新教師基地培訓感言

A. 如何加強對教師專業發展基地學校

對教師培訓基地建設的思考

高江海（河北省沙河市冊井中學）

[摘要] 教師進修學校是中小學教師專業成長的地方，它在基礎教育中有著不可替代的作用。加強教師進修基地建設，要緊的是要加強師資隊伍建設，建立專兼職教師互補的師資模式；採用多維立體的教師培訓形式，培訓內容要涵蓋中小學教師從業的所有內容；學校要構建一個教師教育的研究方陣，引領全體教師去思考、去研究，使教師成為一個研究型群體。

[關鍵詞] 基地建設；師資隊伍；培訓形式；培訓內容；教學研究；功能定位

教師進修學校是中小學教師成長的地方。上世紀八九十年代，它的主要任務是教師學歷補償教育。隨著教師學歷培訓的完成，教師進修學校擔負起了中小學教師繼續教育的重任。特別是進入新世紀之後，新課程改革的實施使得中小學教師贏來了前所未有的挑戰，新的教學理念、新的教學方法以及煥然一新的學科知識結構，迫切需要教師更新觀念，改變已有的教學思維。面對新課程的實施，教師進修學校需要做大量的工作：如何加強對教師的培訓，怎樣才能使教師由傳統的教學方式向新的教學方法轉變，還有教師的從業素質、業務技能等都引起了教師培訓部門的廣泛關注。然而，從不少的進修學校來看，不論是師資狀況，還是培訓方式和內容，都難以擔當起這個重任。筆者在進修學校工作20餘年，願意就教師基地建設提出自己的一些思考。

一、師資隊伍建設

作為縣域內一所教師培訓機構，擔負著全縣教師培訓這一光榮而艱巨的任務。學校教師素質的高低，直接影響著學校的聲譽和教師培訓的質量，這樣，進修學校師資隊伍建設就顯得其重要。從現在許許多多的進修學校師資情況來看，很多學校教師的初始學歷低、業務素質差、缺乏思想，教齡短且很少有鄉下工作經歷，還不能擔當起教師培訓的重任。基於這種情況，我認為在師資建設上應從以下三方面做起：

首先，要廣泛吸收縣域內的教育精英作為專職教師。進修學校不應當是有「關系」教師養老的地方，不應是教育上某些享樂者的溫床，它應是全市教育精英薈萃的地方。記得在上世紀八十年代初，某縣進修學校教師全是從中小學抽調來的知名教師，他們在專業課教學上都是出類拔萃，享有一定的聲譽，這些人到中小學校培訓教師，教師們心服口服。培訓教師認真負責，學員珍惜學習機會，老師普遍反映進修校的教師業務素質高，教學方法值得效仿，因而贏得了社會各界的好評。高素質的教師隊伍是教師進修機構的立身之本，也是一方教育發展的根本需要。要想提高教師進修學校教師的素質，一方面教育行政領導必須認識到培訓機構的重要性，不要把它放在可有可無的位置；另一方面，要建立一個合理的流動體制，對那些不適宜在進修學校工作的人，最好讓其到中小學鍛煉幾年，豐富他們的閱歷，提高他們的專業素養，然後再回到學校中來，方可擔負起做培訓者的重任。

其次，要有一大批市域內知名的兼職教師隊伍。現代教育要求學校是一個開放系統，進修學校的師資隊伍建設更應當具備開放的意識。它不應僅僅拘泥於學校的在職教師，因為有很多培訓需要那些長期工作在教學一線的教師，他們對工作在行入理，是某一學科的行家裡手，是最好的教育培訓資源。但由於工作需要，他們不可能成為進修學校的在編教師。如何有效合理地利用這些資源，最好的辦法就是吸收他們作為兼職教師。當需要他們講課的時候，就可以拓之即來，講完之後再回到自己的工作崗位上。2011年1月，我有幸赴廊坊師院參加了河北省國培計劃——管理者培訓，組織單位廊坊學院培訓處的做法就是通過網上搜索到北京、天津、河北等培訓機構的知名教師，然後發邀請函請他們來做講座。這些教師都是兼職，他們業務水平高，有見地。這樣的師資管理模式，得到了學員的好評。教師進修學校不妨也採用這個方式，大量吸收縣域或外地教師作為兼職教師，根據學員所求，隨時讓他們進行講課指導。

