1. 如何成就教師的個性化教學風格
（一）分析教師教學個性，設計教學發展方向
1、定性——幫助教師分析教學個性
教學個性是指教師個人的興趣、愛好、情感、意志、才能、性格、氣質等諸因素在教學過程中的反映
教師的性格類型：膽汁質、多血質、粘液質、抑鬱質
從教師的思想、思維、語言、性別、年齡等方面總結分析
教學風格因個性而獨特
教學風格是教師教學個性化的標志
音質：渾厚雄壯、抑揚頓挫；清脆明快，柔美圓潤
表達：有的優美動聽、生動形象，富有感染力和鼓動性；有的層次分明、邏輯嚴密、論證有力；有的乾脆利落，語句明快簡短；有的柔和委婉，講話平易流暢；有的出語不凡，善於誘發，好用激將法，常常如同撞鍾，令你清音不絕於耳，思緒縈繞不斷；有的幽默風趣、妙語迭出，常引得學生忍俊不禁、笑聲頻繁，讓學生在輕快的氣氛中領悟深刻的哲理，步入知識的殿堂。
語氣：常用關切的語氣詢問學生，易使教學語言風格趨向溫婉；常用祈使命令的語氣，易使教學風格趨向明快
2、定向——幫助教師確定發展方向
李吉林就是在教學藝術實踐中定向發展，逐漸形成自己「情境教學」的風格特色的。她在運用情境教學法促進兒童發展的實驗探索過程中，先後經歷了四個階段：
（1）在閱讀教學的語言訓練中運用。創設情境，把「言」和「形」結合起來，進行句子或片斷訓練。
（2）在作文教學中的運用。通過「觀察情境作文」，引導兒童觀察，在情境中加深體驗、展開聯想；習作時則在再現情境中構思，在進入情境中陳述，促使兒童情動而辭發。
（3）在語文教學的審美教育中運用。摸索出「生活顯示情境、實物演示情境、音樂渲染情境、圖畫再現情境、扮演體會情境、語言描述情境」六種不同途徑，創設和教材有關的情境，對兒童進行美感教育，促使兒童由感受美而入境，到愛美而動情，至理解美而曉理。
（4）在前三個階段的基礎上，運用「形式上的新異性，內容上的實踐性，方法上的啟發性」的情境教學三原則，進一步促進兒童整體的發展。運用情境教學法，兒童學語文就會感到「易」、「趣」、「活」，李吉林的語文教學也就形成了自己獨特的風格。
確定教學特點和人生走向
幫助教師發現自我、找到自我、超越自我
指導教師制定個人發展規劃
善於籌劃未來，做必然發生的事情
定向：情感型 詩意語文 專學王崧舟
追求的作課特點：撥人心弦，情思交融
定向：理智型 簡單語文 專學薛法根
追求的作課特點：簡單質朴，真實自然
3、定法——幫助教師設計發展路徑
三段論：模仿——探索——創造
模仿名師：
路徑：先專後博，先博後專
重點：在思想，在思路，在風格
方式：專著與課例結合
文本細讀：
備法：先詳後簡，先精後新
技巧：打造亮點，彰顯個性
只有簡約形式後才能因學而教、順學而導，才能把自己的教學個性彰顯出來
課在打磨中精美
課例打磨：每年打磨一兩節精品課
研究教學風格、作課特點
研究教學的思路、方法、技巧和細節處理
分析教學現象、教學行為背後所蘊含的教育理念
用自己的眼睛看，用自己的頭腦想，用自己的方法
獨創風格：有格品自高，個性是核心
2. 教師的教案中個性化批註怎麼弄
首先要吃透教材,把教材的編寫意圖弄明白,讀懂參考教學用書很重要.
其次要備專學生、備屬課文、備自己,有教學思路
教案的格式：一教學內容分析；二教學目標（分為認知目標,技能目標,情感目標）三教學重點與難點；四學習者特徵分析；五教學策略與設計；六教學過程（重點）；七教學評價設計；八課後反思及自我評價.
