隨班就讀培訓學習心得

1. 如何提高小學隨班就讀學生的教學質量

根據全國殘疾人抽樣調查表明，殘疾學生的比例占普通學生總數的2％左右。據1995年原國家教委統計的資料，我國適齡殘疾兒童在普通學校隨班就讀(含特教班)占總殘疾兒童的84.7％，而在特殊學校的僅佔15.28％。近年來，隨著殘疾兒童入學率的提高，殘疾兒童越來越多的轉向普通學校就學。到1996年底，全國附設在普通小學的3類殘疾兒童特殊教育班和隨班就讀數達5090個，在校生已達211181名。經過近幾年的發展，殘疾兒童在普通班隨班就讀工作進展順利，大量殘疾學生到普通班學習，很多發達省市已到90％以上。在今後的時期內，隨班就讀將成為我國特殊教育的主要形式。在我國，一個普通教育與特殊教育相結合的時代已經到來，這與國際倡導的「一體化教育」、「全納性教育」、「和諧教育」相呼應，促進了我國教育事業的健康發展。但是，我們也應看到，在取得巨大成就的同時，隨班就讀工作也暴露出了一系列的問題，最突出的反映就是質量不高。如何提高隨班就讀的教學質量，是將來一段時期內特教老師奮斗的目標。
一、師資是提高隨班就讀教育質量的基礎
殘疾兒童的隨班就讀工作能否順利進行，從一定意義上講教師是關鍵。師資問題在很大程度上制約著隨班就讀工作的開展，從事隨班就讀的教育工作者不僅要具備普校任職條件，而且還要熱愛殘疾兒童，掌握一定的特教理論和專業知識，具有對殘疾兒童施教的能力。
普校教師普遍缺少特教專業理論知識，在一項調查中發現，參加過特教專業知識培訓(主要指短訓)的教師僅佔30.38％，70％以上的教師表示「從未參加過培訓」，由於培訓不夠，表示對特教專業知識「非常了解」的僅佔3.9％，44.16％的教師認為「比較了解」，46.84％的教師表示「了解一點點」，6.4％的教師表示「根本不了解」。如何培訓一支具有良好思想素質和一定專業知識水平的師資隊伍是當前提高隨班就讀教學質量的重點。由於我國普通中小學教師在師范院校未學過特殊教育理論、知識和技能，因而造成了隨班就讀生與普通學生接受同樣的普通教育，追求同樣的教學目標的現狀，使許多隨班就讀生每每處於劣勢境地，嚴重傷害了他們的自尊和自信心，挫傷了他們學習的興趣。因此，加強師資培訓，使其掌握特教專業的知識和技能，已迫在眉睫。
隨班就讀學校教師的培訓可以採取以下幾種方式：一是舉辦特殊教育師資短訓班，利用暑假集中培訓秋季上崗的「新教師」。二是中小學教師繼續教育中開設特殊教育必修課，全面培養特教教師，使他們成為「普教+特教」型教師。三是在師范院校開設特殊教育公共課，在源頭上解決特教師資培養問題。四是充分發揮特教學校的骨幹作用，設立專項經費，選派業務骨幹成立隨班就讀巡視指導小組，定期到各隨班就讀學校進行具體業務指導。
二、積極改進教學方法是提高教學質量的關鍵
解決了殘疾兒童的入學問題，並不等於接受了適合其身心特點與需要的教育。想提高教學質量，還需要特教教師採取適合隨讀生特點的教育教學方法。
1．樹立隨讀生信心，關注心理健康。
隨讀殘疾學生和健全學生相比，在生理、心理上有較大的差別。他們的生活、學習能力及身體素質方面遠不如健全兒童，但他們又必須與其生活、學習在一起，心理壓力大、自卑不可避免，甚至還有可能產生其他的一些心理障礙。他們渴望關懷，希望能引起別人的注意。但是，在現在的應試教育制度下。很多班級都要進行評比，如果把更多的精力運用到這部分學生身上，勢必會影響整個班級的成績，所以很多教師對這部分學生是不管不問，甚至產生抵觸情緒，使他們越來越感到孤單，錯誤地認為自己是沒人要、沒人喜歡的廢人，從而導致自閉，不願和別人交流，抵觸健全人。因此，我們教育工作者要把更多的關愛留給他們，把更多的注意力放在他們身上，注意他們的心理變化，關注他們的日常生活行為，正確的引導他們認識自我，樹立他們的自信心和進取心。同時，根據每個殘疾學生的自身特點，建立個人心理檔案，便於及時了解、糾正他們的心理和行為偏差，使他們能夠全身心的投入到學習中去，提高學習成績。
