原理，得出實驗結論。
對學生來說，課堂是其學校生活的最基本構成，學習水平高低，直接影響到他當前和今後的發展；對教師來說，課堂是其職業生涯的最基本構成，教學水平的優劣，直接影響到教師對這個職業的感受、專業水平的發展和事業的成功，課堂教學是師生的生命所在。尊重每一個學生的價值觀和人生觀，並為這種價值的實現創造各種條件，使其得到自由、充分地舒展，是新課程理念的目標。課堂教學是師生不可重復的生命活動。
2. 淺談如何有效推進初中生物新課程改革
一、要突出學生的主體地位要從學生的角度去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。如：①引導學生自我定向。思考如何由學生自己確定學習目標，安排學習程序，制定學習計劃，為自主學習定向。②引導學生自我探究。思考如何讓學生通過獨立思考，自主探究知識的發生過程。讓學生按照自己的基礎和習慣，水平和能力，去讀、想、做、說、議、畫，通過動手、動腦、動口等自主活動，獨立發現問題，解決問題，得出科學結論。③引導學生自主評價。思考如何引導學生基於對自己的認識，依據學習目標和自身的評價指標和准則，對自身的學習目標、策略、方法、計劃進行自我反思與評價，進而對學習過程進行積極的監控。④引導學生自我調控。思考如何讓學生對照學習目標，尋找學習差距，考慮如何改進自己的學習策略和方法，並採取針對性措施，及時調整自己的學習目標、策略和方法，以促進目標的達成。⑤引導學生自我激勵。思考怎樣引導學生在學習過程中，不斷地激勵自己戰勝困難，獲得學習上的成功，使自己始終處於積極、活躍的學習狀態。二、革新教育行為生物是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗探究是主要的教學與學習方式。在明確教學目標和實驗在單元教學中的作用基礎上，以實驗組織教學，用探究方法展開教學。探究教學（學習）中教師可以根據難易程度、學生能力水平進行不同程度的指導。問題的來源:學生提出；教師情境誘導學生提出；教師提出；教材提出。數據來源：學生實驗、觀察親自收集；教師給出，學生分析解釋。例如「影響酶活性的因素」實驗教學中，提出問題：發高燒時，人為什麼不想吃食物？低溫為什麼有利於保鮮？胃蛋白酶為什麼能在胃中起消化作用卻在小腸不能呢？學生討論教師提示，提出假設：酶催化作用最適的溫度（37℃），最適PH值（中性）。教師引導學生設計方案，實施實驗，記錄數據。分析數據得出結論：酶催化作用最適的溫度（37℃），最適PH值（中性）。接著引導學生分析探究過程。理解實驗方法：單因子法；比較實驗法及實驗時間、溫度、PH值的控制。最後提出問題：所有酶都在PH值（中性）時起作用嗎？給材料學生再次設計實驗。完成實驗報告，構建知識體系。這樣學生學會了探究，學會了合作，學會了交流。三、更新教學手段教師、教材、教案、粉筆、黑板的傳統組合已難以將生物學里的抽象知識進行形象、直觀、生動的表達出來，難以激發學生的學習興趣和學習熱情，現代化教學手段的應用（組合模型、錄像、錄音、投影機、電腦）能收到難以預料的效果。如有絲分裂、減數分裂的演示過程、定格、放大等是常規教具所無法實現的。另外，要培養學生的創新精神和實踐能力，還需要在教學手段上作進一步的拓展。總之，教師應在教學過程中主動地、積極地、不失時機地激發學生以學習興趣為主的非智力因素，從而使課堂真正成為以學生為主體、教師為主導的符合新課程理念的平台，打造出高效率的課堂教學，培養出具有創新精神和實踐能力的高素質人才，取得最理想的教育教學成績。
3. 新課改下的高中生物教學中怎樣培養學生自主學習的能力
