Ⅰ 論文教師的觀察記錄範文
教師的觀察記錄
教師如何做觀察記錄
幼兒教師做觀察記錄是提高自身專業素養的一個重要途徑，有目的、有價值的觀察可以幫助幼兒教師反思自身的教育效果，提高自身的教育水平和教育能力。但是，目前很多幼兒教師不知道如何做觀察，反而覺得觀察記錄增加了工作負擔，下面我們就幼兒教師為什麼要做觀察記錄和如何做觀察記錄提一些指導意見。
一、觀察記錄的意義和價值
1、幫助幼兒教師發現教育中的閃光點。
2、為幼兒教師反思提供了一個新的契機，促進教師的專業反思能力。
3、有利於教師的科研能力和教學水平的提高。
二、觀察記錄的注意事項
許多幼兒教師都反映自己觀察記錄了一學期也沒感覺到收獲什麼，反而感覺增加了案頭工作負擔，這主要是很多教師沒有正確的認識教師做觀察是用來干什麼的，沒有有目的、有針對性地觀察，更沒有對自己的觀察記錄進行分析，使之提升為有指導性的教育資源。下面針對目前幼兒教師在觀察中存在的問題，提幾點注意事項。
1、態度要端正
2、目的要明確
對觀察的目的要十分明確，觀察一般分為針對性地觀察和隨意觀察。針對性的觀察目的性更強，要確定觀察什麼，想了解什麼方面，這樣能具體的、詳細的進行觀察；隨意觀察一般是在活動中、游戲中等，教師在無意中捕捉到的有價值和思考意義的教育現象，雖然一開始沒有確定具體的目的，但是在接下來的追蹤研究中仍然目的要明確。
3、要注意觀察方法
觀察要有一定的方法，要根據觀察的目的確定觀察方法。比如是個案研究，一般採取針對性地追蹤研究。如果要想了解小班幼兒的同伴交往情況，則需要由點到面的全面觀察。
4、觀察手段要靈活、多樣化
觀察一般是教師眼觀和記錄相結合，同時如果針對某個具體方面進行觀察，除了在日常的活動、游戲中隨機觀察外，還可以根據觀察目的設置專門的活動進行觀察。此外，還可以利用攝像、錄像、兒童作品分析等方法進行觀察。
5、要注意對觀察結果的分析和探討
觀察不是目的，僅是手段，最終是為了通過觀察發現什麼，解決什麼，提出什麼建議措施等，因此，不能做完觀察就認為是完成了任務，還需要對你的觀察結果進行分析和反思，有時候還需要進一步深入的觀察和思考，可能還需要查閱很多資料，和同事進行探討，尋求專家建議等。
三、觀察記錄的類型
1、隨意觀察
隨意觀察一般是在孩子活動、游戲、生活中等進行的隨機觀察，教師要時刻有一雙善於發現問題、善於觀察的眼睛，能捕捉到一些有研究思考價值的教育現象和教育信息，這也反映了教育即生活的教育原則，在教育生活中，孩子所展現的一切就是很好的教育素材，也是教師發現問題、進行反思、解決實際問題的很好途徑。在隨機觀察中，教師用敏銳的眼睛和良好的職業敏感性能看出一些問題，能用所掌握的科學的兒童觀、教育觀以及先進的教育理念來思考幼兒教育中的一些現象，能發現一些問題，促進教師的專業反思能力和實際教育水平，也為幼教事業開拓了新的研究領域。
2、個案觀察
一般是教師針對一些特殊的孩子或者對一些孩子的某個方面進行和專門觀察，一般這種觀察現象需要追蹤觀察，可能需要觀察幾個星期甚至更久。
3、專項觀察
專項觀察是教師在活動中、教學中、游戲中等發現的、或者對某個問題感興趣而進行的針對某一方面的觀察，這類觀察一般需要對整體幼兒進行觀察，同時在自我觀察反思的基礎上，還需要配合查閱資料、咨詢專家、教師研討等。
四、觀察記錄的要點
時間
地點:具體的幼兒園、班級等
年齡 性別 過程 問題
思考、建議、分析、措施等
Ⅱ 教師在做觀察記錄時應注意哪些問題
但是，目前很多幼兒教師不知道如何做觀察，反而覺得觀察記錄增加了工作負擔，下面我們就幼兒教師為什麼要做觀察記錄和如何做觀察記錄提一些指導意見。