3. 教師如何進行個性教育
說新課程為教師提供了一個創新的平台，提供了一個可以施展示個人才華的大舞台，說新課程是教師和學生共同走過的一段生命歷程，是師生共同創造的天地。這些理想的境界怎樣來抵達呢?要靠個性化教學設計。
一、個性化教學設計是適應教師創造性勞動的需要
教師上課是一種獨立支配的運動過程，所以，它必然受下列因素的制約：
教師性格氣質、教師思維意識、教師實踐體驗、教師知識結構、能力水平、情感態度價值觀等。這些因素在教師教學過程中自然而然地流露顯現，發揮作用，天長日久，一班學生便都染上了教師的個性特徵。這個現象在基礎教育啟蒙階段是顯而易見的。
所以，備課要提倡個性化，這是尊重教師，尊重教育過程的表現。
二、個性化教學設計是新課程教學理念的體現
下面我圍繞著課堂教學設計的一個大理念和四個小理念，談談，教學設計的個性化。
一個大理念是：教師、學生、專家、教材等所有課程資源相互適應。
四個小理念是：
1、課堂教學設計主體的多元性;
2、教學過程的確定性與不確定性相統一;
3、為不同的學習設計不同的課堂教學;
4、教學設計貫穿課堂教學的全過程。
教學設計的個性：
第一是指教師的價值選擇和價值預設，教學風格等;
第二是指學生的學習方式，學習能力，個性特徵等;
第三是指師生關系。
個性是相對共性來說的，教學設計既然是個性化的，為什麼又不放開了讓教師隨意去備課，還要有教科書，教師教學用書，課程標准，還要有教案檢查的標准，還要有統一的教學目標、教學要求、呢?這是因為教學同時要遵循一個共性。這個共性的東西是什麼呢?
首先應該是新課程必須遵循的一個大理念：教師、學生、專家、教材等所有課程資源相互適應。
也就是說，教師教學設計的過程中必須要考慮，新課程的教學標准，新課標實驗教材的編排目的，以求與新課程設計專家適應，目標一致完成新課程改革的大業，還要考慮新課程的教學理念，學生觀，以求與學生相適應。
這些共性的東西教師必須遵循。不然就會流於無目的，無政府狀態。
新課程關於如何處理課程與教學的關系曾經有過三個隱喻，分別是：
設計圖紙與工程實施的關系;
球賽方案和比賽過程的關系;
一曲樂譜和演奏過程的關系。
這三個隱喻詮釋了新課程教學設計的內涵，告訴我們，正如演奏家根據自己對樂譜的理解體會去演奏，運動員根據自己對賽場動態的判斷把握來踢球，建築工人根據建築材料的特性質量來合理搭配一樣
，在教師進入具體的教學設計過程中後，教師的育人觀念，價值選擇，價值預設，教師的興趣、需要，個性特徵，教學風格都參與進來，在整個教學設計的過程中得到實質性的體現。而且，學生也開始在教學設計實施中開始參與再設計，在與教師進行直接的交互作用中，與專家，教材進行間接的交互作用中。表現自己的學習個性、學習意志和學習愛好。這一切都是個性化設計的客觀體現。
所以說，相互適應取向的教學設計是基於教師實踐智慧的，同時也是基於學生實踐智慧的，是一種師生、專家、教材互動生成的動態發展的設計過程。這個過程絕對是個性化的。但是個性化並不崇尚個性，藐視專家，而是以一種辨證唯物主義哲學思想去看待教學設計，個性裡麵包含共性，共性必須潛藏滲透在個性里得到表現。因為共性是規律的、原理的、宗旨的東西，是個性化必須遵循的東西，失去了共性的支撐，個性的東西就會走向異端，走向偏頗，甚至走向謬誤。這是我們講個性化的前提認識。
教學設計中的個性和共性是相輔相成的，辯證統一的。
下面具體談談教學前、中、後全過程中設計的個性化。
(一)前設計中的個性化
