重慶市高校教師高級職稱培訓

Ⅰ 大學教師職稱中的「高工」是什麼

「高工」是高級工程師，指的是是中國專業技術職稱工程類中的高級專職稱。

高級工程師對應於屬教育類副教授，研究類副研究員，研究員級高級工程師對應於研究類研究員，教授級高級工程師對應於教育類教授。

高級工程師分為兩級三類：高級工程師（副高）、研究員級高級工程師（正高）、教授級高級工程師（正高）。正高級工程師資格一般條件：獲得高級工程師資格5年以上。工作中有突出表現，獲得省級或者國家級相關獎項。滿足條件的高工可申報研究員級高級工程師或者教授級高級工程師。

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大學教師職稱的相關類型：

1、大學教師職稱分為助教、講師、副教授、教授四個級別。

2、助教的主要任務是協助教學。講師能夠獨立開設一門或一門以上課程的大學教師。副教授原則上不僅具有開課的能力，對本學科的整體情況有充分的了解，自己主持研究項目，而且能把最新的研究用學術研討會的形式不斷開設成新課。教授是大學里的主體，大學里主導性工作是由教授承擔。

Ⅱ 高校教師職稱評審，第一學歷是不是只要過了單位人事處這一關，高評委那裡就沒事了

不好說。如果是第一學歷不夠格，評委會根據綜合情況進行評比，假版如幾位教師難分伯仲權，第一學歷就可能成為重要參考，一個學部下往往是不同專業互相比較，經常出現水平相當無法比較的情況。如果是第一學歷作假，評委一般不會再去查這個，但公示期容易被人舉報

Ⅲ 高校教師評正高職稱的條件有哪些

具備下列條件之一者，可申報評審正高級職務任職資格：
1、博士研究生畢業後，內從事本專業技術工容作七年以上，取得副高級任職資格，並從事副高級工作五年以上；
2、碩士研究生畢業後，從事本專業技術工作十三年以上，取得副高級任職資格，並從事副高級工作五年以上；
3、大學本科畢業後，從事本專業技術工作十五年以上，取得副高級任職資格，並從事副高級工作五年以上；
4、參加工作後取得本專業或相近專業的相同學歷，從事本專業技術工作達到上述規定的相應年限，取得副高級任職資格，並在職後取得規定學歷後從事副高級工作五年以上。

Ⅳ 高校教師職稱申請講師的資格必須具備條件是什麼

學歷資歷要求必須具備下列條件之一：

(一)符合以下條件者，可申報講師資格：

大學本科學歷(學士學位)，取得助理講師資格後，受聘助理講師職務4年以上。

(二)獲得下列學歷(學位)者，經考核合格，可初定講師資格：

1、博士研究生學歷(博士學位)。

2、碩士研究生學歷(碩士學位)後，從事本專業技術工作3年以上。

講師必須具備下列條件之一：

(一)計算機專業大學本科學歷(學士學位)以上。

(二)參加國家或全省統一組織的職稱計算機應用能力考試(核)，其應用能力符合實際工作需要。

(三)取得省人事廳組織的全省專業技術人員繼續教育《信息化素質培訓考核合格證》。

(四)參加全國計算機軟體專業技術資格(水平)考試，成績合格。

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講師任職基本條件：

1、大學專科畢業以上，擔任助理講師職務四年以上，能擔任培訓教員工作；

2、能勝任一門或一門以上課程的講授和全部教學工作，質量較高，教學效果好；

3、掌握一門外國語，能閱讀本專業的外文書籍和資料。

對雖不具備規定學歷與資歷，但在本職工作崗位上確有真才實學、能力強、業績貢獻突出的專業人員，可破格申報相應的專業技術職務。

破格申報對象必須是本單位3年內考核成績名列前茅者，且一般情況下，不得越級申報和「學歷、任職年限雙破格」申報。破格申報者，任職年限的提前一般不能超過1年。

Ⅳ 高校教師評副高職稱怎麼出版高校教材

高校教師年底評職稱個人出書，出版高校教材常遇到四個問題，個人出書，對評職稱非常有用。 職稱的晉升和每個人發展息息相關，評副高職稱時出書會遇到那些問題和注意事項，個人出書，個人出版高校教材要花多長時間?

