① 教師讀書活動獎勵制度
實施讀書工程的目標
1、通過實施讀書工程，使教師提升理論和實施水平，推進課程改回革進程，全面答提高教育教學質量和效益。
2、通過實施讀書工程，創設良好的學習研究氛圍，使教師養成良好的讀書習慣和思考習慣。
3、通過實施讀書工程，加強教師隊伍的建設，使教師朝著「有哲學的頭腦、有學者的風范、有精湛的教藝、有愉悅的心境」這一目標不斷邁進。
② 職業培訓學校的管理制度，招生部門的薪資激勵政策。
一。教學體系部門員工考核獎懲辦法
《教師日常工作的獎勵和懲罰制度》（目前執行的獎勵制度）
每月根據懲處辦法中所扣罰的教師罰款數目，獎勵給本月綜合測評分數高的教師。
（每月教師綜合測評參考：學生測評分數，授課質量情況，考試合格率，教師出勤情況，教師參加教研活動的積極性評選出教師中的第一、二名，給予獎勵）
當本月沒有被扣罰的教師，就不進行獎勵。
教師參加招生活動方面的獎勵：1、在工作之餘專程的學校參加招生說明會的教師，每次獎勵100元，在工作崗位上，參加招生說明會的教師，每次獎勵50元。2、講授試聽課的教師100元/半天（4課時），如是高級課程的試聽課應該為200元/半天（4課時）
升學獎勵（具體獎勵措施見升學獎懲條例）
教師參加各種集團內部、集團外部比賽所獲獎勵均歸個人所有
協助市場招生每單獨招一名學員獎勵300元
每半年評選出優秀教師，進行表揚，並給以500-1000的獎勵,用以激勵優秀教師。優秀教師的評定參考：教師所帶班級的考試合格率，學生測評分數，教師出勤率，教師參加教研活動的態度及對校區教學開展、發展的貢獻。
對改進教學方法、學員管理、制度創新等方面提出重大建議並被採納者，給予特別獎勵。
懲罰制度（目前均在執行）
1、一個月內，累計兩次不打卡者，扣¥50，依此類推。
2、教師遲到、早退、脫崗15分鍾以內者，按教學事故處理，罰款¥50；超過15分鍾者，按嚴重教學事故處理，罰款￥100；30分鍾以後按曠工一天處理，扣除當天工資（專職）或課時費（兼職），取消當月優秀教師評比資格。
3、教師在簽訂教學任務書後必須確保上課時間，如有特殊情況，需按下面的要求進行請假。
請假者須提前24小時向教學部提出申請。事假者每天扣¥100。病假者上班後要向教學部補交正規醫院出示的病假條，否則按事假處理。
未提出請假申請者按曠工處理，並取消當月優秀教師評選資格，由此為中心造成損失者，視情形扣除當月工資的30%或全部，直至公開除名。
教師若要求離職，須提前一個月向教學部提出書面申請，經公司同意並辦好工作交接後，方可離開，否則視情形做出處理。
4、教師有權力並有義務督促學生按時上課，並遵守課堂紀律。依據教學部抽查的各班學生月平均出勤率，出勤率低於80%班級的任課教師將會被學校警告；警告後仍無法提高班級出勤率的教師，將由學校視具體情況做出相應處理。
5、在本班結課時，重學率在15%與25%之間，扣除當月全部獎金或工資的10%，重學率高於25%的，由學校視具體情況做出相應處理。（重學率的計算有教師何班主任共同簽字的重聽申請卡數目確定）
《班主任日常工作的獎勵和懲罰制度》
升學獎懲見升學獎懲條例
協助市場招生每單獨招一名學員獎勵班主任300元。
每月評選出的金牌班主任的獎勵按集團相關規定執行
所帶班級學員出現嚴重違反校規行為，每發現一次扣除班主任當月崗位津貼50元。
遲到或早退按學校的出勤制度執行。
每日早晨值班或晚間上機值班不到崗者，扣除班主任當月崗位津貼10元。
因無故或不請假未按時參加班主任例會和學習等學校活動，扣除班主任當月崗位津貼10元。
《教師及班主任的升學獎懲條例》
一期班：以升入二期開班之後的40學時計算
升學率為70%，每超一名學員升入二期,則獎勵班主任和任課教師各200元。
升學率低於70%，無獎勵。每一個一期脫產班升學率在60%以下將扣除班主任和任課教師當月基本工資200元。（以升入二期以後的1個月計算,扣款也需要校區根據實際情況分析後做出扣款申請後執行）
二期班：以升入二年開班之後的40學時計算
升學率為60%，每超一名學員升入二年,班主任和任課教師獎勵300元。
升學率低於60%，無獎勵。每一個二期脫產班升學率在50%以下將扣除班主任和任課教師當月基本工資200元。（以升入二年以後的一個月計算, 扣款也需要校區根據實際情況分析後做出扣款申請後執行）
說明：以上為脫產班計算方法，業余班的計算方法比脫產班低10個百分點,後續交費的學員獎金計算方式同上。
計算方式:
升學率=升學人數/班級總人數
說明:
班級總人數為:現有班級學生人數+休學人數+轉班人數。
《教務人員月度工作的獎勵和懲罰表》
說明：因為教務工作人員的工資水平普遍偏低，這個崗位沒有提成工資，一直以來每個月都是以考核工資的形式為他們申請獎金，因此特提出如下的獎勵及懲罰制度來進行明確和規范。
教研組組長崗位津貼獎勵
說明：天安門實行教研組長機制後，在教學秩序、教學規范等方面取得了一定的效果。對於三位教研組長在去年所做的獎勵，基本是在每月的優秀教師處給予象徵性的獎勵，准備今年有比較明確的崗位津貼。三位教研組長因為簽約時基本工資的區別，所以津貼獎勵各有區別。也會根據每月工作量大小作適當調整。。
詳見下表：
教研組長崗位津貼計劃表
二，營銷體系人員績效考核辦法
咨詢部考核獎勵辦法
1、目的
為了增加招生量，提高咨詢師的工作積極性，達到公司和個人雙贏的目的，特修改制定以下薪資考核辦法。
2、范圍
咨詢部負責招生的經理、主管及高級咨詢師、咨詢師、助理咨詢師。
3、目標
