⑴ 如何有效打造學生綜合素質評價的第二成績單
第一步：完善機構制度，為評價工作的順利開展提供組織保障。
1.建立機構，明確職責。
我校是一所「九年一貫制」公辦學校，為確保學生綜合素質評價工作的集中統一領導和全面深入開展，我們採取了「分部式、低重心」管理：
學校首先成立了以校長為組長，主管全校德育工作副校長為副組長，政教處幹部、中小學部主管副校長、各年級幹部等為成員的學校綜合素質評價工作指導組，負責全面領導、協調和監督此項工作。
同時，在各年級組建立以深入年級幹部為組長，年級長、班主任、學科教師為成員的年級導師組，每位導師帶5-8名學生，負責學生的「思想道德、合作與交流、個性與發展」等領域的教師評價。
在各班還建立以班主任為組長，班級學生、家長代表為成員的班級合作組。班主任結合北京市初中學生綜合素質評價電子平台評價體系和學校綜評評價細則，組織指導學生及家長進行學生自評和班級小組互評工作。
這樣，就形成了學校指導組、年級導師組、班級合作組三級管理網路，為做好學生綜合素質評價工作提供了組織保障。
2.群策群力，完善制度。
完備的管理制度是做好學生綜合素質評價工作的前提與依據。在廣泛徵集教育教學主管幹部、年級長、班主任、學科教師代表、學生代表及家長代表的意見和建議後，學校政教處和年級組先後制定了《北京市育才學校通州分校學生綜合素質評價工作制度》、《北京市育才學校通州分校班主任工作評價制度》、《北京市育才學校通州分校科任教師工作評價制度》、《北京市育才學校通州分校家長參與綜合素質評價工作制度》等一系列規章制度，每一級都有明確的責任分工和責任人。每學期，學校都要對各部門落實評價工作情況進行檢查和評估，並將結果納入中小學部、年級、班級、教師綜合考評之中。
第二步：加大培訓力度，提高各類人員具體實施評價工作專業化水平。
1. 更新教育理念，加強教師培訓，提高評價水平。
①開展教師整體專業理論培訓。
學生綜合素質評價工作的主要實施者是教師，而教師對此項工作的認識、能力及水平，將直接影響著評價的結果和質量。尤其是對班主任而言，綜合素質評價的任務更艱巨。只有提高教師具體實施學生綜合素質評價工作的專業化水平，才能實現對學生客觀、公正、有效的評價，使評價達到預期的目標。為此，我們積極尋求專家的指導與支持。如邀請區教師研修中心李凱老師為廣大教師做《初中學生綜合素質評價工作與思考》專題培訓等，以提高廣大教師在實施學生綜合素質評價方面的理念水平和專業能力。
②開展教師分層培訓。
學校制定下發了《北京市初中學生綜合素質評價電子平台信息填寫詳細解讀》等指導性材料，並對班主任、學科教師進行分層培訓，使教師對評價工作的各個環節和細節把握清晰、明了，對評價的科學性、藝術性能夠適當把握。
同時，加強教師的職業道德培訓，使每個教師樹立起對評價工作的責任心，真正意識到做好評價工作是對學生的成長負責甚至一聲的發展負責。
2.加強學生培訓，幫助學生學會評價，尋求全面發展。
學生是綜合素質評價的主體。為了讓學生全面客觀、准確地進行綜合素質評價，政教處及時向學生下發《學校學生綜合素質評價電子平台實施內容和細則》，要求班主任老師利用班會課、自習課等時間對學生進行集中培訓，並引導學生聯系學習與生活實際，對照自身言行，相互討論與反思，領悟評價的精神實質，做到瞭然於胸。這既是一個學習提升的過程，也是一個教育評價的過程。為了讓學生牢固掌握電子平台的錄入方法，學校還協調信息技術及電教組老師積極配合，利用信息課對學生進行錄入方法的正確指導。