2．激發隨讀學生的學習興趣。
心理學家皮亞特認為，「所有智力方面的工作都要依賴於興趣。」興趣是學習最好的老師，是一種帶有情感色彩的認識傾向，是推動學生積極學習的一種內部動力。有了學習的興趣，學生在學習中就能產生很大的積極性，就能有強烈的學習需求，就能體驗到學習的樂趣與成功的喜悅。因此，提高隨讀生興趣是提高教學質量的重要因素。
(1)在教學中，教師應根據隨讀生學習的實際情況，減少枯燥、煩瑣的練習，在一定程度上消除學生的畏難情緒。同時，聯系生活實際，選擇豐富多彩的題材，使學生充分體會到學習的趣味，對學習產生親切感。
(2)發揮教師自身的魅力，激發學生的學習興趣。常言道：「親其師，信其道。」一般來說，學生往往都會因為喜歡某位老師而喜歡這位老師所教的那一門學科。如果每個老師都具有這種魅力，那麼學生的學習會是幸福和快樂的。那這種魅力從何而來呢?教師必須尊重、關愛每一個學生，善於發現學生的點滴進步，細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語都能縮短師生心靈間的差距。教師還應以精深淵博的知識、嫻熟的教學技巧搏得學生的信任和喜愛，從而激發學生的學習興趣。
(3)巧設活動與游戲，激發學生的學習興趣。教師要根據學生好玩、好勝的心理，採取靈活多變的教學方法。比如，在課堂上開展「傳口令」、「傳板擦」、「奪紅旗比賽」、「男女對抗賽」、「找朋友」等游戲，使學生大腦高度集中、高度興奮，在玩中學到知識，獲得成功的體驗。
3．創建利於隨班就讀的環境。
殘疾孩子在普通班裡學習，需要有一個良好的環境，能夠使他們感受到理解、尊重和關愛。在隨班就讀中，除了有人會「瞧不起」這些隨讀生外，還有很多人又太過於「幫助」他們，把他們當作被照顧的對象。時間久了，他們也會形成一種觀點，那就是自己應該得到別人的照顧，得到別人的照顧是理所當然的事情，不懂得感恩，從而也影響到了他們的獨立和學習。只有創設一個有利於他們的環境，把他們也當做「正常人」，才有利於他們的學習。合作是人與人聯系的有效手段，互相合作，共同學習，既能提高學習效率，又能增加同學之間的感情。在學習中，可以把隨讀學生和優等生分在一個小組，讓他們共同學習。共同參與活動。久而久之，在這種合作中，班級同學自然會把他們視為班集體中的一員，隨讀生也不會孤立自己，很自然地和健全學生融合在一起，學習、生活能力都得到了提高。
4．教學模式靈活多樣，提高教學效率。
在教學過程中，教師對隨班生和普通生應平等對待。但隨班生畢竟有各種缺陷，在教學中教師應採取不同的教學方式，可以根據「同教材、同要求、異方法」或「同教材、異要求、異方法」的教學模式指導隨讀生，講授內容可靈活多樣，根據學生的接受能力，因人制宜，有計劃的制訂每學期、每節課的教學內容。在教學中，還必須注意利用隨讀生的其他感官的功能來補償生理缺陷，有目的、有針對性的進行練習，因材施教，科學補償，給予他們更多的激勵與評價。
三、家校合作是提高隨班就讀質量的保障
家庭教育是重要的教育資源，是學校教育的延伸和補充。教育好殘疾學生是家長和教師共同的責任和義務，學校迫切需要學長能與之配合，共同教育好殘疾學生。
在隨班就讀中，家長隨時可以到學校聽課，學習盲文、手語，以便於在家裡輔導孩子。同時，還可以使家長了解課堂教學，了解自己的孩子在學校的表現，還可以加強與學校的相互溝通，形成教育的合力，從而提高學生素質和知識。隨班就讀也需要一些理論和方法的指導。學校可以組織一些有關隨班就讀的培訓，請家長和學校的教師一起參加，共同探討教學中的問題。教師可以定期家訪，建立與隨讀學生和家長的情感聯系，了解隨讀學生的生活環境，及時幫其解決生活中的困難，使全身心的投入到學習中去。
當人類文明發展到一定程度，教育發展到一定水平，特殊教育就要回歸到普通教育，實現特殊教育和普通教育的融合，人人都得到最大的發展。提高殘疾學生隨班就讀質量，為他們提供正常的教育是一項復雜的系統工程，這需要全社會的共同關注，需要教育同仁的共同努力!

