㈠ 我語文老師的書法寫得如何請指正
只能說把字寫出來了，讀字兒。
但只是個初學者，點畫都寫不好，比較丑；字的結構更不用說，體現不出每個字的美感。通篇章法上更不用說了。
缺少對法帖的臨習，還需要從字帖上學起。
㈡ 書法進課堂 老師怎麼辦
新學期開學前夕，教育部下發《關於中小學開展書法教育的意見》，要求今年秋季起，在義務教育階段的語文課程中，按照課程標准要求開展書法教育，其中三至六年級的語文課程中，每周安排一課時的書法課。這是義務教育階段語文課程的又一次實質性改革。那麼，小學語文教師應如何面對書法進課堂呢?一、澄清認識。領會課程理念 把書法課納入小學課程，引起了社會各界的強烈反響，有贊同的，有反對的，有擔憂的，有懷疑的……作為小學語文教師，對此必須要有正確的認識。 開展書法教育是語文教學的需要。識字寫字是小學語文課程的重要組成部分，是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容，是閱讀和寫作的基礎。指導學生把漢字寫得正確、工整、美觀，可以提高運用漢字這一交際工具的准確性和效率，能有效提高學生的語文素養。同時，學生通過長期的寫字訓練，可以提高審美情趣，陶冶高尚情操，養成認真嚴謹的作風，培養堅強不懈的意志和毅力，有利於提高道德、文化素養。所以，《語文課程標准》指出，每個學段都要指導學生認真寫字，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。指導學生寫一手規范的漢字是語文教師責無旁貸的事情。 開展書法教育是語文教學的強化。根據小學生識字的規律和語文學習的需要，整個小學階段的每一篇精讀課文都安排了一定字數的寫字量，要求學生通過寫字及時鞏固識字。隨著年級的升高，寫字內容和數量逐漸增加，要求也隨之提高。如第一學段寫800個左右，第二學段累計寫1600個左右，第三學段累計寫2500個左右；五、六年級每組課文後面還寄排「讀讀寫寫」 ，要求學生寫本組課文所學的生字新詞；從三年級開始要求學生用毛筆臨摹正楷字帖。可見，寫字是學生天天進行的一種語文學習實踐活動，是語文教師一直面對且必須重視的一項常規性教學工作，指導學生寫字就是書法教育的過程，說明小學生的書法教育是有基礎的，並非零起點。教育部提出書法進課堂的規定，旨在要求學校和教師加強寫字教學，改變當前因電腦、手機的普及，中小學生的漢字書寫能力有所削弱的現狀。小學語文教師要認真領會《意見》精神，切實加強寫字教學，有效提高學生的書寫能力。 二、釐清關系。明確教育目標 眾所周知，寫字與書法既有密切的聯系，又有本質的區別。寫字是記錄語言文字元號系統的手段之一，以實用為其主要目的，書寫時要做到點橫有別，撇豎分明，准確而清晰地寫出漢字字形，不能隨意增刪筆畫的數量，改變筆畫的長短或挪動筆畫的位置，否則就會造成錯字或別字。書法是書寫漢字的藝術，是漢字的本身結構與書家的審美意識之完整統一，可以為人們提供審美價值，有抒發作者思想感情和供人觀賞的雙重目的。寫字與書法相輔相成，寫字是書法的基礎，書法是寫字在內涵上的拓展，在藝術上一的升華。 小學書法教育要以寫字訓練為主、書法欣賞為輔，注重規范書寫，力求工整美觀。