⑴ 贊美老師的詩句.散文.
贊美老師（一）：祝願
加減乘除，算不盡您作出的奉獻！詩詞歌賦，頌不完對您的崇敬！您用知識甘露，澆開我們理想的花朵；您用心靈清泉，潤育我們情操的美果。在這不尋常的節日里，獻上我們深深的祝福！
每年，我把第一縷春光和賀年卡一起寄給您；我親愛的老師，願春天永遠與您同在！
園丁－－崇高的稱號。看那枝頭綻放的鮮花，是您辛勤的汗水灌澆。祝福您：桃李滿天下，春暉遍四方！
陽光普照，園丁心坎春意暖；雨露滋潤，桃李枝頭蓓蕾紅。－－祝您教師節愉快。
您是園丁，為祖國山川添秀色；您如春雨，潤育桃李，神州大地盡芳菲。在這喜慶的節日里，讓我獻上一支心靈的鮮花，向您表達衷心的祝願。
用滿天彩霞譜寫頌歌，用遍地鮮花編織詩篇，也表不盡我們對老師節日的祝賀！
「桃李滿天下」，是教師的榮耀。－－值此日麗風清、秋實累累的園丁佳節，敬祝老師康樂如意，青春永葆！
我不是您最出色的學生，而您卻是我最尊敬的老師。在您的節日里，我要把一份崇高的敬意獻給您。
敬愛的老師，您的諄諄教誨如春風，似瑞雨，永銘我心。我虔誠地祝福您：康樂、如意！
我們從幼苗長成大樹，卻永遠是您的學生。在您花甲之年，祝您生命之樹常青。
您因材施教，善啟心靈。我們捧著優異的成績，來祝賀您的勝利！
老師，祝您教育的學生，人才濟濟，精英輩出。
老師，您是真誠的、善良的、美好的。願所有同學的心扉都向您敞開。
願我這小溪的樂音，永遠在您深邃的山谷中回響。
海水退潮的時候，把五彩的貝殼留在沙灘上。我們畢業的時候，把誠摯的祝願獻給老師。
贊美老師（二）：仰慕
您用火一般的情感溫暖著每一個同學的心房，無數顆心被您牽引激盪，連您的背影也凝聚著滾燙的目光……
您不是演員，卻吸引著我們飢渴的目光；您不是歌唱家，卻讓知識的清泉叮咚作響，唱出迷人的歌曲；您不是雕塑家，卻塑造著一批批青年人的靈魂……老師啊，我怎能把您遺忘！
刻在木板上的名字未必不朽，刻在石頭上的名字也未必流芳百世；老師，您的名字刻在我們心靈上，這才真正永存。
您的思想，您的話語，充溢著詩意，蘊含著哲理，又顯得那麼神奇――呵，在我的腦海里，它們曾激起過多少美妙的漣漪！
您推崇真誠和廉潔，以此視作為人處世的准則。您是我們莘莘學子心目中的楷模。 我崇拜偉人、名人，可是我更急切地把我的敬意和贊美獻給一位普通的人――我的老師您。
您對我們嚴格要求，並以自己的行動為榜樣。您的規勸、要求，甚至命令，一經提出，便要我們一定做到，然而又總使我們心悅誠服，自覺行動。這就是您留在我心中的高大形象。
在我的心目中，您是最嚴厲的父親，又是最慈祥的媽媽；您是無名英雄，又是教壇名師。
您的音容笑貌，時時閃現在我的眼前；您是品行人格，永遠珍藏在我記憶的深處。 啊，老師――人類靈魂的工程師，唯有這光輝的名字，才有著像大海一樣豐富、藍天一樣深湛的內涵！
老師，這個光彩奪目的名稱，將像一顆燦爛的明星，永遠高懸在我們的胸中。
即使我兩鬢斑白，依然會由衷地呼喚您一聲――老師！在這個神聖而崇高的字眼面前，我永遠是一個需要啟蒙的學生！
在生活的大海上，老師，您就像高高的航標燈，屹立在遼闊的海面上，時時刻刻為我們指引著前進的航程！
毫不吝惜地燃燒自己，發出全部的熱，全部的光，全部的能量。老師，您像紅燭，受人愛戴，令人敬仰！
有人說，師恩如山，因為高山巍巍，使人崇敬。我還要說，師恩似海，因為大海浩瀚，無法估量。
您在學生的心目中，是「真的種子，善的信使，美的旗幟」。
您是嚴冬里的炭火，是酷暑里的濃蔭灑湍流中的踏腳石，是霧海中的航標燈――老師啊，您言傳身教，育人有方，甘為人梯，令人難忘。
仰之彌高，鑽之彌堅。
新竹高於舊竹枝，全憑老乾為扶持。明年再有新生者，十萬龍孫繞鳳池。
贊美老師（三）：致謝
人生旅程上，您豐富我的心靈，開發我的智力，為我點燃了希望的光芒。謝謝您，老師！
春雨，染綠了世界，而自己卻無聲地消失在泥土之中。老師，您就是滋潤我們心田的春雨，我們將永遠感謝您。
老師，您是海洋，我是貝殼，是您給了我斑斕的色彩……我當怎樣地感謝您！
踏遍心田的每一角，踩透心靈的每一寸，滿是對您的敬意。
有如從朔風凜冽的戶外來到冬日雪夜的爐邊；老師，您的關懷，如這爐炭的殷紅，給我無限溫暖。我怎能不感謝您?
對於您教誨的苦心，我無比感激，並將銘記於心！
天涯海角有盡處，只有師恩無窮期。感謝您，老師！
您用心中全部的愛，染成了我青春的色彩；您用執著的信念，鑄成了我性格的不屈……老師，我生命的火花里閃耀著一個您！
鳥兒遇到風雨，躲進它的巢里；我心上有風雨襲來，總是躲在您的懷里－－我的師長，您是我遮雨的傘，擋風的牆，我怎能不感謝您！
沒有您的慷慨奉獻，哪有我收獲的今天。十二萬分地感謝您，敬愛的老師。
您送我進入一個彩色的天地，您將我帶入一個無限的世界……老師，我的心在喊著您，在向您敬禮。
把精魂給了我，把柔情給了我，把母親般的一腔愛給了我……老師，您只知道給予而從不想收取，我怎能不向您表示由衷的敬意？
您的眼神是無聲的語言，對我充滿期待；是燃燒的火焰，給我巨大的熱力：它將久久地、久久地印在我的心裡……
假如我能搏擊藍天，那是您給了我騰飛的翅膀；假如我是擊浪的勇士，那是您給了我弄潮的力量；假如我是不滅的火炬，那是您給了我青春的光亮！
老師，在今天我們身上散發的智慧光芒里，依然閃爍著您當年點燃的火花！
往日，您在我的心田播下了知識的種子，今天，才有我在科研中結出的碩果――老師，這是您的豐收！
您諄諄的教誨，化作我腦中的智慧，胸中的熱血，行為的規范……我感謝您，感謝您對我的精心培育。
因為您的一片愛心的灌澆，一番耕耘的辛勞，才會有桃李的絢麗，稻麥的金黃。願我的謝意化成一束不凋的鮮花，給您的生活帶來芬芳。
忘不了您和風細雨般的話語，盪滌了我心靈上的塵泥；忘不了您浩盪東風般的叮嚀，鼓起我前進的勇氣。老師，我終生感激您！
真空、堅定、謙遜、樸素――這是您教給我唱的歌，這是您指引我走的人生之路。
有一道彩虹，不出現在雨後，也不出現在天空，它常出現在我心中，鞭策著我堂堂正正地做人――給時刻關懷著我的導師！
老師，感謝您用自己的生命之光，照亮了我人生的旅途。
贊美老師（三）：思念
一切過去了的都會變成親切的懷念――老師，我懷念中學時代，懷念母校，懷念您……
如果時光能倒流，讓我重新回到學生時代――親愛的老師，多麼想再聆聽您那語重心長的教誨……
別後，漫長的歲月，您的聲音，常在我耳畔響起；您的身影，常在我眼前浮現；您的教誨，常駐在我的心田……
人生是一條沒有盡頭的路，我走著，走著，不斷地走著。當我疲憊懈怠時，記憶中就會浮起您堅定的面容，堅毅的聲音，堅韌的精神。老師呵，您教會了我生活，我怎能將您忘懷！
每當收獲的時刻，我總會情不自禁地想念辛勤播種的耕耘者――老師。
老師，離別雖然久長，而您那形象彷彿是一個燦爛發亮的光點，一直在我的心中閃爍。
今天，我在遙遠的地方，把您給予我的昨天，折疊成記憶的小船，任其飄盪在思念的心湖裡。
服飾依舊，容光依舊。您那熟悉的板書、熟悉的聲音，將我們的思緒牽嚮往昔的學生時代。哦，老師……
懷念您，親愛的老師！在我心中珍藏著您明眸的凝視，它們像兩眼清泉，永遠奔流在我的心谷……
飲其流者懷其源， 學其成時念吾師。
贊美老師（三）：贊頌
老師，大家都說您培養著祖國的棟梁；我卻要說，您就是祖國的棟梁。正是您，支撐起我們一代人的脊樑！
您像一支紅燭，為後輩獻出了所有的熱和光！您的品格和精神，可以用兩個字就是－－燃燒！不停的燃燒！
啊，有了您，花園才這般艷麗，大地才充滿春意！老師，快推開窗子看吧，這滿園春色，這滿園桃李，都在向您敬禮！
