對鄉村教師培訓的期待

① 鄉村教師如何才能更快評上高級職稱

一、教育教學業績要優秀

年度考核綜合評分，是老師評職稱最重要的條件之一，即使其他所有條件都達標，但由於年度考核綜合排名靠後，也是沒有希望的。如何能夠提高自己的教育教學業績呢？

首先，對學生的管理要嚴格，促使學生更好的學習，按時按量完成老師布置的作業，讓學生養成一種主動學習的習慣，形成一種良好的學習風氣。

其次，老師在授課時，要精心准備，可以利用現代信息技術上課，比如班班通、投影儀等現代教育教學輔助手段，激發學生學習興趣。這樣才能讓學生在考試中取得優異的成績。

也看到一部分網友說，要和校長搞好關系，要給校長送禮等，這種說法是沒有任何根據的，評定高級職稱的條件都擺在那兒的，校長不可能為某位老師評職稱弄虛作假。而且高級職稱的名額不是掌握在學校校長手裡，而是人事局統一核編，確定各個學校的高級職稱名額，校長沒有權利對名額進行再分配。

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② 農村幼兒園對教師培訓工作的需求有哪些

如何提高農村幼兒教師的專業素養
作為一名工作多年的西部農村幼兒教師，本人深刻地體會到由於農村文化落後、信息閉塞、圖書資料較少，農村幼兒教師很難通過業余學習提高自己的專業水平。農村幼兒教師專業素養普遍不高。尤其是在西部，這種現象更為嚴重。當然，很多人也曾針對如何提高農村幼兒教師專業素養進行過多角度的探討，如政府扶持力度、後備人才培養、教師待遇提高等等。但本人認為後備人才培養、提高教師待遇等等都是一些長期的政策，要顯示出效果還有一個周期性的過程。而在職培訓卻可以是一個雙贏的辦法，能夠兼顧長期和短期效應。通過在職培訓，老教師可以在短期內學習到先進的教學方法並結合自己的豐富經驗實施到教學經驗中去，進而傳承給下一代青年教師。因此接下來，本人將從西部農村幼兒教師專業素養較低的原因談起試圖從在職培訓的角度探討一下如何提高西部農村幼兒教師的專業素養。
一.西部農村幼兒教師專業素養偏低的原因
1.西部農村幼兒教師大多學歷低，專業培訓少。
西部農村幼兒教師大多是初高中畢業生，也有一些非幼兒教育的中專生和下崗的中小學教師，甚至有托關系進園的小學畢業生。幼兒教育所要求的最基本的素質有很多，如普通話、彈、唱、跳、畫、手工製作等方面的基本技能技巧。由於所受專業培訓較少甚至沒有，現在園農村教師基本不能具有這些素質。
2.大多西部農村幼兒教師未受過專業理論教育，往往出現情緒化教學。
西部農村幼兒教師未受過專業理論教育，不了解幼兒的生理、心理發展特點，沒有養成教育幼兒的意識，更沒有有針對性的育兒方法。因此，他們大都也不具備基本的育兒素質，無法關愛幼兒，不會用正確的方法教育幼兒，易出現過分溺愛、偏愛和體罰幼兒的現象。
3.西部農村幼兒教師沒有正確的幼兒教育理念。
西部文化落後保守，對兒童的評價依舊以其在考試中的表現為標准。這一觀念被運用到幼兒園，幼兒教師模仿中小學教育，把對幼兒的教育內容定在讀書寫字上，形成嚴重的幼兒教育「小學化」現象。且有些老師不會組織幼兒進行游戲，參與游戲，讓幼兒在游戲中學習，這使得被教育的幼兒素質得不到很好地提高。
4.西部農村文化落後保守，不重視幼兒教育，經濟落後，缺乏資金投入。
西部農村文化相當落後，沒有正確認識到幼兒教育在正個教育體系中的基礎的重要的作用。再者，西部經濟落後的事實決定了有而教育資金的缺乏。而幼兒教育不屬於義務教育，國家給予少量財政扶助。資金的缺乏直接影響到幼兒教育的師資隊伍的質量。許多農村幼兒教育機構由村組負責，由於經費短缺，無力支撐聘請幼事畢業生，只能用一些初高總畢業生或下崗中小學教師。再者，由於幼兒教師待遇微薄，稍有些育兒經驗的幼兒教師又無法忍受經濟壓力而紛紛跳槽，致使幼兒師資隊伍長期處於不穩定狀態，師資水平難以提升。
二.在職培訓的意義及問題
1.由於上述原因，農村幼兒教師在職培訓往往起不到良好效果。
隨著時代的進步和西部大開發的進展，農民幼兒教育意識有所增強，進幾年在職教師培訓工作陸續進行，但是效果欠佳。因為資金不足，培訓次數有限，影響不大。再者，幼兒教師工作任務繁重，心理壓力大，不重視在職培訓，只是表面應付，處於被動狀態。培訓的盲目性致使培訓效果甚微。幼兒教師培訓沒有根據農村幼兒教育的環境特點，有針對性地對教師進行培訓，而是由城鎮幼兒園的骨幹教師示範，農村幼兒教師觀摩，致使他們學而無用，不切實際。還有就是農村幼兒教師本身的問題，他們文化水平低，難以接受在職培訓的理論知識內容。
2.在職培訓的意義