3.加強家長培訓，力求家校合作，達到評價最優化。
綜合素質評價工作是一項系統工程，需要廣大家長的積極參與和有效配合。針對我校位於城鄉結合部，家長水平及家庭條件參差不齊這一現狀，學校不斷擴大宣傳力度，組織家長、學生先後開展了《學校學生綜合素質評價電子平台實施內容和細則》學習、「我與綜合素質評價電子平台」等系列活動，向家長、學生說明開展綜合素質評價工作的重要性，講解評價的目的、意義、方式、方法及其結果作用。此外，學校還專門邀請部分家長來學校參加關於綜合素質評價電子平台的座談會，許多家長交流時都會欣喜地說到「電子平台的使用，方便了他們與孩子的溝通，並通過這種新的溝通模式促進了孩子更好地發展」。正是因為綜合素質評價電子平台獨特的網路特性，才為我們的學生和家長的溝通增添了一些時尚的因素，讓學生在父母親切而中肯的評價中體會成長的喜悅和感動，同時也搭建了家長和學校之間互動的平台，不斷形成教育合力，為學校順利開展學生綜合素質評價工作奠定了基礎。
第三步：搭建共享平台，為評價工作提供先進理念引領和多元智力支持。
為了使綜合素質評價工作深入有序進行，學校針對綜合素質評價工作開展了形式多樣的專題活動。
1.開展優秀組織經驗交流。
學校組織開展了「初中學生綜合素質評價工作教師交流活動」，部分優秀老師將自己評價工作中好的方法、好的經驗向其他教師進行傳授，交流活動中教師之間相互探討，相互借鑒，共同學習，充分體會到在日常工作中應及時發現學生在日常學習生活中顯現的閃光點和不足，更加關注對學生的引導，注重貫徹多元評價理念。
為了更好的開展學生綜合素質評價工作，本學期，初二年級將召開綜評經驗推廣會，將本年級積累的好的實踐經驗向其他年級推廣。
2.開展優秀評價內容交流。
學期末，學校政教處組織班主任利用「德育沙龍」交流平台針對「課程評語」「班主任評價」等內容進行專題交流研討，經過教師們積極研討，確定學生評語的統一要求為：教師評語應重點對學生在日常學習生活中顯現的閃光點和不足進行描述性評價，教師評價不能使學生灰頭土臉、垂頭喪氣，而是要幫助學生燃起希望之火，激發戰勝困難的信心和勇氣，讓學生真正感受到教師對他們的關心和愛護。
為了提高電子平台的填寫質量，年級長在本年級積極開展學生綜合素質評價優秀案例展示活動，班主任不僅積極參與學生評價，而且精心指導班級學生進行自我評價。學期初第一個月、每學期結束前，班主任都會挑選出優秀的學生案例在班級進行交流、展示，學生通過「新學期伊始的我」、「個性與發展」「學期結束時的我」等評價內容的對比，深刻感受到自己成長進步的點點滴滴。
3.開展優秀案例徵集活動。
為了更好地調動廣大教師研究綜合素質評價的熱情，共享實踐成果，學校開展了「初中學生綜合素質評價」案例徵集活動，教師把自己評價工作中遇到的印象最深的人和事，綜合素質評價工作過程中積累了豐富的實踐經驗，以案例、感悟、故事的形式上交。
通過多種專題活動的開展，不僅使學校形成了比較系統的綜合素質評價工作的新思路，而且達到了以評促育的效果。
⑵ 教學管理方面簡短評價
1、老師授課的方式非常適合我們，他根據本課程知識結構的特點，重點突出，層次分明。理論和實際相結合，通過例題使知識更條理化。但授課速度有點快，來不及記錄。
2、老師授課有條理，有重點，對同學既熱情又嚴格，是各位老師學習的榜樣。
3、老師上課有時非常幽默，有時非常嚴格，不過還是非常有教授風度的，不妨自己來聽聽嘛!大家很崇拜他哦!=
