培訓教師的來源

『壹』 教育培訓機構教師招聘體系怎麼建立和運營

本人是一名教育機構培訓老師，之前用過一個叫騰躍校長在線的，上面會定期分享一些教師招聘以及薪酬績效的干貨，針對教師的招聘和整個學校的教資體系建立都有不錯的建議，希望能幫助到你。

『貳』 全國教師管理信息系統中的國內培訓怎麼填寫

全國教師管理信息系統填寫說明：

1、姓名：必須按身份證如實填寫，曾用名沒有的不填，有的如實填寫。

2、性別：裡面有4個選項，但只填男或女。

3、教職工號不填。

4、國籍地區：中國。

5、身份證件類型：只填居民身份證。

6、身份證號：必須按身份證如實填寫，並且只支持18位的居民身份證號碼。

7、籍貫：如實填寫至，指本人出生時祖父的居住地戶口出生地，具體到區縣一級。

8、國籍：如實填寫。

9、婚姻狀況：裡面有「未婚、已婚、喪偶、離婚」，其中「已婚」又包括初婚、再婚、復婚，如實填寫。

10、參加工作年月：指計算工齡的開始時間。

11、教職工來源：裡面有招聘，軍隊轉業、復員，調入、引進人才，其他，其中招聘又包括：應屆畢業生、往屆畢業生、民辦教師轉正、代課教師轉正、其他招聘5個選項。

12、是否在編：公辦教師和工勤人員選擇「是」，民辦機構的選擇「否」。

13、簽訂合同情況：包括未簽合同、聘用合同、勞動合同、其他合同4項，如實填寫，在職人員填聘用合同。

14、是否受過特教專業培養培訓：如實填寫。

15信息技術能力：有精通、熟練、良好、一般、較弱5選項，根據個人情況填寫。

16、是否參加基層服務項目：有「農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃」，大學生村官、高校畢業生三支一扶計劃、大學志願服務西部計劃，否；其中「農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃」又包括中央特崗教師、地方特崗教師、新疆雙語特崗。沒有的填「否」，有的要填起止經歷。

17、是否以上骨幹教師：以證書或文件為准，如實填寫。

18、人員狀態：填在「在本單位任職」，借調的到機關的填「暫未在本單位任職——借出到機關」，借調的到學校等事業單位的填「暫未在本單位任職——借出到事業單位」支教的填「暫未在本單位任職——交流輪崗」，脫產學習的填「暫未在本單位任職——進修」，長病假的填「暫未在本單位任職——長病假」。