前設計就是教師在對學生實施教學任務之前進行的方案式的設計。這個設計是教師根據教育資源所進行的教學設想，是相對主觀的東西。在這主觀的方案里活躍著教師個人的知識觀、價值觀、教育觀、學生觀、活躍著教師的教學風格、興趣、需要、情感、態度等等個性化的東西。《教育學原理》告訴我們：說教育是一種價值引導，即是指教育是投射著、蘊涵著教育者的主觀意趣的引導活動;這種主觀意趣內含著教育者的價值選擇和價值預設——諸如：什麼是高尚的?什麼是美好的?什麼有價值的?怎樣做才是正確的?等等。價值引導體現著社會的意志，體現著教育者的人生追求和教育意向。價值引導只有建立在對人類歷史發展軌跡深切的了悟上，對人類社會發展趨勢高屋建瓴的洞察上，對學生成長的潛能和對他們充滿期待的內心世界的關注和激勵上，才能真正以教師的個性引導學生走向真善美的境界，才能為主體性人格的確立提供基石。
前設計中的個性化，基於教師對新課程的深刻理解，基於教師知識、能力、態度三維整合的教學目標意識，整合意識，也基於教師的文化底蘊，人生觀和世界觀。
因此，要實現教學前設計中個性與共性的統一，展示個性化的魅力，教師個人必須要有教育學理論的修養。必須要有接納新課程的寬闊的胸懷，必須要有從理智到感情都能夠樹立起來的嶄新的教學理念。也就是說，你要有專業的素養和文化的積淀。
(二)中設計中的個性化
中設計是指教學過程中根據學生的需要、情境的需要，課程資源各因素相互適應的需要，對前設計方案所做的調整和改變，為課堂創新和教學生成所設計的的臨場應變的策略。教學中設計不僅包含著教師的個性化創造，而且包含著學生的個性化創造。
中設計中的個性化。師生互動，生成了一個又一個出乎預料的學習成果，真正體現新課標三維目標設計中過程與方法的創造性，體現了師生智慧的交互點燃，生命的碰撞成長。這基於和諧民主的師生關系，基於教學相長的課堂積淀;基於教師創新思維對學生創新思維的影響。
教學中設計考驗著教師的個人經驗、知識積淀，考驗著教師的創新精神和創新能力。考驗教師觀念轉變了沒有，新課程的教學觀念在你的意識里穩固不穩固，堅定不堅定?是不是已經從思想落實到行動，是否真正矯正了自己的教育習慣，改變了自己的教學行為?也考驗著學生的知識積累、個人經驗，學習的興趣愛好、個性化傾向等學習所必備的內在因素，最重要的是考驗師生關系。因為只有民主和諧的師生關系，才能構建富有彈性的課堂，才能發生互動和創新。
(三)後設計中的個性化
後設計是指教學過程結束後，教師對於自己教學方案實施有效程度，受挫程度，改造程度，創新程度，一句話，就是對教學過程中課程各因素相互適應的程度做一個回顧、反思。這個回顧與反思是為了下一步的教學怎樣跟本次教學承接、遞進，下一堂課怎樣能夠比這一次上得更成功。
後設計中的個性化，體現在教師在每一課時，每一個教學環節之後積極的反思，進行再設計，對教學發展起到了推波助瀾的作用，使得整個教學過程高潮迭起。這基於教師對學生的了解，基於教師的職業熱情。同時，後設計中還存在一個彌補的問題，盡管從理論上不提倡，但是實際教學中是存在的，也就是教師對課堂上失策，失誤的地方進行補救方案的再設計。這也是教師個性化的體現。因為個性化不全是優勢，總有自己的弱勢，在課後與同伴交流的過程中發現了，就要趕快進行後設計以補救。這基於教師的責任心，基於教師的專業發展願望。
後設計中還有一個很重要的任務就是發現問題，留待自己再思考，再實踐。曾經在福州師范大學附小學習時，人家的校長講過一句話：「我不知道新課程是個什麼樣子的，但我相信，我們每解決一個問題，就是離新課程靠近了一步。」這話是真理啊!新的教師培訓資源包里，提出了新的教學設計理念，倡導我們要把教學設計貫穿到教學過程的始終。就是要我們重實踐，在實踐中發現問題，研究問題，解決問題。教學後設計是要我們教師經營一個教學過程之後，沉靜下來反思的港灣。在這個港灣里發現問題，思考問題，用科研的態度去面對問題，去把問題醞釀成課題，進行研究。逐漸朝著專業化方向去發展。
(四) 怎樣來反思呢?