4、老師治學嚴謹，要求嚴格，能深入了解學生的學習和生活狀況，循循善誘，平易近人;注意啟發和調動學生的積極性，課堂氣氛較為活躍;上課例題豐富，不厭其煩，細心講解，使學生有所收獲;半數認真工整，批改作業認真及時並注意講解學生易犯錯誤;最重要的是，段老師能虛心並廣泛聽取學生的意見和反饋信息，做到及時修正和調整自己的教學。總之，段老師是一個不可多得的好教師。
5、老師對待教學認真負責，語言生動，條理清晰，舉例充分恰當，對待學生嚴格要求，能夠鼓勵學生踴躍發言，使課堂氣氛比較積極熱烈。
6、課堂內容充實，簡單明了，使學生能夠輕輕鬆鬆掌握知識。
7、教學內容豐富有效，教學過程中尊重學生，有時還有些洋幽默，很受同學歡迎。
8、老師教學認真，課堂效率高，授課內容詳細，我們學生大部分都能跟著老師思路學習，氣氛活躍，整節課學下來有收獲、欣喜，使人對此門課程興趣濃厚。
⑶ 教師培訓質量監控檢查評估制度
「三項制度」，即質量監控制度、質量分析制度和質量跟蹤制度，通過「二結合」，即隨機與定期檢查相結合，單項與綜合評估相結合，使課改工作達到「三落實」，落實到每一位教師，落實到每天教學工作，落實到每一堂課。 搜了好長時間,希望是這個^_^
⑷ 你對學校教育教學工作的建議和意見
為進一步加強我校的教學工作，切實提高我校的教學質量，促進學校健康發展。校領導在放暑假時就安排在假期思考對學校的發展由和好的意見？我認為應
該做好以下幾點:
（一）切實抓好隊伍建設，不斷提升隊伍素質
1、切實加強師德師風教育。學校成立師德師風建設領導小組，制定師德師
風建設的規章制度，嚴格規范教師的師德行為和品行操守，
學校結合實際、多渠道、多層次地開展師德師風教育。
2、切實加強教師業務學習。一是落實好教師的培訓；二是落實好教研學習
制度，做到業務學習有計劃、有專題發言人、有專題發言稿存檔、有記載；三是
落實好教師自學，每位教師建立業務學習摘記本，並注重實用、真實，克服流於
形式現象。
3、切實加強骨幹教師和學科帶頭人的管理，發揮骨幹教師的示範、引領作
用。
4、切實提高教師的學歷水平和教育教學技能。
5、切實抓好教學管理人員和英語、美術、音樂、體育、自然、科學、計算
機等專任教師的專業培訓工作，提高專業水平。
6、切實做好教師合理分配、流動，最大限度地優化教師資源
（二）落實教學管理制度，全面提高教學質量
學期初，學校要組織教師在集體討論的基礎上制定出詳盡的、切實可行的學科教學、教研工作計劃，合理安排各種教研活動。
教研活動應重點解決以下幾個
問題：
（1）認真學習研究各學科課程標准，吃透課標精神，把握教學方向，明確
各學科教學總體要求。
（2）結合各年級實際，有針對性的開展專題性研究，如起始年級的銜接問
題、畢業年級的復習問題、各種課型的課堂教學模式問題等等。
（三）抓常規，規范教學行為。
教學常規管理是學校管理中最基礎、最重要的工作。加強教學常規管理是實施素質教育、提高教學質量的基本保證。要轉變觀念，樹立高度的責任心和質量意識，對教師備課、上課、作業的布置與批改、課外輔導、學生成績的考核與評價等教學基本環節提出明確具體的要求，並建立考評制度，嚴格考核辦法，把教師教學常規工作業績與年度考核、評優、評模、評職等掛鉤。
（四）抓評價，促進師生共同發展。
各校要淡化教學評價的甄別與選拔功能，
注重評價促進學生發展、
教師提高
和教學改革的功能。要發揮評價的正確導向作用，使評價有利於課堂教學改革，
有利於提高教育教學質量，有利於全面推進素質教育。
1、建立有利於教師主動發展的評價機制。各單位要改變長期以來以學生學