19、個人照片：近期免冠半身照片，照片規格：寬26mm，高32mm，解析度150dpi以上，照片要求為jpg格式，文件大小應小於60K。

20、出生日期：必須按身份證如實填寫。

21、出生地：如實填寫，可不填。

22、政治面貌：中共黨員、中共預備黨員、群眾或其他民主黨派，如實填寫。

23、進本校年月：以進本校時間如實填寫。

24、教職工類別：專任教師、行政人員、教輔人員、工勤人員，凡未任課又不屬於行政人員的填寫教輔人員。

25、用人形式：一律填其他。

26、是否特級教師：如實填寫。

27、是否心理健康教育教師：按學校分工如實填寫，但任課教師必須達心理健康教育「C」級以上。

(2)培訓教師的來源擴展閱讀：

全國教師管理信息系統常見問題：

採集范圍：學校范圍   由政府、企業事業組織、社會團體、其他社會組織及公民個人依法舉辦的幼兒園、中小學校、中等職業學校、特殊教育學校、高等學校，具體范圍見附表。

教師范圍：學校在編教職工和簽訂一年以上合同的教師崗位、其他專業技術崗位和管理崗位教職工，離退休教職工信息不採集。

工勤人員是否採集：參考教育廳教人［2016］769號文件，在編的工勤人員採集。

教體局，招辦等單位教師編制的老師要不要採集； 沒發賬號的單位不採集，老師編制在A校，實際在B校工作，應該怎麼採集   省里統一定政策，建議按編制。

『叄』 我是一所培訓學校的招生老師，但我剛接觸這個行業，沒有學生來源，我該如何做才能招到學生

這個方法比較多，只要能捨得下面子沒有做不成的事。現在很多培訓學校是在外面發傳單的，這個方法一直都是宣傳的一個比較好的方法，你可以印發一些傳單，找一些人，兼職的，去外面發傳單，或者找一些大學生去發也可以，按天結算。發傳單的地方要選擇人流量大的地方，並且是孩子出沒比較多的地方，比如學校門口啊，科技館啊，圖書館啊，還有其它的一些培訓附近都是可以的。還有超市門口也是不錯的一個地方。火車站這種地方就算了，大家都是趕行程的，沒什麼興趣聽這些宣傳。一定要找比較休閑的地方，公園之類的也可行哦。景區就算了。還有的方法，就是和一些學校進行合作了，可以給這個學校的孩子進行特價，但是你得有學校里認識的領導，最好是校長，會比較好辦事。還有的話，可以舉行一些試聽活動，在哪裡擺個攤，就說試聽可以免費領取一些小禮品之類的，孩子肯定是希望的。這個時候你就要拿出吸引孩子的一些招數了，通常孩子比較喜歡玩具的了，非常有效。把孩子吸引到了，那家長就比較容易搞定了。還可以用以老帶新的方式，給新老都進行一定的優惠。還有現在比較好用的，就是發朋友圈積攢活動，這個也很有用的。積攢越多，就起到的宣傳效果越大，這個宣傳效果往往挺有效的。還可以就是從一些渠道拿到孩子家長的電話號碼進行一個個電話打過去問了，說不定剛好人家有這個需求，你又剛好碰到這樣的人，你就幸運了。只要不要怕被拒絕，一次不行，就兩次。捨得下臉面，就容易做到了。如果培訓班資金比較充足，那就是到處打廣告了，比如電梯廣告，小區的電梯廣告也是比較有效的，家長往往在裡面沒什麼事干，剛好可以看看廣告。方法有千千萬了，就看哪個更適合你。

『肆』 學校教師與培訓班教師區別是什麼

作者：饒學禮 伴隨學校教育的腳步，課外培訓機構異軍突起，應該說這是對學校教育一個強有力的補充，但具體細節還有些區別： 一、教學方法不盡相同 學校傳授新知的時候，老師備課是非常到位的，包括課件、教學構思、教學步驟等都非常清晰，這樣才能保證大部分同學都把新知識消化；相比之下，培訓機構就沒有必要這么做，因為學生過來補習大多數情況是鞏固所學知識，若重新演繹學校流程，勢必會讓學生有不耐煩之感，這時老師正確做法是快速過一遍知識點，然後通過經典題型來掌握知識點，從這個層面來說，培訓機構教學應該是學校教學的一個片段。 二、教學目標有些許差別 這時有人不解了，怎麼會有差別，不是都會了使學生進步嗎？這點我不否認，但是進步包括智育和智育的進步。應該說學校在德育這塊比培訓行業做得好點，因為一個班集體，如果人人都是搗蛋鬼，許多工作是無法開展的，老師有必要從德育方面著手建立良好班風。較之培訓行業，學校老師對學生成績並不是敏感，他只需要培訓幾個優等生就行，家長過來投訴，老師直接拿出考試成績單，不是我教的不好，而是你孩子的原因，同樣在一個班級學，為什麼別人能考出那麼優異成績呢？你說家長不是拿起石頭砸自己的腳嗎？試想：下次他還可能投訴老師嗎？與之相反的是，培訓行業卻唯成績是舉。出現此情況背景有：一、培訓屬服務行業，消費者的心理花錢必能取得好效果；二、培訓機構眾多，有太多選擇餘地。 三、與學生交流方式有區別 在大家的印象當中學校老師嚴肅，培訓機構老師隨和。這都是由職業性質決定的。在學校老師的權威不應受到挑釁，在學生心目中都有威信，與學生的溝通更多的是老師耐心的教誨，若不從，狠狠批評幾句未嘗不可，因為學生沒有選擇學校和老師的權利。同樣情況出現在培訓機構我想處理方式截然不同，我們只能採取「懷柔」政策，不能也容不得我們尖銳，因為我們得留住我們的客戶。 四、教師心境不一樣 應該說學校老師想對比較安逸，比較有歸屬感及認同感，因為除了教學、改作業、備課之外，其他事情輪不到老師操心；培訓行業，相對壓力應該大些，首先來自學術的壓力，其次來自留住客戶的壓力，在這個時候學生反應的好壞往往成了培訓機構老師心情的晴雨表，較易容易產生心累的感覺。 事物存在就是合理的，培訓行業為何如火如荼這么興旺，原因有：一、成績差的學生跟不上班級，只能寄希望與培訓機構幫其縮短差距；二、成績優異學生憑學校教學很難有進步空間，寄希望與培訓機構助其出類拔萃、鶴立雞群。三、成績中等徘徊學生，寄希望與課外老師幫助其實現優等的轉化。不難看出，培訓行業是對傳統教學不足的一種非常好的彌補，讓社會對培訓老師少一分埋怨，多一分理解，這樣恐怕有利益於培訓市場健康有序的發展。 來源地址： http://www.szjsrc.com/News/67201012213719.html 來源：深圳教師人才網
希望採納