2. 作為一名隨班就讀負責人員該如何開展隨班就讀工作

作為隨班就讀工作的負責人，首先自身應對隨班就讀的相關政策、理論等有回所了解，可以自行購買答或查閱一些資源教室研究領域的專家如華東師范大學特殊教育系王和平副教授的著作、文章等。在實際開展工作的過程中，應組織本校中的資源教師及其他普通教師開展資源教師理論和實踐的培訓，為兒童安置前的信息收集和安置後的教育服務做鋪墊。隨後由任課教師進行疑似隨班就讀對象的推薦並召開數次家校會議，確定是否有必要進行正式的鑒定及程序以及學校和家長需要完成的工作。經過正式篩查確定隨班就讀對象後需要召開多方人士安置會議，就兒童安置的具體方案進行商討，確保學生在該安置狀態下得到有效的教育。最後就是由資源教師和普通教師協作開展具體的資源教學工作。而在資源教室方案開展的過程中，負責人還要完成配套制度建設、操作規程建設及資源整合等工作。以上只是大致的開展隨班就讀工作的流程，具體的實踐流程更為復雜也更為專業，建議還是多閱讀相關專家的著作或參加一些相關的培訓。

3. 如何對待隨班就讀

一、用足夠的愛心對待隨班就讀學生二、教學工作中所採取的措施 三、發揮助學小夥伴的作用

4. 如何做好隨班就讀的課堂教學工作

有效的課堂教學是保證隨班就讀質量的重要一環。我國許多地區積極開展隨班就讀的教學研究，在如何處理好教學中"整體"與"個別"的關系問題中積累了一定的經驗。概括起來主要表現在以下幾方面:
1、正確處理整體與個別的關系
傳統的教學是以教材為中心的班級集體教學，但單一使用這種班級集體教學對於隨班就讀的班級來說不可能滿足殘疾學生的個體需要，而目前由於教學條件、教師人員的限制不可能實行一對一的個別教學，因此許多隨班就讀學校便採取了集體教學為主，夥伴教學為輔的教學形式，在集體教學中，兼顧學生的個體需要。四川省一些地區在正確處理隨班就讀整體與個別教學中幾個環節所取得的經驗是:
(1)課堂教學要正確處理好整體與個別關系。一是在教學程序上從開始到結束，都給殘疾兒重以充分參與的機會;二是在課堂提問時，將備課時設計好的問題按難易程度分別提問正常學生與殘疾學生;三是在課堂訓練中，基本題要求全班學生做，容易題可讓殘疾兒童做。
(2)在教學方法上要求做到"講解與形象示範相結合"、"語言表達與態勢表情相結合"、
"解釋啟發與主體獲得成功相結合"。教學過程中的各個環節特別是關鍵環節都照顧到殘疾學生，看他們聽清了沒有，看懂了沒有。並針對他們的缺陷進行補償。
2、發揮助學小夥伴的作用
