A. 如何提高教師參與遠程培訓的積極性，增強培訓的實效性
要想調動教師參與校本研究的積極性，我認為要做到以
下幾點：
一、要靠教師自身對教育的那一份熱愛，對校本教研的理解；不然，就是一廂情願。
二、要靠學校完善的規章制度，合理的激勵機制；營造積極向上的教研氛圍。
三、要靠學校的領導精心組織和服務；根據教師的實際需求，幫助解決教學難點，提升教研水平，不斷創新教研形式，讓教研活動豐富多彩。
作為學校的管理者，我們都應該認真研究如何提高教師參與教研的積極性，把工作重心從學校的事務中解脫出來，轉向教師的教育教學研究上面來，切實做好校本教研工作，調動教師校本教研的積極性，激勵和引導教師積極投身於新課程改革的浪潮中，這樣才能有效地提高教師的教育教學能力，才能有力地推動教師教育教學的專業化成長。
教師教科研積極性的調動要求科學和藝術的工作方法，我認為應該主要有以下幾方面：一領導重視並營造良好的教科研氛圍，二、加強投入保證教育科研所需的必要資金，努力改善學校教科研環境。三、引導教科研為教育教學和學生健康成長服務，讓教師共享教科研成果，不要擺花架子。四、樹典型、加大獎勵等方式加強激勵，推動教育科研工作的開展。五、思想開放，要主動與教育科研先進單位聯系，讓教
師走出去讓專家走進來把教育科研工作搞活。
B. 如何提升教師的科研能力
一．深入學習，提高認識。
1．深入教育一線調查了解情況，掌握第一手資料並進行梳理、分析、提煉、升華——即調查研究，這是教育科研必需的也是基本的內容和方法。
2．如果說科研是教育生命的源泉，那麼，課題便是教育科研的起點、旗幟和抓手。課題的能量是巨大的、神奇的。因為它有智慧的能量。名師走的是課題研究之路，名校走的是課題研究之路，課題研究也是區域性教育改革與發展的必由之路。
3．教育經驗來自教育實踐活動。只有及時地認真地科學地總結，並上升到理性的高度，才能在更廣泛的范圍內指導教育實踐活動。卡爾.馬克思在《資本論》中已明確地指出——「理論的概念必須要由大規模積累的實際經驗來完成。
4．台灣詩人瘂弦有句絕美的詩——「海，藍給自己看」。就像那隻破水罐，悄然為自己開一朵花，教育科研工作者以緘默淡泊自己的美麗，只要立足於學生、教師、課堂和學校，關愛生命、關照心靈、關注成長，走教育教學改革的探索之路，管理必然有新視野，課堂必然有新天地，課改必定有新干線，家庭教育必定有新亮點。
5．教育科研其實很簡單，她是需要耐得住寂寞的事，拓寬基礎、專一深入、痴情關注、大膽設想、艱苦奮斗，都需要我們比平常人晚睡早起、按照規律下笨功夫，不僅需要積極地入迷、奮發、獲得，大部分時間里還需要在寧靜平和的狀態下反思，在教育科研中尋覓理味、趣味、情味、藝術之味，乃至人生之味。
6、用握過粉筆、教鞭的手，用批改過考卷、作業的筆，記錄下、整理出教育生活中一個個專題，諸如「教育現代化」、「素質教育」、「課程改革」等等，從而走過亘古走過蠻荒，走過森林走過雪原，與那些高尚的人們和思想進行心靈溝通。如此不斷溝通，不斷蒸餾，不斷品味，即是教育科研工作者的臻妙心境和生活享受。
一、分析問題，尋求對策。
1、教育科研中存在的問題和對策
學校層面:申報課題多,深入研究少.檢查匯報多,平時落實少.裝門面趕新潮多,聯系實際少.追求短期效應多,持之以恆少,應付上級檢查多,解決問題少.
教師層面:
1.參與教育科研的目的不明確.教科研≠發表文章
2.選題不明確.
3．研究過程隨意
4．片面追求成果
對策
1.樹立五種意識
思想是行動的先導，只有正確的思想意識，才能產生正確的行動。
1) 樹立先導意識。工欲善其事，必先利其器
2) 樹立主動意識。變要我搞研究為我要搞研究
3) 樹立服務意識。貼近學校、教師、教育工作
4) 樹立「過程」意識。教育科研不僅是寫的過程，還是一個學習、思考、實際總結的過程。要把落實教科研過程與追求教科研成果放在同等位置。
5) 樹立「創新」意識
2.要抓住課堂教學主陣地，把教師當成實驗室，把教師、學生作為實驗對象。
3.把工作中最令人煩惱的問題作為研究對象
A. 樹立問題就是課題，教什麼研究什麼，需要什麼研究什麼，懷疑什麼研究什麼。
B. 在選題時力求做到短、平、快。研究的角度宜小、研究的周期宜短、研究的內容宜是實。做到從問題中來到問題中去。
4.把工作和教育科研有機的結合起來
A. 建立學校的課題體系，用來統領全局
B. 搭建教師參與教育科研平台
C. 引導教師分層參與。
真正實現科研興校、科研興師。
一、理論引導，科學實踐。
引用《江蘇教育與研究》主編方建華教授的講座
從問題出發：教育科研的基本策略與方法
第一講 教育科研概述
第二講 從問題到課題：教育科研的基本策略與方法
第三講 教育論文、報告的寫作與投稿
第一講 教育科研概述
從本質上講：教育科研是一種認識過程，以教育現象為研究對象，以發現教育規律知識、豐富教育理論為導向，以解決教育實踐問題、推進教育發展為目的。
三個基本要素：客觀教育事實、教育科學理論和研究方法技術 。
基本功能：解釋、預測、控制的功能
基本類型：基礎研究、開發研究與應用研究
基本層次：宏觀研究、中觀研究與微觀研究
基本宗旨：揭示教育現象的本質，反映教育過程的規律，解決教育實踐的問題。
中小學校教育科研的特點：一般以應用研究、微觀研究、行動研究、校本研究為主。
需要認識的兩點：
1.教育科研≠寫文章
2.教育科研≠教學研究
要正確認識並處理好教育科研與教學研究的關系：
區別：教研與科研是兩碼事。但長期以來，在人們的觀念上，僅把幫助中小學教師分析教材、研究教法，組織教學經驗的交流與推廣，作為教育科研的主要方面，導致了相當多的所謂教育科研停留在單純的教育經驗的總結層次的教學研討上。
這兩個概念無論是從研究的范圍還是研究的目的等方面都有很大的區別。
教學研究范疇狹窄，基本上主要是教育的微觀領域的問題，主要包括教材教法的研究、教學的組織管理及一般性的教學問題研究。而教育研究則不同，其研究范圍廣大，不僅涉及教育的微觀，而且也涉及中觀、宏觀等問題，不僅研究教育內部的聯系，而且涉及教育的外部聯系，不僅研究教育的現狀，還研究教育的歷史、預測教育未來趨勢等。教育科研是個上位概念。
意義:
____科研興校，科研強師是促進學校發展、促進老師專業化的必由之路。
——提高教師自身素質，促使師資隊伍的科研化，提高教師的專業化程度。
——豐富教育理論，促進教育科學體系化。誰能搞教育科研？
我們每個老師既是教育者也都是研究者。當然，作為從事教育科研人員的條件
首先是主觀條件：
——科研意識：科研型教師的職業自覺
作為教師來說，對我們日常的教育活動是否具有一種問題意識、反思意識和概括提升的意識，是非常重要的。