一、觀察記錄的意義和價值
1、幫助幼兒教師發現教育中的閃光點。
2、為幼兒教師反思提供了一個新的契機，促進教師的專業反思能力。
3、有利於教師的科研能力和教學水平的提高。
二、觀察記錄的注意事項
1、態度要端正
2、目的要明確
3、要注意觀察方法
觀察要有一定的方法，要根據觀察的目的確定觀察方法。比如是個案研究，一般採取針對性地追蹤研究。如果要想了解小班幼兒的同伴交往情況，則需要由點到面的全面觀察。
4、觀察手段要靈活、多樣化
觀察一般是教師眼觀和記錄相結合，同時如果針對某個具體方面進行觀察，除了在日常的活動、游戲中隨機觀察外，還可以根據觀察目的設置專門的活動進行觀察。此外，還可以利用攝像、錄像、兒童作品分析等方法進行觀察。
5、要注意對觀察結果的分析和探討
三、觀察記錄的類型
1、隨意觀察
隨意觀察一般是在孩子活動、游戲、生活中等進行的隨機觀察，教師要時刻有一雙善於發現問題、善於觀察的眼睛，能捕捉到一些有研究思考價值的教育現象和教育信息，這也反映了教育即生活的教育原則，在教育生活中，
孩子所展現的一切就是很好的教育素材，也是教師發現問題、進行反思、解決實際問題的很好途徑。在隨機觀察中，教師用敏銳的眼睛和良好的職業敏感性能看出一些問題，能用所掌握的科學的兒童觀、教育觀以及先進的教育理念來思考幼兒教育中的一些現象，能發現一些問題，促進教師的專業反思能力和實際教育水平，也為幼教事業開拓了新的研究領域。
2、個案觀察
一般是教師針對一些特殊的孩子或者對一些孩子的某個方面進行和專門觀察，一般這種觀察現象需要追蹤觀察，可能需要觀察幾個星期甚至更久。
3、專項觀察
專項觀察是教師在活動中、教學中、游戲中等發現的、或者對某個問題感興趣而進行的針對某一方面的觀察，這類觀察一般需要對整體幼兒進行觀察，同時在自我觀察反思的基礎上，還需要配合查閱資料、咨詢專家、教師研討等。
四、觀察記錄的要點時間地點:具體的幼兒園、班級等
年齡
性別
過程
問題思考、建議、分析、措施等
文
章來源
Ⅲ 如何在實踐中提高教師觀察記錄能力
導讀：觀察是教師為兒童提供適宜性教育的前提，也是教師專業發展的重要途徑。教師只有在充分觀察兒童，了解兒童的發展水平、行為特點、興趣傾向和學習風格的基礎上，才能制定出符合兒童特點的活動方案，並在活動過程中根據兒童的表現及時作出調整，從而保證活動的適宜性和有效性。
北京市朝陽區勁松第一幼兒園：王艷雲
觀察是教師為兒童提供適宜性教育的前提，也是教師專業發展的重要途徑。教師只有在充分觀察兒童，了解兒童的發展水平、行為特點、興趣傾向和學習風格的基礎上，才能制定出符合兒童特點的活動方案，並在活動過程中根據兒童的表現及時作出調整，從而保證活動的適宜性和有效性。在強調通過師幼互動實施課程的今天，提高教師的觀察能力顯得尤為重要。然而在實踐中，受多方面因素的影響，許多教師還不太會觀察幼兒，觀察的意識和技能不強，觀察目標不明確，往往捕捉不到有教育價值的關鍵信息，也不太會對觀察到的信息進行分析，因而很難根據觀察到的信息制訂教育計劃、組織教育活動。因此，提高教師的觀察能力成為教師培訓工作的重要課題。在實踐摸索的基礎上，我園充分挖掘教研引領者的作用，採用問題引領的方式來提高教師的觀察意識和能力，收到了良好的效果。
一、問題引領式觀察的含義及問題的作用
問題引領式觀察是指教研引領者根據觀察目的提出一些關鍵性問題，並按照一定的邏輯順序將這些問題展開，引導教師一步步觀察、思考，逐步培養教師的觀察意識和習慣，提高教師的觀察能力。