再次，專職教師要經常走進課堂並不斷提高服務質量。進修學校的教師應當是課堂教學的行家，不僅要有豐富的教學實踐，而且還要具有厚重的教育理論，這是工作的需要。我們發現，有的進修學校教師幾年內沒有進過一次課堂，數年內沒有做過一次培訓講座，這種遠離中小學課堂的做法，從根本上背離了學校的辦學宗旨。我們知道，教師需要培訓的內容源於進修學校教師的調查研究，只有走進中小學課堂，走近中小學教師，了解他們教學中存在的困惑，才能對症下葯，才能准確地把握教師所需要的培訓內容。

二、培訓方式及內容選擇

教師進修學校其實就是培訓的代名詞，它從產生的那一天起，就與教師培訓結下了不解之緣，它以其獨特的教學形式，展示出無與倫比的教師培訓功能。集中表現在：培訓面積大——涵蓋一個縣乃至周邊縣市；培訓人員多——包括轄區內中小學、幼兒園在內的全體教師；培訓內容多——包括職業道德、專業思想、學科培訓等。這些培訓無疑為教師的成長注入了新的活力，為全縣教育的發展奠定了堅實的基礎。可是從實際情況來看，近年來，由於進修學校功能的弱化，培訓內容難以落實，培訓方式也無從談起。根據我多年的經驗，認為教師培在形式和內容上應當做到以下幾點：

第一，要採用多維立體的培訓方式。所謂多維，是指集中面授、學員互助、個別指導等類型的培訓；所謂立體，是指師生間面對面的交流、網路答疑、視頻聊天等多種培訓形式。教師培訓形式的選擇，要根據受訓者的需求和培訓目標來確定。集中面授無疑是一種傳統的最有效的培訓方式，但隨著現代教育的發展以及現代信息技術的應運而生，教師培訓的形式應向多維方向轉化，採取網路式的培訓方式，不僅速度快，而且可將聲音、圖像、顏色結合起來，其效果是傳統培訓方式無可比擬的。因此，在今後的培訓中，進修學校要充分利用現代信息技術的優勢，靈活採用多種培訓形式，盡可能地選擇適宜每一位教師所需的培訓。

第二，培訓內容要盡量涵蓋教師從業的所有方面。現代中小學教育的內容涵蓋了學生成長過程中的方方面面知識，中小學教師無疑需要掌握這些從教的知識。此外還有教師素質需要的知識也在培訓之列。概括起來，中小學教師培訓的內容大致包括以下幾方面：（1）職業道德教育。它包括：為學生終身發展負責的態度；認識教師職業的崇高；要有高深的文化素養；要有服務意識。這些教師必備的職業素質，絕非一日形成，它需要長時間的學習和修養，是教師培訓的中心內容。（2）單一學科與綜合學科知識。單一學科知識，就是我們所說的分科課程。綜合課程，是新課程體系的創新之作，是雙學科或多學科的整合。它強調了學科之間的聯系，有利於人們對問題的綜合認識，對提高人的綜合素質有幫助。為此，現在亟需產生眾多的綜合學科教師，以適應新課程教學。教師培訓機構理所當然要在學科培訓上下功夫。（3）信息技術知識。隨著電腦的普及，現代信息技術教育應運而生。在教學中靈活運用多媒體技術教學，已經成為人們司空見慣的事。教師熟練掌握現代信息技術，實現在網路上的查詢、檢索、交流、發布信息，已是必需。因此，信息技術教育培訓也是教師培訓中的主要內容。（4）班級管理知識。新課程背景下的班級管理，倡導教師以生為本，建立平等和諧的師生關系，實現最有效的課堂教學。要達到這個目標，需要教師認真思考現代學生的個性與生命要求；體驗與學生信息交流的特徵；摸索有效的教學方式。為此，對於班級管理知識的學習，是教師繼續教育的一項重要內容。（5）溝通交往知識。教師需要合作，他可以在與學生、家長、同事以及社會諸成員的合作中，實現心理支持、汲取力量、減輕負擔、增強動機、獲取成功。為此，教師進修機構要為教師的交往搭建一個腳手架，教給他們合作的知識，提升他們的交往能力。