如何培養學生的實驗操作能力和科學探究能力 新課程物理課程標准把如何培養初中生的科學探究能力作為一項重要內容提了出來,新課標著重強調「物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向,讓學生經歷科學探究過程,學習科學研究方法,培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識」。為此,筆者就在物理教學中如何培養學生的實驗探究能力的幾條經驗與同仁參考: 一、應當因材施教、循循善誘,不斷培養學生的質疑提問能力 在課程改革的今天,作為物理老師無論在課堂上,還是在實驗操作上,都要不斷努力培養學生敢於向老師提問的能力。 首先,由於科學探究的要素之一就是提出問題,不斷將問題作為探究的出發點。因此,在探究活動開始時,要不斷努力創設物理問題情境,想方設法引導學生盡可能多地去發現新的物理情景與已有知識的沖突所在,從而提出一系列問題來,以激起廣大學生的探究興趣。 其次,現實生活中處處充滿著物理知識。因為在物理教學中要根據學生已學過的物理知識和生活經驗,鼓勵學生大膽提出問題,並還要注意及時表揚。 二、爭取做好學生的實驗組織者,著重培養學生的動手能力 實踐是探究式學習的靈魂,我們應針對學生而言的「實踐能力」著重強調學生的實驗主動性、積極性和創造性,這正是我們培養學生總體素質的首要目標之一。 首先,實驗教學中,我們應採用多種形式的實驗探究以不斷培養學生的動手能力。為此,我們可以進行演示實驗讓師生共同探究,比如,實驗課上,碘的升華和凝華,可以採取對學生分組來完成探究。 其次,應不斷加強學生的實踐探究活動。且還要不斷利用身邊的物品開發、設計出各種物理實驗,以更豐富課內和課外的探究活動。 三、要時刻培養學生的實事求是的科學態度和團結合作的探究精神 初中物理新教材中安排了三十多個學生探究實驗,但大部分都不以個人為單位進行,而著重讓學生分組進行。 首先,在實驗課探究中,應不斷抓住良機指導每個學生仔細觀察實驗現象,如記錄實驗數據,自覺養成實事求是、尊重自然規律的科學態度。比如:在「觀察水的沸騰」這一實驗中,要及時引導學生仔細觀察水沸騰前和沸騰後的水中氣泡的現象,並將數據畫成圖表出來,再設法引導學生實事求是實驗的精神。 其次,要不斷重視學生間的交流與合作,盡量安排足夠的時間讓學生對各種想法、觀點進行充分的交流和討論。這樣對於多數探究活動課來說,探究的過程比探究的結果更顯得尤為重要。為此,在探究活動中,就不能為了趕進度而在學生還沒進行足夠的思考時草率地下結論。 四、要不斷將物理知識運用於實際生活和自然現象的問題中,以著重培養學生的理論聯系實際的能力 中學物理教學一直以來都重視物理知識在自然現象、科學技術和生活實踐中的運用,以此來體現其科學價值,從而激發學生自主學習的興趣。 首先,要盡量讓學生搞一些家庭小製作,比如微型照相機、簡易指南針等等。同時還要多布置一些探究性的問題:如掛衣鉤是如何貼在牆上的?這樣便可以拉進物理與生活的距離,且多讓學生深切感受到科學的真實性,感受到科學與社會、與日常生活的關系,從而激發學生的探究慾望和學習興趣。 其次,要不斷重視物理知識的實際運用。比如,在學完簡單機械運動這一知識點後,應多組織學生親自通過對自行車進行實物觀察,盡量讓學生說出自行車究竟運用了哪些簡單的機械?只有如此,才至於讓學生感到物理就在我們身邊。這既激發了學生對物理課的學習興趣,又能鞏固了他們所學的知識,逐步培養了學生理論聯系實際的綜合能力。 總之,作為一名物理老師,在實驗探究過程中,應不斷鼓勵學生積極動腦、動手,並通過多方面自主的探究活動,達到學好物理概念和物理規律,真正體驗到學習自然科學的樂趣,並以此更好地了解科學方法,獲取科學知識,逐步培養了學生的實驗探究能力。此刻,我們才算在教學上取得了真正成功
4. 對生物教師來說,新課改的重點和核心是什麼
七年級下冊第九頁
5. 新課改下怎樣提高生物課堂教學效率
隨著社會經濟的發展, 對人才的培養有了新的發展.在初中生物教學中,教師需要適應新課改的要求,把學生放到課堂主體地位,使學生能積極主動地參與到課堂教學中,充分發揮他們思維的創新性. 在進行新課改的同時,教師為了發展和提高學生的綜合素質,需要在課堂上提高學生的學習效率, 使他們在有效的時間中不僅能具備豐富的生物知識,還能利用已有的生物知識進行知識創新,來解決一些比較困難的問題. 教師在實現課堂教學目標時, 要清楚地掌握學生對知識的運用程度, 使在課堂中參與的教學活動能有效刺激學生的生物思維.在初中生物課堂上,如何提高課堂的學習效率? 這是生物教師在不斷改進教學方法和教學思想過程中必須關注的重點問題. 下面談談我在生物教學中提高課堂效率的做法和建議.
