『壹』 老師我是做救護培訓的，可以報考健康管理師嗎我從事救護培訓已經有5年了
當然可以。健康管理師就需要醫護人員和從事醫療保健等人員報考。健康管理師由心裡咨詢師，健康管理師，營養師合並統稱健康管理師。
『貳』 急救技能培訓內容
急救技能培訓內容包括心肺復甦術啊，吸氧術，各種包紮術，吸痰，電擊等等
『叄』 我是小小急救員培訓體會250字
這兩天我們學校進對同學們行了急救員培訓。使我們增長了知識，多掌握了一項技能。 本次培訓班邀請了市紅十字會衛生救護培訓中心的老師和他的培訓團隊。在這次培訓過程中，他們為參加培訓的同學詳細講解了現場急救、心肺復甦、排除氣道異物、創傷救護，止血、包紮、固定、搬運等基本技能的要領。在教學過程中，理論結合實踐，並結合救援隊的特點，用真人加模型進行現場示範。
急救這個東西是很有用的，掌握了是很必要的，但是在我心中，我還是覺得別用上為好！於是我懷著這種忐忑的心情開始了急救員的學習。 第一天是理論學習，紅十字會的老師為我們講述了很多理論基礎和他的親身經歷。生動形象的舉例使我們記憶猶新。生動的圖片使我們難以忘懷。老師的精闢解說使得枯燥無味課程變得充滿歡笑。在歡笑中學習知識掌握技能。生動的圖片以及視頻更能讓我們領悟動作做的要領。老師的親自演示使平面的圖片和視頻變得立體，讓我們能夠更加的掌握技術。
聽了老師講的急救常識，我感覺真是受益匪淺。那時，我才意識到，原來生死只在那一瞬間。以前從不知，自己原來還可以去挽救一條生命，不知四分鍾之內還可以讓一個人逃離死亡，不知一個輕微的動作可以讓一個人走出死亡，卻也可以讓他走進死亡……生命，我們每個人都只有一次，意味著我們要珍惜他，愛護他，否則將會失去它。
第二天是親身體會。首先是上午的包紮聯系。我知道了包紮前要先止血，然後再包紮。包紮也有兩種，一個是綳帶，另一個是三角巾。老師的親自示範很到位。在我們互相包紮的時候老師也耐心的講解。不厭其煩的一次又一次做示範。下午是CPR心肺復甦術。我覺得這個是最實用的，當然我也不希望它能用上。老師這次終於不用真人做演示了，找來了一個假人—安妮。老師耐心的坐著演示，我們認真的在下面看。在我們學習一段時間後，我們進行了考試。
當今社會，一些突發事件及自然災害擺在面前，現場急救也成為拯救生命的一大焦點，尤其是在汶川、玉樹地震之後。因此，如何開展現場急救，如何把握救人的最佳時間，用自己的行動，用自己的所學，伸出援助愛心的雙手，來幫助他人，成為一個有社會責任的人，是我應該思考的。有位智者對我說過，尊重別人就是尊重自己，我想，幫助他人也應該是幫助自己，和諧社會需要你，我，他。
在此，感謝紅十字救護培訓中心的老師們，你們放棄了屬於自己的周末，不耐其煩給我講解指導，讓我受益非淺
『肆』 求敏試教育教師資格證考前急救班資料！
在敏試教師資格上能找到。
『伍』 幼兒園管理條例中有關教師急救知識的是哪幾條有關教師急救知識的案例，以及防護措施
碰到孩子抽筋，我們往往驚恐萬分、束手無策。下面簡要介紹發生驚厥時的緊急處理方法，可使你擺脫困境。
1. 一名教師一手把孩子平抱在膝蓋上，讓孩子的頭偏向一側，解開衣領，
使孩子呼吸通暢。另一隻手用大拇指掐壓患兒的人中。
2. 另一名老師趕緊取一筷子（最好外麵包一層清潔的布或紗布），插在
兩側或一側上下大牙之間，以防止舌咬傷以及舌後墜引起的窒息。如果來不及老師先把自己的手指塞在孩子的口中。（被孩子咬時，有些疼要忍住），同時用另一隻手捏住患兒手上的虎口穴用勁掐壓。
3. 取冷濕毛巾大面積敷於額頭，5至10分鍾換一次，以利迅速散熱降
溫。
4. 打電話給家長，讓他迅速帶孩子去醫院作進一步檢查、及早查明原因，
針對病因進行治療。
二 食物堵塞聲門或氣管引起的窒息，俗稱「噎食」，噎食發生具有以下特徵：
1、進食時突然不能說話，並出現窒息痛苦表情。
2、患兒通常用手按住頸部或胸前，並用手摳口腔。
3、如為部分氣管阻塞，可出現劇烈咳嗽，咳嗽間有哮鳴音。 預防噎食，除了及時治療誘因，還應做到「四宜」：食物宜軟，進食宜慢，心宜平靜，食宜適量。