我們民族素有「尚實」的傳統與「務實」的精神，這就使得廣大教育工作者一般都「重實踐、輕理論；重經驗，輕科研」，教師以「教書匠」自稱。
——科研理論：科研型教師的專業基礎
——科研能力：科研型教師的核心素質
——思維方式：科研型教師的人格特質
科學研究的根本追求是探索真理。
真理又分事實真理和理性真理（指涉性真理）。事實真理的研究，主要是自然科學研究的能事，追求事實真理，判斷的標准為「是否真實」；而對理性真理的研究，是人文科學研究的能事，需要通過哲學反思，邏輯推理等獲得。需要探索、理解事實行為背後的意義與價值。
? 教育問題是復雜的，往往教育事實問題與價值問題糾纏在一起。這就對教育科研的方式提出特殊要求。
我們的教育科研眼光不能僅局限於教育事實界和現象界，而要探索教育事實背後的意義、教育價值以及教育活動中透析出的生命哲理和智慧。
? 教育科學研究應該定位於關注「何為教育」的學問、「如何教育」的智慧以及「教育為何」的覺悟，從而對教育理念、教育實踐和教育審美三大層次上的探索、提升。
? 需要我們確立新科學精神，改變傳統思維方式，不能太功利，不能太工具理性化。強調科學與人文相整合的思維方式。
——科研道德：現代化教師師德的新內容。
要研究真問題，做真學問題。
其次是客觀條件：良好學術氛圍。
基於合作的科研團隊。
學校的領導支持。
研究資料、設備充足。
研究時間、空間和人員的保證
第二講 從問題到課題：中小學教育科研的策略與方法
怎樣開展教育科研呢？最重要的是操作問題。從總體上講，要堅持「校本研究」的理念。
一、校本研究：教師專業發展的必由之路
■ 校本研究，就是要求學校教育科研要以學校為本，要以課堂為現場，以教學為中心，以學生為主體，是教師『充滿思想的行動』，是教師進行反思的方式。
■校本研究的特點：彭綱所長將其形象比喻為草根化研究，是一種「為了學校，基於學校，在學校中」 的研究。
強調：在行動中研究，在研究中反思，在反思中學習，在學習中成長。
強調：校本研究並非重起爐灶，另搞一套,它應該「生長」在過去的「地基」上。
基於學校已有教育實踐和教科研成果。
校本研究可以是過去課題研究的整合和延伸
比如;研究性學習、綜合實踐活動等課題（校本課程開發和教學模式創新）、分層教學模式等，已經具有校本研究的特徵；在此基礎上整合和延伸，有利於把研究引向深入
二、中小學教科研的內容、策略與方法
主要內容
①校本課程開發——教師是課程的開發者，教師即課程；
②校本教學研究——教學模式創新、學習方法研究等；
③校本教師培訓——促進教師專業發展的參與式培訓和教學反思，凸現「以教師為本、以能力為本、以發展為本」；
④校本管理研究——促進構建現代學校制度的研究。
二、中小學教科研的內容、策略與方法
主要內容
①校本課程開發——教師是課程的開發者，教師即課程；
②校本教學研究——教學模式創新、學習方法研究等；
③校本教師培訓——促進教師專業發展的參與式培訓和教學反思，凸現「以教師為本、以能力為本、以發展為本」；
④校本管理研究——促進構建現代學校制度的研究。
課題從哪裡來呢？—主要來源於教育實踐中的實際問題。
比如，學生學習成績分化問題。學習分化的原因是什麼？從何時開始？如何克服？這就需要調查、需要開展實驗。比如 中小學銜接問題，學生學業成績與非智力因素的關系問題等，比如留守兒童問題，獨生子女教育問題，青少年心理健康問題，等。
? 要正確區分什麼是真正的教育「問題」？有三個層次：
? 1、現實中出現的問題：Problem [『prɑbl?m] n. 問題,疑難問題，麻煩的事， 比如：學生中小眼鏡增多的問題；成績分化問題；
? 2、共同研究議題，公共可以討論的話題：Issue. n. 問題;爭論;爭議
? 比如：學生中小眼鏡增多的問題是否普遍？比例如何？
? 3、學術問題、研究課題：question['kw?st?] n. 1.問題;詢問；2.要討論(或考慮)的問題;爭端;難題；3.疑問
? 是正式提出的值得研究的問題，需要通過實證研究判斷是否屬實；需要通過哲學反思，尋找教育現象、教育行為背後的觀念，意義，價值，探尋解決之道。
? 比如；可以從不同學科提出問題：是課程負擔過重引起的？
? 是在校時間過長引起的？是學生營養結構不合理引起的？
? 是學校建築的光照度不足等引起的？還是學生上網時間、看電視時間太長引起的。。。
發現並提出問題，這是一切研究工作的起點。
從所發現的教育問題中進行篩選值得研究的問題，也就成了教科研課題。
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最為困難，最為重要。
選題決定研究價值；盡量選擇全局性和規律性問題
選題制約研究成效；選題要恰當
選題制約研究者的水平提高
怎樣選題？選題必須遵循一定的原則。
無為而無不為，有不為方能有所為
工作需要原則
科學性原則
可行性原則 不可貪大求洋，趕時尚
興趣愛好原則
研究基本步驟
——對問題進行梳理：學校層面、學科教學層面（教研組、年級組）、教師個人層面
——形成問題鏈或問題樹，發現帶有普遍意義的關鍵問題，或亟待解決的問題
——確定研究課題，篩選和學習與課題有關的理論，撰寫選課報告，進行課題申報
——進行開題論證，選擇研究範式，確定研究思路和方法，撰寫研究計劃，制定研究方案
——實施課題研究，進行實地調查、課堂觀察、教育實驗或測量，記錄和收集研究資料
——整理分析研究資料，撰寫研究成果（論文或報告或敘事或案例分析） ，發表和交流研究成果
——撰寫結題報告，進行結題論正
——總結和反思課題研究（小組討論或個人反思），提出改進策略
教育科研範式與方法
（1）量化研究範式（定量研究\實證研究）——運用教育測量、教育評價、抽樣調查、教育統計和教育實驗等的研究類型
（2）質的研究範式（定性研究、實地研究）——運用敘事研究、教育網志（BLOG）、案例研究、課堂觀察等類型。
研究範式的分類是相對的，例如，課堂觀察法即可以採用定性觀察，也可以採用定量觀察。當前，中小學質性研究的範式正成為趨向，但與量化研究相融合應該成為最終的走向。
具體研究方法之一：教育敘事研究
教育敘事就是「講教育故事」。要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所里發生的教育、教學問題，然後將自己怎樣遇到這個問題，怎樣解決這個問題的整個教學過程「敘述」出來。
教育敘事研究的作用：記錄與反思
■教育敘事研究是記錄教師教學生涯和成長歷程的重要方式
