㈠ 蕪湖一中青年教師接受「如何進行課題研究」的培訓
孔老師的講座圍繞：課題研究的意義，課題的來源，課題研究的常用方法和基本策略，以及怎樣在學校層面做研究等幾個方面展開。講座內容既豐富又精煉、既有理論深度又鮮活實在。 課題研究是加速教師成長的一種有效方式，有較強研究意識的教師，與其他人相比，他的成長速度更快，職業境界更高。近年來，蕪湖一中正在積極探索具有本校特色的教室「個人課題」實驗項目，旨在推動學校教師全員參與課題研究，為此，學校還制訂了《蕪湖一中個人課題實施方案（試行）》，並研製了《安徽省蕪湖市第一中學教師個人課題申請曁成果評審表》，建立了《蕪湖一中教師個人課題資料袋》。本次培訓正是給青年教師進行課題研究給予適時的指導。參加培訓的約有一百二十位蕪湖一中青年教師，孔老師的講座使他們感到獲益匪淺。相信蕪湖一中青年教師通過進行課題研究能夠很快地提升他們的教科研能力，提高反思能力，從而有效地促進自身教育教學水平的提高。
㈡ 關於高校青年教師如何走出教研課題申報誤區
青年教師在申報課題時還存在著不能恰到好處地確定課題名稱，確立研究內容時缺乏科學思考，構建研究隊伍時明顯急功近利，論證材料表述也是應付了事走過場，學術品質不足、投機心理比較明顯等問題。在分析高校青年教師申報教研課題誤區基礎上提出應對策略，既有利於青年教師專業化成長，又可以促進高校科學管理與質量建設。
論文關鍵詞： 高校；青年教師；教研課題；申報誤區教學研究是運用教育科學方法，有目的、有計劃、主動探索教學實踐過程中亟待解決的實際問題的一種科學認識活動。一線教師進行教學研究，本質上是在更高的水平層次上展開教育教學活動，從而使實際教學工作逐步向最優化方向發展，同時也使課題組成員專業化程度獲得提高、學術素養得到提升。高校加強教研課題質量管理，既是科學研究工作的一個重要方面，又是教學管理工作的一項重要內容。重視高校教研課題申報質量工作，對於提高教學質量具有重要的現實意義。
高校參與教學研究的隊伍人數，與其獲得立項課題的數量呈正相關。例如，江西省的高校教學研究每年基本保證省級教研課題600項，各高校校級教研項目根據其重視程度確定立項總數（少則10項、多則五六十項），每個項目按5個研究人員計，每年每批次約有近萬人（次）經常進行教學研究工作。如果從個體的課題申報行為角度考察，則每年每批次參與其中的人數遠遠比這多得多：每所高職院校少則幾十近百人，一般普通本科高校三四百人，規模大的高校多達七八百人，可見其研究隊伍之龐大。
但是，一個不爭的事實是：這支隊伍的中、初級職稱的年青教師占的比例相當大，他們或者因為課題研究經驗不足，在教研課題申報或立項研究過程中存在的問題也往往常見而普遍，因此，在一定程度上影響到教研課題研究質量的學術水平層次的提升；或者因敬畏於課題研究「高不可攀」而視之為「禁區」，以至於無法著手或者不能有效地進行教研課題研究工作，雖然嘗試性地參與其中，但立項率很低。另一個事實是：針對這些問題，各層面管理者因為各種原因沒能夠從有效管理的角度進行全面梳理與研究，也就不可能針對問題提出規范的應對策略來指導或服務於教學課題研究的實際工作。因此，廣大教師尤其是涉足課題研究領域不深、經驗不足的青年教師在教研課題研究過程中「捉襟見肘」或者困難重重。
（一） 混淆不同性質的課題研究
初涉教學研究領域者，因為對其含義把握不準確，很容易與教育科學研究相混淆，例如，有人將「中外農村醫學教育比較研究」問題作為教研課題申報，其實這是一個典型的教育科學研究課題，結果可想而知。那麼該如何區別這兩類課題？第一，看問題的指向是教育問題還是教學問題；第二，看解決的問題是認識問題還是行動問題；第三，看最後的成果形式是論文、專著還是方案、應對策略；第四，看成果去向主要是給別人閱讀，用來交流還是供自己應用後可以推廣的。由此不難看出：前者是教育科學課題，後者是教學研究課題。