第三，培訓地點應設在教師任職學校。中小學教師是一個龐大的教師隊伍，教師進修學校面對的是一個縣之內的全體中小學教師，靠著學校幾十名教師來完成教師培訓這項重大工程，很難達到滿意的效果。解決這個問題，可不妨採取解剖麻雀的方式，讓全縣各中小學各自為戰，結合本校的工作實際，制定出學校的培訓計劃，安排好學校教師培訓的內容，並分解到年度計劃中加以實施。此項工作，進修學校教師是引領者，中小學校長是組織者。培訓機構選派教師負責一所甚至幾所中小學校的教師培訓，將培訓地點設在教師任職學校，就近培訓，既有利於教師學習，也節省了大量的經費支出，還便於學校整體工作安排。這樣的培訓方式其實就是規范化的校本培訓延伸，是培訓機構與中小學教師教學的有效對接。

三、教學研究功能定位

研究是教師培訓機構一項基本的功能，如果說教師人人是研究者的話，那麼教師培訓者更是教學研究的組織者和踐行者。進修學校教師研究的功能，旨在從大處著眼，引領中小學教師去研究每天所從事的教學工作，諸如一個新的教學方法、遇到的每一個問題、一個小小的疑惑、一個問題的解決等。培訓者將這些研究內容一個個連接起來，形成規律性的總結，然後加以推廣，形成適合本土特點的教學方法。培訓機構的研究功能主要從以下幾個方面著手：

首先，要形成一個教師教育的研究方陣。作為教師進修基地——教師進修學校，要建立結構合理、學科齊全、能夠深入到全市中小學調研的教師教育研究方陣。從教研組設置來講，小學要建立語文、數學、英語和綜合科目（包括思品、體育、音樂等科目）教研組；初中可建立語文、數學、英語、理化生、史地等教研組。教研組長理所當然是全縣各學科的業務尖子，他們統領全縣各學科教學研究與課堂教學實施，而且各學科之間要互相交流、優勢互補，構成了一個研究中小學教師專業發展的方陣。近年來，我市教師進修學校加強學科建設，選派了學校業務相對精湛的教師擔任教研組長，經常性地對全市中小學教師的業務能力和教學水平加以調研，且將其調研成果加以總結，有不少教師的教育研究成果見諸報端，作為引領全市中小學教師專業成長的龍頭，發揮了不可低估的作用。因此說，教師進修學校只有建立一支過硬的教學研究隊伍，才能夠發揮其應有的作用。

其次，要帶動一大批中小學教師參與到教學研究中去。教育家與教書匠的區別只有一點，那就是一個會思考，一個只是死板板地去教書。會思考的教師能夠將課堂教學與反思結合在一起，內化為自己的教育思想，而教書匠則是機械地重復著昨天的勞作，毫無創新的本領。引導教師走上教學研究的道路，教師進修機構有著義不容辭的責任。教師進修機構應從以下三個方面來帶領中小學教師參與到教學研究中去：