1、反思自己的觀念轉變和行為習慣問題
新課標的一個基本理念就是要建構自主的、開放的，有活力的課程，這是我們每堂課後都應該反思的問題，今天的課堂夠不夠自主，夠不夠開放，有沒有活力。另外，我們還要根據具體的教學狀況進行反思：
精心設計的教案沒有實施下去，什麼問題?
提出的問題學生不會答，什麼問題?
設計的作業學生不好好做，什麼問題?
思維與學生發生了偏差，什麼問題?
這是一個痛苦的過程，有的時候，是自己的問題，就要翻過來，倒過去地反思，直把自己從行為到意識翻個底朝天。有的時候可能不是自己的問題，如：是這個班歷史遺留的問題，那就想，怎樣去改善。是考試出題的問題，那就給自己一個評價，做一個長遠的打算。總之，反思，不僅要找出自己的問題，還要發現客觀的問題，最終該怎樣做，該怎樣對待，真正的反思是會讓自己經歷痛苦之後平和下來，自信起來，沉穩起來。
面對新課改,無論我們是剛入門的新教師，還是有了一些經驗的中老年教師，都要反思，反思自己過去的教育行為，教學方法中，科學的含量能站幾成;反思自己苦心孤詣的准備與行動是否有利於學生的發展;從長遠利益來看，是否頭重腳輕耗費了學生可持續發展的寶貴資源;審視自己所處的教育環境和生員實際，是否忽略了特殊而違背了實事求是;歸根結底，就是反思自己出落於傳統教育之後還剩下什麼;哪些可以作為經典繼承下來，哪些在與現代學生的碰撞中需要改造。
只有反思，能夠超越過去，只有反思，能夠賦予我們理性的思維，賦予我們做教師大氣的胸懷，讓自己從容。
2、反思自己的教學體驗
今天的教學很成功，課上得很快慰，很舒服，這就是一個良好的體驗，這個體驗讓它高興一陣就過去嗎?怎樣才能真正積淀在自己的教師生命了，變成教學的智慧，也需要反思，反思成功背後科學的進步的東西是什麼，反思這種教學的價值意義是什麼。放大幸福，給自己成就感，促進智慧的自我內化。
我們做教師的，只要經歷過課堂，經歷過學生，那就是踩著經驗在走自己的教師之路，這些經驗有別人的，也有自己的，但是歸根結底還是自己的，因為，即便是從別人那裡學來的經驗，也得通過自己的加工內化，變成自己個性化的東西，才能有效使用。而每一次的使用，都凝聚成了一個切身的體驗留在了自己的教師生命里。體驗不同於經驗，體驗是主體把握和理解事物從本意到引申意升華的心理過程，它超越經驗，是經驗中見出深意、詩意和個性色彩的高級認識。是十分有價值的。這些有價值的體驗怎樣轉化為自己的教學智慧?就靠反思。
3、反思自己的專業化程度：
今天的課堂上有一個意外，有一個節外枝，有一個預料之外的生成，我處理得怎樣，夠不夠專業，僅僅是應變能力強與弱的問題嗎?支持我解決這個問題的思想意識是什麼?制約我臨場發揮的因素是什麼?我究竟還缺少什麼?還有什麼因素我沒有考慮到，今後再遇到類似的問題該怎樣來做。
教師作為專業技術人才，應該有他無可替代的專業地位。如：教師能夠解決學生的學習問題，心理問題，以及許許多多成長問題，這是任何人都無法替代的。這就是我們的專業地位。就像給病人動手術一樣，只有醫生行，其他人都不可以。在教育領域內，許多家長對於自己孩子的問題，困惑，無奈，教師只要有一定的專業素養都能夠解決，至少可以改善。這就叫專業水平。這種專業水平是在不斷實踐，不斷反思中提高的。