教研引領者設置的問題主要起到以下幾方面的作用：（1）指明要觀察的內容，保證教師把注意力集中在關鍵信息上，從而提高教師觀察的目的性。（2）讓教師帶著問題去觀察和思考，改變只觀察不思考的局面。（3）引導教師對觀察到的信息進行分析、整合，提高教師運用觀察所得信息指導教育實踐的能力。（4）通過問題的前後呼應，提高教師的反思能力。
二、問題引領式觀察的基本步驟
（一）選擇觀察的主題
各領域的教育都需要在充分觀察和了解幼兒的基礎上進行，因而觀察的主題無處不在。作為教研引領者，我們根據幼兒園的實際情況，選擇那些受教師關注的、便於引領和操作的主題讓教師觀察。
例如，隨著幼兒園課程改革的推進，數學區活動成為幼兒園數學教育的主要途徑之一。然而，我們通過觀察發現，幼兒在數學區活動中很少關注數學問題，教師對數學區活動的指導也微乎其微。通過對教師的訪談，我們了解到教師對數學區活動缺乏指導的原因主要有兩個：一是教師認為活動區活動是幼兒的自由游戲，不需要也不應該對幼兒進行干預；二是教師不知道怎樣對幼兒進行指導，部分教師甚至認為「孩子比老師更會玩」。有研究（Plewis，Mooney&Creeser，1990；Jonathan&Tudge，2004；王艷雲，2006）證明，在沒有成人指導的情況下，幼兒在自由游戲中很少發生數學學習活動，玩具所負載的數學教育功能難以發揮。為了解決這一問題，我園開展了「以玩具為中介促進幼兒數學學習的研究」，力求提高教師指導幼兒操作玩具的意識和能力，進而提高幼兒園數學教育的質量，促進幼兒數學能力的發展。隨著研究的開展，幼兒如何通過操作玩具來學習數學成為教師觀察和思考的焦點，也成為我園問題引領式觀察的主題和切入點。
（二）設置問題
實施問題引領式觀察的關鍵是問題設置。作為教研引領者，我們根據觀察的目的和教師的實際情況來確定問題。
在上述研究中，經過討論和分析，我們認識到，要想提高教師指導幼兒操作玩具的意識和能力，使教師能對幼兒操作玩具的過程進行適宜的指導，必須讓教師做到以下幾點：（1）把握玩具的特性和數學教育功能。（2）把握幼兒操作玩具的特點。（3）認識到對幼兒進行指導的必要性。（4）理解通過游戲促進幼兒數學學習的道理。（5）掌握一定的指導策略。
為了達成上述五個目標，我們先以玩具「多邊形分數板」①為樣板，引領教師進行研究。根據研究的目的和教師的實際情況，我們將研究過程分為三個步驟：第一步，研究玩具，其目的是讓教師把握玩具的特性和數學教育功能；第二步，觀察幼兒的自由游戲，其目的是讓教師把握幼兒操作玩具的特點和興趣傾向；第三步，對幼兒的游戲進行指導，其目的是讓教師通過與幼兒和玩具的互動掌握一定的指導策略。可以說，做好每一步工作，教師都要認真細致地觀察和思考。
為了保證教師觀察、思考的方向性和目的性，我們提出了教師每一步需要觀察和思考的具體問題。
第一步：觀察並操作玩具。
（1）本套玩具的基本教育功能和擴展教育功能各有哪些？
（2）如果利用本套玩具對幼兒進行數學教育，各個年齡段的切入點應該定在哪個方面？
第二步：觀察幼兒。
（1）幼兒在利用玩具幹些什麼（怎麼玩的）？
（2）幼兒對玩具的興趣（堅持時間、注意力、表情、情緒）如何？
（3）幼兒在游戲過程中對數學問題的關注程度如何：談話中涉及數學問題了嗎？從動作看幼兒是否在探索數學問題？
（4）按照現在的玩法，玩具的數學教育功能能否發揮出來？
（5）幼兒操作玩具的過程是否需要指導？如果需要指導，我們可以採取哪些措施？
第三步：對幼兒操作玩具的過程進行指導。