教師只有通過持續學習不斷提高自身素質，才能在專業生涯中立於不敗之地。在職進修於研究室教師專業學習與發展的重要途徑，對教師可持續發展具有深遠的影響。實施嚴格的教室准入制度，使得政府、教育行政部門和幼兒園從教師隊伍「入口」嚴把質量關，保證教師的專業水準，優化教師隊伍，同時也提升了幼兒教師的職業聲望和社會地位。我國農村、民辦幼兒教師的培訓、進修一直保障不足，機會匱乏，經費更無處落實，致使這些教師的培訓、進修基本上處於無規劃、無保障狀態，不僅嚴重影響了幼兒教師參與進修的積極性，也嚴重阻礙了教師專業素養的有效提升。因此，我國很有必要在學前教育立法或教師隊伍建設立法中對幼兒教師參加研修、培訓做出明確規定，為其專業成長提供剛性保障。
3.農村幼兒教師在職培訓課程存在的主要問題
（1）課程內容脫離實際
課程內容是整個培訓課程的核心組成部分。但在調查中我們發現，目前幼兒教師在職培訓課程存在的主要問題之一是內容針對性不強。幼兒教師培訓內容應符合幼兒教師的教學特點，滿足幼兒教師的內在需求。然而現實中，尤其是在農村地區，大多數情況下幼兒教師的培訓是與中小學教師一起進行，培訓內容側重於中小學教師與幼兒教師教學實際聯系不大，甚至沒有任何聯系，幼兒教師希望在培訓中解決的難題根本找不到答案，這種培訓對於幼兒教師只是一種形式主義的培訓。而在專門為幼兒教師組織的培訓中，脫離農村幼兒教師生活實際的培訓內容也比比皆是，結果使他們「穿著舊鞋走新路」或者「剛學人家三分像，人家又有新花樣」。因此，培訓內容應符合農村的特殊條件才能使幼兒教師學以致用，同時，培訓課程的開發者也應因地制宜篩選培訓內容，提高培訓效果。
（2）課程傳統形式單一
調查顯示，現有的農村幼兒教師在職培訓中，灌輸式的、注重理論講解的集中授課仍然占據主導地位，這種授課方式不能滿足現代幼兒教師的發展需求，幼兒教育獨具的特色賦予幼兒教師不同於其他階段教師的學習特點。因此，對於幼兒教師的授課，特別是農村幼兒教師，應選擇符合他們學習特點的方式。通過調查，筆者發現大多數農村幼兒教師年齡偏大，教齡偏長，他們具有比較豐富的教學經驗和生活經歷，在這種情況下，經驗交流，示範觀摩應該成為農村幼兒教師培訓的主要形式。
三.如何搞好在職培訓
1.營造寬松、民主的培訓氛圍
寬松、民主的培訓氛圍是人力資源利用，組織教師自我教育、自我培訓的前提條件。在輕松的培訓氛圍中，教師可以敞開胸懷地施展才能，沒有顧忌地發表他們的意見，進行相互之間的交流、研討，達到較好的培訓效果。寬松、民主氛圍的創設需要真心賞識每一位教師。賞識不僅可以調動每一位教師接受培訓的內在動機，而且可以形成共同協作、相互學習的民主平等的、和諧健康的培訓環境，從而激發教師的潛能和學習的積極性，提高教師素質。在具體的操作過程中，參與培訓的領導要知人善用，並讓每一位教師都能感受到這種氛圍的存在；培訓中的老教師要關注年輕教師的成長，形成取長補短、平等互學的學習風氣；最後，引導年輕教師之間相互賞識，提倡公平競爭。
2.調查教師需求，構建課程內容
近年來，世界各國對於在職培訓課程及內容的建構，努力貫徹著理論和實踐相結合的原則，提倡教師參與培訓內容和課程的確定，並將在教學實踐中幼兒教師非常關心和感興趣的、專業性強、應用價值高的經驗提升到理論高度加以認識，使教師能用所學的教育觀念和方法自覺指導教育實踐，貫徹專業教育理論與實踐研究活動相結合的思想，從而增強課程的吸引力。通過對教師的培訓需求調查，我們發現農村幼兒教師最希望得到的課程內容是幼教專業知識，但不同年齡、學歷、職稱等教師對課程內容的需求不同。因此，教育主管部門及教師培訓機構應根據教師的需求，努力滿足農村幼兒教師在職培訓需求。
3.優化在職培訓體制，提高幼兒教師在職培訓效率
與前兩項措施相比較，優化農村幼兒教師在職培訓這一做法是最直接的、最易見效的。前兩項措施在時間上有一定的要求，在程序上也更嚴謹和繁雜。而在職培訓掌控在幼兒園本身手中，具有自主靈活易變通等特點。在職培訓應著重培養園骨幹教師，發揮骨幹教師的輻射作用，帶動其他教師，最終達到提高全園教師師資水平的目的。由於經費不足，更應合理充分利用，使每一分前都用得值。每個幼兒園可著重培養一到三個骨幹教師，通過組織理論課程培訓、實踐課堂觀摩、城鎮骨幹教師下鄉考察指導等方式，加強他們幼兒教育基本理論知識和育兒素質的培養，提高他們實際教學和課程設置的能力，學會根據幼兒成長需要和本園條件特點，因地制宜地策劃具體育兒方案。然後帶動不同層次文化水平的教師，根據各個教師具體的不同水平，有針對性地個別指導，並以分層待遇的教師管理制刺激教師求知上進的慾望，以達到他們各子所能達到的專業素質水平。從而提高幼兒教師整體師資水平。