第一，要引領教師去思考。工作中發現，有很多教師缺乏思考意識，唯教參、唯名人、唯他人，不自信，不敢懷疑，沒有教學研究的意識。有的教師認為，課堂四十五分鍾後就是大「句號」，頭腦中很少有「問號」，更談不上思考。還有一些教師，覺得沒有思考的時間，教師不能認真思考自己的教學工作，談改進教學，必然是一句空話。因此，教師進修機構要引導廣大教師去思考，去分析，去總結，使教師真正成為一個教學研究的專家。

第二，要引領教師在研究中發現思想。我們認為，一所名校肯定有一個好的教學研究的群體，這個「研究群」把好的教學經驗吸納進來，將成功的做法推廣出去，實現教學方法的開放化。涉及教學研究方面，教學成績、優質課、教學反思三位一體，三角互補，立面組合，缺一不可。課題研究成果、科研論文的發表，都是優秀教師教育思想的集中凝練。為此教師進修機構不僅要引領教師搞好課堂教學，更主要的是要引導教師去研究，為教師教學思想提供展示平台。

第三，要指導教師撰寫教學論文。一個成功的教師，不僅有好的教學方法，而且善於總結教學的得失，將自己日常教學中的所作所為都能付諸筆端，總結教學得失，把經驗教訓昭示給後者，以此豐富教育理論的寶庫。此舉不失為一個成功教師的所為。但現實生活中，有多少教師能認真地總結自己的教學得失？又有多少教師在扎扎實實地做教學研究？懶於思考、疏於研究，這幾乎成為當今教師的一大詬病。因此教師進修學校要勇敢地擔當起指導教師撰寫論文的重任，引領他們去發現生活中的問題，並加以分析、研究、總結，撰寫出有價值的論文，以此提升自己的教學品位。

再次，每年要編纂一部適合本土教師培訓的教材以供培訓用。教師進修學校作為一個縣的教師培訓機構，它不僅具有厚重的教育教學理論積淀，而且還要具有傳播當地教育教學思想的責任，是集教學、培訓、研究、傳播教育思想於一體的教師專業成長基地。近年來，各級教育行政部門，採用量化的辦法，對其進行了考核評估，並頒發證書，以界定為「達標進修學校」或「標准教師進修學校」等，這不僅從學校硬體建設和學校師資狀況上予以肯定，而且是對學校整體功能發揮的認可。然而，遺憾的是許多進修學校並沒有對本土的教師專業發展情況進行分析和總結，很少有一本適合本土教師專業成長的教師培訓教材。在這方面，河北省邯鄲市峰峰礦務局教師進修學校做出了榜樣，他們每年出一本關於本土教師專業發展的教材，以引領轄區內教師的專業成長。所以，教師進修學校應當結合當地的教學實際，多出一些具有指導價值的理論書籍，以推動當地教師的專業發展。

總的說來，教師進修學校是一個縣教師專業成長的基地，它對地方基礎教育的發展起著舉足輕重的作用。建設一所高規格的教師進修機構，需要地方政府和教育行政部門的大力支持，需要服務區域內全體中小學教師的積極參與，更需要教師進修學校自身在業務水平、教研能力和服務意識等方面上檔升位，要緊的是培訓機構要在師資建設、培訓形式和內容、教學研究功能上狠下工夫，充分發揮其在基礎教育中的作用，以促進教師的專業發展。

參考文獻：

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[2] 王馥郁. 成為富有創新能力的教師[M].北京:新世紀出版社,2005:186.

[3] 段繼強.管理與教學探究[M].銀川:寧夏人民出版社,2008:186.

[4] 古立新.教師專業發展的生態學思考[J].當代教育科學,2004（11）:43-47.

[5] 張貴新.對教師專業化的理念、現實與未來的探討[J].外國教育研究,2002（2）:50-55.