由此可知：教育科學研究側重於基本理論研究或一般方法論研究，目的在於尋找教育理論和教育實踐中的一般規律、原則或方法論以指導實際工作，「實踐檢驗」不是其成果的必經途徑；教學研究是教學的具體行動或專項工作研究，針對教學實踐現存問題提出的具體工作方案或策略以改善現狀，「實踐檢驗」是教學研究成果的必經途徑，它更注重研究成果的實際應用效果。明乎此，就不會「張冠李戴」。
（二） 課題表述不恰當、提煉不簡約
表述不恰當主要有四種表現：一是錯把「文章標題」當做「課題標題」。文章標題與課題標題的根本區別在於：思想內容的容量上明顯是前者「小」而後者「大」，形式上的區別標志是前者沒有標志詞，後者有「研究」作為標志詞。二是沒有理順思路，影響表達效果。像《如何利用〈中國近現代史綱要〉課，培養當代大學生的人文精神》課題名稱，如果直接說成《〈中國近現代史綱要〉教學與當代大學生人文精神培養研究》則更恰當，它所揭示的意義更使人一目瞭然。三是課題檔次明顯低下，缺乏分量。如校級教研《我校/院物理實驗室建設研究》與《XX大學物理實驗室建設研究》、省級教研《XX大學物理實驗室建設研究》與《XX省高校物理實驗室建設研究》的課題名稱：兩者就有明顯的級別檔次上差異。四是結構糅雜或課題研究范圍超出規格。例如，《高校雙語匯雙語實踐現狀分析及中、加、法等國雙語教學之比較研究》的校級教研課題名稱，既屬於「一題多研」（有多個主題），又屬於課題研究范圍超出規格，即至少可以作為省（部）級課題進行研究。
課題名稱要求簡明。請比較以下課題名稱其優劣立現：《實驗科學創新，建設「綠色」實驗室》與《科學創新與「綠色」實驗室建設研究》；《改革計算機實驗教學體系，提高學生計算機應用能力》與《計算機實驗教學體系的改革與實踐研究》。由此可以看出，課題名稱一般用陳述性的短語句式，這個短句原則上是主謂句或者偏正式短語結構。其簡明性還表現在課題名稱的字數原則上不超過20字元；當然，特殊情況像《如何利用〈中國近現代史綱要〉課培養大學生的人文精神》，其中「中國近現代史綱要」可以看成一個特殊的「整體結構」。
㈢ 青年教師如何開展課題研究
首先是要形成明確穩定的科研方向。一個人的能力和精力都是非常有限的，不可能同時在很多研究領域開展科學研究。如果集中精力在某個研究領域的一個方向上矢志不渝的開展工作，經過長期積累你就可能會成為這個方向的專家。確定自己的科研方向後，青年教師還要經常關注該研究領域方向的國內外前沿研究動態，找准自己的研究切入點，積極申報各級各類科研項目。 其次，要增強自信心，發揚堅持不懈的科研精神。自信心對於年輕教師尤為重要，很多年輕老師往往因為不自信而瞻前顧後，在科研上不敢提出自己的思路和想法，甚至不敢申報高級別的科研課題。2005年，我就是帶著這樣的擔心和顧慮申報了國家自然科學基金項目，結果讓我倍受鼓舞。3個通訊評委有2個同意立項資助。成績是鼓勵，困難是磨練。我們要認識到項目申報不可能一蹴而就，必須有經受打擊和承受失敗的心理素質，要發揮勝不驕、敗不餒的精神，堅持不懈走自己的科研之路。 第三，要多爭取學術交流和外出培訓學習的機會。參加學術會議對科學研究和項目申報都是非常重要的，一是可以充實自己的專業知識、開拓科研視野，了解科研的前沿動態；二是可以增加和本專業領域的專家學者接觸了解的機會。同時青年教師還要學會未雨綢繆，精心准備項目申報書、不斷積累科研前期基礎。項目申報成功與否至關重要，關繫到個人科研能否實現可持續發展，項目申報書的撰寫一定要及早准備，切忌匆匆了事。其核心是項目申報人的科研思想和科研思路，一個好的科研思想和一份好的申報書往往需要很長時間甚至幾年時間來錘煉和完善，項目申報書要做到科研立意新穎前沿、研究方法科學可行、科研思路清晰、形式上要做到精益求精、盡善盡美，最好還要請有經驗的老師指點和提出修改建議。科研前期基礎也是決定項目申報成功的重要因素之一，年輕教師一定要注意平時的前期積累，最好給自己定一個年度計劃和指標。 