㈠ 初中科學實驗報告
樓上那位回答的是科學課本等地方常見的，如果樓主用常見的話老師容回易發現，實驗報答告我建議你可以寫粘在玻璃上的膠紙如果更好的撕下來等問題。
實驗步驟為：
1.提出問題
2.建立假設
3.進行實驗
4.得出結論
如果絕的有必要的話可以在進行實驗那步前加一步查找資料
加油吧！相信你能夠寫出一份好的科學實驗報告。
如果還是有需要問的問題，可以發郵件到我的郵箱[email protected]
㈡ 學習初中科學的好方法
初中物理幾點具體的學習方法。
（一）重視三個基本。基本概念要清楚，基本規律要熟悉，基本方法要熟練。關於基本概念，舉一個例子。比如速度，它是表示物體在單位時間里通過的路程：V=s/t。關於基本規律，比如說平均速度的計算公式也是V=s/t。再說一下基本方法，研究初中物理問題有時也要注意選取"對象"，例如，在用歐姆定律解題時，就要明確歐姆定律用到整個電路即整體上，還是用到某個電阻即離單獨的某一個電阻上。
（二）獨立做題。要獨立地（指不依賴他人），保質保量地做一些題。題目要有一定的數量，不能太少，更要有一定的質量，就是說要有一定的難度。任何人學習數理化不經過這一關是學不好的。獨立解題，可能有時慢一些，有時要走彎路，有時甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個初學者走向成功的必由之路。
（三）物理過程。要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，要動用圓規、三角板、量角器等，以顯示幾何關系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態分析和動態分析，狀態分析是固定的、死的、間斷的，而動態分析是活的、連續的，特別是在解關於電路方面的題目，不畫電路圖是較難弄清電阻是串聯還是並聯的。
（四）上課。上課要認真聽講，不走思或盡量少走思。不要自以為是，要虛心向老師學習。不要以為老師講得簡單而放棄聽講，如果真出現這種情況可以當成是復習、鞏固。盡量與老師保持一致、同步，不能自搞一套，否則就等於是完全自學了。入門以後，有了一定的基礎，則允許有自己一定的活動空間，也就是說允許有一些自己的東西，學得越多，自己的東西越多。
（五）筆記本。上課以聽講為主，還要有一個筆記本，有些東西要記下來。知識結構，好的解題方法，好的例題，聽不太懂的地方等等都要記下來。課後還要整理筆記，一方面是為了「消化好」，另一方面還要對筆記作好補充。筆記本不只是記上課老師講的，還要作一些讀書摘記，自己在作業中發現的好題、好的解法也要記在筆記本上，就是同學們常說的「好題本」。辛辛苦苦建立起來的筆記本要進行編號，以後要經學看，要能做到愛不釋手，終生保存。
（六）向別人學習。要虛心向別人學習，向同學們學習，向周圍的人學習，看人家是怎樣學習的，經常與他們進行「學術上」的交流，互教互學，共同提高，千萬不能自以為是。也不能保守，有了好方法要告訴別人，這樣別人有了好方法也會告訴你。在學習方面要有幾個好朋友。
（七）知識結構。要重視知識結構，要系統地掌握好知識結構，這樣才能把零散的知識系統起來。大到整個物理的知識結構，小到力學的知識結構，甚至具體到章節。
（八）數學。物理的計算要依靠數學，對學物理來說數學太重要了。沒有數學這個計算工具物理學是步難行的。大學里物理系的數學課與物理課是並重的。要學好數學，利用好數學這個強有力的工具。
㈢ 初中科學實驗
淺談初中科學實驗反思的內容
寧海縣深圳鎮初級中學 吳莎莎 315614
[摘要] 教學中引導學生進行實驗反思，不但可以總結實驗規律，優化實驗方案，揭示實驗本質，還可以加深學生對有關科學知識的理解，培養學生正確的科學實驗習慣，提高學生的動手能力、觀察分析能力、科學探究能力、創新能力和合作能力。
[關鍵詞] 科學實驗 反思 提高 能力
一、問題的提出