助學夥伴是隨班就讀教學中一支不可忽視的力量，它不僅使殘疾兒童從同學的幫助中解除一部分學習和行動上的困難，還能從與正常兒童的交往中，開闊眼界，增加接觸社會的機會，學會適應生活，適應社會。對助學夥伴來說，助學活動也是建立愛心，學會關心他人，促進自我的好機會。我國貧困地區許多學校存在復式班的情況，兼顧好正常學生和殘疾學生，在復式班中充分發揮夥伴助學的作用，是復式班隨班就讀教學中一個有效的方法。隨班就讀夥伴助學的通常做法是:助學夥伴以個人或助殘小組的形式出現，一般選配2-4人，分別在殘疾兒童學習和行動上給予幫助。選配的助學夥伴必須是品學兼優，有熱情，有耐心的正常兒童。助學夥伴的任務是:
(1)在行動上給予幫助，包括每天陪同殘疾兒童上下學，協助教師幫助殘疾學生熟悉學校環境，在教室中尋找自己的座位，認識操場和廁所及協調殘疾學生參加校內有關活動。這對於入校不久的隨班就讀的盲童非常必要。
(2)在學習上給予幫助，包括在老師的指導下課前幫助隨班就讀殘疾學生預習課上新內容，課中幫助他們完成課上的練習作業，課後協助他們完成筆記和作業等。
(3)協助教師對殘疾兒童進行缺陷補償，如對盲童進行行走及定向的訓練，為他們讀一些有關的報刊或其他課外讀物，幫助他們養成衛生習慣。為聾生矯正發音等。
教師在使用助學小夥伴時，需要注意以下幾點:
(1)選派合適的助學夥伴。這要遵從自覺自願的原則，不能搞行政的強制。
(2)對助學小夥伴進行不間斷的培訓。培訓內容不僅包括書本上的知識，而且還應包括輔導態度、輔導方式、記錄殘疾兒童學習情況方法及與人相處的經驗等。
(3)對助學小夥伴定期評估。表現好的給予表揚和鼓勵，不好的可以替換。
(4)教育助學夥伴要注意培養殘疾兒童的獨立意識。協調教師教育輔導殘疾兒童，不能一切都代替殘疾兒童來做·要教育助學夥伴僅在殘疾學生確實需要幫助時才能給予幫助，千萬不能養成殘疾兒童事事依賴別人的懶惰思想。
3．考核方式不能搞一刀切
對隨班就讀的殘疾學生的考核，不能搞一刀切。應根據殘疾學生的情況靈活對待，實施統考、單考相結合的方法，考核形式也要靈活多樣。我國許多地區對隨班就讀殘疾學生的考核做法是:全班學生的評估按不同的教學目標進行，評估的考核試卷分為兩類，一類是針對班內大多數兒童的普通試卷，另一類是針對隨班就讀兒童的特殊試卷。殘疾學生既參加普通試卷的考試，也參加特殊試卷的考試。考試方式可以是筆式(盲字試卷)或口試，也可以是同全班同學一起考試，也可以單獨考。如隨讀生是全盲兒童。一般需要將正常學生的考試內容變成點字，如是有殘余視力的學生，需將試卷的字體放大，變成大字試卷，考試時間通常適當延長一些。考試內容不僅應是學業知識，也應包括非學業知識。如對盲童需加考點字摸讀、定向行走、日常生活技能內容等，為聾童需加考口語等其他內容。