習成績作為評定教師教學能力的唯一標準的做法，
建立起多元的、
符合素質教育
思想的、有利於教師成長的新型教師評價標准。
2、建立有利於課堂教學改革的評價機制。新課程背景下的課堂，學生的知
識來源於三方面：
教科書提供的知識、
教師個人的知識、
師生互動產生的新知識。
各單位要重新確定「課堂教學評價標准」
，要將教師在整個教學過程中的教育理
念、教學目標、教學內容、教學方式、教師素養、即時效果等納入評價標准
中，要重點突出教師教學方式和學生學習方式的轉變。
3、建立有利於學生自主發展的評價機制。學生評價，主要應發現和開發學
生的潛能，
幫助學生樹立自信心，
促進學生積極主動地發展。
在整個學生評價過
程中，要做到：評價指標多元化，評價方式民主化，評價機會多次化，評價內容
合理化。應採取自評、學生互評、小組評、家長評、教師評相結合的形式。學校
要充分利用學生成長記錄袋，
在學生發展過程中做好指導和記載工作，
學期末為
每個學生做出全面、客觀的評價。
（五）抓習慣，促進學生的全面發展。
良好的學習習慣使學生終生受益。
小學階段是培養學生興趣、
習慣的黃金時
期。所以，我們要將學生的習慣養成作為一項大事來抓。
⑸ 中技類學校的發展將面向何處
廠辦技校與企業「剝離」及發展問題思考
隨著國有大中型企業經營機制的轉換，必須解決企業辦社會的問題，才能為建立現代企業制度掃清障礙，因此技工學校與企業「剝離」已經成為總的趨勢。技校與企業如何剝離，剝離後技校如何發展的問題值得研究和思考。
一、技校與企業剝離
技校與企業剝離涉及到的問題很多，筆者認為，主要應解決管理體制、資產處理、經費來源等方面的問題。
1．管理體制。技校不同於一般社會培訓單位，也同其他中等職業技術學校大有區別。技校是我國實施職業技術教育的主渠道之一，而一般的社會職業培訓單位只是職業技術教育的補充。因此，不能因與企業剝離而降低技校的社會地位和削弱技校的作用。技校與企業剝離以後，管理體制上可採用兩種方式：一是政府直接經辦，二是技校自辦。政府直接經辦，管理模式可以分為企業主管部門管理或勞動行政部門統一管理。雖然管理模式各有利弊，但就目前技校的條件及以後的發展趨勢，由勞動行政部門統一管理更為有利。這樣可以克服多重管理的矛盾，更有利於勞動力資源的合理配置，勞動關系的協調和勞動力市場的健康發展。
2．技校資產的界定及處理。技校現有資產主要包括兩個部分：一是企業對技校的投入；二是技校自身發展的投入。企業對技校的投入，是對職業教育的投入，企業轉制時，對技校資產的處理，應不同於其他生產經營單位的資產處理。因此，企業對技校的投入及技校自身的投入 ，有關部門應作資產劃撥處理，便於剝離後技校能繼續自立生存。企業轉制過程中，企業資產處理涉及到企業債權債務的處理。部分企業債權債務的處理是按現資產的多少來承擔的，技校不能等同於一般的生產或經營單位，這是由它所承擔的教育職能所決定的。因而企業轉制對債權債務處理時，技校不應承擔原主辦企業的任何債權債務，也就是說不能讓剛剝離的技校負債辦學。