教師應根據學生的年齡特徵，遵循學生識字和語文學習的規律，本著打好技能基礎、堅持循序漸進、注重書法修養、提高文化素質的原則，分學段設計教學目標：一至三年級著重訓練硬筆書寫；三年級開始硬筆軟筆兼學，並指導欣賞書法，提高審美情趣。各學段的學習內容和目標如下表所示。 目前，全國幾乎沒有一套適合小學生學習的書法教材，這就要求教師因地制宜，充分利用語文教材資源，自行開發書法教育課程，將漢字書寫練習同語文教學內容相結合，根據學段特點，合理安排書法教育內容，精心設計教學方案，使書法教育與語文教學齊頭並進，相得益彰。 第一學段，主要用硬筆書寫筆畫簡單的字，要嚴格按照書寫的規律，遵循「由易到難、由簡到繁、由筆畫少到筆畫多、由獨體到合體」的練字原則。如，在一年級入學開始，可以先練習簡單的如「一、二、三、工、土、王」等橫畫的字，然後練習如「十、千、千、川、午」等豎畫的字，進一步學習撇、捺後，練習「人、大、合」等字。這樣由最基本的筆畫練起，有規律地練習，有利於學生掌握寫字技能。同時，可以推薦學生欣賞《龐中華小學生必背古詩詞硬筆楷書字帖(1－2年『級)》，讓他們初步感受漢字的形體美。 第二學段，主要用硬筆書寫每一課的生字新詞：用毛筆臨摹正楷字帖，側重練習書寫筆畫簡單和筆畫較少的字。可以推薦欣賞名家真跡《小學生毛筆字帖》，讓學生在讀帖中發現正楷毛筆字的筆畫規律和特徵，從中得到審美教育。 第三學段，主要用硬筆書寫每一課的生字和每組課文後面「讀讀寫寫」中的詞語；用毛筆書寫楷書，也應遵循「由易到難，由簡到繁」的原則，可以挑選筆畫合適的生字讓學生練習書寫。同時可以推薦欣賞書法大師的真跡(柳、趙、顏體)、《小學生毛筆字帖》，讓學生在書寫與讀帖中體會漢字的優美。 三、講究策略。培養書寫技能 在義務教育階段的語文課程中開展書法教育，首要目標是培養學生寫好字。在書法課上，針對不同學段的學生，採用靈活多樣的形式，激發學生的寫字興趣，培養良好的書寫習慣，傳授寫字方法，強化寫字訓練，是語文教師的首要任務。『第一學段是書法教育的啟蒙階段，《意見》雖然沒有要求每周安排一個課時的書法課，但語文教師必須不失時機地對學生進行書法教育。首先要做的是教給學生正確的書寫姿勢。要求學生寫字時必須保持「三個一」 ，即胸離桌子一拳遠，眼離本子一尺遠，手離筆尖一寸遠；且做到「頭正、身直、臂開、足安」 ，養成「姿勢不對不動筆」的習慣。其次是教給學生正確的執筆方法。這是寫好字的前提條件，因為執筆不僅影響指力、腕力運用的靈活性，而且影響兒童的肌肉發育，甚者直接影響小學生的視力。再次是要求學生愛惜學慣用具。教師要從教給他們怎樣削鉛筆、使用橡皮、擺放寫字本開始，教育他們愛惜寫字用具。在寫字指導方面，對低年級學生指導一定要到位。每寫一個字，一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的占格、佔位，每個字的間架結構，每個部件的高矮肥瘦，部件、筆畫之間的穿插挪讓……都要交代得清清楚楚，並且要邊講解邊示範，而後讓學生先描後臨，教師巡視，發現問題，及時指正。 第二學段每周一課時的書法課，同樣要重視學生的寫字姿勢和書寫習慣，特別是學生剛開始學寫毛筆字，要注意教給正確的執筆和運筆方法，教學生用好毛筆和墨汁，做到不亂蘸亂塗，養成良好的衛生習慣。在寫字訓練方面，要硬筆軟筆兼學，可以隔周交替進行硬筆和軟筆訓練。教師要明確本學段硬筆、軟筆訓練的目標和側重點的區別。