B. 上海漢語培訓基地教師和普通中文基地老師的區別

關鍵是要持有正規的對外漢語教學資質 這樣的話 才可以對老師的教學能力做出一個評估嘛回 ！

根據答2007年12月31日的國務院73號文件《國務院辦公廳關於清理規范各類職業資格相關活動的通知》中要求：為有效遏制職業資格設置、考試、發證等活動中的混亂現象，切實維護公共利益和社會秩序，維護專業技術人員和技能人員的合法權益，加強人才隊伍建設，確保職業資格證書制度順利實施，更好地為發展社會主義市場經濟和構建社會主義和諧社會服務，經國務院同意，近期對各類職業資格有關活動進行集中清理規范。

因此我們在參加對外漢語教師資格證考試報名前一定要問清楚，考過之後頒發的證書是否含有人力資源和社會保障部中國就業培訓技術指導中心蓋章的國家級漢語教師資格證，如果沒有，那就說明所持有的國際漢語教師證是不被國家認可的，其真實性，公正性，權威性都是值得懷疑的。

C. 楊梅紅教育基地里的老師都很厲害么

他們有個口號就是「先做藝術家，後做老師」，學生的教室同時也是老師的工專作室。但是，他們屬的藝術家做老師完全沒問題，做老師前都是受過培訓的，而且，他們的主教都是經驗豐富的藝術家老師，新老師都會在他們身邊做副教，學習怎麼教孩子。這些都是我外甥在他們的少年宮基地學習時我了解到的。

D. 東北教師培訓基地

基地簡介：東北教師培訓基地在東北地區開設了32家教學點。是一所培訓教師資格證、國際注冊漢語教師資格證、普通話、外語等科目的綜合性、專業性的教育機構。東北教師培訓基地從事教師資格證和國際注冊漢語教師資格證輔導多年，具有豐富的考前輔導經驗，有一套完整的培訓體系，為社會輸送了眾多優秀教師。

辦學條件：配備普通教室、多媒體教室等，辦學條件達國家級、市級社會力量辦學標准。學校機構設置包含成人高等學歷教育部、外語部、職業資格培訓部和家教部四大板塊。

管理機構設置：財務部、教學部、招生部、網路宣傳部、考試報名部等。

師資力量：現有教師200餘人，兼職宣傳人員150餘人。東北教師培訓基地在教師啟用過程中看重的是授課能力和學生的總體評價，我們在長期的培訓過程中，通過篩選淘汰原則，精選了大批教學經驗豐富、學生喜愛的授課教師，組成的專業教師團隊。任課教師均來自於北京師范大學、東北師范大學、哈爾濱師范大學、遼寧師范大學、遼寧大學、沈陽師范大學及基地的專業教師，多次參與出題和閱卷。每年考試通過率屢創新高。

培訓地點：沈陽市大東區廣宜街21號明城國際、 沈陽農業大學、沈陽理工大學、沈陽化工學院、遼寧大學、沈陽工業大學、沈陽工程學院、渤海大學、錦州師范高等專科學校、遼寧財貿學院、遼寧石油化工大學、鞍山師范學院、遼東學院、遼寧工程技術大學、遼陽外國語學院、大連外國語學院、大連交通大學、大連大學、吉林大學、東北師范大學、長春大學、黑龍江大學等。