3．技校經費來源。職業教育是整個國家教育事業的一部分，是促進經濟發展、社會進步和勞動就業的重要途徑。技校肩負著對培訓對象進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，職業指導，全面提高勞動者素質的重要任務。技校的活動應有經費來源。技校與企業剝離期間，企業對技校經費投入採取過渡期逐步斷奶的辦法，過渡期3年為宜，特殊的最多不超過5年。由於各企業、技校的情況千差萬別，各技校在與企業的剝離過程中，應當有適合自己企業、技校的剝離方案。技校從企業剝離出來以後，應逐步發展壯大自己，千方百計構築好職業技能培訓主陣地，同時利用各種政策優勢，發揮多種功能，提高為社會服務的質量，增加部分經濟收入，解決部分辦學經費。但技校的工作目標應放在加強培訓提高勞動者素質上，不但要考慮經濟效益，更應注重社會效益，提高學員的綜合素質——特別是就業能力，不能加重培訓對象的過重負擔。技校辦學經費與企業斷奶以後，政府應給予支持，技校的經費支出應納入當地的財政預算，統計安排，解決多年來技校辦學投入少的問題。
二、技校在今後發展中應注意的幾個問題
由於國有大中型企業轉制等多種原因，技校的發展目前已步入低谷期。由計劃經濟過渡到市場經濟，技校無論是管理體制還是運行機制都很不適應。市場競爭意識在一部分技校中還沒有真正確立；生源危機的困擾，部分技校面臨停辦或夭折的危險；培訓質量及培訓標准達不到人才市場變化的要求；企業經濟不景氣，下崗人員增多，失業率提高，就業機會相對減少，就業難必然制約技校的正常發展。以上這些問題是目前技校面臨的不可迴避的現實問題，研究和解決這些問題，是一項十分迫切的任務。
1．生源枯竭問題。目前制約技校發展的因素諸多，關鍵在於生源不足。技校生源下降的根本原因是相關的條塊搞生源封鎖。技校是國家教育事業的重要組成部分，與其他職業技術教育學校同等重要，應當得到全社會的重視和支持。技校除了千方百計提高教學質量，增強競爭能力，提高社會地位，增強對生源的吸引力之外，政府應當干預條條保護主義，建立起普教與職教公平競爭的機制。
2．提高培訓標准。隨著經濟發展和科學技術進步，用人單位對勞動者的素質要求越來越高，而目前技校只具備培訓初、中級技術人才的資格和條件，與人才市場的需求很不適應。企業目前不但要有初、中級技術人才，而且更迫切需要高級技術人才，如果技校沒有培養高級技術人才的資格和條件，就無法適應市場經濟中對高級職業技能技術人才的要求，就無法的競爭中立於不敗之地。目前職業教育生源危機的主要原因在於無公平競爭的機制，但技校競爭能力不足也是一個重要原因。因此，要創造條件，有計劃地創建高級技術學校，為人才市場培養更多高級技術人才。
3．有效解決出口問題。在計劃經濟條件下，技校的主要任務是定向為企業培養技術人才，在市場經濟和勞動力市場條件下，企業用工自主，人才合理流動，技校的非定向培養必將逐步取代定向培訓，技校生畢後生的就業問題即出口問題不解決，技校的生源、技校的生存和發展都將受到極大的威脅。因此，技校應積極主動地進入勞動力市場，勞動部門要為技校進入勞動力市提供優質的服務，建立與之相適應的勞務輸出中介機構，為技校畢業生就業提供方便。
21世紀，改革與發展必將成為技工教育的重大課題。立足當前形勢，展望未來走勢，筆者認為技工學校的改革和發展將主要集中在以下十個方面。
一、確立直接為勞動就業服務的指導思想
面向勞動力市場，直接為就業服務，是市場經濟對技工教育的客觀要求，也是技工教育自身發展的必然選擇。這個轉變過程隨著勞動力市場的發育完善，大致要經歷三個階段。一是從為地方經濟建設服務，轉變到為全國經濟建設和社會發展服務；二是從為國內市場服務，轉變為面向國內、國外兩個統一的大市場服務；三是從直接為經濟建設服務轉變為直接為勞動就業服務，間接為經濟建設服務。勞動力市場競爭，是勞動者個體職業素質的競爭。但畢業生的就業競爭能力的強弱直接反映了技工學校的辦學質量和水平，畢業生能否順利就業，直接關繫到辦學的成敗和辦學效益。因此，技工學校實質上也是勞動力市場的競爭主體。