（1）你對幼兒的游戲過程採取了哪些干預措施？
（2）這些措施對於發揮玩具數學教育功能的效果如何（在觀察幼兒表現的基礎上回答）？還有哪些地方需要改進？
（3）如何設計下一步的指導方案？
這些明確而具體的問題為教師的觀察和思考指明了方向，起到了重要的引領作用。
（三）實施觀察
有了明確的觀察目標後，作為教研引領者，我們接下來的任務是引領教師帶著問題進行觀察和思考。在觀察過程中，教師可以採取多種方式，如親自操作、觀察幼兒操作等。具體採用哪種方式，應根據觀察的主題和目標而定。
在上述研究的第一步，為了讓教師把握玩具的特性和數學教育功能，我們給教師每人一套玩具，採取先分頭操作再集中研討的方式，讓教師在操作玩具的基礎上，通過研討充分認識玩具的功能和玩法，為下一步研究奠定基礎。在研究的第二步，我們主要採取教師觀察、記錄和分析幼兒自由游戲的方式，讓教師充分認識幼兒的操作特點，並以此為基礎思考指導策略。在研究的第三步，我們採取了教師與幼兒互動，記錄幼兒表現，以及集體觀摩等方式，讓教師充分了解和認識各種干預措施對幼兒的影響，思考更加有效的指導策略。
需要說明的是，在目前我國幼兒園師幼比普遍較低的情況下，讓教師全面、細致地去觀察班上每一個幼兒實屬不易。這就需要為教師創造一些條件，以保證觀察順利進行。在實踐中，我們採取以下兩種方法為教師創造觀察的條件。
首先是允許教師選擇班上少數幼兒作樣本進行細致觀察。教師觀察能力的提高往往需要在細致觀察個別幼兒的基礎上實現。為了克服班上幼兒過多，教師難以對所有幼兒進行細致觀察的困難，在教師學習問題引領式觀察的初期，我們允許教師選擇班上少數典型的幼兒作為觀察對象，通過對他們的細致觀察，積累信息和經驗，提升觀察能力。隨著教師觀察能力的增強，我們要求教師對全班幼兒作整體把握。例如，在上述研究初期，我們允許教師選擇班上數學能力好、中、差三個層次各2名幼兒作為觀察對象，對6名幼兒進行細致觀察，並通過照相、攝像、寫觀察記錄等方式，詳細記錄幼兒的表現。
其次是集體分享教師或教研引領者觀察到的信息。我們採用以下兩種方式來分享觀察到的信息：第一，分享觀察記錄。將教師或引領者所做的觀察記錄（如照片、錄像、筆記等）拿出來，在集體教研時分享，事先提出有針對性的問題，引導教師進行細致的觀察和思考。第二，利用進班聽課時間，讓教師每人選定一名幼兒，按照問題對該幼兒進行細致的觀察和記錄，然後集體分享觀察到的信息。實踐證明，觀察後的集體分享為教師有效整合觀察到的信息創造了條件，能夠有效提高教師的分析能力。
三、教研引領者需要注意的問題
（一）對問題的設計力求做到詳盡、周密
問題的詳盡程度直接影響教師觀察的細致程度，因此，作為教研引領者，我們在設計問題時盡可能做到詳盡、周密，有時還給出具體的觀察維度。在上述研究的第二階段（即幼兒的自由游戲階段），我們設計的觀察內容包括「幼兒對玩具的興趣」以及「幼兒在游戲過程中對數學問題的關注程度」。為了使教師盡可能詳細、准確地進行觀察和記錄，我們討論了幼兒的「興趣」和「對數學問題關注程度」的表現，並將其設計成問題，列入觀察的范圍。
這樣，教師就知道從哪些角度去觀察幼兒，並積累客觀、詳細的資料，從而為進一步分析幼兒的游戲傾向和設計干預策略奠定基礎。
（二）根據教師的實際反應靈活調整設置的問題