5. 隨班就讀的簡介

隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機構中和普通兒童一起接受教育的一種教育形式。對隨班就讀的學生除了按普通教育的基本要求教育外， 還要針對隨讀生的特殊要求提供有針對性的特殊教育和服務，對他們進行必要的康復和補償訓練，努力使他們和其他正常學生一樣學會做人、學會求知、學會創造等等，讓他們今後自立、平等地參與社會生活。 未成年人違法犯罪呈上升勢頭。低齡化侵財性、暴力性犯罪呈現多發性趨勢。如何做好這一群體的矯治工作，使其盡快回歸健康的成長道路，這是當前需要我們加以積極探索和認真思考的問題。但是，僅僅依靠司法機關，僅僅依靠公安部門，難以實現對未成年違法犯罪學生的有效監管和錯失矯正，而工讀學校數量少，況且大量學生進入專為青少年罪錯行為矯治設立的專門學校，也會給這些學生回歸社會、重塑人生帶來困難。對於這些達不到刑處程度，無需判刑收監的未成年違法犯罪學生來說，最好的辦法，當然是能夠讓他們回到原來的學習生活環境，跟班就讀，就地矯正。
作為其監護人的父母，雖然恨鐵不成鋼，但是他們仍然希望自己的孩子能夠和其他孩子一樣接受普通的教育。遺憾的是，這些孩子的家長大多教育能力有限，方法簡單粗暴，動輒打罵孩子，或者完全放任自流，導致這些孩子流離於家庭教育之外，成為無人管、管不了的野孩子。而這些孩子所生活的社區也很擔心，懼怕他們繼續為害鄉里，破壞社區安寧。學校的老師、學生對這些孩子的習性比較了解，對他們回到原班級就讀心有疑慮，擔心他們再度違法犯罪，對同學、班級、學校形成不良影響。
這些本來「發育」不良的孩子，如果再得不到應有的關懷，將可能導致他們失學，甚至失去家庭，失去親人和朋友，其中一部分孩子會重新走上犯罪的道路，成為具有極大社會危害性的罪犯，不僅喪失了使其轉變、重新做人的機會，而且影響社會的穩定和和諧。 對於犯罪青少年來說，適當的懲罰和管制對於矯正其反社會個性品質和不良行為的習慣動力定型無疑是必要的，但是要發展、健全其積極的符合社會規范和價值意識要求的個性品質和行為習慣動力定型，完成社會化進程或進行再社會化，僅僅依靠封閉式的教育改造措施是不可能完全解決的，更可怕的是在封閉式強制性教育改造過程中，彼此間的交叉感染，往往難以避免，這對於缺乏「免疫力」的未成年違法犯罪學生而言，必將對其今後的人生道路產生極大的負面影響。
將未成年違法犯罪學生召回學校，繼續跟班就讀，不僅完全必要，而且具有可能。首先，學校教書育人的環境符合其轉化矯正的要求。學校有良好的催人向上的氛圍，教師和善、同學友愛，學習氣氛好，置身其中，更易於催人求真向善。其次，未成年違法犯罪學生跟班就讀容易達成矯正目的。無論是學校領導，還是學校教師，雖不是犯罪行為矯正專家，但他們都受過教育學、心理學的專業訓練，熟知孩子的所想所慮，在如何轉化後進生方面進行了長期的探索，積累了豐富的經驗，把孩子放在這里，最容易達成矯正目標。再其次，矯正成果鞏固性好。對於未成年人犯罪行為的矯正，必須反復抓，抓反復，沒有足夠的耐心、細心，常常容易造成前功盡棄。老師長期從事教育工作，具有堅韌的工作品格、持之以恆的工作態度和嚴謹細致的工作作風，能夠確保矯正效果得到充分鞏固。再其次，矯正責任便於落實。學校作為一個嚴密的教育教學部門，組織性好，考核體系完善，教師責任心強，同伴可以給與更多的鼓勵和關懷，相關幫教措施便於得到充分落實。最後，跟班就讀有利於罪錯學生回歸社會。最好的矯正，應該是其原有生存環境和正常生活狀況下的逐漸改善和鞏固，短時間內的強制矯正，其鞏固性往往難以保證，當他們回到社會的時候，可能由於不適應而被邊緣化。 司法意義