如果沒有您思想的滋潤，怎麼會綻開那麼多美好的靈魂之花?啊，老師，人類靈魂的工程師，有誰不在將您贊揚！
傳播知識，就是播種希望，播種幸福。老師，您就是這希望與幸福的播種人！
老師，您是美的耕耘者，美的播種者。是您用美的陽光普照，用美的雨露滋潤，我們的心田才綠草如茵，繁花似錦！
您為花的盛開，果的成熟忙碌著，默默地垂著葉的綠蔭！啊，老師，您的精神，永記我心！
您多像那默默無聞的樹根，使小樹茁壯成長，又使樹枝上掛滿豐碩的果實，卻並不要求任何報酬。
您給了我們一桿生活的尺，讓我們自己天天去丈量；您給了我們一面模範行為的鏡子，讓我們處處有學習的榜樣。
您是大橋，為我們連接被割斷的山巒，讓我們走向收獲的峰巔；您是青藤，堅韌而修長，指引我們采擷到崖頂的靈芝和人參。
當苗兒需要一杯水的時候，絕不送上一桶水；而當需要一桶水的時候，也絕不給予一杯水。適時，適量地給予，這是一個好園丁的技藝。我的老師，這也正是您的教育藝術。
不計辛勤一硯寒，桃熟流丹，李熟技殘，種花容易樹人難。幽谷飛香不一般，詩滿人間，畫滿人間，英才濟濟笑開顏。
老師，您用人類最崇高的感情－－愛，播種春天，播種理想，播種力量……
用語言播種，用彩筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤，這就是我們敬愛的老師崇高的勞動。
您工作在今朝，卻建設著祖國的明天；您教學在課堂，成就卻在祖國的四面八方。
老師，如果把您比作蚌，那末學生便是蚌里的砂粒；您用愛去舐它，磨它，浸它，洗它……經年累月，砂粒便成了一顆顆珍珠，光彩熠熠。
您的教師生涯，有無數驕傲和幸福的回憶，但您把它們珍藏在心底，而只是注視著一待開拓的園地。
假如我是詩人，我將以滿腔的熱情寫下詩篇，贊美大海的遼闊和深遠。並把它獻給您－－我的胸懷博大，知識精深的老師。
教師是火種，點燃了學生的心靈之火；教師是石級，承受著學生一步步踏實地向上攀登。
您像一支蠟燭，雖然細弱，但有一分熱，發一分光，照亮了別人，耗盡了自己。這無私的奉獻，令人永誌不忘。
春蠶一生沒說過自詡的話，那吐出的銀絲就是丈量生命價值的尺子。敬愛的老師，您從未在別人面前炫耀過，但那盛開的桃李，就是對您最高的評價。
您的愛，太陽一般溫暖，春風一般和煦，清泉一般甘甜。您的愛，比父愛更嚴峻，比母愛更細膩，比友愛更純潔。您－－老師的愛，天下最偉大，最高潔。
螢火蟲的可貴，在於用那盞掛在後尾的燈，專照別人；您的可敬，則在於總是給別人提供方便。
是誰把雨露撒遍大地？是誰把幼苗辛勤哺育？是您，老師，您是一位偉大的園丁！看這遍地怒放的鮮花，哪一朵上沒有您的心血，哪一朵上沒有您的笑影！
⑵ 各位有知道全國或省級別的大學生或教師級文學創作大賽（如詩歌、寓言、散文），並且有出版作品集的嗎急
龍子文學獎是面對全國大學生而設立的獎項
⑶ 如何上好小班古詩散文教學課
兒歌、散文詩、詩歌都是幼兒喜愛的內容，在幼兒園語言教育中有著重要的地位。因此，在組織與實施詩化語言的教學中，教師就要採用適宜的教學方法和策略，高效優質的將詩化語言作品所蘊涵的內在信息傳遞給幼兒，讓幼兒充分地理解、體驗和感受作品的內涵與意境。
一、根據目標選擇適合班況的教學內容，深入剖析作品。
不同年齡段之間有各自不同的語言教育目標，因此選擇適宜的教育內容很關鍵。除依據本年齡段的目標外，還要結合本班幼兒的原有經驗和年齡、學習特點等。在選擇《家》這一教學內容時，我就認真分析了本班幼兒學習的特點：對於小班幼兒來說，家是每個幼兒都熟悉的場所，是他們感情的寄託，內容貼近孩子的生活，孩子容易理解，因此這首兒歌容易引發他們豐富的聯想與情感共鳴。從作品本身分析：這首兒歌大量運用了雙聲疊字，節奏極為工整，讀起來朗朗上口；作品中描畫的事物都是幼兒所熟悉的，容易建立起事物之間的對應聯系，滿足了幼兒對家鄉的熱愛之情，激發了他們對幼兒園的情感。通過認真的選材和透徹的分析，將作品的文學性、思想性、教育性有機地融合在一起，正確把握了文學作品的核心教育價值。
二、根據教育內容，創設豐富的教學環境。
幼兒園《綱要》中規定：幼兒園應為幼兒提供豐富的、健康的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。這里所指的環境當然包括豐富健康的教學環境。教師要鼓勵幼兒參與活動環境的創設，這不僅能使教師從中了解到幼兒已有的經驗，還可以激發他們參與隨後活動的興趣。例如：在組織幼兒欣賞散文詩《落葉》時,我和幼兒共同收集落葉，裝飾教室，在教室中懸掛秋天開始變色、脫落的樹葉,以及不同形狀的葉子。和幼兒一同進行環境創設，把牆飾裝飾成有明顯秋天特徵的畫面，充分發揮環境的認知教育功能，讓幼兒在與落葉的親密接觸中理解散文詩優美的語言。
為了幫助幼兒理解詩里的內容，我還准備了小蟲、螞蟻、小魚、燕子、小船、傘等圖片，一同布置到牆飾中，再現出散文詩的情節內容，讓幼兒充分感受詩中角色的可愛有趣。通過環境的共同創設，讓孩子們更好地體會到秋天的美和散文詩優美的意境,從而提高幼兒學習的積極性、主動性，使幼兒主動參與到散文詩的學習中。
三、為幼兒的欣賞、學習做充分的經驗與材料的准備。
為了讓孩子順利地學習詩化作品，教師還要了解幼兒的原有經驗，在活動之前進行相應的鋪墊。例如：在組織幼兒欣賞詩歌《太陽和月亮》時，我就利用餐後散步的時間和孩子一起自由交談：太陽什麼時候出來？太陽回家了，又到什麼時候了？天是什麼樣的？天空中有誰會出來？夜晚，小朋友都要干什麼了?天亮了，誰又會出來了？小朋友在幼兒園游戲時，幼兒園里是什麼樣的？等這些貼近孩子們生活的話題，但孩子們的想法有的卻讓人出其不意，這也使我從中了解了幼兒原有的經驗。因此，我充分利用家長資源，請家長向幼兒介紹一些晝夜交替的自然現象，能區分白天與黑夜的不同，為幼兒描述有關熱鬧、靜悄悄的事情、地方等，並以圖片的形式進行記錄，深化孩子們對詞語的理解。另外，幼兒思維是直觀形象的,為了激發幼兒的欣賞興趣，形象地理解作品，我結合詩歌的內容准備了白天(圖中有太陽、小鳥、小樹、小朋友等)、黑夜(圖中有月亮、小草、小花、小朋友等)的圖片各一幅；選擇了兩段適宜的背景音樂來烘托氣氛；為幼兒嘗試創編提供各種玩具動物若乾等。所有這些材料及經驗的准備都是為幼兒更好地理解詩歌，感受詩歌美。
四、構思教學活動方案，幫助幼兒理解感受作品。
例如：在教學《輕輕地》這篇散文時，我在教學方案地確定過程中進行了反復推敲,較好地達到了預期的教育教學效果。
1、 導入簡潔准確。
導入環節不是活動的主體，也不是整個活動的重點，但所起的作用卻不可忽視。常言道：良好的開端是成功的一半。《輕輕地》這篇散文在導入上我採用了情景表演的方式引入，首先邀請幼兒觀看：孩子們，你們看，佳佳還沒起床，我們應怎樣進屋？在我的暗示下孩子們自覺地輕輕入室，然後在邊聽邊看中自然切入主題，導入簡潔、准確，與所要學的文學作品基調一致。
2、巧設問題。
教學中每一個問題的提出，都要具有明確的指向性，不含糊，不偏離目標，貼近幼兒生活經驗，符合幼兒的年齡和實際水平，才能喚起幼兒的積極參與與表達。記得我在第一次試課散文詩《輕輕地》過程中，當我結合實際對孩子們進行教育時，曾這樣問了一個問題：什麼時候要輕輕地？孩子們聽罷無人應答，只是在我的再三引導下，和我一起回答了這個問題。後經過反思，調整為：你做過什麼事輕輕地，你怎樣做的？孩子們就能積極應答了。通過有效的提問，喚起了幼兒的生活經驗，把關心他人和輕輕做事建立起了聯系，很好地把握了這篇散文要傳遞的教育性。