3.1、咨詢師：各級別咨詢師每月最低招生人數依實際情況設定，試用期咨詢師每月最低招生人數由咨詢部經理與校長根據實際情況制定。
3.2、團隊目標：團隊指標一般不高於咨詢師最低招生目標總人數的的1.5倍。依實際情況，具體指標需與校長、部門經理、市場經理及相關人員協商另定。
4、薪資構成與獎勵考核辦法
薪資組成：基本工資 + 業績提成 + 獎金
4．1 基本工資：由人力資源部制定
助理咨詢師：1200元基本工資
咨詢師： 1500元基本工資
高級咨詢師：1800--2000元基本工資
咨詢主管： 2500--2800元基本工資
4．2 工資調整
咨詢師達到以下要求，經部門經理提議，校長及分管副總和人資審批可進行工資調整。
助理咨詢師連續3個月每個月參加咨詢會的人數超過20個，每個月成交單量最少為5單，則直接晉升為咨詢師。
咨詢師連續3個月每個月參加咨詢會的人數超過30個，每個月成交單量最少為10單，則直
接晉升為高級咨詢師。
高級咨詢師連續3個月每個月參加咨詢會的人數超過40個，每個月成交單量最少為15單，
則直接晉升為咨詢主管。
反之，若連續3個月達不到考核指標，工資將進行相應向下的調整。
4．3咨詢師、咨詢主管業績提成考核辦法：
當月成交單量為3個以下（包括3個）：沒有業績提成
成交單量為3-5個（包括5個）： 超出3個部分提成 50元/人。
成交單量為5-10個（包括10個）； 超出5個部分提成 100元/人。
成交單量為10-15個（包括15個）： 超出10個部分提成 150元/人。
成交單量為15-20個（包括20個）： 超出15個部分提成 200元人。
成交單量為20-25個(包括25個)： 超出20個部分提成250元/人。
成交單量為25個以上的： 超出25個部分提成300元/人。
4．4咨詢主管考核辦法：
每個月成交單量不低於10人。完不成個人指標，扣罰50元。另外協助咨詢經理完成本月校區的指標，則另有獎金每單提成10元/人。
4．5部門經理考核辦法：
完成校區每個月的指標，完成基本指標，每單提成20元/人
4．6 為了提高咨詢會的效果，對於參加咨詢會的演講師每場獎金50元/場。
5、其它
5.1、咨詢部實行末位淘汰制，咨詢師連續三個月不能完成個人指標，公司再給予一個月考核，如還未達到月度個人指標，公司將予以辭退，或扣除其當月基本工資（具體金額視情況而定），直至其能夠完成招生指標的月份為止。
5.2、每月咨詢師提成和獎金由咨詢部負責人統計，並報校長核實，在下月五日前交與相關部門審批。
6、薪資發放形式
提成和獎金隨每月工資發放。
7、申訴
考核結果需與被考核者進行溝通，如被考核者對考核結果不滿可越級申訴至校長辦公室。
③ 教師管理制度
以下供朋友參考，希望能幫到您。
教師管理制度
教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。為了加強師資隊伍建設，增強教師的工作責任心，穩定教學秩序，提高教學質量，以培養更多的合格人才。為此，我系以《中華人民共和國教師法》、《職業教育法》和《高等學校教育法》以及《江西新聞出版學院教師管理規定》為依據，特製定本制度。
一、教師主要職責
1、教師應堅持四項基本原則，認真學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和「三個代表」重要思想，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，努力提高自身的思想政治素質。
2、教師應忠誠人民的教育事業，以良好的職業道德和教學風尚進行教學，對學生既要嚴格要求，又要關心愛護。做到言傳身教，教書育人，為人師表。
3、教師應自覺遵守國家法律和學院各項規章制度，要積極參加學院和現代藝術設計系教研室組織的政治、業務學習和集體活動，嚴格執行學院和現代藝術設計系的各項規章制度和各種教學文件，遵守教學紀律，做到治學嚴謹，教風端正。
4、教師應積極參加學院和系組織的教學基本建設工作，特別是專業建設、課程建設工作，並努力在本專業、本課程的研究或教學上有所創新。
5、教師在工作中要服從分配，勇挑重擔。教學工作是教師的首要工作，我系教師要把主要精力放在本系科的教學工作上，認真鑽研教材，認真備課、講課，提高教學質量，業余時間應主要用來提高自己的業務水平。每學期在完成額定的教學工作量的同時，要積極開展教學研究，撰寫教、科研論文或調查研究總結報告，努力提高教學水平。在此基礎上努力提高自己的專業技能。
6、教師應負責課堂教學和維持課堂紀律，保證正常的教學秩序。教師應主動與所屬系、教研室的負責人等交流教學信息，共同解決教學中的有關問題。
7、教師須認真履行與自己職稱相應的職責，並按照學院和系有關規定接受工作考核與教學評價。
二、教師工作基本要求
1、在學院教務處的領導下，我系教師實行院、系的雙重管理制度。系要熱情支持教師的教學工作，為他們參加培訓、備課、授課提供必要的條件；同時教師也要積極配合系所屬教研室的管理，履行自己的基本職責和義務。
2、教學基本規范
（一）編制授課計劃：
每學期教師的教學任務，教師必須根據教學計劃、教學大綱、教材，結合專業實際，認真編制學期授課計劃，對課堂講演、習題課、多媒體課、復習、考試、機動等，做精心的安排，填寫學期授課計劃表、學期授課計劃說明，以及制訂學期授課進度表，（實習課教師填寫實習課授課計劃表、學期實習授課計劃說明和學期實習授課進度計劃表），一式三份。給院教研處審核、批准。