『伍』 假如要辦一個藝術教育培訓中心，教師來源、學生來源都會有哪些啊

教師來源你要招聘，抄招聘主要是要有一個好的工資保障，也可以利用在校大學生，需要給生源方好處的也可以用社會上的，更可以高新聘用大學教授。生源要看你的學生年齡段了，小孩要去幼兒園，高中的還是去和高中老師談，這個

『陸』 辦培訓班的就必須要教師資格證書嗎

辦培訓班需要教師資格證。

根據2018年9月3日頒布的教育部辦公廳關於切實做好校外培訓機構專項治理整改工作的通知，從事學科類培訓（語文、數學、英語、物理、化學、生物等）需要教師資格證，其他培訓暫時沒有要求。

教師資格認定機構和依法接受委託的高等學校，每年春季、秋季各有一次受理資格認定時間。考試課程及時間非師范畢業生（包括在職人員和非在職人員）：考試課程按所報類別分為：高級教師開考高等教育學、高等教育心理學；中學（含中等職校）教師開考教育學和中等教育心理學；小學教師開考教育學和小學教育心理學；幼兒教師開考幼兒教育學和幼兒心理及衛生學。每年開考一次。

2012年6月，教師教育標准醞釀出台，確立了「兒童為本」、「實踐取向」、「終身學習」三大原則。改革後的師范課程將著重於教師實踐能力的提高。教師工作的重心必須從「教會知識」轉向「教學生會學知識」，即所謂的「授之以漁」。新的教師專業標准和課程標准要求教師不單單是「教書匠」，教師尊重孩子的學習權，與學生平等地對話。

普通話水平測試等級證書原件和復印件。應屆師范生可在其畢業前的最後一個學期，向就讀或擬任教學校所在地教師資格認定機構提出認定教師資格申請，申請時以學業成績單代替學歷證書，思想品德鑒定表由在讀學校提供。其餘要求與往屆生相同。上述材料經教師資格認定機構審查合格後，方可領取教師資格證書。