3、示範朗誦。
作品能否引起幼兒的學習興趣，教師的示範朗誦很重要。首先教師要切准作品的情感基調，為教學中情感的投入做好准備。在示範朗讀作品時投入真情實感，這也是幫助幼兒有效接受、理解散文詩的一種方式。讓幼兒在感受輕輕地過程中，我認為單純靠教師告訴或理性的講解是不足的，而更為主要的是在適合的情景中，以情感人、語言生動形象（包括語速的快慢、語調的把握），以及體態動作（大到肢體動作，小到一個眼神）引領等，讓幼兒在渲染的輕輕地氛圍中去感悟、體會作品所蘊涵的信息和作者所流露出的情感。
另外，在實施《輕輕地》教學過程中，我選擇了在睡眠室進行，它所營造的環境是溫馨、寧靜的，幼兒有聽的環境，我就盡可能的讓幼兒多聽，在不斷變換的形式中激發幼兒欣賞的興趣。並且讓幼兒與牆飾一起互動，調動幼兒的原有經驗，在寬松、真實的環境中引導幼兒自由表演，動靜交替。由於小班幼兒思維是直觀的，我就將《輕輕地》散文詩內容以小圖片的形式呈現給幼兒，支持幼兒理解。對於難理解的詞：上夜班，活動前進行鋪墊活動，讓幼兒正確理解父母上夜班的辛苦，而非真正的睡懶覺。在各個環節的銜接上力求自然、緊湊，以情境化的語言，問題式的牽引，始終為目標的實現層層深入，不斷指導幼兒理解作品。我認為，只有構思出符合幼兒年齡特點，適合本班幼兒水平的教學活動方案，才能讓幼兒在學習的過程中提升經驗，更好的理解作品。
總之，在組織與實施詩化語言的教學中，教師要理解和把握詩化語言所賦予的新價值和關鍵經驗，深層次地把握文學作品的核心教育價值，選擇適宜的教育策略和指導方法，擴展幼兒的相關經驗與體驗，不斷提高自身運用語言、肢體動作、神態表現作品文學性、思想性、教育性的能力。創造出各種有利條件，讓幼兒在活動過程中學習和發展語言。（陳雨）
⑷ 如何備好一節散文體裁的語文課——《我喜歡》備課例談
——《我喜歡》備課例談
《我喜歡》是北師版五年級上冊第四主體單元「韻味」中的一篇課文，是一篇優美的抒情散文，文章韻味十足，作者張曉風採用自由寫意的並列段寫法，自由地、盡情地抒發自己對世間萬物的喜歡，視角獨特，語言清新，表達了作者熱愛大自然、熱愛美好生活的豁達、獨特、樂觀的人生態度。贊美了人世間的友情、親情、真情，文辭優美，意味深長，啟人深思。在小學階段，教材里編寫了大量的抒情散文，這類文章「形散神聚」，語言優美、結構獨特、情意濃厚。本次五年級語文集體備課活動，對《我喜歡》這一課進行了交流研討。下面，我以《我喜歡》為例，就如何備好一節散文體裁的語文課談談個人的一些看法。
一、教學目標的確定要側重語言的學習和情感的體驗。
不管是什麼課型的備課，首先都要確定教學目標，教學必須有目標，目標就是要達到的目的，也就是要完成的任務。一般我們在確定目標時要考慮以下方面的內容。首先是關注課程總目標、學段課程目標。其次，要鑽研教材，看課後思考題和本單元的金鑰匙。第三、整體考慮三維目標。最後，要研究學生的水平，學生已有的知識、認識和學習能力。《語文課程標准》第三學段目標里指出：「能用普通話正確、流利、有感情地朗讀文。」「理解詞句在語言環境中的恰當意義。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情。初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。」這些都是從朗讀、理解、表達以及個性化學習等方面提出的閱讀要求。《我喜歡》課文後學習要求：朗讀課文，讀出作者「喜歡」的心情。你喜歡什麼，試著文依照課文寫一寫。這是從有感情朗讀、學習表達兩個層面提出的要求。再加上本課是一篇抒情散文，抒情散文最突出的兩個特點就是：情感濃厚，語言精美。綜合《課標》的精神及教材的特點，我認為散文類體裁的課文教學目標的制定要側重語言的學習和情感的體驗。因此本課的目標可以確定為：
1、學會本課的8個生字，結合上下文理解「浣凈、素馨、迭代、搖曳」等詞語。
2、邊讀邊想像，體會作者所描繪的景物特點及獨特感受，受到美的熏陶，激發熱愛自然、熱愛生活的情趣。
3、在感情地朗讀課文的基礎上，培養審美與欣賞能力，並仿寫課文。
以上目標綜合考慮三維，既有知識與能力的目標：學會生字；有感情的朗讀，審美和欣賞能力，仿寫課文。又有情感、態度、價值觀方面的目標：獨特感受，受到美的熏陶，激發熱愛自然、熱愛生活的情趣；同時也兼顧過程與方法：結合上下文理解詞語，邊讀邊想像。
二、在鑽研教材時要重視備朗讀和咬文嚼字。
散文課文語言優美動聽，讀起來像詩歌一樣朗朗上口，抑揚頓挫，給人以音樂美。教學時應以朗讀為主，以讀代講。所以朗讀指導是教師教好散文體裁課文的一項基本功。因此，在備課時，教師首先要備朗讀，至少讀三四遍，對於散文的朗讀要求是：要讀出意境。就是要讀出情意，讀出畫面。很重要的點是教師在讀時也要學會邊讀邊想像。比如讀到「我喜歡冬天的陽光，在迷茫的晨霧中展開。」在讀時，教師就要懷首一份寧靜淡遠又不失希望的心情以舒緩、輕柔的語氣朗讀，並在腦中出現畫面：在冬天的寧靜的早晨，一輪紅日從東方天空的紅霞中徐徐升起，柔和的陽光穿過迷茫的晨霧，給人以無限的溫暖。
其次要抓住重點詞語和句子進行咬文嚼字。哪裡是重點?哪些詞、句是關鍵?教師不但要抓得准，還得讀得進(體會好)，講得出。重點的地方要做上記號。比如第一到第四自然段的景物及描寫它們特點的詞，第五到第七自然段描寫獨特感受的句子：喜歡夢里奇異的享受；我認為它們具有同樣的尊榮；還有對社會、人生的感悟的句子：綻開在人們笑頰上；我不能自抑地要喜歡那些泛黃的線裝書等等。對這些語句，我們在鑽研教材時首先自己要有所感悟，以能夠體會作者樂觀的態度和欣喜的心情。教師有了這樣的理解和感受，才能引領學生由表及裡地走入作者描寫的意境。最後還要推敲作者是怎麼寫的，文章的結構是怎麼樣的。只有了解作者怎樣表達、為什麼這樣表達，才能較好地引領學生在教學中走一個完整的來回。
三、在教學設計時要以「美」或以「讀」為線索進行板塊設計。
要針對散文體裁和教學的特點，簡化教學環節，突出教學主線，以學定教，突出板塊的設計。如於永正老師他的閱讀教學的教案，大體上分為三個板塊：初讀課文，精讀課文，作業設計。從此次活動的研討交流中，我們可以總結出以下幾個比較適合本課特點的板塊設計。
1、以「美」貫穿教學設計。本篇課文文字美、句子美、結構美、情感美，教學時可以運用「賞、讀、品、疑、悟、寫」的方法，引導學生尋找美，發現美，感受美，領悟美，探索美。在教學時，可分為幾個教學坂塊：播放畫面，欣賞美；聽讀課文，發現美；美讀詞語，感受美；展示朗讀，表現美；研討質疑，探究美；拓展仿寫，內化美；總結延伸，升華美。也可以設計成以下幾個板塊：情境導入，激發體驗美；初讀課文，感知結構美；品讀課文，感悟語言美；研讀課文，體會情意美。這樣，「美」貫穿整個教學過程，能很好引導學生欣賞課文獨特的審美品位，體會文章語言的細膩精美，使學生受到美的熏陶。
2、以學習活動貫穿始終。以學定教，結合本課的特點，根據學生的心理特徵和語文學習規律，設計幾個富有情趣的實踐活動，如：觀賞——以畫激趣；讀文——以讀解詞；暢言——以說理文；品析——以品釋疑；感悟——以情悟情；抒寫——以文達情。學習活動層層深入，環環相扣，情理相融，讀寫結合，這樣的設計既能引導學生深入理解課文，領悟作者的情趣，又能讓學生抒發自己的個性感受，提高學生的綜合語文素養。