批准後的授課計劃不能隨意改變，如須作局部調整時，需經系相關負責人同意，如有較大調整，必須報由系、院教研室簽署意見後，經批准後才能執行。
系、院教務處有權隨時檢查系任課教師的授課計劃執行情況，教師應認真匯報。
教材的選用和講義的審定，經系辦與院相關負責人討論後，系辦批准報院教務處。
（二）備課與編寫教案：
1、備課是教師的一項重要工作，是上好課的前提。教師備課除研究教學大綱，鑽研教材外，還應全面了解學生，選擇正確的教學方法。
教師備課必須熟練掌握幾個基本環節：
（1）熟悉教學大綱和教材，掌握好教學內容。
（2）明確教學目的要求和重點難點。
（3）全面了解學生選擇正確的教學方法。
（4）編寫教案，熟悉教案和教具。
2、備課以個人鑽研為主，教師在自備的基礎上，應參加教研室定期組織的集體研究活動（每月一次），明確教學目的和要求，以抓住關鍵講清重點，突破難點，交流經驗。
3、在備課的基礎上，教師必須寫出教案才能上課，嚴禁無教案上課，教案要反映出教學目的要求、教學重點、難點、課的類型、實施的步驟和方法等。教案根據教學經驗和熟練程度不同可詳可略，但要系統、明確、實用。
4、教師要提前二周寫好教案。教師教案必須隨時接受教學管理部門的檢查。
5、中、高級職稱教師有責任指導新教師備課，新教師要虛心向有經驗的老教師學習。
（三）課堂教學：
1、課堂教學是整個教學工作的中心環節。教師應按下列要求精心組織課堂教學，確保每堂課的教學質量。
2、教師必須按課程表的安排上課，並按時上、下課。因故需要調課時，必須經系或院教務處同意，提前將課程協調妥當。
3、上課前要求教師熟練地掌握教案內容，並提前做檢查工作，准時進入教室。
4、教師要按預定的教案授課，保證落實教學內容，完成教學任務。教師上課不得拖課或提前下課，不應隨意變更進度、改變教學內容。
5、教師上課應做到儀表莊重、教態自然、語言文明。教師應檢查學生人數，做好考勤記錄，然後才開始講授。
6、課堂教學可採用講授課、習題課、多媒體課等各種形式。教師要認真組織課堂教學，精心設計好每一堂課，要堅持課堂教學環節即復習舊課與引入新課，講授新課，鞏固新課，布置作業等，教師要根據現代教育學的觀點，勇於改進和採用新的現代化教學手段進行教學。
7、教師授課必須力求條理清楚，邏輯嚴密，語言生動，板書整齊，概念明確，重點突出，不要照本宣科；要深入淺出，通俗易懂，要充分調動學生的思維能力，發揮教師的主導作用和學生的主觀能動作用，努力提高講課效果。要提倡教學相長，教師要虛心聽取學生意見，不斷改進教學方法，提高教學水平。
8、教師要堅持互相聽課制度，按院教務處的規定互相觀摩和上公開課，並通過評議，交流經驗，共同進步。教師應歡迎其他教師和各級教學管理部門人員的聽課。聽課後必須認真填寫聽課記錄和課堂教學評價表並交教務處存檔。
9、多媒體課教師在多媒體教室和計算機房上課時，課前以及課後注意檢查設備運行情況，如發現異常，及時向系辦公室和院教務處匯報。
10、要注意抓好實習教學的四個環節，即：組織教學、入門指導、巡迴指導、結束指導等，不斷提高學生技術、技能和操作水平。
（四）課外作業與輔導：
1、任課教師必須按大綱和教科書的要求，合理、恰當地給學生布置一定數量的課外作業（應在授課計劃內註明以便審查），布置作業時應把作業的目的、要求、完成的時間向學生交代清楚。
2、作業題要注意選擇典型性和代表性；份量要適當，難易要適中。
3、任課教師必須認真、准確、及時批改學生作業，並對批改中發現的普遍性問題，進行必要的講評。沒有特殊的理由，應全批全改，評定成績，作為平時成績的依據之一。
4、任課教師要負起對學生進行課外輔導和答疑的責任，要做到滿腔熱忱，認真負責；承認差別，區別對待；形式多樣，注重實效；耐心啟發，積極引導。特別要加強對後進生的輔導。
5、教師輔導要有計劃，可以利用課余或由教學辦安排在自修課進行，輔導形式可以多樣，可以全班參加，也可以個別或部分同學參加。考試復習時要按課表對學生進行輔導。
（五）教師期末要按時上繳教學總結和學生手冊。
三、獎勵與處分
1、對在教書育人、教學質量、教學改革、教材建設、教學管理、學生指導等方面做出成績的教師和教學任務飽滿、教學效果好的教師，經評定，給予相應獎勵。具體獎勵措施見學院的教師獎勵制度。
2、教師違反國家法律法規，違反學院及系規章制度的，將進行嚴肅處理並記錄在教師業務檔案中。
（1）凡在教學過程中違背四項基本原則等違法亂紀、影響教師形象，經教育後不改的，參考學院的相關制度給予相應懲罰。
（2）經教學檢查或學生與同行教師反映教學效果差的任課教師，必須在限期內改進，否則暫停任課資格直至調離教學崗位。
（3）教師違反教學紀律的行為，上課遲到、提前下課，作業批改不認真或隨意不批改，均以教學事故論處。凡在教學過程中曠教，以嚴重教學事故論處。
（4）凡由於主觀原因，教師不能按時完成教學工作任務的，相應扣其教學工作量。
3、對教師的鑒定、業務考核、獎勵、處分等均歸入教師本人業務檔案。
④ 如何實行教師考核制度，形成激勵獎懲機制