最後，項目申報要緊扣項目申報指南，做到有的放矢。不同級別、不同類型的科研項目都有不同的申報要求，而且每年都會有相應的申報指南。基金類項目主要側重於基礎理論研究，注重理論和研究方法的創新；科技計劃項目則側重於開發應用研究，注重實踐生產與推廣應用。項目申報要緊扣當年申報指南，並盡可能貼近申報指南中重點資助的研究方向。同時申報項目前大家一定要仔細閱讀相關申報通知和管理辦法，避免出現不必要的低級錯誤。 科研項目層次、論文水平、成果市場轉化前景、社會服務能力是決定一所高校學科建設水平的最重要，也是最關鍵的因素，沒有高級別的科研項目和高水平的論文成果，學科建設就失去了核心競爭力。學科建設水平是一所大學綜合實力的展現，高水平的大學必須要有高水平的學科，因此，學校必須高度重視核心因素科研工作，尤其要加強對年輕教師科研的扶持和引導力度。建議學校切實加大對科研工作的投入和考評機制，採取行之有效措施和方法爭取盡可能多的科研項目和進賬科研經費，力爭在省級項目上有量的飛躍，在國家級項目上有質的突破，譜寫我校科研工作的新篇章。
㈣ 如何提高自己的科研能力
如何提升自己的科研能力
科研興教，
向教育科研要質量，
逐漸成為教育工作者的工作指導思想和工作
思路。
然而，
由於長期以來中小學教師的繼續教育不足和對中小學教育科研不夠
重視等原因，
中小學教師的教育科研素質較差已成為較普遍的現象。
現在，
社會
上仍有不少人片面地認為，
教師一般都沒有時間和精力來參加教育科研工作。
也
有相當多的小學教師認為，
自己的本職工作就是上好課，
教育科研是大學教師的
事情，
與自己沒有關系或關系不大。
他們滿足於自己積累的教學經驗，
而不善於
把自己和他人的教學經驗進行分析與綜合、抽象與概括，進而上升到理論高度。
因而，
多數教師只是憑著自己經驗進行教學和以單純傳授現成知識為中心的經驗
型教師。
與此同時，
仍有不少學校和個人依然以教學經驗的多少，
作為判斷教師
水平高低的主要的或惟一的標准。做經驗型教師儼然成為許多教師的追求目標。
這在一定程度上又助長了教師注重知識傳授的做法。
總之，
經驗型教師重模仿而
輕創新，
重積累而輕發展，
因而其多數只能成為機械傳授現成書本知識的
「教書
先生」
。作為實施素質教育主體的教師，如何提高自身的教育科研素質，努力向
科研型教師轉化，
是全面實施素質教育中的一個重要課題。
那麼，
青年教師如何
在科研工作中提高自身的科研能力呢？
一、青年教師要轉變觀念，樹立和增強從事教育科研意識和自覺性
教學是一門藝術，
它的對象是一個個活的機體，
這就需要教師積極探索教學
規律，對教材、教法和學生的特點、差異等因素進行深入的鑽研，推出新的教學
方法，
這就是教育科研的最終目的。
多年來，
在教育實踐中我們面臨的最主要的
問題還不是教師能否從事教育科研的問題，
而是絕大多數教師缺乏進行教育科研
的意識。老教師怕改革、怕影響升學率、怕家長抱怨。而青年教師頭腦中則存在
諸如「教育科研神秘觀」
、
「教育科研無用論」
等一些錯誤的觀念和意識，還有
部分青年教師則把教育科研簡單化，認為能寫出文章、發表文章就是搞科研等，
這就進一步削弱了教師的研究意識和研究能力。
因此青年教師必須通過學習，
牢
固認識教育科研的重要性，
在觀念上進行轉變和更新，
從而樹立全新意識，
這就
是：
青年教師是教育科研的生力軍，
從事教育科研是每一位青年教師份內的工作；
僅僅會教書而不會教育研究的教師，
不是新時期的合格教師。
這一點對於我們青
年教師來說，只要認真學習應該不困難，這一點，我深有感觸。
二、青年教師應努力提高自身的科研素質
態度決定一切。
這一精闢論段應該廣泛而深入地應用到教育科研中。
只要青
年教師有一個良好的態度投入到科研工作中，
具備較高的科研素質，
一定會在科
研戰線中擁有一塊屬於自己的高地。
我認為，