蘇霍姆林斯基說：「我建議每一位教師都來寫教育日記。這些記錄是思考和創造的源泉。那種連續記了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財富。每一位勤於思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學修養。」
■教育敘事研究是教育教學反思的重要方式
教育敘事研究的要點
（1）敘事應該有一個主題。敘事的「主題」是從某個或幾個教學事件中產生，而不是將某個理論問題作為一個「帽子」，然後選擇幾個教學案例作為例證。
（2）教育敘事形成的報告是一種「教育記敘文」而不是「教育論文」。這種教育「記敘文」比傳統的教育「論文」更能引起讀者的「共鳴」並由此而體現它的研究價值。
（3）敘事研究報告以「敘述」為主，但是在自己「反思」的基礎上寫的，「夾敘夾議」。能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。
（4）教育敘事對改進自己的教育教學思路，提升自己的教育教學水平起到了強有力的推動作用。既是一種指導參與式培訓，又是一種探究式培訓。
具體研究方法之二——教育網志（Blog）
Blog的概念：互聯網路上的教育敘事（研究報告）交流平台
■BLOG是Web log（網路日誌）的簡稱，而BLOGGER（博客）則是寫BLOG的人。
一個Blog就是一個網頁，它通常是由簡短且經常更新的帖子所構成；這些張貼的文章都按照年份和日期排列。網路日誌（Blog）將過去以書面為載體的敘事研究報告，架構在現代信息技術平台上，實現了教育敘事研究的新發展。
具體研究方法之三——課堂觀察研究
課堂觀察(classroom observing)是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性、了解教學與學習行為的基本途徑。是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備，直接（或間接）從課堂上收集資料，並依據資料做相應研究。
課堂觀察的內容
■自我觀察（一邊講課一邊觀察）：
觀察對象主要是學生的行為，包括學生的學習行為、人際間互動情況，對教師授課的反映等，以及有關學生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學習性行為表現。
■觀察他人（聽課）：
包括教材運用、講解能力、提問技巧、教學溝通、多媒體運用、學生行為管理、教學准備、組織、評價，也包括教師的課堂觀察能力、學生的非學習性行為、教室內外的情境等。
課堂觀察是一種科學的觀察方法，不同於日常的觀察。
■定性方法：
研究者依據粗線條的觀察綱要，在課堂對觀察對象做詳實的多方面的記錄，並在觀察後根據回憶加以追溯性的補充和完善。分析手段主要是歸納法。文字記錄是描述性的和評價性的，並且可以把現場感受和領悟記錄下來。
■定量方法：
運用一套定量的、結構化的記錄方式（工具表）進行觀察，既可以採用「鋼筆錄音機」，也可以運用錄音錄像和電腦軟體進行分析。
■主要技術方法手段：
----課堂教學錄像、錄音；
----以時間標識進行選擇性課堂實錄；
----座位表法；
----提問技巧水平檢核表；
----提問行為類別頻次表；
----課堂練習目標層次統計圖；
----弗蘭德斯語言互動分類表；
----學習動機問卷調查和訪談；具體研究方法之四——案例研究
●案例是一個實際情境的描述，包括有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。
●教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、情感在內的故事
●教育案例是一個教育情境的故事。在敘述一個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法，也就是點評。所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。（上海教科院 張肇豐）
案例是對某個過去發生的事件的真實描述……，目的是引發對一個特殊情境的討論和分析。
■案例的特徵表現為：
----真實性：案例必須是真實發生的事件；
----典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事；
----濃縮性：必須多角度地呈現問題，提供足夠的信息；
----啟發性：必須是經過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。
----學習效果的後測分析。
具體研究方法之四——案例研究
●案例是一個實際情境的描述，包括有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。
●教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、情感在內的故事
●教育案例是一個教育情境的故事。在敘述一個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法，也就是點評。所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。（上海教科院 張肇豐）
案例是對某個過去發生的事件的真實描述……，目的是引發對一個特殊情境的討論和分析。
■案例的特徵表現為：
----真實性：案例必須是真實發生的事件；
----典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事；
----濃縮性：必須多角度地呈現問題，提供足夠的信息；
----啟發性：必須是經過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。
●教學案例與教案、教學設計的區別
「教案（教學設計）」是事先設想的教育教學思路，反映的是教學預期；「教學案例」則是對已發生的教學過程的描述，反映是教學結果。
●教學案例與教學實錄的區別
「教學案例」與「教學實錄」同樣是對教育情境的描述，但「教學實錄」是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，並且必須有作者的反思（價值判斷）。
不能把教案、教學設計、課堂實錄，乃至教學總結、教學測試題，統統納入 「教學案例」。
教學案例的意義
●顧泠沅先生認為：
----案例是教學問題解決的源泉；
----案例是教師專業成長的階梯；
----案例是教學理論的故鄉。