中小學課堂教學評價研究 張建生 一、教師課堂教學評價的內涵和作用 課堂教學評價，是遵循國家的總體教育方針、依據現代教育教學理念、按照一系列的標准，對課堂教學的各個組成要素及其發展變化、對整個教學流程和教學效果進行價值判斷評估的過程。實施課堂教學評價是義務教育階段學校開展素質教育評價工作的一個極其重要的組成部分。 教育界普遍認為，課堂教學評價活動對於中小學的具體科目的教學活動具有很強的導向、激勵、診斷、改進的功能和作用，所以只有評價項目制定正確、評價標准科學、評價活動實施恰當，才能有效地通過評價的診斷機制，發現教師的課堂教學活動中存在的各個方面、各個層次的問題，分析構成問題的各個要素及其主次關系，進而找出產生問題的深層次的原因；公正、客觀、科學的課堂教學評價，能夠充分發揮評價的導向和激勵機制，促進教師轉變、更新專業認知領域和教學行為中存在的既有的落後的教育觀念，按照新的標准確定符合素質教育要求的教學目標，多方面深入挖掘教材內容,精心設計教學流程，使教師更好地將素質教育總體目標和學科的具體教學目標有機結合起來，擺脫傳統教學思想和教學模式的束縛，更好地發揮教師的主導、引導作用，改進教學方法，提高課堂教學質量。同時，科學有效的實施課堂教學評價，也有利於教育行政部門、教學科研部門加強對教學工作的管理和指導，進一步把握教育教學規律，為教學決策的民主化、科學化提供一個客觀、合理的依據。 二、教師課堂教學評價的原則 課堂教學質量評價應本著以下幾個原則： 1、全面性原則。所謂全面性，指的是在評價教師課堂教學中，首先要查看其是否在總的指導思想上貫徹黨和國家的教育方針：教育為社會主義現代化服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人；其次要考查教師是否在素質教育的大前提下，認真研究落實課程計劃和課程標准，充分發揮學科教學的德育功能，加強對學生情感、態度、價值觀的培養，全面提高學生的素質；再其次，要考查教師是否具有較全面的學科知識，是否具備較高的教學技能，能否順利完成教學任務；第四，要考查教師是否重視恰當的引導學生學習的過程，是否注意點撥學生探索適合自身特點的學習方法。 2、發展性原則。有些學者把這一原則看作是教學評價最重要的原則，因為追求人的全面發展是當今基礎教育課程改革的出發點和歸宿。在新課程理念下的課堂教學目標，理所當然地追求學生的發展。那麼，與之相適應的課堂教學質量評價也必須以發展作為參照系。在 評價的過程中，不僅要關注教師和學生的現實表現，更要重視全體教師和學生在當前水平基礎上的未來可能的發展方向和程度。這一轉變，從評價「過去」和「現在」轉變為評價「將來」和「發展」。『誠如加德納指出的那樣，到目前為止，「考試往往用來找出人的弱點而非長處」，而發展性評價希望被評價者能夠認識自己的優勢，釋放自己的發展潛能。』 ① 評價 者要用發展的眼光看待、評價學生學的行為、教師教的行為，以激勵師生自我發展、自我完善。 3、開放性、多元性原則。課堂教學行為不是僵死的毫無懸念的模式，由於參與雙方尤其是學生一方所具有的巨大的創造力，不可避免了決定了課堂教學中會有大量的不確定性。意圖用一個固定的標准來框定評價所有的教學行為肯定是不恰當的，這就必然要求評價的標准具有一定的開放性。與開放性本身一體兩面的是評價的多元性，多元性的評價又、蓋了多方面的內容：評價主體的多元化，評價價值的多元化，評價方式的多元化等等。 4、定量評價與定性評價結合。定性評價是通過分析、比較、綜合等方法，對評價對象進行概念、程度等做價值判斷，並把這一判斷描述出來。但是定性評價有時候表述出來會讓他人有不確定的感覺。『所謂定量評價，就是將課堂教學評價的內容確定成具體（量）化指數，然後按照指標說明打分，通過測算，統計出分數，參照分數和查閱圖表等方式做出分析和判斷，得出基本結論。』 ② 隨著評價理論和測量技術、理論的發展，定量評價在課堂教學 評價中的應用會越來越廣泛、越來越深入。另一方面，由於教學活動的復雜性和模糊性，很多東西難以進行量化顯示，定性評價又是必不可少的。 5、差異性原則。在教育領域，差異是處處存在的。評價教師課堂教學質量時，就避不開這種差異。影響教師課堂教學效果和教學質量的差異性因素很多，有客觀的，比如：城鄉差異，重點校與非重點校的差異，先進教學設施和落後教學設施的差異，優秀生源與普通生源的差異。還有主觀上的差異，如教師的教學理念的差異、教學風格的差異以及教師之間的性格差異等等。因此，在進行課堂教學質量評價時，既要注意課堂教學的一般性要求，又要尊重教師的教學個性，鼓勵教師進行創造性的勞動，形成自己教學的特長乃至教學特色和教學風格。 三、目前課堂教學評價存在的問題 在當前的課堂教學評價中，存在著以下主要問題 1、教學評價改革與教學改革的不同步 『當前我國中小學普遍使用的課堂教學評價標准，是從20 世紀50 年代初以來經過幾十年教學實踐的不斷檢驗和修正，逐漸形成的一個包括教學目標、教學內容、教學方法、教學進程結構以及教師教學基本功等幾個方面的評課要求。這一評課要求，是我國中小學教師長期教學實踐經驗的一個總結概括，它是對過去在凱洛夫教育學課堂教學五環節基礎上形成的評價標準的實質性超越，在一定程度上反映了課堂教學的內在運行機制，並在規范課堂教學行為、保證課堂教學基本質量方面發揮了重要作用。』 ③ 從20 世紀末期開始，我國開始新一輪大規模教育改革。1999 年，國家頒布《面向21 世紀教育振興行動計劃》，並緊鑼密鼓的在兩年內制定了義務教育階段18 個科目的新課程標準的實驗稿，對教材內容也進行了大量的調整，統編教材不再一統天下，各地紛紛組織編寫本省市的地方教材，廣大一線從教人員對新的教學方法也進行了豐富多樣的探索和實踐，積累了大量的第一手資料，有了豐富的感性經驗。然而，教學評價的發展卻顯示出明顯的滯後性。由於傳統評價標准巨大的慣性作用，以及評價理論自身發展的相對緩慢，直接導致了教學改革和教學評價改革的不同步。