青年教師應努力具備六大基本科研
素質：有強烈的事業心，要不滿足已有的成績，永保進取心；要探索創新，要敢
於懷疑習慣行為和常規做法，敢於探索，敢於創新；要成為精明細心的人，善於
留心觀察生活，善於從細小的行為中尋求其帶有普遍性規律；要腦勤、手勤、眼
勤；要有實事求是的工作態度，不誇大其詞；要有不怕挫折，鍥而不舍的精神。
所有這些素質對於一個青年教師搞好教育科研，
提高自身科研能力十分重要，
同
樣也是象我們這樣的青年教師最為缺乏的。
三、青年教師要努力掌握教育科學研究的基礎知識或基本方法
有人說，
搞教育科研很枯燥，
其實並不是這樣。
如果你掌握了教育科研的方
法，
你就會感到研究過程本身是充滿樂趣的。
教師每天面對的是千變萬化、
活生
生的人，很難想像，教師不深入研究學生，他怎麼能上好課？不了解學生，就沒
有學校，
就沒有教育，
就沒有真正的教師和教師群體。
教師應該成為學生精神世
界的研究者。
天天和活潑可愛的學生在一起，
難道會枯燥嗎？同時通過這幾年實
際的教育科研工作我深深地體會到：
多接觸學生，
多深層次的進入學生學習、
生
活世界和心理世界才是科研工作成功的根本途徑。
同時，
搞教育科研還需要有充
足而新型的基礎知識作鋪墊的。
以前我認為搞教育科研不外乎就是確定課題，
圍
繞課題制定方案，
開展一些研討課、
寫些論文或經驗研究就可以了，
通過參加多
次的相關校本培訓、
科研專題學習，
認真學習有關領導的教學講話和相關著作我
明白了：我的想法和做法太片面，是不可取的。其實，教師日常的教學工作就是
教育科研活動的重要組成部分。
關鍵問題是教師是否是以科研的態度對待自己的
教學工作，是否在日常教學工作中不斷地學習、探討、總結和創新。我們搞教學
科研應該從記錄教育現象，
記錄自己的感受，
記錄自己的思路開始，
把這一串串
的珍珠，用教學理論串起來，那就是一條美麗的項鏈。因此，作為我們青年教師
來說，
應該立足於平常每一節課教學與研究，
勤寫教後反思或隨筆，
大膽進行對
課題的探討工作，努力提高自身的教學水平和教學藝術，這就是在搞教育科研。
四、多投入、多交流，鞏固自身科研成果
世事都是一份付出一份收獲，
教育科研也是如此。
作為教育科研的
「新人」
，
青年教師應該多投入時間和精力，
全身心的投入到科研工作中去，
並積極與科研
同行交流。
最後整理分析研究資料，
撰寫科研報告和科研論文，
並把自己的科研
成果積極整理，
把最出色的科研成果展現在大家面前，
以此作為自己繼續奮斗的
動力。
總之，教育科研不是單純的理論想像，要求我們青年教師緊密地聯系實際，
重在實踐。
最後理論的生成都應在平時的教育教學活動中得到過具體的應用；
從
事教育科研的過程也是教師不斷提高的過程。是研究就需要學習，就會有困惑，
有困惑才有研究的價值，
當困惑明朗時，
我們的科研能力也就隨之提高，
教學水
平也就芝麻開花節節高。
㈤ 中職學校如何提升青年教師的教學設計能力
一、觀課研究法
觀課研究是觀察法的一種，它作為一種教育研究方法，被界定為「觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關輔助工具（觀課量表、錄音、錄相設備等），直接從課堂情境中收集資料，並依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。」
目前比較受中各院校教師歡迎的是「同事互助觀課研究」，它是一種橫向的同事互助活動。與傳統的聽課相比，「同事互助觀課研究」體現了研究性、針對性和行動性。通過觀課後對某些事先預設的個人或大家關心的課題進行研討、分析和切磋，來改進教學行為，提高教學水平。作為觀課者的教師以學習者、研究者和指導者多重身份進行觀課，使教師們在教學中研究、在研究中教學。學校內教師之間的相互聽課和指導能使教師將在職培訓所學到的知識和技能運用到日常課堂上。