3、教學設計中突出以「讀」為主。課文像一首散文詩，語言簡潔優美，字里行間洋溢著作者對自然、對生活的熱愛。教學應以朗讀為主，在讀中體會，讀中感悟，讀中激發熱愛大自然、熱愛生活的情感。所以本課教學設計的一大特點，就是要以讀為主，以讀代講。比如本次教學設計中，有相當一些學校設計了以下的教學環節：談話導入，激發興趣；檢查預習，自主質疑；初讀課文，整體感知；再讀課文，理清脈絡；品讀課文，感悟語言。整個教學過程突出了以讀代講，以讀動情，在讀中質疑、在讀中想像，從而體會、感悟作者對自然、對生活的獨特感受，激發學生熱愛大自然、熱愛生活的情感。
⑸ 小學語文教師最需要哪些方面的培訓
一、小學語文教師要有良好的思想品德修養，要有高尚的道德情操。
教師最主要的任務就是教書育人，教書是要教給學生這個學科的知識，育人則是要教給學生做人的道理，培養學生美好的道德情操。因而小學語文教師自身必須具備良好的道德素養。同時，在教學中運用有教育意義的課文啟發誘導學生，培養他們良好的行為規范和美好的人生觀。
二、小學語文教師要有相當的文史知識和文學修養。
常言道，教給學生一碗水，教師要有一桶水。小學語文涉及古今中外的文學名著，如詩歌、散文、小說、議論、童話等體裁，如果教師缺乏一定的文史知識，就很難把課講好。這就要求我們小學語文教師要具備：1、適當擁有一定的文學理論知識 。2、了解一定的文學基本常識。3、 具備一定的文學創作能力。4、 養成一定的文學閱讀習慣。5、 具備一定的文學鑒賞水平。語文教師相當的文史知識和文學修養，對於提高教學質量具有深遠的意義。
三、小學語文教師要有較強的口語交際能力。
很難想像，一位說話不清晰、吞吞吐吐、辭不達意的教師，能把教學搞好。特別是一位小學語文教師，沒有較好的口語交際能力，那是根本無法勝任小學語文教學的，是不合格的教師的。盡管口語交際能力的培養是一個長期的過程，但能否在短期內使學生的口語交際能力得到一定的提高呢？以開設口語交際訓練課的形式可以奏效。
四、小學語文教師要有多方面的藝術修養。
吹拉彈唱，能書能畫的教師容易得到學生的喜歡。對小學語文教師來說，上課的時候能畫一手漂亮的簡筆畫，既能讓學生很直接的掌握課堂上所學的語文知識，也能激發學生熱愛美術的樂趣，何樂而不為呢？作為一個語文教師，還要能寫一手漂亮的字。老師的三筆字漂亮大方，學生無疑也能從中吸收營養。如果一個語文老師的字都拿不出手，他怎麼來要求自己的學生呢？
⑹ 班裡要開展「感受母愛」的綜合性學習活動，語文老師要求每位學生搜集一篇反映母愛的詩詞或散文，並編輯成
遊子吟
[唐]孟郊
慈母手中線，
遊子身上衣。
臨行密密縫，
意恐遲遲歸。
誰言寸草心，
報得三春暉
紙船——寄母親
冰心
我從不肯妄棄了一張紙，
總是留著——留著 ,
疊成一隻一隻很小的船兒，
從舟上拋下在海里。
有的被天風吹卷到舟中的窗里，
有的被海浪打濕，沾在船頭上。
我仍是不灰心地每天地疊著，
總希望有一隻能流到我要它到的地方去。
母親，倘若你夢中看見一隻很小的白船兒，
不要驚訝它無端入夢。
這是你至愛的女兒含著淚疊的，
萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸去。
大堰河我的母親
艾青
大堰河，是我的保姆。
她的名字就是生她的村莊的名字，
她是童養媳，
大堰河，是我的保姆。
我是地主的兒子；
也是吃了大堰河的奶而長大了的
大堰河的兒子。
大堰河以養育我而養育她的家，
而我，是吃了你的奶而被養育了的，
大堰河啊，我的保姆。
大堰河，今天我看到雪使我想起了你：
你的被雪壓著的草蓋的墳墓，
你的關閉了的故居檐頭的枯死的瓦菲，
你的被典押了的一丈平方的園地，
你的門前的長了青苔的石椅，
大堰河，今天我看到雪使我想起了你。
你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我；
在你搭好了灶火之後，
在你拍去了圍裙上的炭灰之後，
在你嘗到飯已煮熟了之後，
在你把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上之後，
在你補好了兒子們的，為山腰的荊棘扯破的衣服之後，
在你把小兒被柴刀砍傷了的手包好之後，
在你把夫兒們的襯衣上的虱子一顆顆的掐死之後，
在你拿起了今天的第一顆雞蛋之後，
你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我。
我是地主的兒子，
在我吃光了你大堰河的奶之後，
我被生我的父母領回到自己的家裡。
啊，大堰河，你為什麼要哭？
我做了生我的父母家裡的新客了！
我摸著紅漆雕花的傢具，
我摸著父母的睡床上金色的花紋，
我獃獃地看檐頭的寫著我不認得的「天倫敘樂」的匾，
我摸著新換上的衣服的絲的和貝殼的鈕扣，
我看著母親懷里的不熟識的妹妹，
我坐著油漆過的安了火缽的炕凳，
我吃著研了三番的白米的飯，
但，我是這般忸怩不安！因為我
我做了生我的父母家裡的新客了。
大堰河，為了生活，
在她流盡了她的乳液之後，
她就開始用抱過我的兩臂勞動了；
她含著笑，洗著我們的衣服，
她含著笑，提著菜籃到村邊的結冰的池塘去，
她含著笑，切著冰屑悉索的蘿卜，
她含著笑，用手掏著豬吃的麥糟，
她含著笑，扇著燉肉的爐子的火，
她含著笑，背了團箕到廣場上去
曬好那些大豆和小麥，
大堰河，為了生活，
在她流盡了她的乳液之後，
她就用抱過我的兩臂，勞動了。
大堰河，深愛著她的乳兒；
在年節里，為了他，忙著切那冬米的糖，
為了他，常悄悄地走到村邊的她的家裡去，
為了他，走到她的身邊叫一聲「媽」，
大堰河，把他畫的大紅大綠的關雲長
貼在灶邊的牆上，
大堰河，會對她的鄰居誇口贊美她的乳兒；
大堰河曾做了一個不能對人說的夢：
在夢里，她吃著她的乳兒的婚酒，
坐在輝煌的結綵的堂上，
而她的嬌美的媳婦親切的叫她「婆婆」
…………
大堰河，深愛她的乳兒！
大堰河，在她的夢沒有做醒的時候已死了。
她死時，乳兒不在她的旁側，
她死時，平時打罵她的丈夫也為她流淚，
五個兒子，個個哭得很悲，
她死時，輕輕地呼著她的乳兒的名字，
大堰河，已死了，
她死時，乳兒不在她的旁側。
大堰河，含淚的去了！
同著四十幾年的人世生活的凌侮，
同著數不盡的奴隸的凄苦，
同著四塊錢的棺材和幾束稻草，
同著幾尺長方的埋棺材的土地，
同著一手把的紙錢的灰，
大堰河，她含淚的去了。
這是大堰河所不知道的：
她的醉酒的丈夫已死去，
大兒做了土匪，
第二個死在炮火的煙里，
第三，第四，第五
在師傅和地主的叱罵聲里過著日子。
而我，我是在寫著給予這不公道的世界的咒語。
當我經了長長的飄泊回到故土時，
在山腰裡，田野上，
兄弟們碰見時，是比六七年前更要親密！
這，這是為你，靜靜的睡著的大堰河
所不知道的啊！
大堰河，今天，你的乳兒是在獄里，
寫著一首呈給你的贊美詩，
呈給你黃土下紫色的靈魂，
呈給你擁抱過我的直伸著的手，
呈給你吻過我的唇，
呈給你泥黑的溫柔的臉顏，
呈給你養育了我的乳房，
呈給你的兒子們，我的兄弟們，
呈給大地上一切的，
我的大堰河般的保姆和她們的兒子，
呈給愛我如愛她自己的兒子般的大堰河。
大堰河，
我是吃了你的奶而長大了的
你的兒子，
我敬你
愛你！
母親，我怎麼讓你等了那麼久