將未成年違法犯罪學生落實跟班就讀，是有關法律法規的貫徹落實，符合相關法律要求。《義務教育法》「學校」一章明確規定：對未完成義務教育的未成年犯和被採取強制性教育措施的未成年人應當進行義務教育（第二十一條）。對於那些未達刑事處罰尺度和沒有被採取強制措施的未成年違法犯罪學生來說，義務教育更是必須保障的。為防止學校以違反學校管理規定為由，拒絕這些未成年違法犯罪學生返校完成義務教育，《義務教育法》規定：對違反學校管理制度的學生，學校應當予以批評教育，不得開除。
法律的目的是懲罰犯罪，維護正義，保障社會秩序。教育的目的是改善人，促進人的發展，最終達成社會文明水平的提升。對未成年違法犯罪學生的隨班就讀矯正，對其進行品格完善和行為矯治，使其成為社會有用的人，這和法律的立法原則是統一、相融的。當然，允許隨班就讀的違法犯罪學生也有一定的約束條件，即違法犯罪的未成年學生不具有重大惡意（其犯罪行為不是蓄謀已久的故意犯罪，具有一定的偶然性；之前並無犯罪記錄，顯屬初犯；在犯罪事實中屬並非主要策劃人，而是跟隨主要犯罪人或在成年犯罪人員的引誘、教唆，甚至脅迫之下，擔任脅從犯罪的從犯；其犯罪行為完全是無知的惡作劇行為）；達不到收監處罰的年齡，達不到採取強制性措施的嚴重程度，行為人不具有重大社會危害。滿足這些條件，法律才支持其在校矯正，跟班就讀。
社會意義
曾經造成過的社會危害，使社區對之心存芥蒂，甚至心存恐懼。但是，孤立他們，阻斷他們正常的社會聯系和交往，壓縮、剝奪他們的生存空間，很容易使之失去矯治的機會，從而走向自暴自棄，甚至將之推向社會對立面，不利於和諧社會的構建。跟班就讀，用友善的陽光雨露溫暖滋潤他們的心靈，促進他們回歸社會，減少暴力、敵意，增進理解、友情，對於構建和平、友愛的社會環境，具有十分重要的意義。
人文意義
科學發展觀的核心就是以人為本，關注人的全面發展，關注全體人的發展，關注人的可持續發展。未成年違法犯罪學生通常存在消極、自卑、焦慮、孤僻、對抗、暴力的心理痼疾，他們獲得尊重的需要，獲得友誼的需要，獲得正常發展的需要比起普通學生更加迫切。對他們的矯治需要從身心到情感的全面關懷，給予他們足夠的友愛、善良、信任、互助，對於培養他們自尊、自信、自律、自強的品格有著十分重要的意義。跟班就讀，就是對人的最好關懷。我們的口號就是「不讓一個同學落下，不讓一個同學落下一個方面」。

6. 隨班就讀的跟班就讀工作的開展

針對未成年違法來犯罪學生自源控能力差、易受到誘惑、容易出現反復的特點，跟班就讀、在校矯正工作開展過程中，要抓住五個結合。 對於曾經發生罪錯的孩子，我們不要以為懲罰就成為忌諱。對於這些孩子而言，對於他們的每一個進步，適時的贊揚和獎勵是極其重要的。而當其重犯錯誤或行為舉止嚴重違規的時候，懲罰就成為必要。上文所說的拿別的同學雨披的行為，老師的懲罰就是要其在雨中將雨披送回去，雖然孩子因為淋雨而感冒，但家長告訴孩子，因為他拿了別的同學的雨披，別的同學也會因為淋雨而感冒。這樣，孩子就會受到一次比獎勵更有震撼力的教育。當然，無論獎賞，還是懲罰，都要適時、適度，不適當的獎賞、懲罰不僅起不到教育的效果，而且可能適得其反。