第三講 教育論文、報告的寫作與投稿
? 寫論文不等於搞科研，但搞科研必須寫論文。
? 保存、交流、發表成果的必需；與別人分享成果，推廣應用成果，轉化成教育生產力的必需。
? 職稱、職務晉升的必需，更是自我實現的必需（文人以「著書立說」「成名成家」為榮）。
教育研究的最終成果必須以一定的方式表達出來，一方面是保存研究成果的需要，另一方面也是交流研究成果的需要。
表達教育研究成果的方式一般有寫教育論文和寫研究報告（包括調查報告、觀察報告、實驗報告等）。
表達方式以議論、科學性說明相結合為主，適當輔之以敘述和描寫。講究嚴謹、簡明和流暢的行文風格。
當然，也有雜志編輯偏好文學色彩濃的行文，大多數學者認為教育論文仍然是科學論文，不宜太花哨。關鍵是把思想表達清楚，把道理講明白。可見，大多數老師都能寫好教育論文，並不是學中文的老師的專利。當然，要寫好論文，要掌握一定的寫作技巧，要勇於動筆、勤於動筆。
一般中小學教師可從寫教育隨筆入手，逐漸培養寫論文的興趣，積累經驗，增強成就感，繼而寫教育論文，甚至寫更為規范嚴格的教育研究報告。
一、關於教育隨筆的寫作
提倡初學者走從教育隨筆到教育論文，從教育論文到研究報告的路線。
隨筆，英文essay，短論的意思，是一種散文體裁；篇幅短小，表現形式靈活自由，可以抒情、敘事或評論。它不拘一格，形式多樣、生動活潑。
? 隨筆，在拉丁語中意思為「嘗試」。蒙田隨筆取的就是這個意思。嘗試，意味著未完成，意味著可以從不同的角度和廣大的層面探討同一事物，意味著對現有秩序的懷疑、否定和顛覆。隨筆的生命在於隨。這種文體最重要要的是要體現個性化。是一種不斷生成的文體。魯迅喜歡雜感，本雅明贊賞「斷片」，都是因為隨筆可以最大限度地容納自由與批判精神。
教育隨筆顧名思義，就是談教育思想觀點的隨筆。
在寫作樣式上也沒有什麼固定的限制，常見的有借事說理、夾敘夾議等形式。 作者要著力描寫一個教育事件，不用太多的語言去發議論、做點評，把一件事情寫清楚，文章的結尾有個簡單的點題就可以了。讀者通過讀作者敘述的這件事，就能受到觸動，明白一些道理，道理喻於故事之中。 可以夾敘夾議， 作者在敘述一個事件的同時，發表自己的見解，一邊敘述一邊評論；也可以是把事件先敘述完，再做評論。
教師如何才能寫好教育隨筆呢？
教育隨筆其特色就在一個隨字――隨手、隨便、隨心。
隨手 對即時發生的和看到事件及思想火花，要及時、隨手捕捉並記錄。養成隨手寫的習慣，堅持記教育日記。 隨便 隨筆沒有什麼格式的要求，文字也可長可短，可庄可諧。用200字就能說清楚，就不一定要湊到1000字。如果沒想好這件事說明了什麼，卻讓您有所觸動，不說不快，也不必硬憋著要找什麼理論做依託，可以把事情寫出來，讓讀者自己去理解。 隨心 隨心有兩層意思，一是隨心所欲，沒有太多的限制；二是筆要隨腦。我手寫我心。文章是筆寫出來的，但是大腦想出來的，所以 筆要隨腦。隨筆要想寫好，必須有自己的獨到之處，需要一雙善於發現的眼睛，一個善於思考的大腦，要注意觀察，多讀點書，用心去思考。有正確的理念，才會有正確的眼光；有正確的眼光，才能有精彩的發現。
最關鍵一點：勤動筆，只有動筆寫了，才能有好的隨筆。
要善於捕捉題材。
—— 成功的喜悅。教育教學中，為什麼會取得成功？主要收獲在哪裡？抓住自己的成功之點，深入地想——失敗的教訓。 教育教學中為什麼會失誤？主要症結在哪裡？用什麼方法彌補？應吸取什麼教訓？ ——教材是我們的教學依據，但不一定是完美，只要我們深入而冷靜地研究思考，也許會有新的認識或新的疑點—— 在講課過程中，感覺上的得心應手，學生思維火花的不斷迸發，突然受到某種悟性與啟示—— 在聽課過程中，通過比較，找出差異，是產生新觀念和新思想的導火線。——班主任工作中，課後師生交談中、學生學習的成功或失敗中也有題材
錘煉題材。
——立意要新。不僅自己覺得有新意，要讓別人覺得耳目一新，不可重復別人的觀點。
——列舉實例要具體生動。在舉例時一定要把事實講明白。
——要做到小中見大。從個別具體的事例出發，能體現出一般規律，反映較深刻的問題和道理。
——文章結構可多樣化。
二、關於教育論文的寫作
首先要給論文准確定位
? 定點：解決內容
? 經驗型----教改型----論述型
? 定面：解決層次
? 評析性---學術性---課題性
? 定向：解決方向
? 交流類---評獎類---發表類
其次明確教育論文的撰寫過程
? 確立論點：對問題的根本看法
? 整理材料：圍繞論點，分析研究材料
? 編寫提綱：事先設計論文的框架
突出重點、深思熟慮、思路流暢、結構完整
? 撰寫草稿：一氣呵成
? 修改定稿：精雕細琢
第三，要掌握教育論文的基本格式和要求
C. 2011年北京大學網路教育學院貴州省中小學教師教育技術能力遠程培訓的具體時間
分數：2（單選題）下列描述的教學設計，這是錯誤的：（）選擇一個答案的教學設計，有利於教學理論與教學實踐相結合的b教學設計幫助教師以科學的思維習慣和的能力，提高發現問題，解決問題的技能c。教學設計是有效的方法，以提高教師的學科知識D級教學設計，有利於現代教育技術應用的不斷深入，教育技術的電子教學設計，有利於教學科研工作，促進青年教師的快速增長，促進發展問題2分數：2（單選題）認知領域的目標是知識的結果，包括知道，理解，和使用（）。選擇一個答案。 B.所有c。評估d。分析問題3分數：2（單選題）教學目標：初中二年級學生的行政地圖上，標志著一個重要的煤炭生產。 「行政區劃圖」屬於教學目標描述（）。選擇行為的條件b的答案。學習背景下的C語言知識基材d。第4題分數：2（單選題）寫作教學目標的范圍通常包括演員，動作動詞，（），和性能的四大要素。選擇行為的條件b的答案。行為過程。行為定位的e行為的影響的第5題分數：2（單選題）在教學設計中，一般不包括（）。選擇一個答案學習者分析b。學習環境分析c。教學培訓和反射e。選擇教學策略的e。選擇教學資源第6題分數：2（多選題）布盧姆的教學目標分類系統包括三大類目標：（1）選擇至少一個回答。學習目標分類B的情緒。人格和道德?。運動技能的學習目標分類基本的社會價值觀？E。認知學習目標。第7題分數：2（可多選）結構的教學策略，強調學生的實際情況，強調的是知識的自我建構自己的學習。下面的選項是建構主義的教學策略？ （）選擇至少一個答案的腳手架b。鑽 - 反饋-C。詢價d為錨E。講授法第8題分數：2（單選題）教師了解到本班學生喜歡的音樂，讓音樂創建到新課程的情況下，這個分析過程中要考慮學習者的特徵（）。選擇一個答案，一個學習習慣b。學習風格?。動機D。興趣喜好?知識基礎，第9題分數：2（單選題）斯金納是代表什麼樣的學習理論：（1）選擇一個回答。認知理論。行為理論?建構主義理論D社會心理問題10分數：2（多選題）除了學習者的智力因素，非智力因素的培養自己的學生學習的影響也非常大。以下介紹的非智力因素的培養學習者的學習和什麼是錯的？選擇至少一個答案，一個學習者的性格決定了他的學習偏好b所有錯C。學習者的態度更加挺拔，學習動機，d的其他條件的情況下，學生的學習興趣，學習越濃，你學會更好的電子學生的意志力，越濃的學習興趣