母親真的老了，變得孩子般纏人，每次打電話來，總是滿懷熱忱地問：你什麼時候回家？且不說相隔一千多里路，要轉三次車，光是工作、孩子已經讓我分身無術，哪裡還抽得出時間回家。母親的耳朵不好，我解釋了半天，她仍舊熱切地問：你什麼時候能回來？幾次三番，我終於沒有了耐心，在電話里大聲嚷嚷，她終於聽明白，默默掛了電話。隔幾天，母親又問同樣的問題，只是那語調怯怯地，沒有了底氣。像個不甘心的孩子，明知問了也是白問，可就是忍不住。我心一軟，沉吟了一下。
母親見我沒有煩，立刻開心起來。她欣喜地向我描述：後院的石榴都開花了，西瓜快熟了，你回來吧。我為難地說：那麼忙，怎麼能請得上假呢！她急急地說：你就說媽媽得了癌，只有半年的活頭了！我立刻責怪她胡說，她呵呵地笑了。小時候，每逢刮風下雨，我不想去上學，便裝肚子疼，被母親識破，挨了一頓好罵。現在老了，她反而教著女兒說謊了，我又好氣又好笑。這樣的問答不停地重復著，我終於不忍心，告訴她下個月一定回去，母親竟高興得哽咽起來。
可不知怎麼了，永遠都有忙不完的事，每件事都比回家重要，最後，到底沒能回去。電話那頭的母親，彷彿沒有力氣再說一個字，我滿懷內疚：媽，生氣了吧？母親這一回聽真了，她連忙說：孩子，我沒有生你的氣，我知道你忙。可是沒幾天，母親的電話催得越發緊了。她說，葡萄熟了，梨熟了，快回來吃吧。我說，有什麼稀罕，這里滿街都是，花個十元八元就能吃個夠。母親不高興了，我又耐下性子來哄她：不過，那些東西都是化肥和農葯喂大的，哪有你種的好呢。母親得意地笑起來。
星期六那天，氣溫特別高，我不敢出門，開了空調在家裡待著。孩子嚷嚷雪糕沒了，我只好下樓去買。在暑氣蒸熏的街頭，我忽然就看見了母親的身影。看樣子她剛下車，胳膊上挎著個籃子，背上背著沉甸甸的袋子，她彎著腰，左躲右閃著，怕別人碰了她的東西。在擁擠的人流里，母親每走一步都很吃力。我大聲地叫她，她急急抬起滿是熱汗的臉，四處尋找，看見我走過來，竟驚喜地說不出話來。一回到家，母親就喜滋滋地往外捧那些東西。她的手青筋暴露，十指上都裹著膠布，手背上有結了痂的血口子。母親笑著對我說：吃呀，你快吃呀，這全是我挑出來的。我這沒有出過遠門的母親，只為著我的一句話，便千里迢迢地趕了來。她坐的是最便宜、沒有空調的客車，車上又熱又擠，但那些水靈靈的葡萄和梨子都完好無損。我想像不出，她一路上是如何過來的，我只知道，在這世上，凡有母親的地方就有奇跡。母親只住了三天，她說我太辛苦，起早貪黑地上班，還要照顧孩子，她干著急卻幫不上忙。
廚房設施，她一樣也不敢碰，生怕弄壞了。她自己悄悄去訂了票，又悄悄地一個人走。才回去一星期，母親又說想我了，不住地催我回家。我苦笑：媽，你再耐心一些吧！第二天，我接到姨媽的電話：你媽媽病了，你快回來吧。我急得眼前發黑，淚眼婆娑地奔到車站，趕上了末班車。一路上，我心裡默默祈禱。
我希望這是母親騙我的，我希望她好好的。我願意聽她的嘮叨，願意吃光她給我做的所有飯菜，願意經常抽空來看她。
此時，我才知道，人活到八十歲也是需要母親的。車子終於到了村口，母親小跑著過來，滿臉的笑。我抱住她，又想哭又想笑，責怪道：你說什麼不好，說自己有病，虧你想得出！
受了責備的母親，仍然無限地歡喜，她只是想看到我。
母親樂呵呵地忙進忙出，擺了一桌子好吃的東西，等著我的誇獎。我毫不留情地批評：紅豆粥煮糊了；水煎包子的皮太厚；鹵肉味道太咸。母親的笑容頓時變得尷尬，她無奈地搔著頭。我心裡暗暗地笑，我知道，一旦我說什麼東西好吃，母親非得逼我吃一大堆，走的時候還要帶上。就這樣，我被她喂得肥肥白白，怎麼都瘦不下去。而且，不貶低她，我怎麼有機會佔領灶台呢？
我給母親做飯，跟她聊天，母親長時間地凝視著我，眼露無比的疼愛。
無論我說什麼，她都虔誠地半張著嘴，側著耳朵凝神地聽，就連午睡，她也坐在床邊，笑眯眯地看著我。我說：既然這么疼我，為什麼不跟著我住呢？她說住不慣城裡。沒待幾天，我就急著要回去，母親苦苦央求我再住一天。她說，今早已託人到城裡去買菜了，一會兒准能回來，她一定要好好給我做頓飯。縣城離這兒九十多里路，母親要把所有她認為好吃的東西都弄回來，讓我吃下去，她才能心安。
從姨媽家回來的時候，母親精心准備的菜餚，終於端上了桌，我不禁驚異—魚鱗沒有刮凈、雞塊上是細密的雞毛、香油金針菇竟然有頭發絲。無論是葷的還是素的，都讓人無法下筷。母親年輕時那麼愛干凈，如今老了竟邋遢得這樣。母親見我挑來挑去就是不吃，她心疼地妥協了，送我去坐夜班車。天很黑，母親挽著我的胳膊。她說，你走不慣鄉下的路。她陪我上了車，不住地囑咐東囑咐西，車子都開了，才急著下去，衣角卻被車門夾住，險些摔倒。我哽咽著，趴在車窗上大叫：媽，媽，你小心些！她沒聽清楚，邊追著車跑邊喊：孩子，我沒有生你的氣，我知道你忙！
這一回，母親彷彿滿足了，她竟沒有再催過我回家，只是不斷地對我說些開心的事：家裡添了只很乖的小牛犢；明年開春，她要在院子里種好多的花。聽著聽著，我心得到一片溫暖。到年底，我又接到姨媽的電話。她說：你媽媽病了，快回來吧。我哪裡相信，我們前天才通的話，母親說自己很好，叫我不要掛念。姨媽只是不住地催我，半信半疑的我還是回去了，並且買了一大袋母親愛吃的油糕。車到村頭的時候，我伸長脖子張望著，母親沒來接我，我心裡顫顫地就有了種不祥的預感。
姨媽告訴我，給我打電話的時候，母親就已經不在了，她走得很安詳。半年前，母親就被診斷出了癌症，只是她沒有告訴任何人，仍和平常一樣樂呵呵地忙到閉上眼睛。並且把自己的後事都安排妥當了。姨媽還告訴我，母親老早就患了眼疾，看東西很費勁。我緊緊地把那袋油糕抱在胸前，一顆心彷彿被人挖走。原來，母親知道自己剩下的日子不多了，才不住地打電話叫我回家，她想再多看我幾眼，再和我多說幾句話。
原來，我挑剔著不肯下筷的飯菜，是她在視力模糊的情況下做的，我是多麼的粗心！我走的那個晚上，她一個人是如何摸索到家，她跌倒了沒有，我永遠都無從知道了。母親，在生命最後的時刻還快樂地告訴我，牽牛花爬滿了舊煙囪，扁豆花開得像我小時候穿的紫衣裳。你留下所有的愛，所有的溫暖，然後安靜地離開。
我知道，你是這世上唯一不會生我氣的人，唯一肯永遠等著我的人，也就是仗著這份寵愛，我才敢讓你等了那麼久。可是，母親啊，我真的有那麼忙嗎？
那4年，我們好像很有錢
那4年，我們好像很有錢，走進宿舍樓的時候會買一包連老爸都捨不得抽的煙。
那4年，我們好像很有錢，成為自己情侶吃穿的保姆，回家的時候卻不能給媽媽買一條最便宜的珍珠項鏈。
那4年，我們好像很有錢，爸媽的手機只有電話和簡訊的功能，它的價值不足我們一個月的生活費，然而它最大的意義是在你需要的時候它會告訴你爸爸媽媽在惦記著你。
那4年，我們好像很有錢，秋天到了，你會在櫃台前挑上半天的化妝品,可媽媽用的最多的化妝品卻是年復一年陪伴她左右的洗滌靈。
什麼時候，我們忘記了自己兒時做英雄的念頭，只學會了在飯店裡叫嚷服務員上菜上酒。
什麼時候，網路的虛擬變成生活的虛榮，讓你和別人聊天時不以為恥，反以為榮。
什麼時候，爸媽不再講他們過去的苦日子，而從腰帶上擠出兒女的燈紅酒綠；什麼時候，我們學會中午醒來先用腳趾打開桌上的電腦，撥響樓下的飯館的訂餐電話。
父母吃盡千辛萬苦送我們來這樣一個可讀可不讀的大學，而我們卻替父母享受著他們永遠享受不到的幸福。
大學的魔力是讓人覺得所有的虛榮都是心安理得。但我依然不知道大學應該在我的生命里賦予什麼意義，只記得老爸常說：要想好好的生活，每一分錢都有它的意義。
那4年，我們真的沒有錢。盡管你嘴裡唱的盡是社會里的花花綠綠、愛我愛你。
那4年，我們真的沒有錢。當你有能力賺錢的時候便不再把無知當作個性。