新課程強調建構主義學習理論，鼓勵研究性學習、合作性學習，呼喚學生的主體意識，提倡人的全面發展。而既有的評價標准卻大多以工具性追求代替價值追求，重視知識體系的講授，忽略學生人格、情感的培養。評價的目的只是對被評價 者的過去進行鑒別，而不是為了幫助被評價者未來的進一步發展。 2、定性與定量評價的結合不夠好 定性評價與定量評價相結合是理想的研究範式，但是目前兩者結合的不太密切。由於定性評價的主觀性和價值偏向性，在實際操作中受評價者自身因素影響太大，有時候甚至陷於盲目，而且沒有相應的消除干擾的對策。我們認為，定性評價不能脫離定量評價，沒有定量研究做基礎的定性研究是不可靠的。而定量評價時，各項指標的權重是否分配合理，也是一個值得考慮的因素。 3 具體操作中的其他人為因素的干擾 由於評價者自身素質問題、程序組織問題甚至個人好惡等影響，在評價課堂教學時有時候出現以偏概全、平淡膚淺、敷衍了事、只褒不貶等問題，使得課堂教學評價流於形式，變成走過場，失去了應有的意義和作用。 4、評價主體的多元化不夠 新課程標准下的課堂教學質量評價的主體應該是多元化的，評價主體指親自參加或體驗教學實踐活動並能有針對性的做出一些評價和對評價結果做相應的解釋工作的人。④目前的 評價主體是教師所在單位的領導和其他教學人員，這個組成結構顯然還不夠完善，理想的成員應該包括教育行政部門的教學業務負責人、各級教研員、中小學校長和教務管理人員，還有教師、學生、學生家長。這樣的組成結構，強調的是評價的多角度性，強調評價中的對話與交流，強調以前評價中所缺乏的人文因素。 5、評價的發展性連續性不夠強 由於新課程標准下的課堂教學質量評價由對現狀的鑒別向對未來的發展轉化，因此，教學評價有必要體現其內在的發展性和連續性。但是目前評價是處於靜止狀態的，是對單一某次課的評價，它只能表現出教師當前的教學能力和教育理念，而不能反應被評價者過去的表現，也難以准確預測和把握未來的發展趨勢。這無論對教育研究來說還是對教師本人的專業發展來說，都是一個不利因素。 四、課堂教學評價的組成要素及權重： 對課堂教學基本要素的分析，是進行課堂教學質量評價的基礎。在新課程標準的背景下，我們可以從信息學、社會學、心理學、教育學等多個視角來分析相關因素。比如從信息學的角度出發，在課堂教學活動中，教科書和教師、學生都是信息的載體，教師是不再是信息的唯一傳播者，學生也不再是被動的接受者，一方面教師通過各種途徑、方法，向學生源源不斷地輸送著知識信息、語言信息、思想信息和心理信息，另一方面學生也隨著這一進程不斷做出反饋。信息的交換和輸送的能力及效率，直接決定著課堂教學的質量。從社會學的角度看，課堂是教師和學生情感交流的場所，因此，師生間的交流是否順暢和諧，直接關繫到教學的成效高低。從心理學的角度看，課堂教學要有助於學生培養主體意識，培養合作學習的良好習慣。不論從哪個角度來看問題，最後都歸為一點：課堂教學是檢驗教師教學基本技能的綜合尺度，是培養學生全面發展的主要途徑，也是考核師生雙邊活動效益的主要渠道。新課程教學背景下的課堂教學評價，要從以下幾個要素去考慮：教學目標的制定、教學內容的處理和把握、教和學的方法、教學過程、教學效果和教師的價值取向。 （一）教學目標。教學目標是課堂教學的核心要素，也是課堂教學的指針，它制約著其他要素，影響課堂教學的進程。它的權重0.15. 課堂教學目標的評價主要從兩方面來看： 1、目標的制訂：要看是否根據教學大綱的要求、是否符合教材的特點，是否符合學生學習的心理和習慣。這就要求目標明確、恰當。 2、目標的落實：主要看教學重點難點能否正確判斷和把握、教學方法能否合理選擇、課堂教學的實際進程是否始終圍繞目標進行，以及學生達到所預期目標的程度。 具體評價時可以參考以下幾個具體方面 （1） 教學活動開始就要給學生明確預期的目標 （2） 目標要適合不同學生的需要，具有彈性，充分考慮差異性。 （3） 設計目標要充分考慮新課標要求的三個維度的要求——知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀。 （二）教學內容。教學內容是教學目標的實際載體，是教師課堂教學的主要內容。內容本身既有一定的深度，又具備一定的廣度，因此教師對教學內容的處理和把握能力的高低，直接關繫到教學目標能否實現以及實現多少。教學內容的權重0.30. 對此項指標的評價，要圍繞一下幾點來思考判斷： 1、 教師能否對教學內容做全局把握，合理安排，重難點突出。 2、 教師是否注意到教學內容的前後銜接。 3、 教師是否引導學生關注學習內容與生活實際的聯系。 4、 教師能否把內容生動直觀的呈現給學生。 （三） 教法與學法。權重0.20. 1、教學方法是教師完成教學任務所採用的方式，是課堂教學評價的對象性因素之一，方法本身受教學目標和教學內容的制約，為達到教學目的、實現教學內容服務，又具有自身相對的獨立性。對教學方法的評價，可以從以下幾個角度考慮： 首先，教學方法的選擇，要適應教學內容的需要。不同的教學內容需要不同的教學方法。李秉德教授在《教學論》中曾經指出：對以語言傳遞信息的內容，可以採用講授法、談話法、討論法、讀書指導法；對於需要直接感知的內容，可以用演示法；對於技能課，可以用實驗法、練習法、實習法，還有適合欣賞的陶冶法，適合探究內容的發現法、探究法等。此外，還要講究各種方法的結合。 其次，教學方法要適應學生的特點。要面向全體學生，避免只面向中等生甚至少數優秀學生。