綜上所述，新課程需要個性化教學設計，個性化教學設計能夠成就教師的風格，成就教師的個人價值，而反思則能夠成就教師的思想和境界。
4. 教師資格考試面試問題：怎樣開展個性化教學
教師開展個性化教學，首先應當注意：要有先進科學的理念指導，要有周密詳細的計劃。這是個性化教學順利開展的前提和保證。學生不是實驗品，教育研究和實驗必需慎重而穩妥地推進。
其次，要盡量做好溝通和交流工作。教師說明自己的設想、目標、具體操作步驟，以取得學生、家長和學校等諸方面的理解和認同，並最大限度地獲得他們的配合、扶持，減少教學的阻力，贏得更多的精力，形成最大的合力，為個性化教學的開展搭建良好的環境平台。
再有，要找准個性的突破口，讓個性在教育教學中變成真正的特色和優勢。城市有城市的優勢，農村有農村的天地，不同人有不同個性，每種個性有每種個性的優勢，要充分發揮自己獨特的東西，為個性化教學之旅打造一把無堅不摧的特色尖刀。最後，既要相信自己，又要及時地進行階段性總結，聽取意見，比照做法，反思、調整，融合、借鑒，擇其善者而從之，調整偏差，改正謬誤。探索和革新，問題難免，要有面對失敗的准備，承擔失敗的勇氣，即便受挫，也應堅定地走下去。對於那些別有用心的言論，要仔細辨析，不要輕易被其迷惑、干擾以至摧毀。最關鍵的是，應該及時思考、整理，形成系統的經驗或理論，盡快顯現效果，增強說服力，為可持續的個性化教學贏得支持。民族要奏響復興的樂章必須依靠個性的創造!教師的個性化是時代的必由之路，個性化的教學是教師必然的選擇。只有營造一個寬松、和諧的環境，教師的個性才有萌芽的溫床，個性化的教學才有生長的土壤。
5. 如何運用信息技術促進學生的個性化學習
一、使用激勵性的評價語言，激發學習熱情
人都是需要鼓勵的，尤其是孩子，一句由衷的贊揚，或是誇獎，可能使他們終生受益。針對每個學生的潛能使用富有激勵性的評價語言，使評價真正成為激發不同層次學生學好信息技術的催化劑。基礎好的學生，自信心比較強，對他們的評價要嚴格，不但要求他們能順利完成教師布置的學習任務，還要求他們小老師去幫助同學，不斷地去發現、探究新知識，所以評價時我常採用：「你真厲害！再找一找，你會有更多的新發現！」、「你的作品與眾不同，太有創意了！」、「你這個小老師當得真好！」等等。而對基礎差的學生，往往自卑感較強，應努力尋找他們身上的閃光點，多用激勵的語言評價：如「你進步了！」、「今天你的表現很好！」、「老師期待著你有更大的進步！」等語言幫助他們樹立信心，設計難度較小的學習任務，提高他們學習的興趣，讓他們也能時常得到成功的喜悅。
在使用激勵性語言進行評價時，應及時地對學生的學習活動做出迅速的響應，以更好地激勵學生，使他們保持更高的學習熱情。學生喜歡表揚，需要鼓勵，喜歡肯定，希望看到自己在一個集體中的位置及作用，從而來證明自身的能力。因此我在教學中抓住他們的心態特點，除了在課堂教學中及時地對學生的行為進行評價外，甚至還把評價引伸到了課外，一方面我會對他們的作品及時進行表揚，肯定他們的閃光點，肯定他們的創新精神，並將優秀電腦作品列印出來，送給設計者；同時把他們的作品發到網路平台上，論壇中，學校網站上，讓更多的人欣賞到他們的作品，分享到他們的快樂！給他們的學習不斷地注入新的催化劑。
二、運用課堂嵌入式評價，實現教學最優化