中尚圖推薦副高評職稱個人自費出書常遇到四個問題：

一、書號的選擇；用於評職稱的專著，一般需要有正規的書號。所以學者自費出書時，提防假書號或者無書號。

二、出版社要求；評職稱出書，一般會對出版社級別進行要求。選擇對等級別的出版社進行自費出書，才能達到評職稱的要求。全國各大出版社級別分類，有些出版社在評職稱時不被所在單位承認，有些出版社級別不夠，這些都是出書要特別注意的地方，要仔細甄別，最好是選擇靠譜的圖書代理機構，他們長期和出版社打交道，能夠根據作者的需求很快選出適合的出版社，不僅省時省力，還提高了出書的成功率。

三、評職稱時間；學者自費出版評職稱專著，要估算好評職稱時間。自費出書時間周期一般在一個到兩個月范圍內。出版社的級別越高，自費出書時間周期就越長。學者要把握好評職稱時間出書，以免耽擱評職稱。

四、專著文稿質量

在自出書前，出版社會對稿件內容進行大致審查，來判別文稿是否適合出版。因此，專著文稿不要牽扯到政治、實事、宗教、社會的偏激內容。

凡事未雨綢繆，現在個人出書為將來!評職稱個人自費出書推薦中尚圖

中尚圖個人自費出書有著嚴格的流程，整理書稿，申報選題，排版設計，三審三校，申請書號，定稿印刷，一樣都不能馬虎。中尚圖常規出書的周期一般是三個月左右，而個人自費評職稱出書起碼需要半年的時間，假如有人說十幾天就可以出書，這基本是騙局。

北京中尚圖在圖書出版行業，出書行業口碑不錯，也是比較低調，默默的出版了很多的書，很多個人作家，高校教師，最後都選擇了這里，不想推薦哪家好，自己可以到中尚圖去參觀了解！

Ⅵ 高校教師一般是怎麼評職稱的

尊敬的老師來您好，我是源聚華出版的姚編輯，很高興為您解答。
高校教師職稱評審注意事項-高校教師職稱申報流程須知-職稱認可學術專著出版掛名-副高職稱評審需要掛名主編還是副主編
一、評審資格條件：上網查閱
二、評審程序
個人提交申報材料——人事處會同教務處、科技處審核——學院教師專業技術資格評審委員會學科評議組評審——對申報材料進行為期七天的公示——學院推薦並報送材料——省教育廳組織評審。
三、表格整理（共有11個附件表格供下載使用）

Ⅶ 高校教師評職稱，重慶市教委的項目到底算不算省部

不是高級來職稱，是高校教師自從業資格證，也就是說，沒有這個證書不可以從事高校教師工作，高校教師高級職稱是教授。 教師資格證是教育行業從業人員教師的許可證。在我國，師范類大學畢業生須在學期期末考試中通過學校開設的教育學和教育心理學課程考試，並且要在全省統一組織的普通話考試中成績達到二級乙等（中文專業為二級甲等）以上，方可在畢業時領取教師資格證。非師范類和其他社會人員需要在社會上參加認證考試等一系列測試後才能申請教師資格證。 大學里教師的職稱分為助教、講師、副教授、教授四個級別。

Ⅷ 新進高校教師已經有工程師職稱了是否還要評講師，能否直接評副教授

一般來說要先評講抄師，不可以直接評副教授。

但是部分高校可能因為人才短缺，為加快學校發展，實行一些能夠快速招攬人才的政策，破例將一些有職業職稱的人才或者一些在學術期刊上發表過一定數量論文的學者，直接晉升為講師、副教授甚至是教授。

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崗位職責

高校為創建世界一流研究型大學需要一流的師資隊伍，高水平的師資後備力量是一流師資隊伍的重要組成部分。為加速培養造就一批博士後研究人員成為我校師資隊伍的有生力量，學校設立的崗位。特任副教授對外可稱為副教授，並可以此身份申報國家、中國科學院及省部級科研項目，參加各類學術交流活動。

崗位待遇

特任副教授的崗位津貼，按照學校副教授標准執行。

中國 1986 年規定，除思想政治、健康狀況等高等學校教師應達到的共同要求外，主要任職條件：任講師 5 年以上或獲博士學位後已任講師 2 年以上，且具有本門學科系統、堅實的理論基礎和較豐富的實踐經驗，熟練掌握一門外語。

教學成績顯著；曾發表、出版一定水平的論文、專著或教科書，或在教學、科學技術工作方面有其他較大貢獻。

Ⅸ 去年到高校工作，有工程師職稱，已參加學校高校教師培訓，但是教師資格證還沒有拿到，能否今年轉評講師

最好還是先拿到教師資格證，評講師也是要教師資格證的，另外提醒您評講師或是其他職稱都是要考職稱英語及職稱計算機的，建議提前准備，具體的可以參考職 業 培 訓 教 育 網