很多時候，作為教研引領者，我們要根據教師的實際反應靈活調整設置的問題，層層跟進，以引導教師對教育實踐作進一步觀察和思考，實現知識結構、觀念態度和教育技能的主動建構。在研究玩具「多邊形分數板」的數學教育功能後，教師們發現這套玩具的教育功能非常豐富，幾乎涉及數學教育的所有方面。於是，教師們確定了各年齡段幼兒數學教育的切入點。大班組教師以「數」為切入點，她們的解釋是，「數」是大班上學期的主要教學內容，這套玩具可以用來進行數的教育。但是，從玩具本身的結構來看，幼兒在操作玩具的過程中直接體驗到的是幾何圖形之間的分解組合關系，因此，以理解幾何圖形之間的關系為切入點更符合幼兒的邏輯。顯然，從大班組教師的切入點來看，他們對於幼兒如何在與玩具互動的過程中出現這一情況沒有給予太多的關注。也就是說，教師設計切入點時是從教師「教」的邏輯出發，給幼兒的數學學習設置了一個硬性任務，而沒有考慮幼兒「學」的邏輯。看到這一現象，我們沒有對教師進行強制性干涉，而是提出了一個有待於觀察後作出回答的問題：「邊觀察邊思考，你的切入點是否符合幼兒的玩法和邏輯？需不需要調整？」經過兩周的觀察，大班組教師意識到了這一切入點的不適宜性，即「孩子們在玩的過程中關注的是圖形，幾乎沒有人涉及數的問題，『數』的內容很難滲透進去」。因此，她們將切入點調整為「理解幾何圖形之間的分解組合關系以及圖形的等分」。
從以「數」為切入點調整到以圖形的分解組合和等分為切入點，體現了教師教育觀念上的一個飛躍——從以自身「教的邏輯」為出發點向以幼兒「學的邏輯」為出發點的轉變。這一飛躍是教育實踐、觀察與反思相結合的產物，而有目的的跟進式問題引領是促成這一結合的重要保障。
（三）引導教師將觀察中建構的認識和理念付諸行動
觀察的目的是改變行為。提高教師觀察能力的目的是幫助教師更深入地了解幼兒，提高教育策略的適宜性和有效性。因此，教師觀察後的行為跟進非常重要。正如有研究者（王潔、顧泠沅，2007）指出的，不管研修的過程是多麼令人愉快，給人以多大啟發，如果在研修活動中獲得的想法不能付諸行動，那麼或許參與研修活動對於教師的成長只有一半的功效。
將觀察中建構的認識和理念付諸行動，是觀察的後續階段，也是觀察效果的直接體現，這一過程使教師有機會實踐並驗證這些在觀察基礎上得出的新認識和新理念，為進一步鞏固或修正這些認識和理念提供必要的條件。因此，作為教研引領者，我們在引領教師得出一定的觀察結論後，還引導教師學會用這些結論指導自己的行動，使觀察真正對教育實踐起到指導作用。
在上述研究中，每當教師在觀察基礎上得出一定的結論時，我們都要引導她們將其付諸實踐，使觀察真正對實踐起到指導作用。例如，在第二步（觀察幼兒的自由游戲）研究結束後，教師們達成了共識：幼兒在自由游戲中很少關注數學問題，要想發揮玩具的數學教育功能，教師就要對幼兒的操作過程進行指導。在此基礎上，我們設計了實踐性更強的研究步驟（即研究的第三個步驟）：採取措施對幼兒的操作過程進行指導，並根據觀察結果及時調整指導策略。可以說，第三步是在第二步研究結論基礎上的行為跟進，為實施和驗證第二步的觀察結果提供了實踐機會，也鞏固、提升了教師的教育理念和教育技能。此外，在第三步研究中，在觀察、評價一種干預策略的效果之後，我們都會指導教師用行為跟進的方式去調整指導策略，幫助教師提高教育技能。
（四）促進教師自主反思
在問題引領式觀察中，作為教研引領者，我們不但要解決教育實踐中的問題，而且要激發教師發展的內驅力，促進教師自主反思。
在問題引領式觀察中，作為教研引領者，我們既是問題的設計者，也是觀察者。我們的觀察對象有兩個：教師和幼兒。我們要密切觀察幼兒，把握幼兒的實際情況，思考幼兒的特點和教育策略，以便引導教師對幼兒進行分析和指導。同時，我們要觀察教師，根據教師的表現及時補充或修改已經提出的問題，引領教師進行思考，幫助教師建構正確的理念，提升教育技能。