「嵌」字的解釋把東西填鑲在空隙里。所以我認為課堂嵌入式評價就是把評價深深地埋入在整個學習過程中，貫穿於整個學習過程的始終。課堂嵌入式評價是一個對學生在課堂上表現出來的日常行為作為評價對象的評價過程。這些日常行為可以是學生學習過程中表現出來的學習熱情、學習態度、聽課紀律，學習習慣等學習行為的變化，可以是自主探究，自主學習的能力，與人合作交流等能力，也可以是一個具體的電腦作品，或者平時用來評價學生知識點的任務達成度，它們為真正實現學習過程與結果並重的評價提供了可靠的第一手材料。終結性評價注重的是教學的結果，主要是為了判定最終的學習成果，並做出成績評定。嵌入性評價是追蹤的是學生的整個學習過程，力求學習效果最優化而對學生學習的各個方面及時地進行評價，它有助於我們及時了解學生學習的進展情況、存在的問題，以便及時反饋和有效調整教學過程，促使學生進行有效學習和不斷進步。課堂嵌入式評價存在著以下幾個優點：
1、課堂嵌入式評價由教師主導，學生參與度高
課堂嵌入式評價的主導者是教師，教師可以根據教學過程的不同知識點，確定具體的教學目標，並可按照教學目標不斷調整評價方法，使得評價方法更加多元化，這種評價方式增強了學生的學習熱情，積極參與到教師布置的每一個學習任務中去，不斷地期待著教師的及時評價和表揚，從而更有可能提高教學質量。在課堂嵌入式評價中，學生只需認真完成一個個學習任務，遇到困難時可隨時求助於周圍的同學和老師，並無額外的壓力，所以學生很喜歡這種課堂嵌入式評價方式，以更高的熱情參與到不同的學習任務中去，期待著下一次教師的即時評價。
2、課堂嵌入式評價更關注學生的發展
毫無疑問，終結性評價的關注點在於考試成績的高低，並且以此作為評價的依據。課堂嵌入式評價更多關注的是學生個人的發展，將評價嵌入到整個課堂教學過程中，及時發現學生學習中存在的困難和問題，教師採取各種方法提供學習上的幫助，引導學生進一步的發展，使得評價真正以學生為主體，促進學生的個體發展。
3、課堂嵌入式評價突破口小，多層次
課堂嵌入式評價嵌入在整個課堂學習過程中，以學生的學習過程中表現為評價對象，突破口小，多層次，評價的小步調使得學生不斷努力，及時發現學習中存在的問題。
案例：《名片diy》課堂嵌入式評價的典型範例。
我從欣賞精美的名片作品開始，把整個學習過程設計成幸運闖關游戲的形式。幸運第一關：通過出示名片實物，自然地引入到名片紙張大小的設置。通過「認一認」生活中常見的紙，「猜一猜」word中默認的紙，「試一試」選擇不同大小的紙，到「想一想」多大的紙適合做名片等評價環節，讓每一個學生參與到設計自己個性化名片的探究活動中來，學生參與度高，學習熱情高漲！
接著進入幸運第二關：通過課件的引導認識頁邊距的作用，再把頁邊距的設置任務交給學生大膽去嘗試、去探究。最後是幸運第三關：讓每個學生根據自己的學習能力，自主選擇一個適合自己的等級，開始製作自己的名片：
初級：按提示完成名片中少量的基本信息的輸入，簡單美化。
中級：自主完成名片中基本信息的輸入，並美化、編輯—建議大多數同學選擇。
高級：最高的難度，什麼都需要自己動手做（設置名片紙張的大小，頁邊距，輸入信息，美化，甚至可以插入漂亮的圖片-桌面\插圖）。