完整的「同事互助觀課研究」的每一個循環一般包括四個步驟：課前會晤、課堂觀察、課後會晤、改良行動。在日常的教研活動中應非常注重這四個環節。
這種觀課研究法對所有參與的老師，不管是授課教師還是聽課教師都會有非常大的幫助。對於新教師，若能經常參加這樣的活動，成長一定是非常快；對於老教師，則可以及時更新觀念，使自己的教學水平能更上一層樓。
二、案例研究法
案例研究法是指「運用典型引路，啟發研究者或學習者進行創造性思考的研究方法，通過案例分析，從個別到一般，透過現象看本質來提示某一側面的教學規律，以便從中推導出具有指導意義的原則或方法。」
對專業理論教師而言，主要進行的是教學案例研究，它是指圍繞一定的課堂教學目的，將采擷到的一個或幾個反映客觀事實的課堂活動事例，根據現代教學論理論和現代資訊理論理論，對其教學活動進行分析、比較與歸納，並提出一些解決課堂教學活動中的疑難問題的方法或策略。案例既要敘述教學過程，又要對教學過程進行深刻的反思，這將促進教師關注教學實踐，反思教學實踐，進而改善教學行為，從而促進教師的專業化建設。
同事間可以在觀課研究法的基礎上，抓住在聽課時非常有感受的一個教學片段，也可以是在平時上課時及時抓住一些靈感或者在處理教材時遇到一些難定奪的地方，可以結合現代教學理論撰寫教學案例，並針對自己的不足及時查閱資料，學習新的教學理論，充實自己的理論水平。
類似的例子還有很多.由此看來，無論是教學設計，還是教學反思，其關鍵都在於開放自己的眼界，汲取他人的經驗，並將他人的經驗轉化為自己的設計和自己的行動。其實，由於對別人的經驗缺乏了解，教師不僅無法解決問題，而且無法提出問題，導致教師對自己的教學問題因為習以為常反而視而不見。只有反思自己的經驗並使自己的經驗與他人的經驗相互關照，教師才能真正發現和解決問題。
三、經驗總結研究法
經驗是人通過實踐活動直接反映客觀現實的過程。經驗是在實踐中產生的，是人類活動的基礎。對教育科研中的經驗總結研究法最為一般的表述是:通過各種方式全面搜集反映某種教育實踐經驗的事實材料，經過分析、整理和加工，將現象材料提高到理論認識的一種研究方法。
教師將教學過程中發現的新問題、激發出的新思考、新創意忠實而全面地記錄下來，並形成改進自己教學行為的方案，在以後的教學實踐中作新的嘗試，在嘗試過程中再記錄新發現，形成新思路，從而使自己的教學行為處於不斷的重新建構之中。個體教學實踐的遞進式自我反思研究具有成為教師開展實踐研究的主體性方法的潛在可能性。對於一線的教師來說，通過經驗總結獲得的對教育現象的理性認識，並用於指導教育實踐，具有較強的可接受性。
能及時總結自己的教學經驗並做深入的思考，這對於一個教師的長期可持續發展，意義是非同尋常的。在課堂教學中，還有許多值得探索的地方，所以這種方法顯得猶為重要，它不僅能加快新教師的發展，更能對新課程的發展和實施帶來深遠的影響。
四、課題研究法
在各院校中，廣義上的課題研究是指教師對日常的教學問題比較細心地設計解決問題的思路後，這些教學問題就轉化為研究的課題，教師進行的解決問題的過程便稱為課題研究。還有一種廣義上的課題研究：如各院校也將申報學校、地方或國家並立項的研究稱為課題研究。
在這里，我們是指狹義上的課題研究，它是研究性學習類型之一。研究性學習包含的一層含義是：獲取知識和應用知識，表明了學習的基本內容。它包括「學習如何收集、處理和提取信息；如何運用有關的知識來解決實際問題；如何在研究過程中與人交流和合作；如何表述或展示研究的結果等等。」有研究者認為課題研究是與案例研究、教學實驗研究、經驗總結研究等有別的一般性教育科研。不難理解，這是因為課題研究注重知識的獲取，對於教育科研，即指通過課題研究促進教師在教育理論、教育知識和科學知識等的學習與建構上下功夫。
㈥ 青年教師培訓材料：教學一線教師如何做好課題研究的