『柒』 如何提高教師培訓的有效性和實效性

促進學生的全面發展是新一輪課程改革的根本目的。教師隊伍是這一重任的肩負者，教師隊伍素質的高低是教育事業成敗的關鍵。但是，目前教師隊伍素質高低參差不齊，教師的培訓、學習、專業發展、能力提升等問題依然至關重要。面對課改新時期教師培訓新需求，應如何改變教師培訓的模式，提高培訓的質量和實效性。結合教師培訓的現狀談以下幾點看法：
一、專業引領，提高集中培訓的實效性
教師集中培訓也就是通識培訓、課程標准培訓、教材培訓，還有一些專題培訓。集中培訓的理念必須富有前瞻性，必須發揮其專業引領和指導性作用，能為教師個人反思、同伴互助交流掌舵護航，指明方向。如果沒有先進的教育理論來引導，教師的行動研究只會在同一水平上重復，就談不上個人專業發展和能力的提升。集中培訓的重要性，也是我們教師培訓管理部門應該特別重視的問題。特別是全區、全校的集中培訓，組織每一次培訓都要先確定主題，定位目標，把握住培訓的方向，選擇好有能力、有實力的專家或教師授課，確保培訓內容和理念與新課程改革的步伐同步或超前，使參與培訓的教師切實受到啟發，得到實效。每次培訓後，都讓學員寫出學習筆記和心得體會，切實提高了集中培訓的實效性。
二、立足校情，探索校本培訓的有效途徑
「以校為本」的教學研究是促進教師專業成長的最為有效的途徑。事實表明，教師真正的成長僅靠崗前培訓或外出學習是不夠的，學校才是大熔爐，是研究中心，教師個人就是研究者，教師能力的顯著提高是在教育教學實踐中。因此，我們要立足校情，發展特色，把培訓與教師的教學實踐、教學研究融為一體，使校本培訓成為促進教師專業持續發展、能力不斷提升的過程。
1、建立培訓的保障機制，營造和諧的培訓氛圍
成立校本培訓領導小組，分工明確，責任到人，小組成員始終站在教育教學改革的最前列，是教育教學的「領頭羊」。制定並落實校本培訓工作計劃，完善培訓制度，促校本教研規范化。如：理論學習制度、集體備課制度、隨堂聽課制度、教學反思制度、師徒結對制度等，從制度上保障培訓的質量和效益。還注重創造有利於教師研究的氛圍和寬松的環境，以釋緩教師的心理壓力，加強教師與教師、學校與學校之間的溝通與合作，形成長期有效的機制。
2、打造師德高尚、業務精湛的教師隊伍
堅持政治理論學習與業務學習相結合，以師德建設為核心，深入開展師德教育活動，將師德教育活動納入學校教育教學的全過程。強化教師敬業愛崗、教書育人、無私奉獻的精神，進一步提高教師的師德水平，造就了一支師德高尚，業務精湛的教師隊伍。特別注重引導青年教師端正教育思想，樹立良好的職業道德，敢於挑戰，勇於創新，讓他們明確自己肩負的重任，盡快勝任自己的教學崗位。
3、發揮骨幹教師的示範作用
在教育高速發展的今天，只有發展了教師，才能發展學生，也才能發展學校。因此重視教師的專業發展。引導教師不能滿足於做一名教書匠，要爭取做研究型、科研型教師。
4、深入課堂，進行實踐探索
過去的實踐證明我們要改變那些形式上的集中、報告式的培訓，應當多進行個案分析和現場指導。而課堂是實施這一舉措的主渠道，是教師獲得發展的重要平台。因此注重開展課堂研討、即席指導的培訓形式效果最好。應不定時的派出教學經驗豐富的優秀教師進行現場的課堂指導。
5、強化反思意識，提升專業水平