科學實驗是科學的基礎，對科學的建立和發展一直起著十分重要的作用。多年來，初中科學實驗教學在很大程度上流於形式。實驗課教學比較注重實驗儀器的准備和操作的注意事項，教師對學生觀察、實驗能力往往停留在看到什麼現象，怎樣按課本或教師給出的步驟順利完成實驗操作、記錄數據、得出預期的結論，課後要求學生記住實驗結論。甚至有的教師把實驗技能與實驗能力劃上了等號，把化學實驗能力僅僅歸結為實驗操作活動的能力。這些教學觀念上的偏差，勢必會影響實驗能力的培養，其結果可能導致培養出一些高分低能的「操作員」或動作熟練的「機械手」。
這種重過程和結論而忽視實驗反思和總結的做法，把實驗能力培養變為實驗考試應付能力的培養，嚴重妨礙了現實意義上的科學素養的提高，很大程度上削弱了學生實驗的實踐能力和創造才能。
實驗反思不但可以總結實驗規律，優化實驗方案，揭示實驗本質，還可以培養學生正確的科學實驗習慣，提高學生的動手能力、觀察分析能力、科學探究能力和創新能力。所以作為一個教師，如不重視實驗教學，不研究實驗教學，不注意深入挖掘每一個實驗的教學功能，那麼學科的教學效果自然會受到較大影響。
二、科學實驗反思的內容
1、反思材料選擇
科學課本中提供的觀察、實驗材料雖有一定的普遍性，但不可能每個學校都能辦得到，往往只能靠「老師演示實驗、學生看實驗」來完成。這樣做的效果是可想而知的。我採取變通方法，尋找替代品也取得很好的效果：對教材中與自然條件結合較緊的內容進行系列梳理，選擇既可以達到實驗教學目的、要求，在當地容易又能獲得的材料來替代和補充實驗器材。如「摩擦起電」採用三環電池的塑料包裝紙、包裝電器的泡沫等替代紙屑，使潮濕天氣也能成功；做 「探究光在水中是否也沿直線傳播」實驗時，在水中摻入少量豆漿可視性大大增強；探究光合作用的條件和產物的實驗中，可用紅薯藤替代天竺葵；做「氫氣爆炸實驗」時，讓學生先將氫氣收集在輕薄塑料袋中，用坩堝鉗夾緊袋口在燭焰上點燃；「大氣壓強的存在」可以採取以下方法：找一塊玻璃板，放在水裡浸一下，然後一頭放在桌上，另一頭墊高5-6
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厘米。取一隻杯口沾有水的玻璃杯倒扣在玻璃板上，並用燭焰去加熱杯底，玻璃杯會自己沿著玻璃板走下坡。諸如此類的材料易得、實用性強又易操作，數量無限制，便於師生課前准備，又解決了實驗教學材料缺乏的問題，使每一位學生都能真正親自參加實驗活動，培養了學生學科學、用科學的能力和主動利用身邊的材料來進行科學探究的習慣，有效地激發了學生關注身邊科學現象，主動學習科學的興趣。
2、反思實驗現象
讓學生在實驗操作的基礎上，觀察實驗現象，分析產生實驗現象的原因，總結實驗規律，加深對知識的理解和應用。例如：在浮力的產生一節教學中，我們採用「假設有一個正方體完全浸沒在水中」的方法，得出水對物體向上和向下的壓力差是水對物體的浮力後，我們設計如下實驗：取一隻塑料大雪碧瓶，剪去底部，製成一隻漏斗。如圖（a）所示，把一乒乓球放在裡面，從上面倒入水，只見有少量的水從乒乓球周圍隙縫流下來。但乒乓球不上浮。這時，用手或橡皮塊堵住下部流水處，立即見到乒乓球浮起[如圖（b）]. 學生自然會問「為什麼」而主動去探究。又如用壓強計探究液體內部存在壓強時，引導學生對觀察到的現象進
一步反思，總結出可以快速比較液體內部壓強大小的方法：同密度深度，同深度比密度。這又為知識的遷移和靈活運用打下了良好的基礎。
針對學生實驗過程中觀察到的現象，進行深入地反思，加深對科學規律的理解，增強學生分析判斷能力。例如「組成串、並聯電路」實驗中，兩燈泡串聯時發現一隻燈泡亮，另一隻燈泡暗，學生提出疑問：「串聯電路中各處的電流相等，兩燈泡會同樣亮，怎麼會一隻亮一隻暗呢？」為此，引導學生進行反思，使學生加深了對「決定燈泡亮暗的是實際功率，而不單是電流或電阻大小」的理解。
3、反思實驗方案
實驗教學中，要盡量再現實驗的設計過程，多讓學生想想：「為什麼要這樣做？」「換種方法行不行？」 例如：在《測量小燈泡電功率》實驗中，設計電路時，有的學生設計的電路可能沒有滑動變阻器，對此可以展開討論：電路中究竟需不要滑動變阻器？為什麼？通過討論理解使用滑動變阻器的必要性。以此滲透科學思想，啟迪學生思路。讓學生由學知識變為主動探索自然規律，對知識學得更扎實更牢固，同時使學生受到科學方法的熏陶。引導