一、精心設計教學方案
在進行課堂教學之前, 教師需要對所講內容進行整體規劃, 使教材內容能讓學生輕松吸收,同時教師對教材內容進行深入了解,才能在課堂上對學生提出的各種問題順利解決.這就要求教師在對教材深入了解的同時,制定詳細的教學方案.在設計教學方案時,教師要考慮到教學的總體目標, 使課堂教學目標的方向不偏離, 同時要對學生的具體情況進行了解, 對學生的整體水平有一個清晰的了解,在進行問題設定時能具備一定的高度,使學生通過思考和討論來實現能力的提升.
過於簡單的問題可以一帶而過, 最大可能地利用好課堂中的時間, 使學生和教師能有效率的進行課堂學習活動的互動. 學生是一個活動的主體, 他們的思想隨著課堂情境的發展而有不同的變化, 這就需要教師不僅要制動符合學生水平的課堂問題, 還要具備應付突發情況的能力.
二、恰當設疑,充分調動學生的主動性和積極性
美國教育家波麗亞說過:"學習任何東西最好的途徑是自己發現. "在傳統課堂上,教師負責對學生進行知識灌輸, 使學生被動地知識接收, 學生在這個過程中容易形成思維的惰性,不能對問題進行積極思考,更別說發展所學知識中的疑問了. 學習的過程貴在質疑,只有在不斷思考和分析中產生疑問,為了使疑問獲得解決, 促使學生進行更深入地研究生物知識, 他們的積極性促使在學習過程中的效率逐漸提高, 才能從根本上為實現學生的主體地位提供條件. 在課堂教學互動環節,為了激發學生的質疑精神,提高他們的質疑能力,教師首先要對學生進行問題引導,通過由淺入深地提問原則來激發他們、 思維的持續運作, 使學生獲得質疑的基本步驟和解決方法.在學生自主學習的過程中,他們對疑問進行解決時就能有條理地思考, 不會被一個難題打亂思路, 獲得更好的學習效果. 例如,在學習"植物的激素調節"一節時,教師可以如下設問:①植物為什麼會向光彎麴生長?②什麼是向性運動? ③向性運動的產生是哪種激素調節的?④植物體內還有哪些激素?隨著這些問題的解決, 學生很自然就知道什麼是植物的激素調節.通過這些問題的引導,學生對在知識學習過程中如何進行提問的提出逐漸掌握要點, 對他們以後的學習有了更好的促進作用.
三、巧用實例,激發學生的學習興趣
學生對生物知識產生興趣使促使他們學習的最大動力,在這個過程中,教師根據學生對生物興趣的指引來促進他們的深入研究,使學生的學習效率能大大提高.所以,教師在課堂上盡可能多列舉一些與課堂知識有關的常見的生命現象, 很自然會激發學生的學習興趣. 比如"體液調節"一節中幾乎每一種激素都有對應的分泌失調疾病,如巨人症、甲亢等;"免疫調節"一節的內容和器官移植、疫苗制備等緊密聯系……學生對這些話題很感興趣,很自然會產生很強的學習動機.
四、把復雜問題簡單化,抽象問題形象化
隨著生物知識的逐步深入,初中生物中包含了很多抽象的概念和理論,例如染色體組的概念、有絲分裂和減數分裂的過程等,學生對這些概念的理解和接受起來有一定的困難,這就要求教師在教學過程中要通過具體形象的講述把這些概念具體化,使學生利用豐富的想像來加深對概念的理解. 例如,在講述染色體組的概念時,可以這樣比喻:把一副撲克牌去掉大小王後剩下的五十二張牌看作一個細胞中的五十二條染色體,同一數字的四張牌看作同源染色體的話,所有的紅桃、黑桃、方片和梅花分別相當於一個染色體組.把抽象的生物知識和學生生活中熟悉的事物進行聯系,可以使學生對這些概念產生親切感,促進他們的學習效率,同時把現實和理論相聯系,使學生能更好地利用生物知識解決實際問題.