二、堅持「雙效益」並重的辦學方針
技工學校的發展要步入良性循環，就必須徹底摒棄過去那種片面追求經濟效益、眼前利益，以上規模、擴大招生能力為主要手段的外延式發展模式，而代之為經濟效益與社會效益並重，主要依靠上水平、上質量，提高內涵，走質量效益型發展之路。
質量是技工學校的生命線，也是其社會效益的集中體現，提高教育、教學質量是技工學校永恆的主題。技工學校要在激烈的市場競爭中佔有一席之地，並求得持續發展，就必須牢固樹立兩個效益並重的辦學思想，走質量效益型的發展道路，在抓質量、上水平、練內功、出特品、創名牌方面下大功夫，以質量求效益，以效益保發展。
三、培養復合型高素質人才
技能培養由突出某一崗位單項技能，向適應某一崗位群就業需要的一專多能復合型方向發展。技校教育由技術教育向綜合職業素質教育發展。
隨著科學技術的發展，現代工業生產對技術工人的文化素質和技術水平要求越來越高，尤其是計算機技術、機電一體技術、自動化技術在工業生產中的廣泛應用，要求操作人員必須具備很高的技術素質和知識水平。用發展的眼光看，將來的技術工人也應懂設計、懂管理、會看圖、會安裝、會操作、會維修、會革新，具備綜合技能素質。與之相適應，未來技工學校教育也必然由培養技術工人為主，擴展為包括設計、管理、服務在內的內涵更為廣泛的技術教育。
從目前技校畢業生擇業形勢看，只具備適合某一工種崗位的單項技能者，即專能人才，在市場競爭中處於明顯劣勢，就業困難。而具備厚基礎、寬專業、群集式的一專多能或多專多能型的復合型人才，具有很強的競爭能力。因此，技工學校的技能培養應該以一專多能的復合型人才為目標。此外，還應對學生開展以提高綜合職業素質為目標的思想教育、擇業觀念教育和生存教育，使學生學會就業，學會生活、學會創造、學會發展，成為知識面廣，能力寬裕，適應多種職業需要的復合型人才。
四、大力採用現代化教學手段
在教學手段上由傳統方式向現代化的電教化、信息化、網路化方向發展，從而帶來教學方式的革命性變革，更好地提高教學質量。教學內容由統一大綱、統一要求向滿足企業特殊需求的多樣化方向發展，使用統編教材課程相對減少，使用自編講義的課程相對增多。
可以預見，現代教學手段的應用，有可能使技工教育完全擺脫傳統班級教學，教師講、學生聽的教學模式。在基礎課教學中，教師的口授和板書可能被更直觀、更形象、更具感染力的聲像教材所替代。在專業課教學中，有可能完全摒棄沿用多年統編教材，而代之以追蹤學科發展最新成果，用微機編輯體現新知識、新技術、新工藝和新方法的自編教材或講義，以增強專業適用性。也可以根據用人單位具體要求編寫專門教材，以增強崗位的適應能力。在實習教學中，要徹底打破照搬普教的學科教學模式，更多地採用「一體化」、「雙元制」、「模塊式」等多種更為先進、更為科學的教學模式和培訓模式，從而極大地提高教學效果，實現快出人才、出好人才的辦學目的。
五、創建與市場經濟相適應的辦學機制
形成對市場需求變化快速靈活的反應機制和調控機制，並建立起與之相適應的領導體制、管理體制、用人機制、激勵機制。
學校對市場的快速反應機制，首先表現為辦學功能的延伸。在市場經濟條件下，學校要自主招生，自主辦學，形成集職業需求預測，專業確定、課程設置、招收新生、選聘教師、組織教學、技能鑒定、就業指導、就業服務、跟蹤調查、信息反饋等多個環節的循環式信息傳遞系統和動態調整系統，以保證辦學活動與市場的准確接軌。
