全腦教師高級培訓

Ⅰ 沈陽哪裡對老師進行全腦開發課程的培訓

我們學校是瑞隆教育，專門從事幼兒園教師的全腦開發培訓，幫助幼兒園開展全腦開發課程，對於教師培訓我們保證老師能夠實際操作，教學中出現難題，我們學校有跟進的服務。目前是沈陽地區唯一的真正從事幼兒教師全腦培訓的機構。我們的電話024-31814618。

Ⅱ 什麼是全腦教育師資

全腦教育的概念不僅僅是指全腦功能開發更包含全人教育教學。

從事全腦教育教育，教師、學生、家長以及社會都必須轉變教學觀念，變以傳授知識為中心的課堂教學模式，為以「終身學習和終身發展」的育人、發展人、提高人的綜合素質的全人教育為中心的教學模式，樹立教育(包括學科教育)是為了「整體的人」的發展的教學觀念，將德、智、體、美、勞、心統一在教育教學活動之中，統一在學科教育之中，教單科育全人。

作為已經正式納入國家推廣的項目，「全腦教育」勢必將成為今後兒童教育類課程的發展趨勢，但由於現階段市場的運行機構與教師隊伍的層出不窮，部分全腦教育師資人員既沒有經過系統的職前培養，也沒有經過正規的職業培訓，難以勝任全腦教育師資工作，合格的師資隊伍缺口很大，這便造成了「全腦教育師資」在國內市場的發展緩慢與不規范等諸多問題。

(2)全腦教師高級培訓擴展閱讀：

現實中，全球的教育仍以左腦教育為主，右腦教育並未得到較好推廣。

美國加州工業大學E·博根博士和美國民意調查研究所所長蓋洛普指出：「現今教育是以灌輸知識為主目標，這種教育對孩子們所具有的智力開發很少起作用，今後應該直接開發大腦，把發掘自身具有的潛在能力作為教育的目標」。「以前的教育只利用了左右腦中的一個半球（左腦），對另一半置之不理。這就像不讓有可能非常出眾的人去上學一樣」

全腦教育、全人教育的教學是全新的，與過去傳授知識，培養能力的教學有本質的區別，所以在學科教學中實施全腦教育、全人教育是有機體內外環境不斷取得平衡的過程。人不但要生理水平上適應環境，而且在心理水平和認識水平上也要適應環境。這種適應就是建構和不斷重建與客體相適應的認知結構(或認知圖式)。

參考資料：網路-全腦教育

Ⅲ 許博士全腦教育學校有幾個班一個班有幾個老師

在這打聽學校情況不容易～可以去看一看，問一問，自已確認才好。
這樣的問題，最妥當還是問學校的老師同學才好。在這兒打聽地方上校園的情況?知道的人很少～所以很難在這兒知道確切答案。

Ⅳ 沒有基礎的老師也可以學習全腦課程嗎

在智遠傳承是可以的。只要你對全腦教育感興趣，有一顆責任心，愛心

Ⅳ 全腦全能教師指導用書課前備課A階段幼兒園怎麼上課

根據實際情況，結合幼兒的具體特點

採用活潑可愛，親和力很強的教學模式

讓幼兒在快樂輕松的學習環境得到知識的增長

Ⅵ 全腦潛能開發師考試一般需要培訓多久

一般初級培訓一個月左右，中級、高級不到一個月，不過有初級，中級，高級的培訓，各個培訓階段都隔一段時間，並且證書都是國家認證的，希望我的回答能夠幫助到你

Ⅶ 全腦教程最好的上課說的話

讀《
全腦教學
》一書有感

《全腦教學》已然讀完，掩卷而思，這真是一本很特別的教育書籍。將其與
以前的相關書籍比較，
我更傾向於把它理解為是一本教學工具書。
以前看的理論
著作，更多地告訴我們「××是什麼」、「為什麼要××」，而這本書結合馬埃
斯特拉夫人的大量教學案例告訴我們「應該怎麼做」。整本書中，有很多的小細
節給我留下了深刻的印象，現采擷幾則再次領略其中的大智慧。

細節一：從「我做不到」到「我現在還做不到」

在漫長的學習過程中，
班裡的學生或多或少會感到沮喪，
因為他們發現完成
某些學習任務簡直比登天還難。
當學生面對這種情況時，
通常的反應就是說
「我
做不到」。馬埃斯特拉夫人認為，當學生說「我做不到」時，他們的大腦就會關
閉，本來就困難的學習任務會變得更難。所以，她讓學生在所用詞彙中杜絕「我
做不到」，而將之轉化為「我現在還做不到」。

想想平時我們的學生在回答某些問題時，也經常說「我不會」。通常我們的
做法，
可能是就讓他坐下去，
直接告訴學生答案，
或者是再請一些學生來幫助他
共同回答。而我們的想法，則可能會暗自責怪這位學生，
「這么簡單的題目都不
會，看來沒有認真聽講，或者沒有認真思考」。在這個過程中，學生感受到的可
能是一種挫敗，
一種懊惱，
尤其是當其他同學回答出這個問題，
他的消極感受可
能更強烈，「他們都會，就我不會，我太笨了，我學不好了。」長此以往，在這
種消極暗示下，學生的成長很受影響。當「我不會」變成「我現在還不會」，一
切都發生了神奇的變化，
「雖然我現在還不會，但我以後一定會，我能行。」加
了三個字，
由消極暗示轉變成積極暗示，
符合學生的心理，
這是多麼奇妙的體驗！