D. 廣西中小學教師的初級職稱應具備哪些條件
廣西中小學教師的初級職稱評定標准：（具體查看廣西中學一級教師職稱評審文件）
評定標准：中學一級教師須具有良好的思想政治素質和職業道德，忠實執行黨的教育方針、政策，自覺遵守國家的法律和法規；專業基礎知識較扎實，教育教 學能力較強，勝任初中或高中循環教學；掌握現代化教育教學手段和教學方法，在實施素質教育，促進學生全面發展，提高教育教學質量等方面取得較好成績；理論 聯系實際，具有較強的教育教學科研能力；積極參與教學研究活動，承擔教學公開課，取得較好的效果；積極參加繼續教育，不斷提高自身素質。
第一條、適用范圍
本資格評審條件適用於普通中學、職業中學、九年一貫制學校及市、縣級教研室（教科所）、電化教育機構（現代教育技術機構）和校外教育機構的並取得相應教師資格的中學教師、教研員和教育技術教師申報中學一級教師專業技術資格。
第二條、思想政治條件
熱愛社會主義祖國，遵守中華人民共和國憲法和法律，恪守《中小學教師職業道德規范》。
任現職以來，出現以下情況之一的，在規定的資歷年限內延遲申報：
一、違反黨紀、政紀，受警告處分者，延遲1年申報；受記過處分者，延遲2年申報；受記大過處分者，延遲3年申報；受降級處分者，延遲5年申報。
二、弄虛作假、剽竊他人成果者，延遲3年申報。
三、近4年內，年度考核有不稱職者，延遲1年申報。
第三條、學歷（學位）、資歷條件
符合下列條件之一者：
一、獲得碩士學位，從事教學科研工作2年以上。
二、獲得雙學士學位或研究生班畢業，取得助理級專業技術資格3年以上。
三、大學本科畢業，取得助理級專業技術資格4年以上。
四、大學專科畢業，取得助理級專業技術資格5年以上。
五、國家機關分流到企事業單位，從事專業技術工作尚無專業技術資格的人員，按以下學歷、資歷要求申報：
獲得碩士學位，從事專業技術工作4年以上；獲得研究生班畢業或雙學士學位，從事專業技術工作5年以上；大學本科畢業，從事專業技術工作6年以上；大學專科畢業，從事專業技術工作8年以上。
第四條、外語條件
一、從事外語教學的教師必須參加全國職稱外語等級考試（C級）成績合格，語種自選一門。
二、免試條件按自治區職稱改革工作領導小組的規定執行。
第五條、計算機應用能力條件
一、在縣城以上工作的城鎮中學教師，必須參加全國專業技術人員計算機應用能力考試（二個模塊），成績合格。
二、免試條件按自治區職稱改革工作領導小組的規定執行。
第六條、繼續教育條件
中（小）學教師必須參加繼續教育活動，達到《廣西壯族自治區中小學教師繼續教育登記制度暫行辦法》規定的繼續教育45學分學習要求，其中自學30學 分，參加業余培訓、脫產培訓、科研教改不少於15學分，一並提交《中小學教師教育登記卡》、《專業技術人員繼續教育證書（教師專用）》及上級行政部門要求 完成的繼續教育內容的有效證明。
第七條 專業技術工作經歷（能力）條件
任現職以來，具備下列條件：
一、從事班主任等學生思想政治工作3年以上（職業中學教師1年以上）。
二、每周課時：專任教師10節以上（職中教師減少2節），班主任6節，校級領導至少擔任一個教學班的學科教學工作。
教研員每年深入學校調查研究、指導教學的時間，縣級不少於80天，市級不少於50天，聽課、評課不少於40節（須提交相關證明材料）。
三、熟練運用普通話進行教學，且具備下列條件：
（一）有一次以上學科小循環教學經歷，或擔任初三年級或高三年級教學工作2年以上。
（二）教研員承擔一項縣級以上教育教學課題的研究。
（三）教研員協助推廣教研成果，參與組織過教師培訓工作或組織過教學經驗交流會；教育技術教研員參與過教育技術軟體的編制和教師的培訓工作。
四、教師每年承擔一次校級以上公開課（研究課），開設選修課或知識講座，指導學生開展學科綜合實踐活動（須提交學校證明材料）。
五、參與培養、指導青年教師的工作，取得較好成效。
第八條、業績成果條件
任現職以來，具備下列條件：
一、教育效果明顯
（一）實施素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，學生整體素質比較高。
（二）面向全體學生，所教班級形成良好班風、學風，教書育人成績比較突出，擔任班主任的班級被評為校級以上先進班級，或者本人被評為校級以上優秀教師或優秀班主任。
二、教學效果明顯
（一）任教受學生歡迎，所教班級學生成績有明顯進步，及格率、優秀率在本年級處於較高水平。
（二）所教班級學生參加初中畢業學業考試或高中畢業會考、高考，學生成績合格率、優秀率明顯提高。
職業中學專業課教師所教班級學生專業知識扎實，實踐操作能力明顯提高，參加校級以上各類專業技能比賽獲得較好成績。
（三）每年承擔的公開課、教學研究課效果較好。
三、教育教學研究成果顯著
（一）獨立完成教育教學論文2篇。
（二）參加教育科學研究活動，並取得顯著成果。
（三）非學科任課教師還應具備下列條件之一：
1、德育教師
面向全體學生，注意培養學生幹部，轉化後進生工作成效顯著，學生犯罪率為零。所管班級被評為2次校級以上或1次鎮級以上先進班級；或者個人被評為校級以上優秀班主任或德育先進工作者（以上各項均須提交相關證明材料）。
2、職業中學專業課教師
所教班級學生學習興趣濃，教學效果好，學生學習成績明顯提高，或專業技能明顯加強。
3、教研員（教育技術教師）
開展教科研（教育技術）活動成績較突出，參與縣級以上學科（教育技術）科研課題研究1項，或者推廣優秀課題成果1項，並取得一定效果。積極參與培訓 教學（教育技術）骨乾的工作，在提高教師（教育技術人員）業務素質方面取得成績。指導當地學科（教育技術）教學取得成效，成為當地教學、科研骨幹。
4、校級領導
學校管理成績突出，在管理能力水平、工作業績（政績）方面，經縣級以上主管部門考核評估成績達到良好以上。
第九條、附則
一、凡符合上述資格評審條件，提交規定的申報材料者，可申報中學一級教師專業技術資格，並按規定的程序送評，否則各級人事（職改）部門不予受理，評委會不予評審。
二、本條件自下發之日起執行，此前與本條件不一致的，以本條件為准。
三、本條件由自治區職改辦、自治區教育廳職改辦按職責分工負責解釋。