其次表現為圍繞建立新型辦學機制進行內部改革，主要包括建立市場預測和就業指導工作機構，明確職責范圍和工作任務，在人、財、物諸方面給予必要保證。搬掉鐵交椅，端掉鐵飯碗，推行幹部聘任制、教師聘用制、全員合同制，形成能上能下的競爭機制。改革分配和獎勵制度，形成優勞優酬的利益機制。從社會上聘用新設工種的專業課教師，形成能進能出的用人機制。通過辦事高效、運轉協調、規范有序的內部管理，來保證快速反應的辦學機制。
六、形成多元化辦學格局
從市場經濟的發展規律看，通過市場合理配置教育資源，形成政府辦學、行業辦學、企業辦學、社會力量辦學(其中包括個體辦學、股份辦學、合作辦學)在內的多種類型、多元主體辦學格局是一種必然趨勢。
從技工學校自身發展看，有兩種辦學形式最具發展潛力。一種是以強強聯合、資產重組、優勢互補為主要特徵的集團化辦學，以其在規模、設施、師資、質量、資金等方面的綜合優勢稱雄一方，獨領風騷。另一種是「小型巨人」，以小而專、小而特為主要特徵的特色學校，憑借其在區位、專業、師資、就業、辦學機制等某一兩個方面的獨特優勢，在市場上占據一席之地，形成一枝獨秀。
七、形成教育與培訓相結合的辦學模式
在搞好技工教育的同時，發揮綜合培訓和現有場地的功能，開展一些大專、中專等學校教育，並根據勞動力市場需要，開辦多種類型的長短期技能培訓班，形成學歷教育與職業培訓相結合，中等職業教育與高等職業教育相結合的多功能辦學模式。
八、構築新的評價體系
技工學校教育質量、辦學業績效果的評價標准，將由傳統的自我評價和業內評價為主，向社會評價、用人單位評價、培養對象評價為主的方向轉變。社會認可，用人單位歡迎，學生滿意，以及就業率，成才率和創業率將是評價辦學優劣的核心內容。
從技工學校進入市場的要求看，技校所培養的學生，只有在規格、層次、數量、技能、素質結構等方面充分滿足社會需要的前提下，才能談得上自身發展，而依據社會和企業對人才的具體要求確定學校的培養目標和評價體系，則是技校進入市場的切人點。教育評價是技工學校辦學的指揮棒，對其發展具有促進和導向作用。為適應技工學校全面進入市場的前瞻性要求，在學校評價指標體系中必須重視社會評價方面的內容，將社會認可、企業歡迎、學員滿意、就業率、成才率、創業率等內容作為評價的關鍵性條目加以明確，並分解細化可測評的指標體系，加大分值的權重系數，以求正確反映其在辦學活動中所處的地位和作用。
九、建立高素質的教師隊伍
技校師資的素質要求向高學歷、高技能的
「一體化」和「雙師型」的方向發展，培養一批專業帶頭人或較有影響的職教專家，將成為一個學校教育水平的標志。技校以社會人才為師資來源，並注意吸收企業優秀工程技術人員和管理人員到校任教，是盡快提高教師隊伍整體素質的有效途徑。
由於歷史原因，技校教師的學歷水平普遍較低。在國家重點技校評估細則中，要求文化技術理論課教師具有本科以上學歷，生產實習指導教師具有中等職業學校以上學歷，這個達標要求確定偏低。從技工教育發展的近期目標看，無論文化基礎課教師，還是實習指導教師均應達到本科以上學歷水平，重點技校中獲碩士學位的教師應佔到一定比例。
技工教育的實用性特點，尤其是實踐性教學特點，決定了技校教師不僅要懂得教學規律，具有較強的教學能力，同時還必須具備較全面的專業知識，具有解決生產問題的實際能力。因此，培養既懂理論又懂實踐的「一體化」教師，既懂教學又具有專業特長的「雙師型」教師，是技工學校上水平、上質量的客觀要求，也是提高教師業務素質的有效措施。