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學生思維求異，尋求多種實驗方案。又如「伏安法測電阻」實驗時，學生可探求以下多種方法。
（一）、安阻法測電阻：有電流表而沒有電壓表
方法一：利用滑動變阻器的最大值和最小值來進行測量， 如圖一：
（1）閉合開關，當P在a端時，測得電流的大小為Ia，則電源電壓為U=IaRx 。
（2）P在b端時，測得電流為Ib,則電源電壓為U=Ib（Rx+R0）
（3）由IaRx= Ib（Rx+R0）得Rx=R Ib/（Ia—Ib）
方法二：利用開關通斷來進行測量，如圖二。
（1） 閉合開關S1、S2，測得電流為I1，則電源電壓為U=I1R
（2） 斷開開關S2，測得電流I2，測得電源電壓為U= I2（Rx+R）
（3）由I1R= I2（Rx+R）得Rx=（ I1—I2）R/ I2
（二）、伏阻法測電阻：有電壓表而沒有電流表
方法一：利用滑動變阻器的最大值和最小值來進行測量，如圖三。
（1）、閉合開關，當P在a端時，測得電壓為Ua，則Ua=U電源
（2）、P在b端時，測得電壓為Ub，則Ub=IRx=Rx U電源/(Rx+R)
（3） 化簡得R x=UbR/（Ua—Ub）
方法二：利用開關通斷來進行測量，如圖四。
（1）、閉合開關S1、S2，記下電壓表示數為U1，U1=U電源
（2）、斷開開關S2，閉合開關S1，記下電壓表示數為U2，則U2=IRX =RXU電源/（RX+R0）
（3）、化簡得RX=U2R0/（U1_U2）。
以此讓學生知道用不同的方法也可以達到相同的目的。然後引導學生對各種實驗方法進
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行反思，找出其特點和不足，從而優化實驗方案，選取最佳策略。這樣既加強學生對基本實驗方法的遷移和靈活運用能力的訓練，又能多角度、全方面地提高科學實驗課質量。
4、反思實驗異同
心理學的研究啟迪人們：比較是一切理解和思維的基礎，比較可以幫助學生認識本質、鞏固知識與技能。例如做過「摩擦起電」、「接觸起電」實驗後，引導學生反思：⑴兩實驗根據的原理各是什麼？⑵兩實驗的電荷是怎樣的？⑶兩實驗共同點有哪些？⑷兩實驗的不同點是什麼？通過以上問題，鼓勵學生大膽質疑，發表見解，展開討論，分析對比尋找異同點。經過討論歸納，學生對起電的方式有了充分的理解。又如：在《測量小燈泡電功率》實驗中，學生設計的電路有可能會出現電流表內接的電路，對此教師可以讓學生探討這與電流表外接的電路有什麼不同，或者可以讓有興趣的同學自己探究。
5、反思注意事項
實驗課中的操作都需要我們嚴格遵守實驗規則，如一些電學實驗「探究並聯電路電電流的特點」，電路元件較多，學生容易接錯線，部分動手能力較差的學生往往感到無從下手，如果不加以整理，一節課內很難讓全體學生都體驗成功。我們可以先要求學生們把這些儀器元件按電路圖一一擺放在合適的位置上，然後再按電流的方向依次接線。實驗操作過程中，經常會出現一些故
障，需要及時發現並排除故障；直接記錄原始數據，發現錯誤數據及時改正並留下錯誤的筆記，撰寫實驗報告以及進行問題討論等。每次實驗做完後，我們要求每組都把儀器恢復到原位，保證實驗儀器處於良好的工作狀態，所有儀器要調整到正確的位置和穩定的狀態；這些都是實驗過程中要注意的問題。例如「練慣用電流表測電流」時讓學生思考：若正負接線柱接反了會產生什麼後果？若電流表並聯在燈泡的兩端，會造成什麼後果？「探究串聯電路電壓關系」時，及時引導學生反思：電壓表為什麼一定要並聯在被測電路中？如果電壓表串聯到被測電路中情況又會如何？可以讓學生動手試一試。
適時地引導學生圍繞實驗注意事項進行反思，認清錯誤操作的危害，從而規范學生的實驗操作，養成了良好的學習習慣和嚴謹的學習態度，為順利教學任務奠定良好的基礎。
三、效果和體會
1、思維創新能力得到發展
教育家蘇霍姆林斯基認為：「真正的學校乃是一個積極思考的王國。」啟發思維並著力培養學生的思維和創新能力應是實驗教學的主旋律，有計劃、有目的地組織實驗反思，對於培養學生的創造性思維能力頗有裨益。