四、 本專業技術資格評審條件的特定解釋：
（一）本專業技術資格評審條件中所規定的思想政治、學歷（學位）資歷、外語、計算機、繼續教育、工作經歷、業績成果等條件必須同時具備。
（二）本專業技術資格評審條件中所規定的「學歷」，是指國家認可的國民教育序列的學歷。
（三）凡冠有「以上」者，均含本級。
（四）「市級」指地級市；「縣級」指縣、縣級市、縣級區。
（五）「德育教師」指分管德育工作的學校領導、政教主任、學校團委書記和其他擔任德育工作的教師。
（六）「擔任過班主任工作」確認方法：
1、擔任班主任年限按從教以來累加計算。
2、年級組長、團隊幹部、政教（德育）主任、分管德育的校領導可按班主任工作計算年限；擔任副班主任不能計算為班主任年限。
3、圖、音、體、勞技、教育技術等特殊學科教師因學校工作安排，不能擔任班主任的，憑學校證明，可減免擔任班主任年限。
4、教研員不作班主任年限要求。
（七）「校級公開課」指由本學科組全體教師參加，並有教導處、校領導參加的公開課。德育教師可舉行德育公開課或主題班會課。
E. 教師如何利用網路提高自身的教育科研能力
網路是信息獲取渠道，檢索得當可以搜集到很多現實的優秀案例。
教師應該因材施教，方法應該根據學生的個性選取，而案例就是具體方法。
教師利用網路平台學到匹配學生的教育方法，那就是教研能力了。
F. 如何培養教師的科研能力
學校實施素質教育，教師是關鍵；教育科研，也要以教師為本。過去，由於教師編制緊，教學任務繁重，再加上認識的局限，中小學教師普遍缺乏科研意識。近幾年，我國中小學教師教育科研十分活躍，中小學教師教育科研意識明顯增強，一個普及性、群眾性教育科研局面已經形成。但目前中小學教師教育科研的基礎素質相對薄弱，科研能力尚顯不足，在一定程度上影響了教育科研的有效推進，若不及時引導，必將挫傷教師參與教育科研的積極性，形成中小學教師教育科研內部的惡性循環。解決這一難題的重點是逐步培養和提高中小學教師教育科研能力。那麼，如何培養中小學教師的教育科研能力呢？ 有以下幾條途徑。
1、認清形勢，轉變觀念，強化科研意識，把教育科研內化為教師的精神需求，這是培養和提高中小學教師科研能力的前提。
中國教育的實踐和當今教育的發展都表明，沒有教育科研的教育是不成熟的教育。只有重視和加強教育科研工作，充分發揮教育科研實驗探索、理論論證和開拓創新的先導作用，注意以先進的教育理論指導教育實踐，我們的教育才會獲得成功，取得更大的成就。所以黨和政府十分重視教育科研，並對教育科研的地位和作用，以法律的形式加以確定，寫入了《中華人民共和國教育法》和《中國教育改革和發展綱要》之中。我們要了解到當代教育對教師提出的要求，逐步認識到具有一定的教育科研能力是中小學教師完成教育教學任務的必要條件。
轉變觀念，增強教師開展教育科研的自覺性。
長期以來，在教育理論研究和教育實踐這兩塊領地里存在著分工：從事教育科學理論研究的是那些專門研究人員，而從事教育實踐的則是第一線的教師，這就使得中小學教師產生了一種錯誤的觀念。他們認為搞教育科研是那些「脫離實踐」的專家們的事情，他們不能「越俎代皰」。工作在教育第一線的教師，不開展必要的教育科研，使得許多好的教育經驗自生自滅，得不到及時總結，多種多樣的教育問題得不到及時解決。脫離教育實踐的教育理論往往顯得高深莫測卻解決不了實際問題，脫離教育理論指導的教育實踐，長期囿於低層次經驗摸索，有些甚至常年在原地繞圈子，教育質量提高緩慢，違反教育規律的事屢見不鮮，嚴重地影響了教育事業的發展。學校必須採取各種措施，轉變教師的觀念，使教師在認識上把教育科研看作是教育的一個組成部分，進行教育科研是每個教師必須履行的職責，使教師增強開展教育科研的自覺性和主動性，成為教育科研的主人。
確立科研意識，掌握科研理論
在傳統教育觀念的影響下，不少青年教師認為自己的責任是「傳道、授業、解惑」。針對這種想法，就必須在確立科研意識上下功夫，消除對教育科研的模糊認識，確立科研就在身邊的意識。 教師身在教育第一線，有成功的喜悅，也有失敗的苦惱，這就為科研課題的選擇創造了有利條件；因為在教學第一線，所以進行教育調查、組織教育實驗就十分便利；也正因為在教育第一線，所以就更容易將自己的研究落實在教育理論與實踐的結合點上，切實提高教師的理論思維能力和教育教學能力。投身教育科學研究是教師專業發展、盡快走向成熟的有效途徑。
中小學教師從事教育科學研究普遍存在缺乏系統的教育理論和科研方法的問題。為此，可聘請教育科研專家從選題、科研方案設計、實驗以及教育反思、教育論文、和研究報告的寫作等環節提供具體指導；根據一定的主題，組織教育科研講座，普及教育理論知識，豐富中小學教師的教育理論素養；中小學教師還可以訂購有關教育科研的書籍、雜志，閱讀自學，擴大視野。
2、注重學習，提高教育理論素養，這使中小教師形成和提高教育科研能力的基礎。
加強學習，確保教師開展教育科研的科學性。從心理學角度看，第二信號系統的發展是人類意識發展的最直接原因。由社會經驗總結成的概念和理論較之個人在實踐活動中所獲得的直接印象的經驗要豐富得多，廣泛得多，對現實的反映也深刻、全面、完善得多。教師欲求得對教育活動的完整而清晰的認識，僅有感性的、實在的、具體的教育活動的體驗是不夠的，還必須加強教育理論的學習，才可以獲得關於教育現實的復雜的完整的有意識的印象，才可以豐富和完善個人經驗。
首先,教育科研不僅需要教師具有深厚的專業知識，精湛的教學藝術，而且需要廣博的教育理論知識，較高的理論素養。人們對教學的認識，較早和較快地用的是關於認識論的思想。教學論在不斷發展、深化，這種發展是得力於方法論的改進。教學是實現人的社會化的一條基本途徑，自然應重視教學過程中的人際關系問題，這就涉及到倫理學問題。教師教學實踐的創造性決定了教學是一門藝術，看來，教學與美學也掛起鉤來……。
其次，教師的教育科研能力，實質上是教師在教學實踐中發現問題，分析問題，解決問題的能力。愛因斯坦強調：「發現問題和系統闡述問題可能比解決問題更重要。」如果教師缺乏與教育相關的理論知識，就不能深入領會教育的實質，就不能從教育哲學的高度分析，評判自己的教育行為，就不能發現教育實踐中有價值地問題，更談不上進行教育科學研究了。可見，當務之急是豐富和調整中小學教師的知識結構。教師要樹立終生學習的觀念，樹立學以治用的觀念。
3、循序漸進，點面結合
中小學教師剛開展教育科研時，水平低一些，理論深度淺一點都很正常。如果要求過高，教師達不到就容易形成失敗定勢，挫傷開展教育科研的積極性。所以，起步階段應該要求教師選擇一些反思性的經驗研究課題。