要確保所有同學都受益，這是因材施教的要求，是教學差異性的要求。要考慮學生的接受能力、性格特點、學習習慣等，靈活採用多種教學方法。 第三，教學方法的選擇要利於激發學生的學習動機，引起學生的學習興趣，有利於發展學生的探究精神，培養創造力。 2、學的方法是學生學習課堂教學內容的方法，在傳統教學評價中對學法的考慮幾乎是忽略不計的。在新課程背景下，強調學生的主體意識，提倡學生的自我發展，要求學生學會學習，所以教學評價重心應該從「評教師」擴展到「評課堂」，這樣學生的學法也就自然而然的進入了我們的評價視野。引入對學生學法的評價，是對以前教學評價標準的深化，也是對以前教學評價標准內容的擴展，更重要的是，它標志著教學評價從傳統向現代的轉化。 學法的形成來自於兩個方面：一是教師的引導和點撥。教師要在教學活動的各個環節中，努力發現學生學習的特點，推究其中的規律，然後再與學生交流探討，適時點撥。二是靠學生自己的探索。學生在長期的學習過程中，經過多門學科的學習，聽過多個教師的講授，再加上大量的練習和考試，會逐步感悟總結出一套適合自身特點的學習方法。 （四）教學過程。權重0.2 教學過程是處理教學內容、實現教學目標的過程。教學過程由一系列相互銜接的教學環節組成。新課程標准下的教學，更加強調教學進程的重要性和創新性。傳統的教學是結果教學，它的最高意義在於一切課堂教學環節都面向最終結果，在結束階段通過主講教師的總結得出一個令大家滿意的結論。這個過程中教師基本上唱獨角戲，即使不時有學生的問答也不過是點綴或鋪墊，都處於次要、從屬的地位。新課標提倡採用過程教學，這個過程則相對提高了學生的主體地位，不再主張教師的權威性，在整個過程中強調教師在教學活動中引導學生理解知識形成的過程，並且懂得知識形成的基礎以及和其他知識之間的內在聯系。同時，這個過程中還伴隨著師生共同的情感體驗、人文關懷，伴隨著各種價值觀的碰撞。 課堂教學進程的評價也從四個方面去進行： 1、考察課堂環節是否活潑而不死板，充實而不空洞。看環節與環節之間交替是否自然，能否做到井然有序。 2、考察是否把教學過程作為一個探求知識、訓練思維、培養能力、摸索方法的過程。 3、考察是否注重對學生的引導，是否注重對學生做出高質量的有針對性的評價。 4、考察學生主體地位的落實情況。主要看學生參與度。如何評價學生的參與度呢？到目前為止，對學生參與度大多是用描述性的模糊表達法，比如說「學生思維活躍」、「學生發言積極」。這種描述往往因缺乏具體支持載體，說服力不夠。沒有親自聽這節課的人很難從這種描述中了解真實的課堂情況。因此，研究「學生參與度」需要明確具體的方面，比如：是否能圍繞教學內容主動提出問題？問題的質量如何？是否足夠具體鮮明的針對性？是否主動參與信息的獲取、處理、匯總與交流？學生對課堂作業的態度如何？是否認真、主動完成？ 6 7 6 7這些因素的明確，對科學地進行課堂教學質量評價具有重要意義。 （五）教學效果。目標、過程、方法的最終歸宿是效果，效果也是目標、內容、方法和教學進程的綜合反映，是各種要素共同作用形成的顯性和隱性結果。以往的評價多採用教學效果這個概念，更多的評價著力點還是教師。新課程下的效果評價重心應該向學生轉移，學生的表現是評價課堂教學的最終的衡量標尺，也是衡量教師工作的一個重要標尺。但是這個轉移，絕對不同於以往的通過學生成績來論英雄。我們認為，教學效果的評價，要考察學生的學習能否把注意力、興趣投放在所學習的內容和過程中，這是課程情感態度體驗和培養的過程；要考察學生是否明白要做什麼、為什麼去做、怎樣做？要考察學生能否與他人有效合作，培養社會化的人格；學生的學習結果與自己的預期目標、教師的預期目標的符合程度如何等等。當然，在評價效果時，要堅持相對評價、絕對評價和自我評價的有機結合。 （六）課堂教學取向 課堂教學取向，是教師在教學中所體現出來的一種教育思想的發展取向，課堂教學過程中教師這一關鍵要素的行為是否發生了真正的變化，很大程度上決定了新課程改革的成敗，課堂教學中教師表現出的教學行為是我們觀察、分析、評價課堂教學時要重點關注的。 1.由重「教」向重「學」轉變 由重教師「教」向重學生「學」轉變，即要以學定教，而不是以教定學。現在許多教師在備課時認識到不僅要備教材而且更要備學生，但從教學實際行為中反映出來的情況卻往往是：「備教材」主要是記住教材上的標准答案，「備學生」就是如何把學生引向「標准答案」。所以在課堂教學中，教師對於那些不符合「標准答案」卻經過學生自己思考的有創造性、有個性的不同的回答，不是忽視就是給予否定。學生的整個學習過程就是一個背誦「標准答案」 的過程。 2.由重「結果」向重「過程」轉變 從重結果轉向重過程也就是從重學生學會轉向重學生會學，教師要注重揭示知識的發生過程、暴露知識的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，能力得到發展。 3.由重視對答向重視對話轉變 新課程把教學定位為師生交互、積極互動、共同發展的過程，這就要求教師要有「對話」 意識。上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，即教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。教師只有在課堂上與學生真正地進行了思想和情感交流，教學才能切入學生的經驗系統，課堂生活才成為師生共存的生活。 4.由重「傳授」向重「指導」轉變 信息時代，任何一個人都無法避免不斷的知識更新，以求跟上時代的步伐。認為教師是知識之源，兒童是等待教師灌輸知識和智慧的空的容器的觀點在信息時代已經站不住腳。教師的角色主要不再是信息的傳遞者、講授者或組織良好的知識體系的呈現者，而應成為挖掘資源的向導、尋求真知的組織者、學生學習的指導者。教學中教師應注意指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展元認知能力；創設豐富的教學情景，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的積極性；提供各種便利為學生學習服務，建立一個接納的、支持的、寬容的課堂氣氛。 轉載