這個案例是課堂嵌入式評價的典型應用，根據學習目標對每個學習活動進行了細分，突破口小，多層次，並對每個學習目標進行了小步調的評價，特別是最後一關的分級任務，給不同的給學生留下了更大的創作空間，讓每一個人的各種能力都得到體現，有助於他們及時回顧所學的知識，發現存在的問題，更有利於老師及時掌握學生的學習情況，對知識進行查漏補缺，為學生下一步學習打好基礎，使得評價真正發揮促進教學效果的作用。
三、巧用彈性評價，煥發探究慾望
學生的學習差異是無處不在的。如果按照單調劃一的標准進行評價，勢必造成好的學生吃不飽，差的學生消化不了。在當今倡導教育和諧發展的大背景下，照顧學生的個體差異，滿足學生的不同學習需要尤顯必要。彈性評價就是建立在尊重差異、面向全體、以學生為主體等原則的基礎上，用多元化的評價標准來評價學生。
我們應該正確對待學生計算機操作水平之間的差異，不管教師在課堂上怎樣精心設計活動過程，學生中總有極少一部分學習有困難的學生還是不能掌握。為此我根據學科指導綱要中的要求，設計了三個不同等級的評價目標。三級評價目標中，初級是最低評價目標，面向全體學生，主要是針對學習上有一定困難的學生；中級目標面向學習情況中等及中等以上的學生，以及通過努力也能達到的學生；高級目標主要是針對學習上有潛力，計算機學習中較為出色的學生。
具體的做法是：對不同的學生使用不同等級的操作題、自主創作題等，設置多項的評價內容，不同的評價標准、評價方法，這樣使學生通過自己的准備和努力，獲得最大限度的成功。
案例：四下第4課《查找資料更方便——搜索引擎》的三級操作評價目標的設計
發送word文檔《查找資料擂台賽》到學生電腦，其中包含了6個不同難度的查找題。
初級目標：能夠使用一個關鍵詞進行簡單的查找，找到第1、2題的資料。這是本節課的最低操作目標，關鍵詞一目瞭然，要求大多數學生都掌握。評價：三星級（3★）；
中級目標：在第一級目標的基礎上增加了一些難度，需要自己從查找題目中確定關鍵詞，並能找到第3、4題的資料。評價：四星級（4★）；
高級目標：能夠熟練使用關鍵詞，甚至多個關鍵詞，不僅僅是查找文字資料，需要查找圖片、歌曲等不同類別的資料。評價：最高等級，五星級（5★），獲得當之無愧的「電腦小高手」稱呼。
當然，在具體的實踐過程中，我對進步大的學生也可以進行越級評價，即他的能力只能得個三星級，可以破例獲得四星級，使學業評價具有更大的靈活性。
通過用彈性評價，用適合學生發展的獨特評價方式來促進他們的個性發展。對學生個體來講，全面發展並不是要求所有學生的學業都是優秀的，而是允許和鼓勵學生在基本素質全面發展的基礎上發展自己的個性和特長，以促進學生的可持續性發展。
總的來說，課堂嵌入性評價，彈性評價等新穎的評價方式順應了教育評價要關注學生個人發展的趨勢，對教師提出了更高的要求，增加了更多的工作量，如制定具體的教學目標、規劃不同的評價方案、及時提供評價反饋等。我們要努力以寬容的態度，期待的目光，多幾把評價的尺子，讓每一個學生多一份精彩，增強學生的自信心。通過各種評價讓學生看到自己進步的足跡，享受成功的喜悅；通過評價讓學生發現自己的不足，明確努力的方向；通過評價融洽師生關系，進行心與心的理解和溝通，使學生能「尊其師而信其道」；更要通過不斷地研究、優化評價內容和方法，促進師生的共同發展。
6. 教師資格證#結構化問題#如何開展個性化教 來自