Ⅹ 高校教師職稱評定

一、我國職稱制度的發展
事實上，我國的職稱制度大致可以分為五個階段。第一階段是1949—1965年，為初步萌芽，此時我國的專業技術職務屬於任命制，這種模式的特點是只評不聘;第二階段是1966—1977年，為十年挫折，此時的職稱評聘處於間斷狀態;第三階段是1978—1983年，為蘇醒階段，此時實行的是專業技術職稱評定製度;第四階段是1986—2000年，評定製度成熟階段，雖然此時的專業技術職務實行的是聘任制，但是這一聘任制流行形式，歸其原因主要在於：一是思想認識模糊，將職稱評定製等同於職稱聘任制;二是法律法規等社會環境不配套，職稱與工資福利待遇息息相關;三是高校缺乏辦學自主權，政府幹預過多。第五階段是從2001年開始，聘任制全面落實階段，尤其是在2006年人事部事業單位崗位設置的推動下，職稱制度逐步從評聘制向聘任制推進。
二、現階段我國職稱制度形式
鑒於我國地域遼闊以及各地社會歷史文化背景的不同，為更好的研究我國職稱制度，現以北京、上海、天津、重慶、河北省、江蘇省、浙江省、廣東省、新疆9個省(直轄市)的教授職稱評審制度為研究對象。研究發現，目前我國職稱制度主要分為單位內聘制和職稱評聘制兩種形式。
1.單位內聘制
根據調研發現北京和上海屬於典型的單位聘任制。2005年北京33所市屬市管高校和成人高校就已全面實行教師聘任制和全員聘用合同制;2009年上海在本科院校、高職高專、成人高校等56所院校中試行教師專業技術職務聘任制，停止職稱評審。這兩個直轄市以高校教師職務聘任制改革為契機，將聘任制進一步深化，政府擺脫了原先事事親為的家長制束縛，相反更多地扮演宏觀規劃與調控角色，通過控制崗位結構比例實行宏觀動態管理;而高校則在被賦予更多辦學自主權的基礎上，通過崗位聘任不僅完善了學校自主用人、教師自主擇崗、政府依法監督的高校用人制度，而且有利於形成開放、競爭的用人氛圍，實現職務聘任工作的科學化、制度化、規范化，切實保障和維護了教師根本利益和學校的合法權益。與此同時，從實際效果來看，單位內聘制也使高校獲得了主動權，使學校的主體地位得到體現，推動了學校「走出去、請進來」，加快了與國際接軌的步伐和融合的趨勢。
2.職稱評聘制
根據調研發現天津、重慶、河北省、江蘇省、浙江省、廣東省、新疆7個省市當前仍以職稱評聘制為通用作法，即實行評定製與聘任制相結合，先評後聘，目前的這種職稱評聘主要參考以下三個方面著手。
(1)學歷及資歷條件學歷作為教師學習能力、知識水平的一個重要反映，它不僅較好的反映了教師隊伍的整體素質，而且也是推動中青年教師教學水平、學術水平和創新能力的動力所在。研究發現，除廣東省外其餘6省市所定的條件基本一致：具有大學本科學歷，副教授職務五年以上就可以申報教授。而浙江、江蘇則進一步針對新老教師採取老人老辦法、新人新辦法的策略，明確規定40歲以下人員須具有研究生學歷或者是碩士學位，雖然一些省市暫時沒有明文規定，但在實際操作過程中似乎這已成為潛規則，高學歷人員往往最有先天優勢，最低也具有碩士學位，這也解釋了為什麼當前出現大量年輕教師成為考博大軍中的一員。而廣東唯獨將任職年限放寬為3年，這些微小政策的變化實際就是廣東吸引人才的一個重要表現。
(2)教育教學條件教書育人是教師的天職，教學是教師的首要工作。教育部也曾多次發文強調，高等學校要把教授、副教授為本科學生上課作為一項基本制度，把教師是否為本科生上課作為教師職務評聘和考核的必要條件，實行一票否決。調查結果顯示，這7個省市均將國家政策落實到實處，河北、天津、江蘇、重慶、廣東5省市明確申報人員必須講授2門課程。新疆針對不同的教師從授課門數、課時量進行了區別對待：教學為主的教師，須承擔兩門及以上基礎課、專業課教學;科研並重的教師，任期內須承擔一門以上專業課。浙江則只從課時數上對教師申報職稱提出要求，即專業課每周授課4-6節，基礎課每周授課6-8節。與此同時，河北、天津、江蘇、新疆、廣東5省市將「指導碩士研究生，或協助指導過博士研究生，或指導過青年教師或進修教師」作為一項申報條件，顯得非常必要，尤其是在當前大量年輕教師蜂擁教學一線，採取以老帶新、以熟帶生、以優促新、互學共進的幫扶制度，有利於幫助和提高教師教學業務能力，達到優化教師隊伍和梯隊建設。而浙江、重慶2省市則並未談及。