那4年，就讓它只是那4年，我希望我們未來會很有錢，讓爸媽過上幸福的日子，去補償曾經為了向父母要錢而說過的謊言。
我們的大學之路，即承載了我們個人學習的責任，也承載了家長、老師、親朋好友的期待。如果僅僅以一張大學的門票回報他們，未免過於輕賤。4年大學畢業時的累累碩果，才對得起這張門票，對得起捧月的「眾星」，才無愧於這4年最好的青春年華！
母親，我好好活著，就是愛您
許多年前的3月26日凌晨，一個年輕男子躺在了山海關的鐵軌上，一列呼嘯而來的火車碾壓過一個中國田園詩人的身體。那天，正好是他25歲的生日。
這個男人，就是寫過《面朝大海，春暖花開》的海子。這個一生都匍匐在大地上，用飽含汁液的聲音，呼喚糧食和蔬菜的詩人，用這種殘酷的方式，了結了自己短暫的一生。
然而，這個叫查海生的孩子，他在另一個世界不會知道，在他生日的那天早晨，母親已經在鄉下的炊煙中熬好了一鍋紅米粥，以這樣一種傳統的方式在為北京的兒子默默祝福。
當冰冷的鐵軌上躺著一個血腥的軀體，一個母親的心，再也經不起碾壓。在生日那天結束自己的生命，也許，這是世界上最讓一個母親心碎的事情。當一個生命從母親的子宮奔出，這個生命，已經從母親的子宮上升到母親的心房裡紮根了。
在那個雨水淅瀝的鄉村三月，海子的骨灰，被送到了母親居住的查灣村，就在門前三百多米的樹林下，壘起一座土墳。
從此，母親的視線，一天都沒有離開過兒子的土墳。陪同兒子入眠的，是母親的靈魂。在二十一年鄉下的風雨聲里，母親哭她的兒子「海生」，哭瞎了雙眼。「海生」是母親在經久的歲月里，一直在她唇間不停呼喚的乳名。
海生十五歲時，考上了北京大學。整個村子沸騰了，一個縣城也轟動了。母親飛快地邁動小腳，挨家挨戶發送她深夜蒸好的白糕。這個兒子畢業後，在北京成了一個詩人。第一次去北京看兒子，面對兒子留那麼長的頭發，母親笑咪咪的說：「海生，去剪了吧！」母親走的那一天，這個貧困的詩人找人借了三百元錢，執意塞進了母親的包里。母親的那個包，裝了家裡的五十個雞蛋，她在鄉下為兒子養著一群小雞。經過幾天幾夜的顛簸，到了北京，居然一個也沒有破。母親一直把裝滿雞蛋的布包摟在懷里，因為她相信，兒子每吃下一個雞蛋，那個叫著詩人的兒子，他蒼白的臉色就會多一絲紅潤。
兒子塞給她的那三百元錢，聽說，至今還在八十多歲的母親的懷里掖著。母親說，等她去世以後，用兒子的這三百元錢送她上路就夠了。
孩子自殺後，很多人驚呼，這是一顆詩壇彗星的隕落。有人贊嘆他的詩是驚雷。然而，在母親的眼裡，根本就沒有慧星，只有連著她心房的一個生命。更沒有驚雷的聲音在母親的耳畔響起，只有一個孩子在母親夢囈里的啼哭。
一個國家，可以沒有詩人。而一個母親，根本不能失去孩子。海子，他把最疼痛的一首詩，沒有寫進他頌歌的土地里，卻嵌進了一個母親疼痛的血液里、心房中。
所以，我總覺得，在春天來懷念這樣一個詩人，其實對母親來說，更是一種剜肉剔骨的殘酷。浩瀚無際的天空，它對於廣袤無垠的大地，如何表達深沉的愛意與溫柔的呢喃，我認為，那是密集的、輕盈的雨水和雨絲。那麼，一個孩子對於母親，如何表達最深的愛呢？
我想，答案只有一個，好好活著，就是對母親的愛，再沒有一個健康美好的生命，讓孕育了生命的母親更幸福的了。
我認識一個朋友，當鄉下的母親每一次來到縣城裡，他都會謝絕所有的應酬，回到家與母親坐在小桌旁一同吃飯。他告訴我，長大以後，母親這么多年只輕輕靠在他肩上一次。那是他陪母親第一次上電梯，母親感到手足無措又微微眩暈的時候，忍不住把頭靠在了兒子的肩上。那一次，他一下湧出淚水，滴落在母親花白的頭發上。
朋友說，他頭上的第一根白發，是母親發現的。他睡眠不好引起的眼袋，是母親看見的。總有一天，他會和母親在路口松開這一輩子的手。那麼再和母親有限的時光里，就是要好好陪著母親，好好生活著，讓母親感受到他的幸福而幸福。
所以，他說，在生命里，寫給母親最好的一首詩，依然是：
母親，我好好活著，就是愛您……
母親的心
我的外婆老年痴呆了。
外婆先是不認識外公，堅決不許這個「陌生男人」上她的床，同床共枕了50年的老伴只好睡到客廳去。然後外婆有一天出了門就不見蹤跡，最後在派出所的幫助下家人才終於將她找回，原來外婆一心一意要找她童年時代的家，怎麼也不肯承認現在的家跟她有任何關系。
哄著騙著，好不容易說服外婆留下來，外婆卻又忘了她從小一手帶大的外甥外甥女們，以為他們是一群野孩子，來搶她的食物，她用拐杖打他們，一手護住自己的飯碗：「走開走開，不許吃我的飯。」弄得全家人都哭笑不得。
幸虧外婆還認得一個人——我的母親，記得她是自己的女兒。每次看到她，臉上都會露出笑容，叫她：「毛毛，毛毛。」黃昏的時候搬個凳子坐在樓下，嘮叨著：「毛毛怎麼還不放學呢?」——連毛毛的女兒都大學畢業了。
家人吃准了外婆的這一點，以後她再要說回自己的家，就恫嚇她：「再鬧，毛毛就不要你了。」外婆就會立刻安靜下來。
有一年國慶節，來了遠客，我的母親親自下廚烹制家宴，招待客人。飯桌上外婆又有了極為怪異的行動。每當一盤菜上桌，外婆都會警覺地向四面窺探，鬼鬼祟祟地，彷彿是一個准備偷糖的小孩。終於判斷沒有人注意她，外婆就在眾目睽睽之下挾上一大筷子菜，大大方方地放在自己的口袋裡。賓主皆大驚失色，卻又彼此都裝著沒看見，只有外婆自己，彷彿認定自己幹得非常巧妙隱秘，露出歡暢的笑容。那頓飯吃得……實在是有些艱難。
上完最後——道菜，一直忙得腳不沾地的母親，才從廚房裡出來，一邊問客人「吃好了沒有」，一邊隨手從盤子里揀些剩菜吃。這時，外婆一下子彈了起來，—把抓住母親的手，用力拽她，母親莫名其妙，只好跟著她起身。
外婆一路把母親拉到門口，警惕地用身子擋住眾人的視線，然後就在口袋裡掏啊掏，笑嘻嘻地把剛才藏在裡面的菜捧了出來，往母親手裡一塞：「毛毛，我特意給你留的，你吃呀，你吃呀。」
母親雙手捧著那一堆各種各樣、混成一團、被擠壓得不成形的菜，好久，才愣愣地抬起頭，看見外婆的笑臉，她突然哭了。
疾病切斷了外婆與世界的所有聯系，讓她遺忘了生命中的—一切關聯，一切親愛的人，而唯一不能割斷的，是母女的血緣，她的靈魂已經在疾病的侵蝕下慢慢地死去，然而永遠不肯死去的，是那一顆母親的心。
⑺ 適合教師讀的教育專著
適合教師讀的教育名著
1,《陶行知文集》陶行知,江蘇教育出版社,2001年3月
2,《新教育之夢》(朱永新)人民教育出版社,2002年7月版
3,《中國古代教育論著選讀》
4,《蘇霍姆林斯基選集》[蘇]蘇霍姆林斯基著譯 者:蔡汀王義高祖晶主編,科學出版社出版.2001年8月
5,《教育的經濟價值》[美]舒爾茨著《教育的經濟價值》,吉林人民出版社,1982年版,[影響現代比較教育類理論]
6,《終身教育引論》[法]保羅·郎格朗《終身教育引論》,中國對外翻譯出版公司出版,1985年版[教育管理專業必讀書目]
7,《明日之學校》(杜威著,趙祥麟,王承緒編譯,華東師范大學出版社1981年1月第一版)
8,《民主主義與教育》(寫於1916),[美]杜威,王承緒譯,人民教育出版社, 1990年10月第1版
9,《教育和美好的生活》楊漢麟譯,作者:(英)伯特蘭·羅素出版社:河北人民出版社,出版日期: 2001年6月
10,《愛彌爾》[法]盧梭,李平漚譯,商務印書館, 1978年版
11,《教育過程》(美國,布魯納)邵瑞珍譯文化教育出版社1982年2月
12,《教育過程最優化》[蘇]巴班斯基吳文侃等譯教育科學出版社2001-01
13,《課堂中的皮格馬利翁——教師期望與學生智力的發展》[美國]羅森塔爾,雅各布森著,唐曉傑,崔允潡譯,人民教育出版社1998.3.