五、多種教學手段巧妙結合
在進行生物課堂教學時, 教師不僅僅需要對教材進行熟練掌握, 還要為了讓學生更好地在課堂上發揮積極性而採用多種教學方式, 促進學生對生物知識的興趣和探索積極性.初中生的思維處於發展階段,對於枯燥的生物知識如果只是讓他們死記硬背, 那麼對學生的學習不僅會提高難度, 還會使他們對生物徹底失去興趣. 如果教師在進行生物教學時可以利用多媒體輔助教學, 把實驗過程通過視頻的形式來使學生更直觀地觀察到生物現象, 會使學生在感受到生物的多彩世界時, 還會使他們對生物科學中的未知知識存在探索的興趣.
在提高生物課堂效率時,教師為了運用多媒體來提升學生對生物的興趣,激發學生對生物現象進行積極討論時,需要教師不斷提高自己的業務水平,同時還要具備較強的計算機操作能力.不僅能從網上找到一些適合進行教學的生物資料,還能針對學生的薄弱環節製作有針對性的課件,來引導學生的不斷進步.
生物課堂的教學效率和學生的學習效率不僅和教師創設的學習環境有密切的聯系,同時教師的精神面貌和語言的運用能力,以及對學生情緒的調動能力都能有效地促進課堂的教學效率, 使學生能快速地把注意力轉移到教學內容中來.在教學中,教師要根據學生的具體情況來制定相應的教學方法, 同時還要多同其他教師多進行探討, 吸取優秀教師的成功經驗,使生物課堂的效率逐步提高,使學生對生物的興趣越來越大.
6. 生物新課改下如何培養學生的知識遷移能力
□ 河南省虞城縣第二高級中學 賈冬梅
新的《生物課程標准》的基本理念要求提高學生的生物科學素養，注重學生對所學知識的運用能力，也就是要重視培養學生的知識遷移能力。知識遷移能力是將所學知識應用到新的情境，解決新問題時所體現出的一種素質和能力。形成知識的廣泛遷移能力可以避免對知識的死記硬背，實現知識點之間的融會貫通，有利於認識事件的本質和規律，構建知識結構網路，提高解決問題的靈活性和有效性。筆者根據多年來的生物教學經驗，認為以下幾點是培養學生的知識遷移能力的有效方法：
一、引導學生進行求異思維
求異思維是一種較復雜、較高級的心理現象，它的一個顯著特徵就是對人們普遍認為完美無缺的定論提出質疑。它不僅滿足於去想「這個問題原來是這樣的」，而且要想「這個問題為什麼不可以是那樣的?」如在講述高中《生物》課本中生物的無氧呼吸時，教師告訴學生人體無氧呼吸產生的物質是乳酸，而學生會提出為什麼不產生酒精?甚至有人會問:若產生酒精結果將如何?針對學生中出現的這種求異思維的火花，教師應善於在教學中借題發揮，激勵學生作深層次的思索和訓練，使學生在訓練中愉快地啟動思維過程，達到提高知識遷移能力目的。
二、指導學生學會分析比較
所謂比較，就是將各種事物或其個別部分、特徵加以對比，並確定它們之間的異同和關系。由於兩種學習情境之間存在著共同的成分或因素，共同的成分越多，一種學習就越能對另一種學習產生遷移。在教學上應用比較的方法，可以幫助學生全面、精確、深刻地分析所學知識的同和異。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館教材中類似的易混淆的知識點很多，如種群、群落、生態系統和生物圈；有絲分裂與減數分裂；細胞分裂與分化；有性生殖與無性生殖；極核與極體；單倍體、二倍體與多倍體；自養型與異養型；光合作用與呼吸作用；蛋白質、酶與激素；內分泌腺與外分泌腺等等，它們之間既有差別，又有相似，正確地引導學生對這類知識進行分析、對比，使學生自覺完成從舊知識到新知識的遷移。
三、指導學生進行圖文轉換
圖文轉換能力是知識遷移能力的重要體現，在教學過程中，教師應注意將有關知識點通過圖表的形式展示給學生，並運用圖文結合法讀取圖中有用的信息，培養學生圖文轉換能力，有助於學生靈活運用知識，提高知識遷移能力。
四、創設問題情境