細節二：打開書本，第
39
頁

馬埃斯特拉夫人認為，對任何課堂來說，尤為重要的就是「迅速遵從指令」
的守則。
全腦教學法的目標是實現從上課鈴響到下課鈴響的整個教學過程中，
不
浪費一秒鍾的課堂時間。
如果學生不能迅速遵從課堂規程，
時間就會一分一秒地
浪費掉。
課堂上的過渡期浪費大量教學時間，
不僅讓課堂效率下降，
而且也讓調
皮的學生更加容易搗亂。
所以，
馬埃斯特拉夫人教會學生怎樣打開課本。
老師說
「第
39
頁」，學生要跟著大聲說「
39
！
39
！
39
！」，迅速完成並舉起雙手。

在我們的日常課堂管理中，的確也會如馬埃斯特拉夫人一開始的時候，經常
為課堂上浪費大量教學實踐而苦惱。
課堂上有很多的過渡期，
比如取出書本，
拿
出試卷，打開課本，分發卷子等。有的學生會磨磨蹭蹭，有的學生會竊竊私語，
讓課堂無序混亂。而「第
39
頁」的小細節，容課堂游戲、效率規則於一體，讓
常規也變得更加有趣起來，在上課的一開始，就引起了學生的興趣。而且，更為
可貴的是，
讓學生逐步養成規則意識、
效率意識，
這對學生的長遠發展至關重要。

細節三：讓你們親愛的老師開心

馬埃斯特拉夫人作為教育中的「現實主義者」，有五條課堂守則，其中第五
條是「讓你們親愛的老師開心」。這條守則主要有三層意思。一是學生應當尊重
老師；
二是學生的行為是否尊重老師是由老師個人全權判斷的；
三是讓她所制定
的課堂守則無漏洞可循。而且，她認為，第五條守則針對的對象，就是那些對大
人說話一向缺乏尊重，以及善於發現課堂管理漏洞的學生。

馬埃斯特拉夫人認為，她的這一條守則看上去不是很民主，聽上去很以自我
為中心。但是，唯一能讓她自己開心的事，就是看到學生投入到學習之中。如果
學生能讓她開心，
那麼他們就是在一點點地深入學習。
所以，
她很樂意這樣執行。
其實，
看到這一條守則，
我不禁笑了。
所謂，
教學有法，
教無定法。
教學的過程，
是師生教學相長的過程。課堂應該是生命課堂，是生命與生命間的呼喚和感應。
學生讓老師開心，老師開心了，自然教學質量、教學效果都會提高，也會讓學生
開心。
課堂的和諧，
是生命的和諧。
「學生要讓老師開心」
，
不僅僅是尊重老師，
而是讓學生走出以自我為中心的窠臼，關心他人（不僅僅是老師），從而獲得更
好的人際關系。這對學生成長之路獲得更多幸福感很有幫助。

細節四：讓學生當老師

讓學生當老師，
是馬埃斯特拉夫人使用的全腦教學法中的核心法寶。
她堅定
地相信，我們老師講的時間越長，開小差的學生就會越多，而，學生之間互相教
學這種方法則是十分有效的。
通常情況下，
當馬埃斯特拉夫人使用這一方法的時
候，她說話的時間都不超過
30
秒鍾，然後便讓學生開始「講課」。她將其稱之
為「迷你教學」。

反思我們的課堂，有時，為了所謂的進度和效率，選擇了「滿堂灌」和「填
鴨」式的教學方式。教師在講解的時候，為了突出重點，可能對某個知識點多次
重復，但實際的情況是學生的掌握情況並不理想。「迷你教學」以兩人為一組，
讓學生給學生講課，
重復老師的重點。
不僅訓練學生的聽，
而且訓練了學生的講，
再輔之以必要的手勢，
把大腦更多功能調動起來，
達到更好的效果。
在我的課堂
中，
有時也會用讓學生當老師，
但只是局限在一兩個學生給全班同學當老師，
次
數也很少，對比馬埃斯特拉夫人的方式，主體性、頻率、效果都差了很多。這種
「迷你教學」
還有一個最打動我的地方，
就是對老師講課提出了更精緻化的要求。
給學生每個
30
秒的講課內容，必須高度凝煉，廢棄掉與教學無關的東西，更加
高效利用課堂時間，這對教師也是一個很大的挑戰。

後記：
小細節中有大智慧。教學有法，教無定法。學無止境，進無止境。對
高效課堂、智慧課堂、綠色課堂的追求，路漫漫，永求索

Ⅷ 李海燕老師全腦教育理念是什麼

傳統教學比較側抄重左腦的襲教育而忽視右腦的開發，根據左右腦分工不同的原理，左腦擅長推理。語音、分析，右腦則對圖像。創造、藝術等方面的能力更強，李海燕老師通過對右腦的培訓，發掘右腦潛能，讓走右腦協調發展，進行互補，將形象思維與抽象思維結合，培養出德才兼備的人才。

Ⅸ 智遠傳承全腦老師需要培訓多久

一般都是5天。

Ⅹ 全腦教師這個職業怎麼樣

首先你需要了解自己的性格，你適合長時間照顧或身邊圍繞著一群孩內子嗎？你的耐心如何？適合容/喜歡當老師嗎？如果以上的問題你都答是，那麼全腦教師這個職業是適合你的。喜歡教育，自然你就會熱愛這份職業，熱情工作，你的回報自然是好的，所以不用考慮太多。教育是個不死的行業，前途由你自己創造，不是別人所能為你決定的。希望可以幫你解決你心中的疑慮。