硬筆要求較第一學段有所提高，即能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔；而軟筆剛起步，僅要求用毛筆臨摹正楷字帖。指導學生臨摹字帖，應當從筆法入手，即從學好基本筆畫開始。在指導書寫時要教給學生怎樣起筆、運筆、收筆，讓學生學習「橫平、豎直、撇有尖、捺有腳」等基本筆畫的寫法，同時掌握楷體毛筆字的間架結構。在指導書寫時，教師同樣要一邊講解，一邊示範。還要引導學生看字帖，通過讀帖認識毛筆字的筆畫特徵。 第三學段書法課的主要任務是鞏固寫字技能，提高書寫質量。一要加強寫字訓練。硬筆書寫楷書，要在寫規范、端正的基礎上，指導學生寫得流暢、有筆力，力求行款整齊美觀，且有一定的速度。毛筆字書寫要增加訓練的密度，可以布置學生課外也練寫一定數量的字；課堂上要加強筆畫和間架結構方面的指導，努力使學生書寫的正楷字字形結構具有形態美。二要培養學生欣賞漢字的能力。課上要創造交流機會，讓學生互相評價同學所寫的字，或推薦好字，鼓勵學生說出自己的看法和建議；同時要引導學生欣賞名家書法作品，教給欣賞書法的方法，提高學生的漢字欣賞能力。三要激發學生的書寫熱情。批改作業時，可以把那些寫得好的字用紅筆圈出來；對那些能日漸把字寫端正的同學的作業寫上贊揚或鼓勵性的話語，讓他們看到自己的進步，增強自信心。可以定期舉辦作業展覽，將寫得好的作品掛在班級園地上，讓學生看到自身的價值，激發他們的寫字興趣，在班級內形成良好的寫字氛圍。書法課上，可以以小組為單位，進行寫字比賽，獎勵寫得好的小組和學生，讓他們感受到自己的智慧和力量，體驗成功的快樂，調動學生練字的積極性。 寫字教學是語文教師分內的事，書法進課堂對語文教師提出了更高的要求。這就要求語文教師要練就一手規范、美觀的字，努力提高自己的書寫技能和書法欣賞水平。同時在平常教學的板書和批改作業時，要一絲不苟地寫好每一個字，做學生的表率，給學生以潛移默化的影響。讓學生在教師良好的書寫習慣和技能的熏陶下，習得寫字方法，提高書寫質量。
㈢ 應聘的語文教師，但是學校安排我去教小學書法，沒有學過啊，請問書法課要怎麼上學生才有興趣
開展書法教育是語文教學的需要。識字寫字是小學語文課程的重要組成專部分，是貫穿整個義務屬教育階段的重要教學內容，是閱讀和寫作的基礎。指導學生把漢字寫得正確、工整、美觀，可以提高運用漢字這一交際工具的准確性和效率，能有效提高學生的語文素養。同時，學生通過長期的寫字訓練，可以提高審美情趣，陶冶高尚情操，養成認真嚴謹的作風，培養堅強不懈的意志和毅力，有利於提高道德、文化素養。所以，《語文課程標准》指出，每個學段都要指導學生認真寫字，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。指導學生寫一手規范的漢字是語文教師責無旁貸的事情。
㈣ 如何將書法藝術與語文學科相融合
中國傳統的書法藝術源遠流長，無論是在歷史上還是在科技高度發展的今天；不僅在中國乃至全世界都產生著深遠和重大的影響。在這里，我謹就在語文教學中書法藝術教學的作用和策略問題，從以下幾個方面，談談自己的一些不成熟的淺見，以求得各路聖賢賜教。
一、書寫好中國漢字是《語文教學大綱》的基本要求