在教學中我們盡可能的讓學生參加到探索中來，把部分演示實驗改為學生實驗，並引導學生用奇思妙想去改進實驗，放開手腳，大膽嘗試，讓學生積極主動地參與實驗活動，讓他們在親身實驗的過程中，輕松獲取知識，還可以有更多新的發現與創意。例如講到氧化鈣這一物質時，我們提出了這樣的問題：「在新制的氧化鈣中加入水能煮熟雞蛋嗎？」讓學生在先反思有關知識，再動手進行實驗探究，。這樣引導學生從真實的情景中發現問題，有針對
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性地開展討論，提出解決問題的思路，使學生的認識逐步得到發展，從而激發他們的探究慾望。許多實踐表明：這種反思，可充分調動學生思維的積極性，反思中學生往往能提出一些新見解、闡述某種新觀點，充分展現他們的才華和智慧，使學生的思維能力達到一個新的高度。
2、動手操作能力得到鞏固
課堂實驗易受時間、空間的制約，往往限制了學生思維探索的深度，不能有效的發揮他們創造才能，也大大束縛了學生的動手操作能力的發展。通過實驗反思，教師提供一些可行的小製作、小實驗給學生，學生有了大量的動手、動腦機會，加強了物理教學與日常的聯系，大大激發了學生的動手創造能力。小製作、小實驗一般能可在家裡進行，學生在家中可根據家庭條件、或購買或尋找各種可利用的器材或廢品，進行製作，進行實驗，這更能營造以學生為主體的實驗與創新環境，更利於他們個性化、獨立自主品質與動手能力鞏固。
3、學業成績水平得到提高
各種教學活動歸根到底要受到檢測，學生的學業成績是檢驗是否「學而有得」的有效途徑之一。科學實驗的過程時時處處蘊涵、滲透學會學習的理念，讓學生在各種綜合實踐活動中自然而然、潛移默化地形成學會學習的素質。
實驗教學的目的也是為了提高學生的學業成績水平，實驗中教師進一步反思自己的引導、調控和組織能力，調整教學內容和教學策略，以保證在教學質量穩步提高。
實踐表明，實驗反思的成功有利於優化實驗教學過程，增加教學容量，提高教學效率，可以幫助師生清晰展現思維的認知過程，使學生對科學規律的認識更加直觀、具體，提高了學生的認知水平，有利於大面積提高學生的學業成績。
4、合作學習能力得到加強
「教學的本質是信息交互，是認識交換，是學生人際交往」。學習的過程也是學生自我教育的過程，是學會交流、交際、與人相處的過程。
以往，學生經常有合作不順，導致失敗；有時明明是一個小組的活動，最後卻只有少數學生在活動；有時小組合作表面上轟轟烈烈，學生發言七嘴八舌，實際上只是東拉西扯，甚至嬉鬧說笑，缺乏實效。這嚴重違背學生實驗的初衷，也影響學生學業成績的提高。
經過認真反思總結，我們自己積極參與學生的活動，設計與創造合作學習的情境，做好合作的表率，讓學生在合作體中感到自己的成功與小組分不開，小組的成功離不開個人的努力與成功。現在學生充分認識到合作的必要性，體會到合作的互惠性，絕大部分學生樂於合作、主動合作。
5、終身學習能力得到提升
實驗教學是一個不斷學習、不斷提高的過程，我們以學生的發展、心理特點為主線，以孩子的眼界去看待和設計實驗教學思路，把教學內容中的知識和能力的條理化，突出難點、突破難點、克服弱點，為學生的學習打造一個科學的階梯，為學生的學習培養一個良好的習慣。
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新課標面前，已沒有永遠的老師，只有永遠的學生。《「宗璞散文小說選」佚序》一文中有這樣一段話：「一個教師講一本教科書，最好的教師對這門課的知識，必須比教科書多許多倍，才能講得頭頭是道……如果他的知識只和教科書一樣多，講來就難免結結巴巴，看來好像是不能暢所欲言，實際是沒有什麼可以言。如果他的知識少於教科書，他就只好照本宣科，在學生面前唱催眠曲了。」這告訴我們一個道理：教師要具有豐富的知識和遼闊的視野。這也是教師對實驗進行有效的反思的大前提。我們時刻以學習型的工作方式和態度去對待教學和實驗，才能有所思索、有所長進。