需要注意的是，盡管作為引領者，我們對幼兒的觀察與分析要走在教師前面，肩負引領教師思考和發展的重任，但是我們更應該讓教師認識到改變自身行為的重要性，通過對幼兒的觀察，正確理解幼兒和教育，改變自身習慣，適應教育要求，提升教育技能。要做到這一點，我們需要從教師的角度思考問題，採取一些隱性的引導策略，讓教師在不知不覺中實現觀察、思考的效果。
Ⅳ 如何支持教師做好觀察記錄
支教教師做好觀察記錄，就是說你在知識教育的同時遺尿，把自己的所思所想隨時記錄下來，這是自己經營的，也是為後期美好的回憶和留下的點滴印象。
Ⅳ 幼兒園教師如何寫好觀察記錄
「經驗+反思=成長」這一教師專業發展途徑已經深入人心，教師惟有將自己的實踐「對象化」，加以審視、反思，才有可能不斷改進、不斷提高。「觀察記錄」作為教師行動研究的主要工具應在教師的教育實踐中或者教育行動研究的現場發揮其應有的價值。是當代教師所必須學習的一個重要的基本功。它們要求我們教師要以正確的兒童觀、教育觀來指導自己的教育行為，不斷提高分析問題、解決問題的能力，最終成為成功的觀察者和教育者。可從以下幾方面入手：
1、觀察記錄方法和形式，如：開展「幼兒成長手冊」的記錄工作。
2、隨即式的觀察記錄，變「憶」事記錄為軼事記錄。
3、敘述式與原始口述式的觀察記錄，變「浮光掠影」為詳細記錄。
Ⅵ 幼兒教師要觀察記錄幼兒哪些行為
觀察記錄是用自然的方法觀察幼兒，如實記錄幼兒的行為表現，分析、評估、理解幼兒的各方面需要，有效地運用評估結果，制定幼兒進一步發展的指導方案，為幼兒的學習、活動和發展提供有價值支持的一種方法。幼兒教師在編寫觀察記錄時，要注意以下幾點：
確定觀察目標。觀察前，幼兒教師要圍繞幼兒身體動作、語言表達、智力發展、情緒情感與社會性互動等發展領域，對自己的觀察范圍、目的和目標進行明確界定，弄清自己為什麼觀察、觀察什麼、想發現什麼和期望解決什麼問題。
掌握觀察記錄結構。一般包括5個部分：一是觀察基本情況，如觀察日期、觀察起止時間、觀察地點、觀察對象的基本情況等；二是觀察的目的、目標和方法；三是觀察過程實錄；四是觀察結論與分析；五是幼兒持續發展的指導方案或建議。
恰當運用觀察的基本方法。觀察的基本方法主要有隨機觀察和有計劃觀察。隨機觀察是指在幼兒園一日活動的任何時間、場合、環節都可以進行觀察。有計劃觀察是指事先對觀察的目標、對象、場合、時間、次數、觀察人員、記錄方式等做出具體的安排，按計劃進行觀察記錄。
詳盡記錄觀察情況。記錄觀察過程和結果可以採用文字描述或敘事、表格與圖表、圖文結合等方式，還可以藉助錄像、照相、錄音、作品分析等輔助方式，對幼兒的行為表現進行記錄。記錄應做到：一是要原始、客觀、真實；二是要詳略得當，重點突出；三是要及時准確記錄，一般用現在時態；四是記錄語言要具體、清晰、簡練、准確。
科學分析觀察記錄資料。分析觀察記錄要以幼兒為本，要遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，用科學的兒童發展理論和學前教育觀來分析：一是分析觀察的過程，包括幼兒能夠做什麼，達到了什麼水平；二是對照《3-6歲兒童學習與發展指南》，從情感、態度、能力、知識、技能等角度解讀幼兒的行為，分析幼兒的需要和經驗，以及促進幼兒進一步發展的需要；三是圍繞觀察目標，結合文化、生理、心理、社會、環境以及幼兒成長經歷等方面，分析幼兒行為的原因，明確幼兒的深層訴求；四是將觀察得到的發現和自己的工作實踐聯系起來進行分析。