在生物教學中，教師應深入鑽研教材，從中挖掘出有一定思考價值的知識內容，輔以生產、生活、科學實驗等實際問題，將其設計成有一定情境的生物問題，以激發學生的認知內驅力，使學生進入積極的思維狀態，最終獲得問題的解決。在觀察植物細胞的質壁分離和復原時，學生會發現洋蔥表皮中某幾個紫色細胞在0.3g/ml的蔗糖溶液中不能發生分離，或分離後在清水中不能復原。當學生對這些已產生的問題情境解讀之後，教師創設新的問題情境，接著問：動物細胞是否有質壁分離現象？利用質壁分離現象可以解決哪些問題？通過轉換問題情境，由植物細胞的結構學生想起動物細胞的結構，由植物細胞的吸水與失水，就會聯想到動物細胞的吸水與失水，提高知識遷移能力。
五、加強新舊知識間的聯系
在教學過程中，要運用對比方法，充分揭示新舊知識的聯系與區別，以舊促新，以新帶舊，幫助學生掌握和理解知識，例如，高中生物必修1的第三章介紹了葉綠體的結構與功能，但較抽象籠統，而在第五章中則又著重講述了與之相關的光合作用。在進行教學設計時，可以抓住新舊知識間的密切聯系，在前面的學習中讓學生重點掌握葉綠體的結構，而後面學習光合作用時，先用一定時間復習舊知識，使新舊知識兩相結合，使學生更易於理解結構與功能相適應這一生物學的基本原理，從而也提高了學生的知識遷移能力。
總之，教師必須堅持素質教育的方向，尊重學生的主體地位，激發學生的求知慾。要使學生順利實現知識、技能、思維方法和學習態度的正遷移，在教學中既要准確分析、熟練把握好學生學習的各種知識、技能之間的共同要素，又要重視學生在知識技能的概括水平和對知識技能之間相似關系覺察能力的培養，只有這樣，才能最大限度地提高學生知識遷移的能力。
7. 如何寫談新課改下高中生物教學方式的轉變
新課改下，隨著基礎教育改革，無形中使社會、家長及教師關注一個很熱點專的問題，如何有效培養屬學生創新精神和創新能力。探究性學習是一種倡導學生自覺主動學習，自主探究發現問題，解決問題，並注重師生、生生間交流合作，以學生為主體進行開展學習活動的方式。使學生真正參與學習，體悟學習，從而真正做到學有所獲。探究性學習作為一種能夠有效培養學生科學素養的教學方法，特別適用於課程改革下生物課程的學習，是轉變學生學習方式的一個突破點。《普通高中生物課程標准》指出：高中生物課程要讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，具備較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實驗能力、思維能力和解決實際問題的能力。因此，高中生物教學必須扎扎實實地將新課程理念融入課堂教學之中。
8. 高中生物教師在新課改下怎樣「轉型」
一、明確高中生物學課程標准與原教學大綱的區別與聯系 1.內容和理念的變化。課程標准根據生物科學素養的社會需求和生物學科發展的現狀，將內容分化為若干相對獨立和完整的學習模塊，圍繞三個主題組織課程內容。選取現代生物科學中與社會和個人生活密切相連、學生終身學習和發展需要的基礎內容作為每個模塊的基本內容。生物課程標准把重點放在了課程目標、課程改革的基本理念和課程設計的思路上，注重學生學習的過程體驗和情感體驗，而不僅僅是知識點。其中，提高每個高中學生的生物科學素養是高中生物課程的核心任務，而原教學大綱中沒有這樣明確的課程理念。 2.指導意義的變化。教學大綱是告訴教師如何教教材，課程標準是告訴教師如何利用教材教。教學大綱規定的知識點和教學進度，是教師必須遵守和執行的，否則就會影響學生考試，影響學生升學。課程標准屬於軟性建議，教師可以選擇性地參考和應用，如果有其他更適合於教學實際的方法和措施，教師完全可以進行調整，只要能夠培養學生的能力，殊途同歸，就不會影響學生的考評。 3.課程性質的變化。在生物教學大綱中對課程性質的描述比較簡單，高中生物是普通高中開設的一門學科類基礎課程。