③ 您最希望得到什麼樣的鄉村教師培訓

鄉村教師一般是教小學的，像大學生下鄉支教那種
最好是多彩多藝的，基本會小學個方面的知識

④ 如何用"雙師教學"改造鄉村教師培訓

高效的教師培訓是提高鄉村教師教學水平的最重要的措施。近年來，各地陸續開展大規模的「國培」「省培」「市培」計劃。而且，《鄉村教師支持計劃2015—2020年》明確提出，應把鄉村教師隊伍建設擺在優先發展的戰略位置。然而，眾多調研評估發現，現行的各種師資培訓效果參差不齊，實用性和針對性不強，對實際教育教學的指導意義不大。高校中的培訓大多講的是高大上的內容，很少涉及鄉村學校特別需要的內容，教育理論講得多，課堂教學實踐講得少。相當數量的鄉村教師之所以參加培訓，是要晉升高一級的職稱或獲取教師資格需要，而不是想通過培訓來提高自己的教學水平。此外，教師外出學習，學校還需要找代課教師，會給學校帶來很大的壓力。

⑤ 對鄉村教師職業倦怠的認識和理解

可能因為收入與付出不成正比，工資很低，而且鄉村教師比較少，教的學生也更多，所以比較累。

⑥ 如何推動鄉村教師的發展

1、均衡教育資源

建立農村教師長效補充機制，按照「總量平衡、退一補一」原則，建立年度教師補充機制，及時招聘、調整和補充農村學校教師;實施面向農村中小學的「公益崗位計劃」「三支一扶計劃」「師范生頂崗實習計劃」，開展「名師」送教下鄉、巡迴講學活動，滿足農村學校教育教學需要;推動市區學校骨幹教師向農村學校流動，實行中小學教師隊伍「縣管校聘」管理改革，完善校長教師交流輪崗制度，採取定期交流、跨校競聘、集團化辦學、學區一體化管理、學校聯盟、對口支援、鄉鎮中心學校教師走教等多種途徑和方式，引導優秀校長和骨幹教師向農村學校流動，逐步實現區域內教師校長交流的制度化、常態化;全面提高農村教師能力素質，實施「農村教師素質提升工程」，把農村教師培訓納入基本公共服務體系，創新教師培養模式，保障培訓經費投入，增強培訓的針對性和實效性，實現農村教師培訓全覆蓋。

⑦ 農村中小學教師究竟需要什麼樣的培訓

首先要解決的是思想觀念和工作思路的問題。正如，黨的十七大報告指出版：科學發展觀，第一要義是發展，權核心是以人為本；基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。當然，統籌兼顧也要講方式方法。本期「問計城鄉教育統籌」專欄是對農村教師培訓問題的探討。內容本身或許只是城鄉教育統籌千頭萬緒工作中的一個小問題，但其間所蘊含的一種「加強對話、謀求共贏」的工作思路和方法卻值得普遍關注。