《語文教學大綱》明確規定：「不寫錯別字，正確使用標點符號，格式正確，書寫規范、端正、整潔。」語文教師在培養學生閱讀能力、寫作能力、口頭表達能力、邏輯思維能力的同時，對「文字」這一重要的語言載體切不可忽視。以審美的眼光來看待文字，這就是書法。
書法是中華民族傳統文化的重要組成部分。從甲骨文到篆、隸、楷、行、草，書法經歷了漫長的歷史發展過程。中華民族性格的沉雄博大、方正深髓、粗獷剛正、瀟灑自如，都能從書法中得到充分的體現。因此，歷代的教育家，對書法教育都極為重視，把書法水平高低作為衡量一個人文化功底深淺的重要標准之一。
二、書法教學對語文教學及學生語文學習的作用
一個人如果養成了練習書法的習慣，將終身受益。這種益處不僅表現在一筆好字能讓人產生強烈的精神愉悅，更重要的是在於能促進一個人良好的學習品質的形成和對性格的巨大影響。
首先，堅持不懈的書法練習，有利於培養學生毅力、恆心、意志、韌性。
其次，鑒賞歷代名家手跡、墨寶，可增強學生對中華民族幾千年傳統文化的親切感，同時激發學生熱愛祖國思想感情，從而激發他們的求知的慾望。
再次，是在進行各種書法的練習中，會有不同程度的收獲和體驗。如練習楷書使人持重、端莊；練習草書使人熱情奔放；練習隸書使人敦厚沉穩……凡有所練，都可以塑造一個人的個性以及對人的良好個性的形成，對一個人今後的事業成功與否將產生深遠影響。更重要的一點是對書法的練習和欣賞，對學好語文有直接幫助。實踐證明：經常練習寫字，可提高學生對語言文字的發散性思維能力，從而提高學生的想像能力。用嫻熟的書法抄一句名言、一副對聯、一首唐詩、一篇古文，這不正是學習語文的好方法嗎？遠的古代的不說，僅就現當代而言，許多文化大師他們同時也是書法高手。他們每個人都不但才華橫溢，而且書藝超群，二者相得益彰，令人敬佩不已。
三、開展書法教學的幾點策略
1、發揮語文老師的骨幹帶頭作用, 推進教師書寫水平的提高
有的老師說某某學生的字像語文老師的字,
某某同學像書法老師的字, 這其實不難理解。學生的模仿能力極強, 課堂上老師的板書往往就是學生模仿的重點對象。在教學中我們首先要提高自己,
使自己成為書法教學的骨幹力量。二是帶動周圍的教師共同學習, 共同提高。骨幹教師必須做到三帶頭: 即帶頭學習: 學習書法教育的相關理論,
學習歷代的各種碑帖。學習是發展的原動力, 學無止境, 一是向書本學習; 向他人學習。帶頭研究: 研究書法教育發展大趨勢, 研究教育教學方法,
研究教育教學問題。帶頭實踐: 切實轉變教育教學思想, 改變教育教學方法, 引領校本教研, 在新課程改革和素質教育實踐中起示範帶頭作用。
2、嚴格要求學生寫字習慣
多年的書法教學,
我觀察我們的學生主要有這樣的毛病: 一是學生的握筆姿勢不正確, 握筆姿勢直接影響字的美觀。二是坐姿 不 正 確 , 很 大 一 部 分 學 生
的頭、身體不端正, 一方面影響學生的視力, 另一方面也直接影響書法的質量。三是學生沒有養成自覺書寫的習慣, 自覺程度低。「寫字先做人」,
小小的一個動作往往就體現了一個人的思想道德素質, 在語文教學過程中我們就從道德教育開始。
3、語文教師應結合學生的語文學習，對學生進行書法教學。從低層次的角度來說，書法就是寫字