⑤ 請問大家有沒有培訓學校的管理制度獎懲制度詳細文檔，可不可以發給我
培訓考核制度
為了更好地促進學校教師校本培訓工作的順利開展，保障教師校 本培訓不斷取得新成果，特製訂教師校本培訓考核制度。
1、嚴格教師校本培訓的各種培訓的考勤。教師按時參加上級及學校 組織的校本培訓活動，每遲到或曠會一次，學校將按教師日常考勤辦 法規定進行處理。
2、嚴格教師校本培訓學習情況的檢查。學校不定期檢查教師的校本 培訓情況，教師要有校本培訓學習心得並計入年終量化考核分。
3、嚴格教師的上崗培訓。新畢業分配的教師及新應聘教師，無論其 是否已經實習過或培訓過， 都必須由學校派遣再次參加教師上崗前的 培訓，並獲得崗前培訓證，否則不予上崗。新教師沒有教師資格證的 還必須及時取得社會認證的教師資格證。
4、教師必須修滿最低教育學分。學校規定每位教師每學年最低學分 必須達到 40 學分，達不到學分者，年終量化考核要酌情扣分。
5、嚴格教師學歷達標。教師學歷必須達到專科（含專科）以上，並 且與所任教學科專業一致。 學歷不達標的教師必須在最短時間內通過 自考或函授等渠道取得相關學歷證書。
6、嚴格教師的校本培訓完成情況。教師在校本培訓中，不能達到培 訓要求，將在年終量化時視為不合格教師，年終不能評為優秀教師。
⑥ 教師獎罰制度
教師教育教學工作量化積分細則
為進一步深化教育人事制度的改革，推進教師聘任制工作的深入開展，充分調動廣大教職工的積極性。決定對全體教師實行教師教育教學工作量化積分。從德、能、勤、績、調控五方面按1.5∶4∶1.5∶2：1的比例進行百分制量化積分，具體積分細則如下：
一、師德方面（100分）
1、教師測評（25分）：學期結束，讓全體教師進行無記名民意測評，取其平均分。
2、家長測評（25分）：學期當中，通過召開家長會由學生家長進行無記名民意測評，取平均分。
3、學生測評（25分）：學期結束，讓任教班級的學生對任課老師進行無記名民意測評，取其平均分。
4、班子測評（25分）：學期結束，由學校班子成員對教師進行無記名民意測評，取其平均分。班子成員由校長進行打分。
5、①在教育教學中體罰學生，亂收費等造成社會不良影響的扣5分。
②違法亂紀，造成社會影響，危害學校聲譽的扣10分。
6、師德積分按15%的比例計入量化總積分。
二、能力方面。（100分）
1、教學常規（30分）：
學校每日進行教學常規檢查，發現教師曠課有一節扣5分，隨意調課或上與課表不相符的內容有一次扣1分。
2、教學五認真（30分）：
①計劃、備課、作業、檢測檢查情況計10分，按獲得的等第平均成績計分。
②課堂教學經評定平均成績為優、良、合格三個等第，分別積分為20分、15分、10分。
3、教學研究（40分）：
①、教師正常參與並積極進行一項校級以上的課題研究5分。
②、正常參與學校周論文隨筆寫作，按時完成的10分，經評定具備一定質量的15分。
③、論文、教案、會教獲獎的。分三個檔次為20分、16 分、12分。省級二等獎以上的為最高檔，市級二等獎以上的為中檔，縣級以上的為三檔。論文教案內容不足1000字的獲獎降一個檔次。發表的文章按市、省、國家級三個檔次參照執行。以上各項，可重復計分，加滿面20分為止。
4、能力方面按40%的比例記入量化總積分。
三、考勤方面（100分）
1、出勤（50分）：
①一學期當中，每曠職半天扣10分，病、事假達半天扣2分，依次類推累計積分（公假及婚、喪、喜事等法定假除外。）
②因有事確需遲到，早退或中離者，半小時以內有1 次扣0.2分，滿半小時扣0.3分，滿1小時扣0.5分，滿3小時扣1分。無故遲到、早退或中離者扣相應雙分。
2、政治業務學習（30分）：
校內外開會和教研活動等無故缺席1次扣5 分，如請假1次扣1分。（公假及婚、喪、喜事等法定假除外。）
3、完成任務（20分）：
①經過學校會辦研究服從分工的10分，有一次不服從的扣5分。
②學校布置的任務按時按質完成的10分，有1次未完成的扣2分，
4、考勤方面按15%的比例記入量化總積分。
四、實績方面：（100分）
1、學科考試（40分）：
所任教學科在全鎮統一調研測試中，成績位於前1/3（40分），位於中1/3（30分），位於後1/3（10分）。
2、常技科考查（30分）：
學期結束對常技科及活動課程進行統一考查。常技科的優秀率必須在80%以上，合格率必須在95%以上。如下降一個百分點則扣1分。活動課程以匯報的形式由班子成員進行測評。未任教常技科、活動課程的取全體平均分。
3、培訓學生（30分）：
①指導學生參加校、鎮、縣、市、省級知識、能力等方面的競賽獲獎的分別加3（2、1），5（4、2），10（8、6），15（13、10），20（18、15）分，同類項多項獲獎按最高獎項計分。
②因工作原因，未指導學生的取其平均分。