E. 雙師型教師培養培訓基地建設可以解決什麼問題

你好
（二）雙師型教師應具備素質
1.應該具備專業技術知識與專業技術能力專業技術知識與專業技術能力雙師型教師進行教必備條件教工作便展基於認識德職業教師培養第階段或綜合技術院習等職業校雙師型教師隊伍建設策略研究第五章雙師型教師隊伍培養策略及建議5專業知識與技能同我、我省雙師型教師首先必須具備寬厚行業、職業基本理論、基礎知識實踐能力
2.必須具備教育科知識與教基本技能說專業技術知識與專業技術能力雙師型教師進行教主要內容教育科知識與教技能教師些教內容轉化知識經驗主要手段德職業教師教育第二階段教育院習2教育科知識同職業校實習鍛煉專業教實踐能力該階段教育院理論教更加重視運用理論解決實踐遇問題職業校實習包括聽課、試講、參加校各種』德雙元制職教育雙師型教師定位與培養式值我習與借鑒我雙師型教師應該具備行業、職業知識及實踐能力融合於教育教程能力
3.雙師型教師應該具備社交往組織協調能力、管理能力、創新能力適應能力雙師型教師接觸面廣范圍既要參與校園內交往與協調要與企業、行業業員交流溝通要組織展社調查、社實踐指導參與各種社、實習等其交往組織協調能力尤顯重要外雙師型教師僅應該具備良班級管理、教管理能力更重要具備企業、行業管理能力『懂企業行業管理規律並具備指導參與企業、行業管理能力科技迅猛發展今行業職業界新月異必要求雙師型教師善於接受新信息、新知識、新觀念析新情況、新現象解決新問題斷更新自身知識體系能力結構適應外界環境變化主體發展需求;具備良創新精神、創新意識掌握創新般機理善於組織、指導展創造性
綜所述新型雙師型教師觀指雙師型教師應該具備良行業職業態度、知識、技能實際操作能力同具良師德修養、教育教能力並持雙證專業教師

F. 你好，請問教師上崗培訓基地一年對教師培訓幾次每次時間是多久由誰來培訓謝謝了

遼寧新前程職業技術學校作為教師上崗資格證培訓基地每年對教師培訓的次數要看當地的內人力資源與社會保障部容的規定，今年已經舉辦過一次考試，10月12日要進行第二次考試。每次面授時間一天之內，又人力資源與社會保障廳派資深領導進行培訓。