如萬一發生噎食，可採取以下急救法：
1、清醒兒可採取坐或站位，搶救者站在病人背後，雙臂環抱病人，一隻手握拳，使拇指掌關節突出點頂住病人的腹部正中線臍上部位，另一隻手的手掌壓在拳頭上，連續快速向內、向上推壓沖擊6-10次(注意不要傷其肋骨，噎食嚴重者可仰卧位)---------搶救者按上面方法沖擊臍上部位，這樣沖擊上腹部等於突然壓力迅速增大，肺內空氣被-迫排出，使阻塞氣管的食物上移，並被驅出。
2、如無效，可幾秒鍾重復一次，造成人為咳嗽，將阻塞食物沖出氣道。再無效，就急送醫院處理。
『陸』 如何提高幼兒教師急救能力的研究
如何提高幼兒教師急救能力的研究
一、研究意義
通過對准幼兒教師的專業能力進行調查研究，可以摸清當前准幼兒教師的專業能力到底如何，由此也可反觀五年制學前教育專業的培養模式以及課程設置是否合理，可據此調整和優化五年一貫制學前教育專業的培養模式和課程設置，從而提高幼兒師范院校的教育質量，進而提高學前教育專業學生的專業能力，更好地為幼兒教育事業輸送更多合格人才，使更多的幼兒享受到優質的學前教育資源，有利於幼兒的健康全面發展，也為社會的發展起到一定的促進作用，同時，提高我校學前教育專業的教育質量，為同類院校提供可借鑒的經驗與模式。
二、研究方法
1.文獻分析法。大量地收集相關資料，在已有研究基礎上進行分析和探討。
2.自然觀察法。通過帶領學生下幼兒園見習實習，觀察記錄學生組織幼兒園一日教育教學活動的行為表現和教育行為，從而反觀學生專業能力的實際水平，從而揭示准幼兒教師專業能力的現狀。
3.錄像分析法。利用學生到幼兒園見習實習的機會，對學生的一日教育教學活動進行錄像，通過分析學生在幼兒園一日活動的情況來分析和研究學生專業能力的水平。這樣就彌補了自然觀察法觀察者進入現場對原有教育生態產生的影響，保持了師幼一日活動完全不受外界影響而保持完全真實化，也確保了研究所收集資料的真實可靠。
4.半結構化訪談法。利用學生到幼兒園見習實習的機會，在學生見習實習進入尾聲的階段，根據提前制訂的訪談提綱向幼兒園帶班老師訪談學生專業能力的情況；同時，對學生在幼兒園見習實習的感受和體會以及即將畢業學生的職業規劃等方面，進行深入的提問和挖掘，以了解更真實、更深入的信息。
三、研究結果
1.教學能力。調查發現，不少學生平時就不願意學習專業理論，學習中不夠積極主動，抱著臨時抱佛腳的想法；多數學生即使平時認真主動地學習，等到下園見習實習以及畢業走上工作崗位之際，在校時所學的專業知識也只留下模糊的印象了，很難談得上學以致用，這也就導致學生在教學設計時不能很好地考慮幼兒的身心發展特點，而只能「憑著感覺走」。又加之現代科技為我們提供了十分便捷的信息搜索技術，不少學生教學設計時會上網搜索以參考，不少學生因此產生了偷懶心理，凡事都上網搜索。筆者在自己的教學以及調查中經常聽到專業課教師和幼兒園實習指導教師反映，學生的教案很多是直接從網上下載的，沒有學生自己的思考。這樣的專業基礎以及這樣的學習態度，根本談不上教學設計。所以多數准幼兒教師的教學設計能力一般，個別准幼兒教師的教學設計能力較差。
多數的准幼兒教師很少多渠道地選擇教學材料，所選的教學材料較單一，不太擅長利用生活中的廢舊材料，多為律動、音樂、圖片、視頻，並且有時所選的教學材料和教學主題有些牽強；個別准幼兒教師可以根據教學需要製作一些教學用具，比如，圖片、系列畫、手偶，但是所製作的教學材料多數比較單一，只能滿足教學的基本需要。
多數准幼兒教師基本上能夠按照教學設計的內容和流程組織教育教學活動，且基本達成教育目標；有一定的師幼互動；活動方式較為多樣，律動導入、有跳有唱、動靜結合，根據不同的教學內容選擇不同的教學方法。但是，在教學實施的過程中也存在一些問題：預設的課程多，生成的課程幾乎沒有，教學過程更多的是把大腦里反復記憶的內容再現一次；教育活動各環節之間過渡不夠自然，有些突兀和莽撞；提問比較常見，但多數提問是預設的，遇到意料之外的問題一般的做法是置之不理。多數准幼兒教師對幼兒有評價意識，在教學活動後會根據幼兒的行為、表情等分析是否達成了預定的教學目標，基本上能夠比較正確地進行教學評價。但是，准幼兒教師對幼兒的心理活動的把握還不是十分准確，並且教學評價是比較淺層次的。多數准幼兒教師更多的是通過提問的方式獲得信息進而進行教學評價，對幼兒內心比較隱蔽的心理活動的理解和把握還是不太自信。