4、音、體、美、英語等專任老師按培訓學生參加各級競賽進行單獨實績記分。
5、實績方面按20%的比例記入量化總積分。
五、調控：（100分）
由學校班子成員對老師的工作情況進行打分，按10%的比例記入量化總積分。
六、說明：
1、教師教育教學工作量化積分每月積一次，每學期匯總一次取其均分。
2、教師教育教學工作量化積分是教師學年度評優、排差、聘任、獎懲等工作的重要依據。
3、教師教育教學工作量化積分由校長室、教導處、教科室等部門聯合考核。
⑦ "教師和教育工作者獎勵規定"是部門規章嗎
為了鼓勵我國廣大教師和教育工作者長期從事教育事業，獎勵在教育事業中作出突出貢獻的教師和教育工作者，依據《中華人民共和國教師法》，制定本規定。
1998年1月8日發布
教人[1998]1號
第一條
第二條國務院教育行政部門對長期從事教育教學、科學研究和管理、服務工作並取得顯著成績的教師和教育工作者，分別授予「全國優秀教師」和「全國優秀教育工作者」榮譽稱號，頒發相應的獎章和證書；對其中作出貢獻者，由國務院教育行政部門會同國務院人事部門授予「全國模範教師」和「全國教育系統先進工作者」榮譽稱號，頒發相應的獎章和證書。
第三條「全國優秀教師」、「全國優秀教育工作者」的基本條件是：熱愛社會主義祖國，堅持黨的基本路線，忠誠人民的教育事業，模範履行職責，具有良好的職業道德，並具備下列條件之一：
（一）全面貫徹教育方針，堅持素質教育思想，熱愛學生，關心學生的全面成長，教書育人，為人師表，在培養人才方面成績顯著；
（二）認真完成教育教學工作任務，在教學改革、教材建設、實驗室建設、提高教育教學質量方面成績突出；
（三）在教育教學研究、科學研究、技術推廣等方面有創造性的成果，具有較大的科學價值或者顯著的經濟效益、社會效益；
（四）在學校管理、服務和學校建設方面有突出成績。
第四條獎勵「全國模範教師」、「全國教育系統先進工作者」和「全國優秀教師」、「全國優秀教育工作者」，每三年進行一次，並於當年教師節期間進行表彰。
第五條各省、自治區、直轄市教育行政部門向國務院教育行政部門推薦「全國模範教師」、「全國教育系統先進工作者」和「全國優秀教師」、「全國優秀教育工作者」的比例控制在本地區教職工總數的萬分之二以內，其中「全國模範教師」、「全國教育系統先進工作者」的比例不超過本地區教職工總數的十萬分之六。解放軍、武裝警察部隊獎勵人選的推薦比例另行確定。
第六條獎勵「全國優秀教師」、「全國優秀教育工作者」的工作由國務院教育行政部門會同全國教育工會、中國中小學幼兒教師獎勵基金會統一組織領導；獎勵「全國模範教師」、「全國教育系統先進工作者」的工作由國務院教育行政部門會同國務院人事部門統一組織領導，負責組織評審和批准各省、自治區、直轄市和解放軍、武裝警察部隊推薦的相應獎勵人選。
各省、自治區、直轄市教育行政部門分別會同當地教育工會、教師獎勵組織和政府人事部門負責組織本地區的「全國優秀教師」、「全國優秀教育工作者」和「全國模範教師」、「全國教育系統先進工作者」人選的評審和推薦工作。
解放軍總政治部負責解放軍和武裝警察部隊獎勵人選的評審和推薦工作。
第七條「全國模範教師」、「全國教育系統先進工作者」的獎章和證書，由國務院教育行政部門會同國務院人事部門頒發；「全國優秀教師」、「全國優秀教育工作者」的獎章和證書由國務院教育行政部門頒發，或者由其委託省、自治區、直轄市人民政府、解放軍總政治部頒發，並在評選當年的教師節舉行頒獎儀式。「全國模範教師」、「全國教育系統先進工作者」的獎章和證書由國務院教育行政部門會同國務院人事部門統一製作。「全國優秀教師」、「全國優秀教育工作者」的獎章和證書由國務院教育行政部門統一製作。
第八條教師獎勵工作應堅持精神獎勵與物質獎勵相結合的原則。「全國模範教師」、「全國教育系統先進工作者」和「全國優秀教師」、「全國優秀教育工作者」享受由國務院教育行政部門會同中國中小學幼兒教師獎勵基金會頒發的一次性獎金。其中，「全國模範教師」、「全國教育系統先進工作者」按照人事部人核培發[1994]4號文件規定，享受省（部）級勞動模範和先進工作者待遇。尚未實行職務工資制度的民辦教師，獲得「全國模範教師」、「全國教育系統先進工作者」榮譽稱號時，獎勵晉升工資的具體辦法由各省、自治區、直轄市制定。
第九條「全國模範教師」、「全國教育系統先進工作者」和「全國優秀教師」、「全國優秀教育工作者」稱號獲得者的事跡和獲獎情況，應記入本人檔案，並作為考核、聘任、職務和工資晉升的重要依據。
第十條「全國模範教師」、「全國教育系統先進工作者」或者「全國優秀教師」、「全國優秀教育工作者」榮譽稱號獲得者有下列情形之一的，由所在省、自治區、直轄市教育行政部門，解放軍總政治部報請相應的授予機關批准，撤銷其稱號，並取消相應待遇：
（一）在表彰獎勵活動中弄虛作假、騙取榮譽稱號的；
（二）已喪失「全國模範教師」、「全國教育系統先進工作者」或者「全國優秀教師」、「全國優秀教育工作者」榮譽稱號條件的。
第十一條本規定適用於《教師法》適用范圍的各級各類學校及其他教育機構中的教師和教育工作者。
第十二條各省、自治區、直轄市和國務院有關部門、解放軍總政治部可參照本規定，結合實際情況，獎勵所屬學校和其他教育機構的優秀教師和教育工作者。其具體辦法由各省、自治區、直轄市和國務院有關部門、解放軍總政治部自行制定。
第十三條本規定由國務院教育行政部門負責解釋。
第十四條本規定自發布之日起施行。《教師和教育工作者暫行規定》同時廢止。