從2005年9月開始，我任教的初一兩個平行班，入學時這兩個班的語數平均成績相當，我選取了一（3）班（54人）為實驗班，實驗教學中滲透反思教學方案；而一（4）班（56人）作為對照班，仍採用以往的按教材提供方案組織教學。實驗班和對照班，所用教材相同，課時相等。第一個學期末，兩班科學成績相差不大。第二學期期末考試成績比較顯示，實驗班的科學平均成績為87.6分，而對照班的平均成績只有76.2分，足足相差了11.4分；且實驗考查題得分率比較，實驗班的88.89%比對照班的68.86%高出20個百分點。第三學期期末成績比較，實驗班的科學平均成績又比對照班平均成績高出13.6分；且實驗考查題得分率比較，實驗班的90.7%比對照班的73.2%高出17.5個百分點。現在教學中越來越感受到實驗班的學生普遍思維活躍、動手能力和自主解決問題能力明顯比對照班要強。教學實踐表明，：反思與不反思，結果大不相同。及時反思對學生的促進作用是明顯的。
由此可知，實驗課中，教師引導學生進行全方位、多角度反思，有利於進一步深化實驗、完善實驗、拓展實驗、活化實驗。實驗課教學中，教師注重引導對科學實驗的反思和總結，不斷創新實驗教學，使實驗課真正成為學生學習科學知識、增長探究能力、發展主體性的重要陣地，成為提高學生科學素養，全面提高學生創新思維能力，大面積提高學生科學成績的有效途徑之一。
[參考文獻]
<<淺談物理實驗之後的反思>> xingyanyan
<<初三物理復習教學反思>> 王若綺
《初三生物教學反思》 jiaoyubu
《化學演示實驗教學反思》 宋曉林
《物理教學中實驗教學的反思》 江蘇省清江中學 沈雪芹
《教學反思――中學物理實驗教學功能研究》 杭州學軍中學 葛德成
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㈣ 准確規范的中學生科學實驗心得體會怎樣寫
科學是一門以實驗為基礎的綜合學科。科學實驗常常以獨特的魅力，吸引著學生步入奇妙的科學殿堂，能激起學生的創新潛能。它對於培養學生的動口、動手、動腦能力，培養學生的科學探究能力，都具有其他教學手段不可替代的作用。
實驗材料的選擇是重要的環節
應該根據實際情況選擇材料，因地質宜筆者在教學「油菜花開了」時選擇了黃瓜花，原因是學生了解和熟悉這花而且容易收集。
選擇具有趣味性的實驗材料筆者在教學「材料在水中的沉浮」時選擇木頭、紙、塑料等幾種玩具型的材料，讓學生在愉悅中學習。
選擇具有代表性的材料代表性的材料不僅決定了學生實驗的有效性，而且可以提高教師教學的目的性。如筆者在教學「種子的萌發」時選擇玉米種子作為研究對象。
在實驗的過程中學生要充分體驗
在教學「蝸牛」「蚯蚓」時，教師應指導學生充分觀察這兩種動物。為了達到「充分」的目的，筆者准備了挨餓的蝸牛、菜葉、蘋果片、火柴、放大鏡、蚯蚓、潛水碟子、樹葉、記錄紙等。學生在3個課時的充分活動中，了解了蝸牛不吃有蠟質的樹葉，會游泳，怕煙火，運動時腹足如波浪般前進；蚯蚓不能生活在水中，運動時身體伸縮前進。
充分利用實驗培養學生探究能力
在演示實驗中，培養學生的探究潛能教學中有些內容不便於直觀講解，特別是一些抽象的知識，需要教師一邊演示一邊講解。演示實驗是教師在傳授知識的過程中，根據不同的教材內容，運用直觀教具，演示給全體學生的實驗，使學生受到教育，提高科學教學的實效性，潛移默化中培養學生探究的潛在能力。例如在教學「溫度和溫度計」「測量水的溫度」時，筆者通過演示實驗教育學生怎樣用溫度計測量物體溫度，讀取溫度數。學生從中受到啟迪和教育，發掘了潛能。
創造條件開展分組實驗，培養學生探究能力學生課堂分組實驗是培養學生實驗技能的重要環節。通過實驗，學生能更細致地觀察和研究一些自然現象，驗證一些規律，熟悉一些簡單儀器的使用和性能。為此，在指導學生分組實驗時，筆者都提出明確的要求，講清楚實驗的目的和研究的問題，交代儀器的名稱以及使用方法，並提供材料超市供學生自由選材，為學生分組實驗創造良好的條件。例如在教學「磁鐵」時，筆者把事先准備好的磁鐵和各種材料如銅片、鐵片、木片、塑料、玻璃等放到材料超市，並告訴學生盡可能的多去設計實驗方法，來探究磁鐵的性質。學生開始設計實驗，選取材料，開始實驗。實驗極大地調動了學生的興趣，培養了學生的動手能力。經過一階段實驗，各小組推選代表匯報實驗結果，最後師生共同總結，完成實驗報告。