制定支持幼兒進一步發展指導方案。幼兒教師依據觀察記錄分析，反思自己現行的教學策略，深入思考如何更好滿足幼兒的興趣、需求和可能，如何為幼兒提供更加適宜的幫助、指導和支持，如何從內容、方式、策略、環境、條件等方面來進一步完善自己的教育教學決策和行為，並以此為基礎，制定出支持幼兒發展的方案。
Ⅶ 觀察記錄,對老師的專業成長有何幫助
幫助老師分析課堂情況，知道自己發揮了哪些作用，哪些地方需要改進，學生的情況怎樣，讓自己掌握一手情況，對自己的教學水平有大的幫助。
Ⅷ 「教師教什麼、怎麼教、學生怎麼學、學的如何」四個視點進行課堂觀察，填寫課堂觀察記錄表單
我認真聽了網路研修的專家講座，通過學習，深受啟發，備受啟迪。隨著新課程改革教學的深入，教育理念日新月異，傳統的聽評課方式已經不能大大滿足教師的需求，更不能有效的促進教師專業化發展，課堂觀察活動從不同的教學維度對教師的教和學生的學進行觀察，觀察到的結果及時反饋給老師，老師根據觀察結果重新調整自己的審計思路，規范自己的教學，這種課堂觀察方式是聽評課發展的趨向，對於授課教師更有說服力和實效性。於是參加了一次歷史課的觀察活動。並從 「教師教什麼、怎麼教、學生怎麼學、學的如何」四個視點進行課堂觀察，制定觀察點和觀察表。 一、觀察點：通過上歷史以及學生對歷史的理解，觀看視頻等多種教學方式，培養學生學習歷史的興趣以及在自主學練的能力。本節課學生自主，合作活動特別多，充分發揮我校的「小組合作，自主互助」的有效教學模式，使課堂氣氛非常活躍，充分調動了學生學習的積極性。 二、觀察結果：課堂實踐活動達到課堂高潮，學生小組合作有效，自主編配能力提高，體現了新課程的新理念，把要我學，變成了我要學。 三、幾點建議：教師掌控課堂能力還需要加強，有時會亂成一鍋粥，這時需要老師適度的語言引導，讓學生安靜下來，這也是合作學習的弊端，需要老師靈活的掌握課堂。再就是課堂的拓展，值得思考，需要老師吃透教材，找出貼合這節課的教學內容，讓課堂更加完善，讓我們的課堂真正充滿生命活力。
Ⅸ 幼兒園教師如何寫好觀察記錄
（一）記錄的內容的選擇：觀察記錄的內容要有依據，能夠反映幼兒的年齡特點。它是做好觀察記錄的先決條件。
（二）記錄的方法：運用白描的手法進行記錄，
教師要記錄的是某一個孩子在某一特定時間、特定地點的表現，讓別人看了有身臨其境的感覺，而不是老師的轉述，不要添加任何感情色彩。
對事件的描述要盡可能客觀、准確，這就意味著要用具體的、非評判性的語言來敘述。教師要避免使用帶有強烈感情色彩和主觀推測的語言：如傷心，憤怒、害羞、敵對、固執、自私和懶惰等，教師在原始真實的記錄中才能發現更多的問題。
就是記錄中沒有老師對孩子的定義，自始至終記錄的內容都是老師用眼睛看到的東西。
（三）分析的方法：在記錄的基礎上，教師要以專業的知識為依託進行分析，找出幼兒出現這種表現的原因，然後對症下葯。
在分析中，教師不要輕易的給孩子下結論，更忌諱在開始就給孩子插上一種標簽，然後再進行記錄。老師對孩子的認識不能有先入為主的做法，如果老師在開始就對孩子有了評價，那麼後來的觀察記錄就很難做到客觀，這樣的記錄不能達到應有的效果。
教師要說明一個問題，要對孩子這方面的發展做追蹤記錄，多次相同的表現才能讓教師有一個正確的判斷。
（四）教育措施：教師應該利用幼兒的興趣，挖掘相應的教育價值，實施有效的教育，寫記錄的目的是發現其中的教育價值，讓教育效果達到最佳，單純的記錄是沒有任何意義的。
總結一下記錄的要求