在日常生活中，我們總是說某某人的字好，而不是說某某人的書法好。書法教育應該從小學起就要重視，書法教學還應該從基礎知識開始，逐步提高。教學中要向學生講清楚漢字的基本結構和基本筆劃、書寫的注意事項、執筆方法、漢字書寫筆順以及書寫正確姿勢等。在書寫作業和作文時，以及在考試答卷的過程中，要做到字跡清楚，筆劃不多不少，格式正確，標點鮮明。字跡要力求美觀，做到橫平豎直，疏密勻稱，比例適當，偏旁部首，變幻參錯、重心平衡。書面力求書面整潔美觀，給人以美的享受。對於寫得好的同學，應當給予充分的肯定和適當的鼓勵表揚；對於寫得差的或態度不端正的，要予以耐心教育，適當引導，必要時施加一點壓力，讓他們養成嚴謹良好正確的書寫習慣。
4、開展一些書法教學學習活動
教師要自己帶頭示範，搞一些創作，使學生佩服。可以布置一些練貼、描紅、臨摹的作業，教師親自批改，並加以指點。還可以組織學生認真抄寫書本上的古詩古文，在班級進行交流、評比。這樣不僅有利於學生學習語文，同時還可以結合這項活動，加強對學生進行思想教育，組織紀律教育，集體主義教育，從而全面提高學生的人文素質。另外，通過這些活動的開展，老師與學生在一起交流思想，暢談感受，也融洽了師生關系，加深了師生情感，從而有利於教學的管理和語文教學質量的提高。
5、營造一個有利於書法學習的校園文化環境
語文教師要配合學校抓好校園文化建設。學校應該在教室、過道、走廊、宣傳欄、門柱、會議室、風景點等地懸掛一些書法作品，寫一些有利於指導學生學習的格言、警句或者有利於提高審美能力的詩詞、文章。我校為了激發師生學習傳統的熱情和興趣也是這樣做的，請看所附我校師生書法作品的照片。可是目前，許多學校校園文化建設還不盡如人意，只是流如形式。這樣對傳統書法的教學與促進沒有多大作用。
我堅信：只要舉國上下總動員，整個中華民族一條心，祖國傳統的書法藝術這枝奇芭將更充滿生機，永吐芬芳。她將對於我國語文的教學，對於學生語文的學習都有著深遠的意義。
㈤ 小學語文教學如何有效開展書法教學
省教育廳來在《關於加強中小學源書法教育的意見》中指出:「書法教育可以陶冶學生情操,幫助學生提高審美能力,增強對祖國語言文字熱愛,加強對傳統優秀文化的理解,增進學識修養,提高寫作技能。全體教師都應以認真的態度高度重視書法教育,加強對學生書法素養、能力的培養和書法活動的組織開展,並以正確、規范、美觀的書寫做學生的表率,在教學中潛移默化地促進學生良好書寫習慣的養成。」這意味著書法課走進了小學課堂成為必修課。那麼,在語文教學中怎樣才能有效地開展書法教學呢?一、語文老師要發揮模範帶頭作用在書法教學中,學生深受教師的影響,一支優秀的教師隊伍對書法教學的成敗起著關鍵性的作用。首先,語文教師應該認真鑽研《課標》和有關開設書法課的文件精神,明確書法教學的要求和特點。深入理解《課標》明確指出的,「要加強寫字教學,指導學生認認真真地寫字,養成良好的寫字習慣」「用硬筆寫字,寫得正確、端正、整潔、行款整齊,有一定速度,用毛筆臨貼,要寫的勻稱,紙面干凈」。教師應當明白寫字的目的是交流信息,重實用性,書法的目的是為了創作、抒情和欣賞,重藝術性。
㈥ 書法專業大學就業能當語文老師嗎
你好，書法專業大學畢業，只是書法好而已，跟語文老師沒聯系，想當語文老師必須去考教師證書。
㈦ 學校安排語文老師在教學過程中開展書法教育 學校開展這些活動有什麼意義
國家要求的。
剛出台了文件。
參考例文：《書法進課堂有助傳續中華文化》肖 言來源：《 光明日報
》（ 2013年02月25日 02 版）