生物課程標准明確提出：高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養，尤其是發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生正確的世界觀和價值觀的形成。並在保證共同基礎的前提下，滿足不同學生的個性特點和多樣化發展的需要。這與以往關於高中教育及高中生物課程具有雙重任務(升學預備和就業預備)的定位有明顯區別。 4.教學要求的變化。課程標准根據現代生物科學的特點更新基礎知識內容，精選符合學生發展需求和認知水平的基礎知識，其基本概念和原理與現代生物科學相一致，既把握基礎性，也體現先進性。加強了科學探究活動，培養學生的探究能力，使之能適當地反映生物科學的新進展。 這些變化表明，生物課程標准比教學大綱更加關注知識的更新，科學技術與社會的關系，學生身心的健康發展，充分體了生物學課程價值。 二、拓展學習研究領域，提高教師自身素質 生物和地理，歷史等各科都有很大的聯系，無論從哪個角度來說要使學生產生興趣、樂學、愛學，使學生把知識學好、用好，提高教學效果，教師都必須對其他學科進行學習研究。而且現在的社會是多元化社會，各科之間都會互相滲透。只為一科而教學註定是不成功的教學。同時在生物教學過程中，教師在表達形式上的藝術美也是一項很重要的基本教學能力，其中講課時語言感染力就有著非常重要的作用。語言風趣，講解生動，把生物中的一些概念和一些比較難懂的定義編成順口溜或打油詩，用當地學生喜歡聽、學的表述方式，既避免了枯燥無味又增強了學生的記憶，使學生願意聽並引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增加技能。這些都需要教師加強學習，不斷提高自身素質。 三、改進教學方法，做到有效教學 教學策略具有指示性和靈活性，而不具有規定性，沒有任何一種單一的教學策略能夠適合所有條件下的教學活動。實際教學中，一堂課的教學不可能僅僅使用一種單一的教學方法，而要根據教學目標、教學內容的特點，學生的年齡、心理特徵等因素，對各種教學方法進行比較，並在此基礎上進行選擇和組合，獲得理想的教學效果。如在學習生命活動的調節這部分內容時可採用創設情境觀察、探究、講授集體討論、交流學生練習等組成的多樣化的教學方法。
9. 如何提高高中生物課在新課改下的質量
基礎教育改革中一個重要而具體的目標,就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受、大量反復訓練的學習方式,倡導學生主動參與的探究式學習方法。由於高考生物科所佔分值相對較少,課時較少,學生普遍對生物課學習不重視,興趣不濃,生物教師更需要根據學科特點、學生特點,把握探究性學習的本質,體現生物學科的特點,因地制宜地運用多種課堂教學手段,實施個性化、人性化教學,努力使課堂更精彩,教學更有成效。為此，本文特就新課改下如何提高高中生物課堂教學質量作如下探討：
一、重視生物學實驗和多媒體技術手段在教學中的應用，增強生物學知識的直觀性
生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。如果生物教師自己不做演示實驗，也不給學生提供機會進行實驗操作，很多生物學知識就很抽象，難以理解。當你不厭其煩地給學生講解生物細胞的基本結構時，還不如讓他們在顯微鏡里觀察一下洋蔥表皮細胞或者人的口腔上皮細胞。「啊，原來是這樣的」，他們觀察以後會恍然大悟。由此也可見生物學實驗在生物教學中的重要性。因此我們一定要加強生物實驗教學，盡可能給學生學習生物學知識提供直觀條件。
我們在生物教學活動中，也要加強多媒體技術手段在課堂的應用。如學習「細胞增殖」一節時，學生對細胞有絲分裂的過程很難理解，我就利用FLISH動畫演示該過程。學生通過觀察以後，就有一種豁然開朗的感覺，在腦海中也留下「直觀」印象，對細胞的有絲分裂過程理解也就更深刻了。為了達到最佳的教學效果，我也會往往在教學中把生物實驗與多媒體技術手段融合在一起使用。在做「植物細胞質璧分離和復原」的實驗時，我在學生操作實驗前先播放了影片，有了直觀印象以後，學生實驗的效果就好多了。雖然這樣的工作給生物教師提出了更高的要求，但當我們看到學生進步很快時，吃點苦也覺得值了。