所謂「反思性的經驗研究」就是結合自己的教育教學實際，通過理論學習，把自己的經驗上升到理性水平上加以歸納，從中發現規律，反思自己工作中的不足之處，總結自己成功的地方。隨著教師教科研水平的逐步提高，應及時機地提出更高的要求：三級教師側重於教材研究，二級教師側重於教法、學法指導研究，一級教師嘗試前瞻性的探索研究。
所謂「前瞻性的探索研究」就是針對學校教育教學過程中的問題，在調查分析、理論探討的基礎上提出設想、開發方案，然後開展實驗或准實驗的實踐研究，探索規律，從而更好的指導教育教學實踐。
所謂「點面結合」就是學校要以一部分科研骨幹為重點，抓重點課題，對他們重點扶植，重點幫助，使他們得到較快較好的發展，以帶動其他教師。同時，學校也要注意麵上的普及工作，對全體教師普遍提出要求，把教師科研隊伍建設的「點」和「面」結合起來，用「點」上的事例帶「面」上的發展，用「面」上的發展促「點」上的提高。
4、在「教」中「研」，在「研」中「教」，將教育科研滲透於常規的教育教學之中，在實踐中學習、積累教育科研的方法，這是學校培養和提高中小學教師教育科研能力的關鍵。
只有在「教」中「研」，才能正確把握教育科研的方向，只有在「 研」中「教」，才能迅速提高教育教學質量。在「教」中「研」和在 「研」中「教」，不僅使教師認識到教育科研和教學活動的密切關系，更重要的是它強調了教育科研的實踐性。任何能力的形成過程都離不開實踐，教育科研能力的形成也不例外。同時學校申報科研課題只有以這一「教」「研」觀念為依據，教師才有參與教育科研的機會。（當然，教師也可以結合自己的工作實際自選課題。）教研組是學校落實教育科研的主陣地，教研組長要站在教育科研的高度，圍繞課題開展教研活動，將教育科研和教學常規管理有機地結合起來，讓教師參與課題研究的全過程。
5、重視教研，促進教師開展教育科研的有效性。
教研為教育服務，是說教師的教育科研應該從教學實際出發，把教育科研同自己的工作緊密結合起來。
教研組每學期要制訂教育科研計劃，選擇可行的課題並具體落實到全組的各位教師身上。
在教研組內，要充分發揮老教師和骨幹教師作為教育科研帶頭人的作用，在全組內形成濃厚的從事教育科研的風氣。
①抓住一個「學」，即組織教師學習文化知識、教學大綱、教育科學理論和先進教育方法等。通過學習提高教育理論水平，增強科研意識。
②體現一個「導」，即對教育中存在畏難情緒的教師進行疏導，對業務不熟練的教師進行指導，對學校教改方向和學科教學思路進行引導。
③突出一個「研」，即增強教師的科研意識。針對部分教師整天埋在作業堆中，不善於研究、總結和提高的現狀，學校應充分發揮教導處的導向作用、教研組的職能作用和骨幹教師的帶頭作用，調動教師參與教育科研的有效性。
④做好一個「結」，即把教師中點點滴滴的工作體會上升到理性認識。通過教育論文評比、教育質量分析會、教改經驗交流會等，認真總結，積極交流，以推動學校教育、教研和教改工作。
6、完善制度，提高教師開展教育科研的合理性。
學校要完善了一整套教育科研工作制度：
①理論學習制度，不斷引進教育科研新信息，把講座與學習結合起來。
②課題申報制度，教師首先依據各自實際自選課題，學校統一調控，論證立項。
③科研成果匯報制度，每學年進行一次校級教育科研成果交流活動，通過交流對科研成果進行認定。
④科研獎勵制度，通過層層推選，逐級推薦，對成果顯著的課題給予獎勵。另外，學校每年還要選派一定數量的教師參加諸如教師進修學院、教育學院、師范院校等培訓機構組織的培訓。培訓機構要不斷完善培訓功能，要改變過去僅限於教育能力、素質等方面的培訓，要重視教師教育科研素質的培養，創設內容豐富、形式多樣的教育科研培訓項目，為教育科研盡力。通過制度的完善，提高教師開展教育科研的合理性，使教育科研工作產生了競爭機制，增強了教師的教育科研意識，促進了教育質量的提高。
7、加強管理，調動教師開展教育科研的積極性。
長期以來，學校管理存在著局限性，對教師的評價只注重教育質量和升學率的高低。這種評價方式嚴重扼殺了本來少有人參與教育科研的積極性。因此，學校的管理面應該拓寬，要使教師的教育科研管理成為學校整個管理體系中不可缺少的部分。學校要實施有效的工作方針和政策配套。
在學校建設方針上，要牢固樹立「科研興校」、「科研興教」的全新觀念；在學校工作中，要正確處理好科研與管理、教育的關系，使二者有機結合，相互促進，以達到領導決策、管理、教育都建立在教育科研基礎之上的良好效應；
在政策措施上，應建立有利於教師成才的目標激勵機制，引導教師熱心教育科研，以科研興教。學校還要以目標管理的方式，對教師的教育實踐活動有計劃有步驟地提出教育科研要求，適時適量地給教師壓擔子，下任務，定專題，使教師將教育與科研結合起來。定期交流，定期檢查，並與教師的工作考核掛鉤，做到循序漸進，充分調動教師開展教育科研的積極性；持之以恆，教師的教育科研意識就能日益強烈而內化成一種自覺需要。
G. 如何培養和提高教師科研能力
1. 教師要有對事業、對科研的熱情，善於發現教育教學中存在的問題，明確自己教研的努力方向，不斷地追求和思考。「積累—總結—再積累—再總結」，這是教科研的必經之路，沒有捷徑。
2. 教師要有對學生的愛，關愛學生是做好教育科研的前提和基礎。
3. 教師要努力學習專業理論知識，理論知識是做好研究的前提條件，且學習是教師科研成長的基礎和動力，作為教師，從教學和教育的角度出發，都應該有求知的積極心態，活到
老學到老，在做中學，通過學習，拓寬自己的知識領域，以調整教學思想和教學手段，促進專業成長，提高科研能力。
4. 教師還要廣泛涉獵各種知識，使課堂充滿生機，將所學知識融會貫通成為自己的教學教育思想。在不斷學習中充實，在「教學相長」中提高，在教學反思中創新，在經驗總結中成熟，在教育科研中提升。
5．充分利用好網路平台來不斷學習和充實自已。比如，利用網路資源創建新型教學結構；利用網路資源，豐富課堂教學的手段；利用網路資源，建設教學資源庫；利用網路資源，開展多種豐富多彩的學科教學活動；利用網路資源，創建教師個人主頁。
6. 要積極參與教育科研實踐。實踐也是很重要的，在實踐中完善和提高科研能力，通過實踐活動，做好反思和記錄，為教學研究提供素材，在經驗中成長是真正的成長。
7.要有團結協作精神。科研不是一個人或者幾個人的事情，在科研的路上，教師可以團結周圍的力量，共同研究課題
H. 關於廣西柳州教師職稱評審條件