⑧ 鄉村教師的堅守才是鄉村教育的希望嗎

又是一年教師節。在南京，有這樣一群老師，他們默默無聞，紮根在最底層，用自己的愛心和汗水，將一批批農村孩子培養成才。他們是鄉村教師，他們的堅守，點燃了鄉村教育的希望之火。

由於學校沒有專業的英語老師，剛進校的孫華除了擔任一年級班主任和數學老師外，還承擔了五年級的英語教學。最多的時候她還兼音樂和信息老師，一個星期28節課。

上學期期末，孫華已經懷孕快8個月，除了每次例行產檢時請假，其餘時間都堅持上課。校領導看她肚子越來越大，給她開了「綠色通道」，課堂上累了可以坐著上課，但值班老師去巡課時，總是看到她站立在講台前。

「她呈現給大家的總是精力充沛的樣子，像一隻『打不死的小強』。」「啥事交到她手上，她總能辦好，她是個『拚命三郎』！」……看似調侃的話語，卻是同事們對她的最高評價。

孫華說，2014年開始，學校的校舍翻新了，如今的校園特別漂亮。最艱苦的時候她都熬過來了，未來她依然會堅守在這一夢想開始的地方，和這所鄉村學校一起成長。

所以，給他們加工資吧。

⑨ 關於農村中小學教師教學技能培訓與開發的任務書

農村中小學教師

[摘 要]加強農村教師隊伍建設重要途徑是加強高質量的農村教師培訓工作。探索農村教師培訓的有效模式，把握農村教師培訓工作規律，遵守教師培訓工作的基本操作流程，科學地組織和實施培訓，以促進農村教師專業化發展，從而促進農村整體素質的提高。本文作者從多年實踐研究中探索了一套農村教師培訓的有效模式，為農村教師大規模培訓推廣提供了理論支撐和實踐經驗。
[關鍵詞]農村教師；培訓 ；有效模式
我國目前約有農村初中、小學教師603萬人，他們擔負著我國農村1.3億學齡兒童的教育責任，他們是我國農村基礎教育的脊樑。但是農村教師工作條件艱苦，工作壓力大，自我發展空間狹小，農村教師生存能力和可持續發展能力非常脆弱，致使農村教師隊伍整體素質不高，影響了農村教育質量提高。為構建和諧社會和落實科學發展觀，由政府主導、高校和省市級教師培訓機構為主體的全免費集中培訓，是當前加強農村教師隊伍建設重要舉措，具有戰略意義。作為承擔這項工程的培訓機構和培訓者，研究農村教師培訓工作的有效模式，開展有針對性培訓，提高培訓的實效性，以促進農村教師專業化發展，不僅是面臨的新課題也是作為培訓者必須要解決理念問題和方法問題。
一、確立農村培訓工作新理念
在新課程背景下農村教師培訓工作呈現出新的特點和新的挑戰，作為培訓者要提高培訓質量和效果，首先要更新培訓理念。 1．確立以培訓對象為中心的理念
農村教師培訓必須將培訓對象的需求作為工作的出發點和落腳點，既要了解他們現實的需求，更要了解他們潛在的需要，還要去研究他們發展的需求，在培訓的內容、模式、時間上，應該尊重培訓對象的選擇，在充分尊重培訓對象的基礎上來確定培訓方案，並在實踐中不斷完善它、豐富它。這種觀念要滲透在調研、方案制定、過程管理和後期跟蹤指導培訓的全過程。這個理念表現在：
改變過去。教師培訓工作是自上而下的「灌輸」式的傳統理念，以往的培訓工作，較少考慮對象的需求，而是培訓機構直接按照文件指示進行指令性的培訓，培訓對象被動接受，這種培訓效果自然不好。轉變培訓理念就要求培訓者要尊重培訓對象的現狀和需求，按需施教，培訓對象參與培訓過程，將學習與反思結合起來。
改變培訓內容和形式「一刀切」的作法。過去培訓不注意城鄉教師差別，教師們處在不同時期的年齡、學歷、經歷、環境等差別，而採用統一的模式，結果是培訓難以受到教師們的歡迎。以學員對象為中心的理念必須要求我們的培訓建立在充分的調查研究基礎上，進行差別性的培訓，這樣才能提高培訓實效。 2．確立培訓者首先是一個研究者的理念
教師培訓，不僅是一項工作，更是一項事業，是一門科學，尤其是在新課程理念下的農村教師培訓工作，呈現出許多新的理論和實踐問題需要面對、需要研究、需要探討。這個理念要求：
培訓者首先是一個學習者。在新課程理念下要求教師轉變角色，對於實施農村教師培訓的培訓者同樣轉變培訓角色，首先自己是一個學習者，要學習新的教育理論，還要學習現代教育教學成果，只有是一個學習者才能做好培訓者。

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