2.組織幼兒一日生活的能力。調查發現，准幼兒教師能按照一日生活常規的要求組織幼兒在園生活，使幼兒養成良好的生活習慣，但對幼兒園一日生活常規的理解和認識存在一定偏差。面對幼兒園的意外事故，准幼兒教師比較害怕和擔心，但是也能有一些簡單的急救處理，能夠及時匯報園領導並求助妥善解決，也能及時通告幼兒家長。需要加強的是要沉著冷靜，不能過度驚慌，因為過度的驚慌容易影響急救處理。
3.與幼兒交往的能力。
調查發現，多數准幼兒教師與幼兒的溝通能夠保證幼兒園一日教育教學和生活的順利開展，但是，准幼兒教師與幼兒的溝通更多的是教師發出信號讓幼兒接收信號並且執行命令和要求，與幼兒的雙向溝通較少。一些准幼兒教師的語言比較成人化，所以幼兒理解起來有一定的困難，究其原因還是沒有充分把握幼兒身心發展規律和特點。
多數准幼兒教師對幼兒的發展情況有評價的意識，並且嘗試著進行評價，但是多數准幼兒教師對幼兒發展情況的評價比較簡單，也比較淺層次，更多的關注外在的、表面化的現象，而對幼兒豐富的、內隱的心理活動很難准確把握，因此在評價的過程中難免出現簡單膚淺的情況。
多數准幼兒教師很樂於向幼兒提供個別指導，只是更多的時間忙於幼兒園一日生活和教育活動，忙於全體幼兒或多數幼兒，很少照顧到個別幼兒的特殊情況。
4.合作能力。調查發現，准幼兒教師和幼兒家長的溝通、交流、合作較少；與幼兒家長的合作不夠主動積極且方式方法比較單一。面對家長的詢問更多的是一句話搪塞過去，所以和家長的溝通較少，效果一般。可能是身份的問題，准幼兒教師認為自己沒有足夠的權利與底氣和家長溝通，甚至提出一些需要家長協調配合的請求或要求。
准幼兒教師與同事相處融洽和諧，在教學活動中懂得協調配合同事以促進幼兒的良好發展。
5.自我發展的能力。調查發現，幾乎所有的准幼兒教師都沒有反思意識和反思習慣，往往是上完課就萬事大吉了；也沒有掌握反思的方法，反思方式單一且膚淺，基本上不反思或簡單空泛，草草了事。而實際上教學反思是一種元認知，是教師個體對自身教學活動、教育觀念的反觀、自照，對於個人的專業成長是非常重要的。
多數准幼兒教師學習的積極性和主動性都比較差，對未來感到茫然，對自己的職業生涯沒有清醒的認識和詳細的規劃，更多的是「順其自然」或依賴家人「安排」。他們當中大多數人對未來工作的期望更多的是「能考進一所公辦園最好，考不進的話選擇一所適合自己的私立園也行」，只有少數認為正規的私立園發展空間較大，想做一定的嘗試、積累一定的經驗以提升自己，日後有機會到更好更大的平台上發展或者創業。
『柒』 教師急救知識有哪些
如果來能培訓一些急救知識當源然不錯，我根據學生的情況給你總結一些吧。
1、CPR （心肺復甦術） 知道小兒心肺復甦的一些手法和知識，用於學生心跳和呼吸突然停掉，這種情況非常少見，但卻是必備的知識。
2、骨折的搬運知識 學生在操練或奔跑過程中摔跤或墜地時如果有骨折，應該怎麼處理，如果要搬動，應該怎麼做。如果有腰椎骨折的話，怎麼處理。
3、海式手法 用於學生噎著時的急救處理，生活中小兒噎食的也可以使用，這個手法有實用意義，
4、抽搐或昏迷學生的處理 普通人能做的就是將異物取出，將頭偏一側。必要時行CPR。常用於學生抽筋、癲癇發作的時候急救處理。
5、中暑溺水的處理
6、熟悉最近的派出所電話和最近的醫院急診科的電話，會正確撥打120.
我來說明下這點的重要性，對於普通人員來說，最重要的也許不是學會急救，恰恰是學會如何有效率地使用這些聯系方式。因為當學生出現情況的時候，學過急救理論並不能保證教師就可以施行急救或懂得正確的急救，如何盡快聯系專業人事到場是最重要的。
若有突發事件撥打派出所電話，能有利於保障學生和老師的人身安全。
以上為我所能提供的回答。