14,《孩子們!你好!》蘇聯,阿莫納什維利著,朱佩榮先生翻譯,教育科學出版社出版,2002年2月,(《孩子們,你們好!》,《孩子們,你們生活得怎樣 》,《孩子們,祝你們一路平安!》學校無分數教育三部曲)
15,《學習,別聽學校的》(德國,菲拉·費·畢爾肯比爾著,江蘇人民出版社,2000年9月注:此書為德國中小學教師必讀書)
16,《和老師的談話》(贊科夫)[蘇]JI.B.贊科夫著杜殿坤譯,教育科學出版社出版,發行
17,《多元智能》[美國]加德納著,沈致隆譯,新華出版社出版
18,《斯賓塞的快樂教育》(英國)斯賓塞著 顏真譯 海峽文藝出版社出版
19,《教育詩》[蘇]柯著磊然譯人民文學出版社1957年版.
20,《大教育論》1957年,[捷克]誇美紐斯,人民教育出版社加以修改,用《大教學論》的書名重新出版.影響歷史進程的一百本(社會科學類)
21,《普通教育學》[德]赫爾巴特:《普通教育學/教育學講授綱要》,北京,人民教育出版社,1998
22,《教育論》(英)斯賓塞《教育論》HerbertSpencer1820--1903),19世紀下半期英國功利主義哲學家,社會學家和教育家.胡毅譯,人民教育出版社,1962年版
23,《科學與教育》(此書寫於1893年)【英】赫胥黎(1825——1895),人民教育出版社版1990.
24,《教育漫話》(漢譯世界教育名著叢書)[英] 約翰·洛克著/ 徐誠,揚漢麟譯/河北人民出版社/出版年:1999
25,《成功智力》[美國]R.J.斯騰伯格俞曉琳譯,華東師范大學出版社,1999年11月
26,《人的教育》,福祿倍爾(福祿倍爾:幼兒教育之父)人民教育出版社,1991年版
27,《審美教育書簡》,席勒著,范大燦譯,北京大學出版社,1984年版.
28,《早期教育與天才》[日]木村久一,海南出版社,1977年版,王傳璧譯,邵道生校
29,《西方教育學名著提要》單中惠楊漢麟主編,江西人民出版社出版,2000年12月
30,《西方心理學名著提要》主楊鑫輝主編,江西人民出版社,2002年12月
二、理論視野
31,《葉聖陶教育文集》葉聖陶著,人民教育出版社,1994年版,獲得國家圖書獎
32,《陳鶴琴教育論著選》,呂靜等編:人民教育出版社1994年版,
33,《愛心與教育》1999年,李鎮西著,四川少年兒童出版社.
34,《順生論》(張中行著中國社會科學出版社1993年12月版) 《望道雜纂——順生論外編》(張中行著.2000年3月由群言出版社出版),(建議張中行將兩本書合一)
35,《科學家論教育》(蘇州大學教授周川著,江蘇教育出版社)[馬上出版]
36,《教育——財富蘊藏與其中》1996年,教育科學出版社,聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會
37,《學會生存——教育世界的今天與明天》聯合國教科文組織, 1972,教育科學出版社2000年版.
38,《第五項修煉》[美]彼得·聖吉/著郭進隆/譯楊碩英/審校.出版社:上海三聯書店出版日期:2002年8月1日
39,《向瑞吉歐學習什麼》(《兒童的100種語言》解讀)(教育科學出版社)2002-08-
40,《別國的學校和我們的學校》;(英)埃德蒙·金著,王承緒等譯,,人民教育出版社,2001年版
41,《有效的管理者》(杜拉克)求實出版社1985年版,吳軍譯,中譯本12萬字.
42,《中國教育思想史》郭齊家,教育科學出版社,1987.6
43,《外國教育思想史》單中惠,陝西教育出版社,單中惠,朱鏡人編著
44,《教育基礎》(江蘇教育出版社)
45,《教育心理學》
46,《教育研究方法導論》
47,《心理學》(江蘇教育出版社)
48,《兒童發展》(江蘇教育出版社)[美]勞拉·E·貝克著,2002年12月
49,《學習理論》
50,《教育管理學》(江蘇教育出版社)(趙中建譯)
51,《組織行為學》(江蘇教育出版社)(李瑞譯)
52,《課程論》(江蘇教育出版社)張斌賢譯
53,《教育與心理測量》(江蘇教育出版社,翻譯稿)
54,《有效教學方法》
55,《領導學:理論與實踐》
56,《亞洲"四小龍"課程實踐研究》北師大顧明遠教授主編.福建教育出版社出版.1999年9月
57,《西方心理咨詢經典案例集》徐光興主編,2003年6月
58,世界教育危機【美】菲利普·庫姆斯著王英傑等譯人民教育出版社2001年版
59,《發現母親》王東華著,四川人民出版社,1999年
60,《回答未來的挑戰》1984,7 [美]J.W.博特金等/回答未來的挑戰--羅馬俱樂部的研究報告《學無止境》/上海人民出版社
三、教改實踐
61,《為了中華民族的復興,為了每位學生的發展——基礎教育課程改革綱要(試行)》華東師范大學出版社,2001年10月
62,《當前中小學教育改革中的六大焦點問題》湖北教育出版社,2003年8月
63,《教育中國——50名流素質教育訪談》夏欣著,光明日報出版社,2002年7月
64,《素質教育學習提要》(***編寫)生活·讀書·新知三聯書店出版2001年
65,《教師如何作質的研究》陳向明著,教育科學出版社,2003年版
66,《案例教學指南》鄭金洲,2000年,華東師范大學出版社
67,《當代教育學》(修訂版)袁振國著,教育科學出版社,2000年版.
68,《教育理想與信念》(肖川)嶽麓書社出版2002年6月
69,《我的教學生涯》,上海教育出版社,1982年,(斯霞著(1910- ))江蘇教育
70,《李吉林小學語文情境教學—情境教育》(李吉林)山東教育出版社,2000年
71,《向孩子學習》主編:孫雲曉;副主編:康麗穎.晨光出版社1998年12月出版.
72,《青浦教育實驗》顧泠沅,鄭潤洲,李秀玲著(上海教育出版社,1999年10月).
73,《小學生心理輔導札記》(毛蓓蕾)(已經出版)
74,《教師角色與教師發展新探》,葉瀾主編,教育科學出版社,2001年10月第1版.
75,《創造性思維與教學》《創造性思維與教學》陳龍安(台灣)中國輕工業出版社,1999年版
76,《討論式教學法:實現民主課堂的方法與技巧》2002年1月(美國)布魯克菲爾德普瑞斯基爾著羅靜褚保堂譯中國輕工業出版社出版
77,《透視課堂》(美)Thomas L.Good 等著,陶志瓊等譯,中國輕工業出版社譯者:2001年12月
78,《自主課堂:積極的課堂環境的作用》(美)里德利等著沈湘秦譯,中國輕工業出版社,2001-7-1
79,《培養反思力》著者:(美)S.G.Paris等著譯者:袁坤譯定價:14.00中國輕工業出版社,2001年7月
80,《生活體驗研究——人文科學視野中的教育學》[加]馬克斯·范梅南著,宋廣文等譯,教育科學出版社,2003年版
81,《教學機智——教育智慧的意蘊》[加]馬克斯·范梅南著,李樹英譯,教育科學出版社,2003年版
82,《理論與戰略:國際視野中的學校發展》[挪威]波·達林著,范國睿主譯.教育科學出版社2003年版
83,《關於美國教育改革的演講》[美]歐內斯特·L·博耶著,教育科學出版社,2003年版
84,《走出教育改革的誤區》藤田英典[日本]人民教育出版社,2001年版
85,《中外教育小說選》
86,《中外教育詩歌選》
87,《中外教育故事選》
88,《中外教育散文選》
89,《中外教育格言選》
90,《中外教育漫畫選》
四、教育人物
91,《孔子評傳》匡亞明著,南京大學出版社,1990.12出版,此書獲得中國圖書獎
92,《泛舟誨海》2001年5月(東纓 著 教育科學出版社)教育紀實文學三部曲之一.