1.什麼是教招資格結構化呢?它沒有一個統一的界定，常常藉助於我們所學的一些專業理論知識、學生身心發展的特點以及建構在龐大的社會背景下來回答的，通常總結來說就是三個點，分析原因及解決策略和總結觀點。
2.在教師資格結構化面試過程中展示個性是好的，但是也要先求穩，下面是是教師資格面試結構化中的一些通用技巧：
（1）首先我們要來先分析屬於哪類問題，問題分為應急性問題情況問題和學術性問題。
應急性問題指的是學生突發事件的應急處理，包括摔傷、碰傷、燙傷等等自然和偶然發生的事情。情況問題指的是在工作出現的教師與學生、教師與家長、教師與教師溝通中出現的溝通問題處理。包括教師與學生的不良行為處理問題、家長咨詢問題、同事友愛等在工作中經常出現的事情。學術性問題指的是我們在活動組織中出現的問題處理，比如為什麼設計游戲環節，多動行為你怎麼處理等等。在我們對學生了解之上的專業性問題。
（2）在我們了解問題的類型之後，我們需要清楚答題的基本思路。
首先，立點，即我們的觀點或看法，但需要注意的是我們答題要以第三人稱的方式對問題進行分析與作答，其中不要涉及我們個人的觀點，比如不要以我認為，我想等觀念去答題，而是根據以上現象或者問題等這種第三人稱，旁觀者的身份去進行答題、立點。
其次，分析。分析現象行為以及問題的成因和優點及缺點。這里需要注意，在我們進行分析時需要有一個積極的、正能量的心理進行支撐，我們從事教師專業應具備包容理解的意識，對學生行為的理解，對家長做法的理解等。需要注意的是，理解應建立在分析出成因的基礎上。
再次，解決。結合以上的內容，分析原因，給出解決辦法或處理意見。比如好的行為我們要保持和發展，影響不好的我們要去給出怎麼樣改正的建議。
最後，總結。對以上回答的觀點或者建議做出總結。
3.我們在回答問題時一定要有答題的思路，這樣才能使答案具有邏輯性和條理性，給考官留下好的印象。所以我們在進行結構化答題時，首先應明確問題類型，在確定問題類型之後，對問題做出簡單分析再結合子領域的特點以及不同年齡班孩子的身心發展規律，對我們傳達的內容加以適當的刪減、更改或補充。只有通過這樣細致入微的方式，我們在進行練習時，才會做到胸有成竹，將知識點融會貫通。同時，希望大家可以通過自己的努力並結合系統的知識梳理，早日通過教師招聘考試，取得理想的成績。
7. 個性化教育的課程目標是什麼通過個性化教師培訓考核能達到什麼水平
個性化教學的最基本的目的還是提高學習成績 不過 個性化教育的最大優勢是對於學生學習習慣的培養 培養學生養成良好的學習習慣 那麼 以後的學習、工作都將得到很大的收益
8. 如何看待集體備課與教師個性化教學
集體備課作為一種來教研形式，具有教自研工作的共同特點，那就是著力形成一種教研氛圍。
首先，集體備課應是一個完整的教研過程。集體備課，不僅僅是教師坐在一起研討的過程，更應是研討之前教師個人研究的過程，是集體研討之後，教師在實施教案的過程中再思考、授課之後再反思的過程。集體備課的過程應是集體解讀文本的過程，它的立足點在於通過集體思維的碰撞激發出教師的教學靈感，通過信息交流拓寬教師的知識視野。這里信息不僅包括每個人准備如何教的信息，而且包括每個人對研討內容的感受、質疑等信息。
9. 什麼是教師職業生活個性化的過程
什麼是教師職業生活？個性化的過程，那就是你一開始當教師，整個這級多少年的教齡，祝屬於當教師的個性化的教程