G. 求問教學科研基地意義怎麼寫

一、幼兒教師專業化的意義和作用
1、幼兒教師專業化發展是教育現代化的必然要求
近年來，由於信息技術的高速發展，幼兒教育也面臨著信息化的要求，特別是在素質教育中要對幼兒進行信息素養、信息知識和信息獲取、處理以及管理的能力的啟蒙教育，通過自主學習、自主性游戲、創新精神、和實踐能力的培養，提高幼兒社會化的水平，拓展幼兒認知新領域。在這一背景之下，盡快促進連續劇兒教師專業化成長，是關繫到幼兒園、幼園教師個人，乃至整個幼兒教育事業發展的一件大事，是新世紀全社會對幼兒教育界的強烈呼喚。
2、幼兒教師專業化是幼兒教師職業發展的必然要求。
幼兒教師職業須有自己的理想追求，應有專業的理論素養，有自覺的職業規范和高超成熟的技能技巧，因而具有不可替代的獨立特徵。她們不僅是知識的啟蒙者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者。樂余中心幼兒園是一所省示範性實驗幼兒園，所以，努力推進幼兒教師隊伍職業化和專業化，既是為了推進我園教育事業的發展，同時也是為了實現每一位幼兒教師的人生價值和生命意義。新課程為幼兒教師職業的專業化發展提供了條件和機會，它將推動我園青年幼兒教師在實踐中不斷成長，以進步的觀念、高尚的師德、良好的修養和專業化的職業表現，走在全市幼教隊伍的最前列，從而使每一位幼兒教師都有順利的職業生涯，美好的職業前程。
二、幼兒教師專業化發展的理論
幼兒教師專業化是指幼兒教師在整個職業生涯中，通過終身專業訓練，習得幼兒教育專業知識技能，並逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育幼教專業工作者的專業成長過程。也就是從「普通人」變成「幼兒教育者」的專業發展過程。
我們提出了我園教師專業化發展的指導思想：以新課程標准為導向，以解決幼兒園在課程實施中所面對的各種具體問題為對象，以教師為主體，構建學習型組織，搭建發展平台，實現教師專業化發展，進而促進幼兒生動、活潑、主動地發展。
在教師專業化發展過程中，我們堅持四個基本的培養「原則」：1、「個別化」原則。2、「創新」與「提高」原則。3、「時效性」原則。講究實效。4、「指導培養與自我教育」相結合的原則。
因此，我園在推進新課程改革背景下的教師專業化主要內容是：全面了解課程改革的背景和動因；深刻領會課程改革目標，樹立一切為了學生發展而教的理念；熟悉課程結構，掌握現行的課程標准；具有課程建築和課程資源開發和利用的能力；能以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學生學習方式的變革；能加強新時期學生思想品德教育的針對性和實效性；能有效地改善對學生的評價，促進學生的個性發展。
我園幼兒教師專業化發展的理論支撐：教師社會學理論、教師心理學理論、教師教育學理論、教師評價學理論等。
我們努力倡導和實現著「學有所思、教有所長」的師資隊伍建設與發展的原則，激勵和引導著我們每一個教師在學習中成長，在實踐中積累，在研究中提升。
三、幼兒教師專業化發展的途徑和方法
幼兒教師職業的專業化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。幼兒教師只有不斷地充實自己，才能在發展過程中保存活力，永葆教育的青春。
1、以「教師培訓」為突破口，使教師與新課程共同成長。
我園及時轉變教研活動的方式，針對教師最急需解決的問題安排了「課改系列」教研活動，達到「以研促改，以研促教」的目的。我們利用雙休日對教師進行師資培訓，通過各種形式的學習，豐富教師參加課改的知識底蘊，為培養新課改的生力軍，推進新課程作好准備。我們不僅動員全員參與師資培訓，還在政治及業務學習會上學習課改的相關資料，撰寫體會，對教師進行「洗腦」、「充電」。我園後續培訓的師訓工作，充分體現了「邊實驗、邊培訓、邊總結、連提高」的要求，並與教研、教改相結合，長期跟蹤指導。通過活動、體驗，引導教師從實踐中學習，在反思中進步，實現自我提高。
2、以「教學反思」的路徑，促進教師進行自我調整與管理。