93,《中國教育家評傳》沈灌群 上海教育出版社1989年.
94,《中國著名特級教師思想錄》江蘇教育出版社,1996年7月,
95,《中國著名校長辦學思想錄》江蘇教育出版社朱永新博士(市長)主編
96,《中國著名班主任德育思想錄》朱永新主編,江蘇教育出版社
97,《教育的奇跡》(主編朱永新)
98,《外國教育家評傳》,趙祥麟主編,上海教育出版社,1992年
99,《窗邊的小豆豆》南海出版公司,黑柳徹子[日本]2003年8月
100,《仁愛一生:諾貝爾和平獎得主特里薩修女傳》屈雅君,劉鐵英編譯,珠海出版社,2002年7月
101,《教育科學與兒童心理學》,皮亞傑著,文化教育出版社1981年,傅統先譯.
102,《班集體建設與學生個性發展》1999年,維果茨基,龔浩然,黃秀蘭譯,廣東教育出版社
103,《為了21世紀的教育——問題與發展》聯合國教科文組織編寫,教育科學出版社,2003年版
104,《教育新理念》(袁振國,2001年12月教育科學出版社)
105,《國際教育新理念》2001年10月.由顧明遠和孟繁華主編的一書,海南出版社出版了.
106,《我的教育思想》(於光遠)蘇州大學出版社,2000年6月
107,《教育社會學》吳康寧著,人教育出版社,.人民教育出版社.1998.7.1.
108,《教育:我們有話要說》[中國]楊東平編,中國社會科學出版社出版
109,《21世紀中國教育向何處去》蔡克勇著1999年10月由吉林人民出版社出版.
110,《當代世界教育改革》徐輝,徐仲林撰寫1997年1月西南師范大學出版社出版.
111,《一堂一億七千萬的課》(美)約翰·麥克唐納著,當代世界出版社,2002年8月
112,《人的現代化》(美)英格爾斯. 人的現代化. 殷陸君譯. 四川人民出版社. 1985
13,《人是如何學習的——大腦,心理,經驗及學校》([美]布蘭斯福特等編著 程可拉等譯 華東師范大學出版社2002年9月版29.00元)
114,《全球化與後現代教育學》[加]大衛·傑弗里·史密斯著,郭洋生譯,教育科學出版社,2003年版
115,《美德書》威廉·貝內特[美],何吉賢等譯,中央編譯出版社,
116,《教室的革命——語文主題活動新探索》(浙江教育出版社褚樹榮老師主編)2002年9月
117,《現代課程論》(鍾啟泉),《現代課程論》(上海教育出版社1989年初版/1998年第五次印刷,台灣五南圖書出版公1991年繁體字版)
118,《德育新論》(江蘇教育出版社)(魯潔譯)江蘇教育出版社1994年10月第一版
119,《名人的教師生涯》(莫愁雜志主編馬建強編著)
120,《非常教師》,中國輕工業出版社(美)F. J. Stephenson 主編周渝毅,2001年7月
⑻ 急需一篇詩歌或散文，歌頌師德的！
師德材料：
二年級團隊：是一個年輕的團隊，她們朝氣蓬勃、同心聚力。
四年級學年組，是一支積極進取、民主和諧有高品位的學年組。
美術組：始終如一的在自己的崗位上，勤奮工作勇於創新的一個團隊。
教導處：是集學校教師培訓、科研、教學、德育、課外活動、學校特色發展於一身的中堅力量。
宋老師：在孩子的眼裡，你是可親的大姐姐，在家長的心中你是當之無愧的好老師。你在工作中，嚴格要求自己，常常利用晚走的時間為特困生補課，並多次拒絕家長的禮品禮金。各項工作你都走在前面，成為年級組中的帶頭人之一。特別是，在你的腳扭傷以後，你放棄的醫生開出的半個月的休假，第四天，你就又出現在孩子們中間，至今，你的腳還是紅腫著，但，在孩子們眼裡，你就是英雄
⑼ 幼兒園中班語言表達散文詩《我的心》教案
一、學習目標： 1、品味歌詞語言 2、體會愛國情感 二、學習重點、難點：賞歌詞 三、學習方式：自主、合作、探究 四、學習方法：朗讀法、討論法、直觀法、情感熏陶法 五、教學時間：一課時 六、學習過程： （一）導入新課，板書課題 1、導入語：世界上凡是有華人生活的地方，人們都熟悉《我的中國心》這首動人肺腑的歌曲；凡是飄盪著《我的中國心》旋律的地方，人們都記住了那位戴著眼鏡、穿著中山裝的香港著名歌星張明敏。是《我的中國心》這首歌把億萬華夏兒女的心緊緊地聯結在一起，讓我們零距離的感受我們是骨肉相連、血脈相承的一家人！下面就請同學們一起欣賞張明敏演唱的《我的中國心》！會唱的同學一起跟著唱。 2、播放張明敏演唱的《我的中國心》。 3、過渡語：這首歌在1984年春節聯歡晚會上一經演唱，它那優美的旋律、深沉的情感就深深打動了億萬聽眾的心，，尤其是這首歌的歌詞更是以其獨特的形式表達了家國之思。讀來震撼人心，讓人刻骨難忘！今天我們就一起來學習歌詞《我的中國心》。 4、學法交流： 通過師生交流，明確學習這首歌詞的方法——讀歌詞、賞歌詞、聯現實、唱歌曲 （二）讀歌詞 1、明確朗讀要求：讀准字音；讀准節奏；讀出韻律；讀出感情。 2、學生自主感情朗讀歌詞 河山只在我夢縈，祖國已多年未親近， 可是不管怎樣 也改變不了我的中國心。 洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心， 我的祖先 早已把我的一切烙上中國印。 長江，長城，黃山，黃河，在我心中重千斤， 無論何時，無論何地，心中一樣親。 流在心裡的血 澎湃著中華的聲音， 就算身在他鄉 也改變不了我的中國心。 3、學生表演朗讀 4、學生齊讀 5、過渡語：通過朗讀我們已經深深感受到這首歌詞濃濃的愛國情 感，而這種情感又是蘊含在字里行間的，下面我們就一起欣賞這首歌詞。 （三）賞歌詞 1、析文本： ①指導語：賞歌詞主要是品味語言，你認為這首歌詞哪些地方寫得好，說說你的理由。用得好的詞，寫得好的句子，用了什麼修辭等都可以談談你的看法。 ②學生討論、探究、回答。教師相機評點。 ③過渡語: 欣賞完這首歌詞的語言，接下來我們就來給這首歌詞配上形象的畫面。請同學們任選一句歌詞，發揮你的想像力，配上一到兩幅畫面，用生動形象的語言描述出來。 2、配畫面 ①範例引導：欣賞《公元1997》的畫面配置。 ②學生討論，合作教學設計>設計，為《我的中國心》配置畫面。 ③學生發言。教師相機評點。 3、過渡語：《我的中國心》已經過去20年了，可是每當我們唱起這首歌仍然是熱血沸騰、激情澎湃，這是因為它有強烈的現實意義。香港和澳門已經相繼回歸，只有台灣還飄零在外，兩岸的親人隔海相望有說不盡的相思之苦，下面就請同學們一起欣賞台灣詩人餘光中寫的《鄉愁》。 （四）聯現實 1、學生自主感情朗讀餘光中的詩《鄉愁》。 鄉 愁 餘光中 小時侯 鄉愁是一枚小小的郵票 我在這頭 母親在那頭 長大後 鄉愁是一張窄窄的船票 我在這頭 新娘在那頭 後來呵 鄉愁是一方矮矮的墳墓 我在外頭 母親在里頭 而現在 鄉愁是一灣淺淺的海峽 我在這頭 大陸在那頭 2、教師范讀《鄉愁》。 3、過渡語：餘光中的詩道出了無數台灣同胞的共同心聲，他們多麼渴望早日回歸大陸，與家鄉親人團聚！但是以陳水扁為代表的台彎當局不顧廣大台灣同胞的心聲，一意孤行，妄圖把台灣從中國分裂出去。作為期盼和平統一的中國人我們能不能答應？ （五）唱歌曲 1、過渡語：我們唱著《我的中國心》香港回歸了，我們唱著《我的中國心》澳門回歸了，我們唱著《我的中國心》台灣也一定會回到祖國母親的懷抱的！ 2、師生起立，同唱《我的中國心》！