(3)業績成果教師作為科研的主體，是推動科學技術發展的主要動力，對此教師必須承擔起這個職責，將科教興國戰略與培養人才理念緊密結合，提高全民族的科學文化素質，加速實現國家的繁榮昌盛。為此，在職稱評審過程中，對教師的業績成果要求也非常明確，主要從獲獎科研、論文著作兩個方面來衡量。獲獎方面主要以國家自然科學獎、科技進步獎、技術發明獎、優秀教學成果獎為主，如表1所示，河北、天津、江蘇、重慶4省市明確了獲獎等級及相應名次;浙江除以上獎勵外又將精品課程納入獲獎范圍;新疆將獲獎作為一個優先條件，而不是必須條件。科研方面，除新疆、廣東以外，基本比較一致，一般要求至少主持完成省部級課題1項。對於論文著作方面，如表2所示，區別比較大，不僅論文總數各不相同，而且對核心論文的篇數差距也較大，這從一定側面也反映出職稱評審地區的差異性。
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三、我國職稱制度發展趨勢及建議
高校教師職稱評聘制度作為一個時代的產物，隨著高等教育的發展而發展，也將隨著高等教育改革的浪潮而變革。目前的事業單位聘任制改革，既是契機，又是挑戰，職稱制度改革勢在必行，當前的單位內聘制可以說是趨勢，是未來發展的方向，就目前而言雖然僅北京、上海已全面推廣，全國其他省市並未完全推進，但這畢竟是國家今後的主導方向。評聘製作為當前主流，實際上也或多或少地受到單位內聘制改革的影響，也正發生細微變化，逐步向單位內聘制靠攏，有逐步融合之趨勢，從原先重身份、重評審、重資格向重崗位、重聘任、重考核轉變。實際上，就高等教育本身而言，職稱制度不會消失，相反隨著高校教師人力資源作用的凸顯，職稱的評價、激勵作用會更加得到關注。學校在被授予更多辦學自主權的前提下，高校法人地位得到進一步認可，學校的去行政化、法制化、科學化得到進一步加強，職稱制度的內涵將表現得更加突出地區情況、學校自身特點，並會展現出新的面貌。
1.未來我國職稱制度評價指標
鑒於當前我國正處於教育體制以及用人機制的轉換階段，不同省市同一職稱評定標准存在顯著差異性，雖然大多主要以學歷資歷、教育教學考核、科研獲獎、論文著作等為標准，考慮了教學與科研、學歷與能力等諸多關系，但是相對而言還是缺乏容易量化的指標，而且由於對科研、論文過多重視，從某種意義上來講，也造成了學術浮躁、忽視教學而一味追求科研的偏向。對此應以當前崗位聘任制為導向，從完善用人機制，促進高等教育活力，發揮高校辦學主體的宗旨，以公開招聘、擇優聘任、績效考核、薪酬激勵等環節為手段，構建我國職稱制度評價指標體系。如表3所示，我國職稱制度評價指標體系分解為3個一級指標、13個二級指標。實際上，這些指標主要來源於高等院校人才培養、科學研究、社會服務的三大職能，這三大功能相互聯系、不可分割。人才培養作為大學的核心工作，科學研究作為人才培養的重要載體，服務社會作為人才培養和科學研究功能的延伸，只有準確把握三大職能的關系，才能實現高等教育的組織目的。同時，按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》要求，國家將在提高人才培養質量、提升科學研究水平、增強社會服務能力等方面重點著力，對此也要求高校應積極利用人才、設備、信息等資源，直接為經濟、政治、科技、文化等發展服務，實現大學人盡其才、物盡其用、融入社會，以此不斷提升高等教育的國際競爭力。因此，在職稱制度指標設計上也應有所體現，將服務社會作為一個重要方面加以考慮，突出了教學工作、學科建設等方面，改變了傳統職稱評聘方面的不足。對於指標的權重問題，可以用屬性權重來反映各指標的重要程度，只設定一級指標權重，對於二級指標權重可通過層次分析法來確定每一指標的權重。這正是考慮到地區特點、學校特點，而沒有進一步細分，將這種權利直接賦予學校，由學校根據自身發展階段合理設計，既保證職稱總體框架結構的合理性，又體現各自歷史延續特點。
2.對完善我國職稱制度的建議
職稱評定製向單位內聘制邁進是必然趨勢，但在此過程中，我們也應該進一步清醒地認識到各地區、各院校的具體特點，因地制宜，不應操之過急，一刀切，而應是有步驟、有計劃地穩步推行。及時調整職稱評定的具體條件，既要保持政策的連續性和相對穩定性，又要逐步推進聘任制;同時積極建立完善的具有動態、量化特徵的學術評價機制，由於學術評價直接影響教師學術研究和教學活動積極性和創造性，因此只有建立符合高校教師職業特點的科學評價體系，採取定性與定量相結合的評價方式，才能全面客觀地評價教師的工作業績和綜合素質，有力地維護學術的尊嚴和學術的獨立性及嚴肅性。積極發揮社會服務的影響作用，將社會服務納入職稱評價機制，讓學生在學習中、社會活動中踐行「四學會」，即「學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存」以適應當代社會發展需要，實現高校人才培養的目標，體現人生的價值。