反思是以校為本的教學研究中最有效的途徑，正如葉瀾教授所說「寫一輩子的教案未必成為名師，而堅持寫三年的教學反思卻能成為名師。」 在實施過程中，嘗試如下做法：
（1）多次備課。要求教師根據教學中和教學後所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案，明確存在問題和今後改進方向，從而不斷增強教育教學效果。
（2）寫教後反思。教師寫下自己的經驗和教訓，可使有益的經驗及時得到總結、提煉和升華；可使失敗的教訓得以改正。
（3）選擇優秀教育教學案例研討交流，並鼓勵教師參與各級競賽或投稿。通過以上方法逐步增強教師的問題意識和反思能力，有效指導自己的教學行為，不斷提升專業水平。
6、以課題研究為抓手，促進教師轉型
教師除了參加培訓和教研活動外，還要增強研究意識，不斷提高研究和解決實際問題的能力，一個沒有研究能力的教師永遠只是一個「教書匠」。因此，我們鼓勵教師從自己的問題出發，從自己的需求出發，幫助每一位教師制定專業發展計劃，進行個案研究，結合學校和個人的實際情況，選擇和確立總課題和子課題。使日常教學工作和教學研究、教師專業成長融為一體，提升了教師的科研能力和水平，有效地促進了教師的轉型。
三、建立服務平台式的管理機制為培訓提供保證
1.創建管理機制
教師繼續教育是法律賦予教育行政部門的一項義務,也只有在教育行政部門的統一領導下,實行分級管理、分工負責,教師培訓才能取得實效。首先要有專職的繼續教育指導中心,它是科研工作小組的聯絡員和領導者,其職責就是領導工作小組開展教學科研活動,幫助在職教師達成專業目標和滿足專業需求,改革教師教育管理機制,為教師的繼續教育和專業發展提供管理制度上的保障。
2.搭建網路服務平台
一方面根據各級不同標准製作學習模塊和課件以用於遠程教育。利用軟體環境進行自學是遠程教育主要學習方法,面對起點不同、層次各異的教師,必須依靠不同層次的任務模塊才能激勵他們學習。在這種學習活動中,我們的重要工作是構建良好的學習環境和驅動學員學習的「任務」,通過任務組織學習,同時要注意讓學員用自己的方式來學習,而不是強迫,讓學員在自學中盡力發展自己的能力並安排教師進行網上授課及答疑。另一方面建立網站,負責搭建網路交流平台及做好網路宣傳。通過網路的聊天室、QQ群、MSN等即時通訊工具和網路論壇,使學員能相互交流學習心得體會及相關資料,同時也成為了解教師培訓需求的一個場所,網路也使全體教師能更方便快捷地了解教師培訓的現狀及相關政策。
3.建立保障機制
一方面加強教師教育的政策保障。以政府文件統一教師的認識,對教師繼續教育進行系統、科學的管理及規劃。另一方面,建立了教師繼續教育合理的經費分擔機制,使教師繼續教育經費的來源得以保證。
四、培訓效益的科學評價
教師培訓的目的是提升教師的專業素養,促進教師的專業發展。如何通過培訓實現教師專業發展的目的?我認為,在重視培訓過程的同時,要發揮培訓結果的效應。在現實中,往往是教師參加培訓後,拿到證書就意味著培訓到此為止,至於學習什麼,學得怎樣無人過問,這種現象的出現是教育資源的極大浪費。培訓結果的有效性就是要體現在培訓結果利用的最大化上。因此,無論是培訓的舉辦者或培訓對象的派出單位(學校),首先都應該重視對教師培訓後的跟蹤考核,要給受訓老師留作業(比如向同事匯報培訓心得或進行某項專題研究,進行實踐活動交流等),充分利用受訓教師的學習成效進行校本培訓。特別是要發揮骨幹教師、學科帶頭人培訓對象的示範輻射作用,實現學習資源共享;其次培訓效果如何,最有發言權的是參與培訓學習的教師自己,可參照國際教師培訓評估的有效做法,專門設計培訓效果評估表,以半開放式問卷的方式,對教師培訓的效果進行現場評估調查;另外建立成果集,將受訓教師的科研成果和論文集合成冊在全市范圍交流,方便教師經驗的交流,同時也便於向學術期刊、學報等推薦發表。

『捌』 《國家中長期教育改革和發展綱要》提出的，對教師實行多少年一周期的全員培訓

對教來師實行每五年一周期的源全員培訓。

相關介紹：

《國家中長期教育改革和發展綱要》第五十三條規定，完善教師培訓制度，將教師培訓經費列入政府預算，對中小學教師實行每五年一周期的全員培訓。加強中小學校長培訓，重視班主任和輔導員培訓。加強教師教育，深化教師教育改革，創新培養模式，增強實習實踐環節，強化師德修養和教學能力訓練，提高教師培養質量。

(8)培訓教師的來源擴展閱讀

《國家中長期教育改革和發展綱要》提出以「雙師型」教師為重點，加強職業院校教師隊伍建設。加大職業院校教師培養培訓力度。依託相關高等學校和大中型企業，共建「雙師型」教師培養培訓基地。完善教師定期到企業實踐制度。

完善相關人事制度，聘任（聘用）具有實踐經驗的專業技術人員和高技能人才擔任專兼職教師，提高持有專業技術資格證書和職業資格證書教師比例。以中青年教師和創新團隊為重點，建設高素質的高校教師隊伍。大力提高高校教師教學水平、科研創新和社會服務能力。

『玖』 全國比較有名氣的企業內訓機構有哪些都是如何培訓師資來源

他們都是找的講師，建議您只能找到老師本人了，省去了許多中間環節。著名企管專家譚小芳老師的電話也很好找到的。不妨您可以聯系一下。