愛因斯坦說：「提出一個問題比解決一個問題更重要」。教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應當說研究就成為可能。課題要反映現有理論和實踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要創造力與想像力。
過去比較多的是從上至下，下達課題，往往大而空；我比較主張從自己身邊選題，從教育教學實踐的困惑中選題。如，小學生學習習慣的培養；小學生英語(課程)口語能力的培養等。
1選題的基本原則
前瞻性原則：新意——對象新、視角新：如，小學生抄寫題目與解決問題正確率關系的研究。這個課題視角就比較新穎。
科學性原則：如，利用氣功提高學生自理能力的研究 就缺乏科學性
可行性原則：與主客觀條件相符，有實現的可能性。如，開發大腦潛能的研究，可行嗎？對於一線教師顯然不適宜研究。
價值性原則：看其理論價值與應用價值。一是理論價值（學述價值）：指課題對檢驗、修證和發展教育理論，建立科學教育理論體系的作用。二是應用價值：指選定的研究課題及其成果可直接運用於教學實踐，具有指導教學實踐的意義。如，新課程背景下校本教研管理模式的實驗與研究
明確性原則：要求選題能准確反映各研究要素的內涵與外延，並且表述准確。
倫理性原則：符合倫理道德、法律規范。
2選題注意事項
（1）從實際出發，研究中實踐，實踐中研究。
（2）不要貪大求全。如小學生學習心理的研究，就顯得大了些，如果改成小學生學習數學概念思維特點的研究，就比較適合一線教師做。
（3）注重平時積累，從小處著手。首先我們要有問題意識。要做教育、教學的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什麼。善於發現工作中的問題，總結自己的教學經驗。如有的學生不喜歡舉手發言這個現象，就可以當一個問題：「學生為什麼不喜歡舉手發言？」我們可以做這樣的思考：僅僅是他的智力問題嗎？僅僅是她的個性問題嗎？有沒有心裡因素地影響？等等。如果你以科研的眼光去和學生交談，去調查一下，作一些個案分析，就會發現學生上課不舉手發言的原因是多種多樣的。我們還可以進一步反思：小孩的天生求知慾強，他們對世界充滿了好奇，滿腦子的問號。但他們為什麼在課堂上不想問？在課堂上為什麼選擇沉默？這就是問題。於是，我們就可以確定一個課題：「學生在課堂中主體參與意識的研究」
（4）適合自己的就是最好的。大家知道，近兩年來，不少學校開展了教育敘事的研究，將回歸經驗總結法的問題提出來。教師將教學過程中發現的新問題、激發出的新思考、新創意記錄下來，通過講自己的課程故事和案例來闡述新的思想理念。實時的反思就是是經驗總結，往上升華就是課題研究。觀察中小學相關研究，真正引起共鳴的是那些既有實踐經驗又有理論高度的專家型教師的案例，而且課題研究越深入越是這樣！因為這是教師真正能夠模仿，真正能夠受益的。前蘇聯成就的一批教育家大多都有這樣的背景。何克抗教授曾經說過這樣一句話：真正的教育家出在中小學，不在高校。這句話的確意味深長。
3選題從哪些方面入手
（1）選教育科研的前沿課題。
人無我有，人有我新，人新我特，人特我快，達到特色創新的統一。把教學需要做為第一選擇，在學科間尋找交*點與結合部，圍繞熱點問題下功夫、做文章。如，教師教學行為與學生學習方式關系的研究。
（2）選擇應用研究型課題。
（3）選擇主觀條件比較成熟的課題。
量力而行。從專業特長、愛好興趣、研究能力出發，選體驗深、實踐多、研究透的課題。如，課堂教學中如何營造和諧氛圍的研究
（4）選客觀條件比較具備的課題。
（5）選擇大小較適宜的中觀、微觀課題。
通常情況下，題域越窄，題目越小，越容易把問題講透徹；題域越寬，例證說不清楚，道理講不明白，面面具到，點到為止，沒有深度難成佳作，題目小一點、格調新一點、討論透一點。對教材、教法、教學對象的研究都可以有深度。如，課堂教學中學生參與意識培養的實驗與研究等。