只要生物學教師能夠引導學生學會學習，激發他們的學習興趣，充分凸現他們在生物課堂教學中的主體地位，使他們會學、樂學，生物學尤其是高中生物學就不僅可以培養學生的生物學科學素養，使之形成正確完整的科學態度、價值觀及世界觀，並為學生終生學習和發展打下良好基礎，還能夠為學生以後步入社會，擇業和確定進一步學習的專業方向提供幫助。
二、巧設疑問,讓學生在討論、歸納中學習生物
激發學生的問題意識是新課程改革的目標之一。
教師要結合教學目標,在課前精心准備的相關教學內容,並以思考題的形式布置給學生,給學生以足夠的時間和空間,讓學生看書自學,獨立思考,尋求答案。同時,教師做好引導工作,創設輕松、愉快的教學情景,幫助學生消除緊張、壓抑、沉悶的情緒。學生通過充分的思考,進行討論作答,並相互修正,在討論過程中及時進行啟發誘導,既要引導學生進行發散思維,又要啟發學生進行聚合思維,同時還要贊賞學生的大膽見解,並及時指正,整個過程教師要控制好課堂討論時的氣氛,組織好課堂秩序。最後,師生一起進行歸納、總結。針對出現的相關問題,將課堂訓練引入競爭氛圍，以不同方式讓學生作答,增強學生的參與意識。這種教學方式,能激發學生學習的主動性,防止學生對教師的依賴性,防止養成思維惰性。 三、把復雜問題簡單化,抽象問題形象化
高中生物教材中有許多內容極其抽象、難懂,例如染色體組的概念、有絲分裂和減數分裂的過程、基因工程的基本操作程序、體液免疫和細胞免疫的機理等,學生學習起來比較困難。這就需要教師有較強的想像能力,善於把抽象內容形象化。例如在講述染色體組的概念時,可以這樣比喻:把一副撲克牌去掉大小王後剩下的五十二張牌看作一個細胞中的五十二條染色體,同一數字的四張牌看作同源染色體的話,所有的紅桃、黑桃、方片和梅花分別相當於一個染色體組;介紹DNA的分子結構時可以把DNA分子與螺旋樓梯進行類比,把DNA的主鏈比作樓梯的扶手的話,那麼DNA分子內部的鹼基對就是樓梯的台階。把抽象的生物學概念等一旦轉化成學生熟悉的事物,學生理解起來就非常容易了。
四、利用網路教學，提高學生信息素養
以多媒體、網路為核心的現代信息技術將把教師和學生引入全新的教與學的世界，學校不再有圍牆，課堂將變得更為活躍，依靠互聯網和遠程多媒體技術而建立的虛擬教室將使教學延伸到生物學課堂之外，它將擴大學生學習的世界，使學生有機會接觸遍布世界各地的各種各樣的資料庫，他們將能與不同國家、不同地區、不同學校的學習者在網上共同參與、協同進行學習；他們將有機會在網上接觸各類教學的專家，與他們進行交談，及時獲得幫助。但計算機各網路不會取代教師，只是創造交流環境使人們共享大家的隱性知識，在共享中相互碰撞，可以大大提高學習效率和質量，培養學生進行集體創造的意識和能力。創新能力和信息素養（包括獲取、分析、加工與利用信息的能力）是信息社會所需新型人才必須具備的兩種重要的能力素質。多媒體的超文本特性與網路特性的結合，正好可以為這兩種能力素質的培養營造最理想的環境，特別適合於學生進行「自主發現、自主探索」式學習，這樣就為學生批判性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育提供了肥沃的土壤。從而能較快地成長為既有高度創新精神、又有很強信息能力的符合21世紀需求的新型人才。
總之，生物學是一門自然科學,通過生物實驗教學等方式，能促進學生掌握生物學的基礎原理和提高實驗技能,特別是在積極推進新課改的條件下,對於高中生物教學質量，培養學生探究能力、創新能力和思維能力,促進手腦並用等方面提出更高的要求。只要我們一線教師認真研究教學方法，高中生物教學質量就能得到應有的提高。