技工學校要建設一支高素質教師隊伍，除了對現有人員的培養提高外，還應大力進行人才引進和智力引進。一是吸收企業優秀工程技術和管理人員加入教師隊伍，改善技校教師不熟悉企業情況，缺少實際經驗，操作能力差的狀況；二是根據專業設置需要，廣開才路，面向社會擇優招聘專業教師，充分利用全社會的教師資源。
十、加大高層次人才培養力度
技工學校的辦學層次上移，由初中後的中等職業教育為主，向高中後高等職業教育為主轉變，由培養中級技能人才為主，向培養高中級技能人才並重轉變，並通過多種形式與職業技術學院相銜接，為畢業生繼續深造和發展創造條件。
完善職業教育體系，大力創辦各種類型的高等職業教育，是當前以至今後一個時期深化教育體制改革，調整教育體系結構的重大舉措。在此過程中，技工學校要抓住機遇，主動與高等職業技術學院進行溝通，依據高等職業技術學院學制、所設專業以及對口招生有關要求，有針對性地強化考試科目的教學工作，為技校畢業生繼續深造打通渠道。
⑹ 教師職稱工資制度何時取消，這種嚴重不公何時才能消除啊啊啊
1、高校的教師職稱工資制度目前不會取消。
2、中小學教育的工資改革，職稱工資制度是改革內容之一，只會調整，不會全部取消。
在基層學校，有三種普遍現象值得反思：一是，教師同崗不同酬分配不合理。二是，拿到高級職稱後脫離教學崗位。三是，一些校級管理者甚至中層管理者享受副高職稱或正高職稱工資待遇，卻不在教學一線做具體的教學工作。這三種現象都反映出一個共同問題，職稱制度不合理地影響了工資標准，不利於教師之間的良性競爭。
中小學教師職稱制度改革一是促進校長教師優質資源的合理配置，重點引導優秀校長和骨幹教師向農村學校、薄弱學校流動。積極探索在農村學校、薄弱學校設立中小學高級、正高級教師崗位。在特級教師評選中向農村學校、薄弱學校適當傾斜。在職務(職稱)評聘和特級教師評選工作中，將教師到農村學校、薄弱學校任教1年以上的工作經歷作為申報評審高級教師職稱、正高級教師職稱和評選特級教師的必備條件。在鄉村學校任教3年以上(含城鎮學校交流、支教教師)、經考核表現突出並符合具體評價標准條件的教師，同等條件下優先評聘。優先任(聘)用具有農村學校或薄弱學校管理崗位任職經歷的人員擔任校長。在薪酬福利、評優表彰等工作中，要切實保障參加交流輪崗校長、教師的工資待遇，在績效工資分配中予以傾斜，對從城鎮交流到農村偏遠地區的校長教師，加大傾斜力度。加快建設農村艱苦邊遠地區學校教師周轉宿舍，切實解決到農村任職任教的校長教師食宿問題。對參加交流輪崗並做出突出貢獻的校長教師，在有關評先樹優活動中優先考慮。
中小學教師職稱制度改革二是在山東統一城鄉教職工編制標准並落實農村學校機動編制政策的基礎上，對學生規模較小的村小、教學點，按照教職工與學生比例和教職工與班級比例相結合的方式核定教職工編制。教育行政部門在核定的編制總量內，按照班額、生源以及師資結構等情況具體分配到各學校，實行動態調整。
中小學教師職稱制度改革三是在分配專業技術中、高級崗位時應向農村學校、薄弱學校傾斜。農村、偏遠地區中小學和薄弱學校中高級職稱崗位設置比例，可在規定的比例上限內上浮1-2個百分點。
中小學教師職稱制度改革四是對學生規模小、教職工人數少的學校，以及安排教師支教走教的學校，年度考核優秀等次人數或比例可統籌使用。
中小學教師職稱制度改革五是把五年一周期教師應完成不少於360學分且每年不少於48學分的繼續教育作為剛性規定，有利於維護鄉村教師依法接受繼續教育的權利，政府為每一位教師提供平等的學習機會，使每一位鄉村教師都能夠走出來參加免費的學習培訓。