1觀察記錄要有核心的事情、核心的人物、和要反映的集中問題。所以觀察記錄要有側重點。繁簡適當：圍繞中心問題細致描寫，還要適當簡練，把與主題無關的記錄盡量簡化，重點突出
2觀察記錄要的是第一手的資料，看到觀察記錄的老師會有和記錄人相似的評價，不用在觀察中過多闡述，教師對幼兒的評論不能放到記錄里
3教師的分析要有依託：教師的觀察記錄中分析到的孩子的性格、行為、此年齡段的幼兒的年齡特點、孩子的發展水平、發展到這個水平的原因、相關的理論知識。這些要素是互相制約、互為條件的
4對幼兒的重要的行為和心理變化、生理變化、情感變化等做精確的分析。
5記錄要及時。
最好選在活動區活動時進行記錄，這樣便於老師對孩子的語言、動作、神態等做細致的觀察，做翔實的紀錄，能夠專注於一個孩子充足的時間。
給個觀察記錄實例
6月2日
一次戶外活動時，琪琪發現我們班上有一輛平衡車，於是就把平衡車搬到了操場上去玩，但他不知道怎麼玩，以為只要用手去推，然後人跟著車走就行了。但推出去幾步後，他覺得很沒趣，便把車停下，和想玩平衡車的小朋友交換玩具，玩起了推球走的游戲。
6月3日
戶外活動開始了，孩子們紛紛自選玩具，小朋友都對新投放的平衡車產生了濃厚的興趣。在別的小朋友玩的過程中，他似乎觀察到平衡車上的兩個腳踏板的作用了，他跑過去攔住了正在玩的小朋友說："我們輪流玩下好嗎？"對方點點頭並松開手把車遞給了他。於是他嘗試著把一隻腳放上去，另一隻腳就向後蹬，車子向前滑動了，這樣一來，他似乎覺得有趣多了，老是用腳往後蹬是很累的，玩了一會兒，他就停下來喘氣。他嘗試著將另一隻腳也放在踏板上，並小心地用手扶著車把，這樣做並不容易，重心沒把握好，他整個人就向前倒了下去。他嘗試了一次，還是不行。他又反復嘗試了幾次，都沒能讓兩腳站穩在平衡車上。張傲捷過來了，他看見琪琪不能再平衡車上站穩，就給他做了一個示範。他還告訴琪琪一個訣竅："要先把一隻腳放在較低的踏板上，雙手要扶穩扶手，然後再把另外一隻腳也放上去，像騎車一樣，雙腳上下蹬踏板。"看了張傲婕的示範，照著他的指示，琪琪再次做了嘗試。這一下果然有效果了，他踏著車開始慢慢地向前進了。平衡車雖然走的很慢，但他似乎覺得也比剛才好玩多了，雖然張傲婕只有四歲半，但是他卻像個小老師，在旁邊不斷的鼓勵著琪琪："對了，就像這樣子，慢慢就行了。"琪琪的感覺越來越好了，他已經能夠站在平衡車上，他開始挑戰自己，加快了蹬車的速度。
教師的評價與分析：
1皇子琪是動作發展比較弱的一個孩子。但在這個玩平衡車的案例中，可以發現琪琪的動作發展仍有很大的潛力。首先，他有很強烈的嘗試慾望和解決困難的信心，第一次他失敗之後，還是很密切的關注著玩平衡車的方法，仔細觀察同伴的動作。雖然遇到困難，但是也能在同伴的幫助下重拾信心，勇於嘗試，從而獲得了成功的體驗。而此時教師的細心觀察和耐心等待尤為重要，如若一開始他失敗後教師就及時的指導他，就發現不了他細致的觀察能力和自學的潛質。因此問題並不在於孩子的發展水平怎麼樣，而在於有沒有機會讓他去發展
2這個案例告訴我們，在學習的過程中，同伴的幫助和示範很重要。這不僅是因為同伴之間的互動是在比較接近的發展水平之上，使幼兒的學習更為有效，而且也因為這樣做有益於發展兒童的社會性，與他人建立很好的同伴關系，因為他可能會認識到自己既可以從同伴那裡獲得幫助，也可以去幫助別人，是他們在合作中共同學習和關愛。（對自己的做法的肯定的依據）
教育措施：在發展孩子相關動作的教育活動或戶外活動中，適當多關注一下琪琪，幫助他找到正確的方法，在成功中提升自信心。同時，要繼續注重同伴間的互助教育，這樣，是兩個孩子體驗到了成功的喜悅。
希望有用