傳統教育中，教師僅僅是「知識的傳遞者」。這樣的一種角色定位，限制了幼兒教師的專業化成長。因此，要促進幼兒教師的專業化成長，必須改變傳統幼兒教師的角色定位，現代教師不僅是知識的傳遞者，更是一個具有對教育活動有反思、分析、發現和實踐的教育研究者。有時盡管教師在理論上接受了新觀念，但在實踐中卻往往只注重單方面對教育對象施加教育影響，全副精力集中在如何完成自己的預定目標，忽視接受來自於幼兒的各種反饋信息。我們在管理中，注意引導教師運用《綱要》的新理念，通過觀察記錄幼兒的表現，反思、討論、分析保育和教學工作，同時開展相關課題研究，依靠集體和個人的力量，尋找問題的症結和解決問題的辦法。在不斷的反思總結中，不僅使保育和教學工作更科學性和合理化，也使教師們在反思中得到了不斷成長。許多教師通過反思，能更理性地看待自己的工作，而不像以往那樣憑經驗和直覺工作，能自覺地調整教育策略和方法，促進孩子的不同發展。通過反思，教師不再需要管理者的檢查和督促，而能自覺地做好各項工作，達到自我管理的良好效果。
3、在管理中「放權」，讓教師更加靈活地、創造性地開展工作。
《綱要》第三部分指出：「教育活動的組織和實施過程是教師創造性地開展工作的過程。」作為管理者，就應該為教師更好地發揮創造性提供有利的環境和條件。為此，我們在管理中，充分「放權」，尤其是對教師的教育教學工作給予更多的自由決定權。
4、加強群眾協作，為教師提供一個合作、溝通的平台。
管理學告訴我們：「組織的力最大於各個分散狀態人群力量的總和，這是在統一指揮下，組織成員協調一致努力而形成的集體力量。」幼兒教師是一個特殊的群體，這個群體中的每個人都有各自的經驗、智慧和特長，如果能將這些人的力量加以整合將會產生更大的集體力量。作為管理者，我們深知要善於作用這種集體的力量。因此，隨著學習《綱要》的不斷深入，我們在業務管理上更多地以集體學習、研討、競爭的方式進行，營造濃厚的集體氛圍，通過教師間的經驗分享、互相探討、合作學習、友好競爭等促進個人與集體的共同提高。通過這些集體研討和競賽活動，許多教師的分析、反思能力和教育教學、科研能力均得到了提高，同時，教師之間通過相互學習、研討，增強了團隊精神，通過集體協作和競賽，也促進了集體的共同進步。
四、幼兒教師專業化發展在教學實踐中的體現
在面臨教育新特色、課程新理念的同時，幼兒教師己從傳統意義上的教師轉型為適應幼兒教育現代化發展的新型教師。通過實踐新課程改革，一個良好的教師集體正在我園形成，一批嶄露頭角的科研型教師脫穎而出，青年教壇新秀正在涌現。
1、引導型學習。幼兒教師的角色必須轉換，從輸出型的教師轉換成為引導型的教師，即幼兒教師應該從知識的傳遞者轉換成為兒童認識世界的引導者和支持者。
2、創造型學習。作為創造型的幼兒教師，必須首先樹立創造是幼兒教師職業基本要求的信念，把創造性地進行教學並培養兒童的創造性當成自己最起碼的職責，當作是職業對自己的基本要求。其次，幼兒教師要樹立每個兒童都具有創造力的信念，讓具有不同個性特徵、不同發展類型的所有兒童的創造能力都能夠自由進發，並讓每一個兒童都能夠創造性地生活、學習和發展。第三，幼兒教師要樹立創造力是可以培養的信念，通過自己創造性的工作為兒童提供一個寬容、愉快、向上的有利於激發兒童創造的環境，並通過自己的言傳身教為兒童提供一個創造的榜樣和趕超的目標，促進我們創造意誤解的萌發和創造能力的發展。
3、方法型的學習。在終身教育背景下，知識型的幼兒教師己不符合時代的要求，必須轉換為方法型的教師。方法型的幼兒教師做的是「授人以漁」的工作，特別重視幫助兒童通過掌握一定的學習方法，自主、有效地探索周圍世界，獲得有用的知識並解決實際問題。
4、因材施教型學習。信息社會的個性化教育要求幼兒教師能夠根據兒童不同的個性特點、認知類型、認知風格和學習進度等進行「對症下葯」，做到真正意義上的「因材施教」，促進每個兒童都能得到適合他自己特點、類型和風格的最大的全面發展。
我們今天面對的是一個瞬息萬變、迅猛發展的信息時代。作為幼兒啟蒙發展的幼兒教師，應該在信息時代重新審視、定位自己的角色，做到學習者、研究者與教育者三位一體，承擔起自己在適應未來、創造未來的使命，推動幼兒園課程改革走向的階段。

H. 上海師資培訓中心實驗基地附屬中學的師資培訓

我們清抄醒地認識到，學校的發展離不開教師專業的發展。因此學校花大力氣抓教師的課堂教學效率，而教師自身專業水平的高低又直接影響著課堂教學效率。學校領導從進課堂聽課入手，對任課教師進行現場診斷，及時反饋發現的問題，並對問題較多的教師進行跟蹤聽課，直至問題得以解決。此外，學校還組織各種教學技能比賽，為青年教師的成長搭建舞台；組織教師走出去聽課，請專家學者來校進行指導；利用業余時間組織教師參加各種業務進修，以此加速教師的成長。一年多來，學校各門學科的教師教學水平都有了較顯著的提高。今年學校又有兩名教師被評為「閔行區智慧型教師」，五名教師被評為「閔行區骨幹教師人選」，20多位老師的論文在各級比賽中獲獎，並有多人次在區級教學評比中獲獎。