廣西中學一級教師職稱評審文件 桂職辦[2005]130號 評定標准：中學一級教師須具有良好的思想政治素質和職業道德，忠實執行黨的教育方針、政策，自覺遵守國家的法律和法規；專業基礎知識較扎實，教育教學能力較強，勝任初中或高中循環教學；掌握現代化教育教學手段和教學方法，在實施素質教育，促進學生全面發展，提高教育教學質量等方面取得較好成績；理論聯系實際，具有較強的教育教學科研能力；積極參與教學研究活動，承擔教學公開課，取得較好的效果；積極參加繼續教育，不斷提高自身素質。 第一條 適用范圍本資格評審條件適用於普通中學、職業中學、九年一貫制學校及市、縣級教研室（教科所）、電化教育機構（現代教育技術機構）和校外教育機構的並取得相應教師資格的中學教師、教研員和教育技術教師申報中學一級教師專業技術資格。第二條 思想政治條件熱愛社會主義祖國，遵守中華人民共和國憲法和法律，恪守《中小學教師職業道德規范》。任現職以來，出現以下情況之一的，在規定的資歷年限內延遲申報：一、違反黨紀、政紀，受警告處分者，延遲1年申報；受記過處分者，延遲2年申報；受記大過處分者，延遲3年申報；受降級處分者，延遲5年申報。二、弄虛作假、剽竊他人成果者，延遲3年申報。三、近4年內，年度考核有不稱職者，延遲1年申報。第三條 學歷（學位）、資歷條件符合下列條件之一者：一、獲得碩士學位，從事教學科研工作2年以上。二、獲得雙學士學位或研究生班畢業，取得助理級專業技術資格3年以上。三、大學本科畢業，取得助理級專業技術資格4年以上。四、大學專科畢業，取得助理級專業技術資格5年以上。五、國家機關分流到企事業單位，從事專業技術工作尚無專業技術資格的人員，按以下學歷、資歷要求申報：獲得碩士學位，從事專業技術工作4年以上；獲得研究生班畢業或雙學士學位，從事專業技術工作5年以上；大學本科畢業，從事專業技術工作6年以上；大學專科畢業，從事專業技術工作8年以上。</SPAN></p>第四條 外語條件一、從事外語教學的教師必須參加全國職稱外語等級考試（C級）成績合格，語種自選一門。二、免試條件按自治區職稱改革工作領導小組的規定執行。第五條 計算機應用能力條件一、在縣城以上工作的城鎮中學教師，必須參加全國專業技術人員計算機應用能力考試（二個模塊），成績合格。二、免試條件按自治區職稱改革工作領導小組的規定執行。第六條 繼續教育條件中（小）學教師必須參加繼續教育活動，達到《廣西壯族自治區中小學教師繼續教育登記制度暫行辦法》規定的繼續教育45學分學習要求，其中自學30學分，參加業余培訓、脫產培訓、科研教改不少於15學分，一並提交《中小學教師教育登記卡》、《專業技術人員繼續教育證書（教師專用）》及上級行政部門要求完成的繼續教育內容的有效證明。第七條 專業技術工作經歷（能力）條件任現職以來，具備下列條件：一、從事班主任等學生思想政治工作3年以上（職業中學教師1年以上）。二、每周課時：專任教師10節以上（職中教師減少2節），班主任6節，校級領導至少擔任一個教學班的學科教學工作。教研員每年深入學校調查研究、指導教學的時間，縣級不少於80天，市級不少於50天，聽課、評課不少於40節（須提交相關證明材料）。三、熟練運用普通話進行教學，且具備下列條件：（一）有一次以上學科小循環教學經歷，或擔任初三年級或高三年級教學工作2年以上。（二）教研員承擔一項縣級以上教育教學課題的研究。（三）教研員協助推廣教研成果，參與組織過教師培訓工作或組織過教學經驗交流會；教育技術教研員參與過教育技術軟體的編制和教師的培訓工作。四、教師每年承擔一次校級以上公開課（研究課），開設選修課或知識講座，指導學生開展學科綜合實踐活動（須提交學校證明材料）。五、參與培養、指導青年教師的工作，取得較好成效。第八條 業績成果條件任現職以來，具備下列條件：一、教育效果明顯（一）實施素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，學生整體素質比較高。（二）面向全體學生，所教班級形成良好班風、學風，教書育人成績比較突出，擔任班主任的班級被評為校級以上先進班級，或者本人被評為校級以上優秀教師或優秀班主任。二、教學效果明顯（一）任教受學生歡迎，所教班級學生成績有明顯進步，及格率、優秀率在本年級處於較高水平。（二）所教班級學生參加初中畢業學業考試或高中畢業會考、高考，學生成績合格率、優秀率明顯提高。職業中學專業課教師所教班級學生專業知識扎實，實踐操作能力明顯提高，參加校級以上各類專業技能比賽獲得較好成績。（三）每年承擔的公開課、教學研究課效果較好。三、教育教學研究成果顯著（一）獨立完成教育教學論文2篇。（二）參加教育科學研究活動，並取得顯著成果。（三）非學科任課教師還應具備下列條件之一：1、德育教師面向全體學生，注意培養學生幹部，轉化後進生工作成效顯著，學生犯罪率為零。所管班級被評為2次校級以上或1次鎮級以上先進班級；或者個人被評為校級以上優秀班主任或德育先進工作者（以上各項均須提交相關證明材料）。2、職業中學專業課教師所教班級學生學習興趣濃，教學效果好，學生學習成績明顯提高，或專業技能明顯加強。3、教研員（教育技術教師）開展教科研（教育技術）活動成績較突出，參與縣級以上學科（教育技術）科研課題研究1項，或者推廣優秀課題成果1項，並取得一定效果。積極參與培訓教學（教育技術）骨乾的工作，在提高教師（教育技術人員）業務素質方面取得成績。指導當地學科（教育技術）教學取得成效，成為當地教學、科研骨幹。4、校級領導學校管理成績突出，在管理能力水平、工作業績（政績）方面，經縣級以上主管部門考核評估成績達到良好以上。第九條 附則 一、凡符合上述資格評審條件，提交規定的申報材料者，可申報中學一級教師專業技術資格，並按規定的程序送評，否則各級人事（職改）部門不予受理，評委會不予評審。二、本條件自下發之日起執行，此前與本條件不一致的，以本條件為准。三、本條件由自治區職改辦、自治區教育廳職改辦按職責分工負責解釋。四、 本專業技術資格評審條件的特定解釋：（一）本專業技術資格評審條件中所規定的思想政治、學歷（學位）資歷、外語、計算機、繼續教育、工作經歷、業績成果等條件必須同時具備。（二）本專業技術資格評審條件中所規定的「學歷」，是指國家認可的國民教育序列的學歷。（三）凡冠有「以上」者，均含本級。（四）「市級」指地級市；「縣級」指縣、縣級市、縣級區。（五）「德育教師」指分管德育工作的學校領導、政教主任、學校團委書記和其他擔任德育工作的教師。（六）「擔任過班主任工作」確認方法：1、擔任班主任年限按從教以來累加計算。2、年級組長、團隊幹部、政教（德育）主任、分管德育的校領導可按班主任工作計算年限；擔任副班主任不能計算為班主任年限。3、圖、音、體、勞技、教育技術等特殊學科教師因學校工作安排，不能擔任班主任的，憑學校證明，可減免擔任班主任年限。4、教研員不作班主任年限要求。（七）「校級公開課」指由本學科組全體教師參加，並有教導處、校領導參加的公開課。德育教師可舉行德育公開課或主題班會課。