㈦ 高校青年教師怎麼申請科研項目
青年教師在申報課題時還存在著不能恰到好處地確定課題名稱，確立研究內容時缺乏科學思考，構建研究隊伍時明顯急功近利，論證材料表述也是應付了事走過場，學術品質不足、投機心理比較明顯等問題。
在分析高校青年教師申報教研課題誤區基礎上提出應對策略，既有利於青年教師專業化成長，又可以促進高校科學管理與質量建設。
論文關鍵詞： 高校；青年教師；教研課題；申報誤區教學研究是運用教育科學方法，有目的、有計劃、主動探索教學實踐過程中亟待解決的實際問題的一種科學認識活動。
一線教師進行教學研究，本質上是在更高的水平層次上展開教育教學活動，從而使實際教學工作逐步向最優化方向發展，同時也使課題組成員專業化程度獲得提高、學術素養得到提升。
高校加強教研課題質量管理，既是科學研究工作的一個重要方面，又是教學管理工作的一項重要內容。重視高校教研課題申報質量工作，對於提高教學質量具有重要的現實意義。
高校參與教學研究的隊伍人數，與其獲得立項課題的數量呈正相關。例如，江西省的高校教學研究每年基本保證省級教研課題600項，各高校校級教研項目根據其重視程度確定立項總數（少則10項、多則五六十項），每個項目按5個研究人員計，每年每批次約有近萬人（次）經常進行教學研究工作。
如果從個體的課題申報行為角度考察，則每年每批次參與其中的人數遠遠比這多得多：每所高職院校少則幾十近百人，一般普通本科高校三四百人，規模大的高校多達七八百人，可見其研究隊伍之龐大。
但是，一個不爭的事實是：這支隊伍的中、初級職稱的年青教師占的比例相當大，他們或者因為課題研究經驗不足，在教研課題申報或立項研究過程中存在的問題也往往常見而普遍，因此，在一定程度上影響到教研課題研究質量的學術水平層次的提升；或者因敬畏於課題研究「高不可攀」而視之為「禁區」，以至於無法著手或者不能有效地進行教研課題研究工作，雖然嘗試性地參與其中，但立項率很低。
另一個事實是：針對這些問題，各層面管理者因為各種原因沒能夠從有效管理的角度進行全面梳理與研究，也就不可能針對問題提出規范的應對策略來指導或服務於教學課題研究的實際工作。因此，廣大教師尤其是涉足課題研究領域不深、經驗不足的青年教師在教研課題研究過程中「捉襟見肘」或者困難重重。
（一） 混淆不同性質的課題研究
初涉教學研究領域者，因為對其含義把握不準確，很容易與教育科學研究相混淆，例如，有人將「中外農村醫學教育比較研究」問題作為教研課題申報，其實這是一個典型的教育科學研究課題，結果可想而知。
那麼該如何區別這兩類課題？第一，看問題的指向是教育問題還是教學問題；第二，看解決的問題是認識問題還是行動問題；第三，看最後的成果形式是論文、專著還是方案、應對策略；第四，看成果去向主要是給別人閱讀，用來交流還是供自己應用後可以推廣的。由此不難看出：前者是教育科學課題，後者是教學研究課題。
由此可知：教育科學研究側重於基本理論研究或一般方法論研究，目的在於尋找教育理論和教育實踐中的一般規律、原則或方法論以指導實際工作，「實踐檢驗」不是其成果的必經途徑；教學研究是教學的具體行動或專項工作研究，針對教學實踐現存問題提出的具體工作方案或策略以改善現狀，「實踐檢驗」是教學研究成果的必經途徑，它更注重研究成果的實際應用效果。明乎此，就不會「張冠李戴」。
（二） 課題表述不恰當、提煉不簡約
表述不恰當主要有四種表現：一是錯把「文章標題」當做「課題標題」。文章標題與課題標題的根本區別在於：思想內容的容量上明顯是前者「小」而後者「大」，形式上的區別標志是前者沒有標志詞，後者有「研究」作為標志詞。二是沒有理順思路，影響表達效果。
㈧ 燕山大學青年教師自主研究計劃課題 英文怎麼說
英文
Research program for young teachers of Yanshan University