㈧ 小學語文教師毛筆書法比賽選哪些內容好些
正規的比賽紙張是統一的，也有的比賽可以自由選紙，既然會寫字，那麼對紙張應有很深的了解才行，不然很難寫好作品的。宣紙按加工方法分類，一般可分為生宣，熟宣、半熟宣三種。生宣的品類則有夾貢、玉版、凈皮、單宣、棉連等。生宣是沒有經過加工的，吸水性和沁水性都強，易產生豐富的墨韻變化，行潑墨法、積墨法，能收水暈墨章、渾厚華滋的藝術效果。寫意畫多用它。生宣作畫雖多墨趣，但落筆即定，水墨滲沁迅速，不易掌握。尤其用淡墨水寫時，墨水容易滲入，化開。用濃墨水寫則相對容易。故創作書畫時，需要掌握好墨的濃淡程度及行筆速度，方可得心應手。 熟宣加工時用膠和明礬等塗過，（我們經常將其合起來說「膠礬」）有了明礬就會使水墨留在紙面上，失去了生宣的吸水性和沁水性。膠的作用是將明礬固定在宣紙上。由於膠礬的作用，長籂拜餃之祭瓣熄抱隴紙質較生宣為硬，吸水能力弱，墨和色不會洇散開來。因此特性，宜於繪工筆畫或書寫蠅頭小楷，而非水墨寫意畫。其缺點是久藏會出現「漏礬」或脆裂。熟宣可再加工，珊瑚、雲母箋、冷金、酒金、蠟生金花羅紋等皆為由熟宣再加工的花色紙。 寫字講究輕重緩急，水墨可以濃淡枯潤，個人喜好不同，字體表現就有很大差別，一副好的書法是功力加心境所得。 希望這些對你有所幫助
㈨ 小學語文教學中如何有效滲透書法教育
一、積極營造書法教育的語文教學氛圍，激發學生的學習興趣
在小學語文教學過程中，教師應認識到趣味性的事物對於學生們培養的重要性，教師應採用多元化的課堂教學情境及方式吸引學生們的注意力，引導學生主動融入書法中進行了解及分析，增加學生們的書法學習興趣。教師可以在小學語文教學過程中適當的融入一些中國古代有名的書法名人、書法愛好者在寫字的過程中發生的一些有趣的小故事，為學生們創設趣味性及創新的書法教育學習氛圍，引導學生對書法感興趣，並從中獲取相應的啟發。此外，教師還可以在課堂上組織相應的書法講座、趣味性書法游戲、學生們的書法展覽等教學情境，促進學生們參與到書寫學習的過程中去，營造積極、濃郁、和諧的書寫學習氛圍，提高學生們的數學學習興趣及熱情，促進學生們對書寫教育形成一個初步的認識及了解[1]。
二、對小學語文書寫教學中的技巧創新教學，提高書法教育的有效性
在小學語文教學過程中滲透書法教育教師應轉變以往單一的書法教學方式，積極創新書法教學的專業化教學技巧及模式，對書法教育的教學目標及要求進行明確，合理的控制及管理書法教育教學。教師在滲透書法教育的過程中首先應夯實學生們的寫字基礎，培養學生們良好的書寫習慣，根據小學生的性格及智力等方面的因素培養學生們的綜合能力，提高小學語文課堂的教學效率。教師可以採用制定教學計劃、明確教學目標等方式採用分層教學的方式促進學生們寫字技巧及寫字能力的培養[2]。引導學生們循序漸進的掌握漢字的主要構造，更好的對偏旁部首等進行認識及了解。其次教師在引導學生們訓練寫字的過程中還應對學生的不良坐姿進行糾正，指導學生養成端正的態度及姿勢，促進學生們綜合發展。最後教師在書法教育的基礎上還應強化學生的書法教育內涵，要求學生積極主動地參與相應的書法模仿及訓練，強化學生們的寫作技能，掌握漢字的書寫過程中一些特殊的規律、外形、內容、特點及含義等，並在教學過程中採用對比分析的方式強化學生們對於書法教育的認知，提高學生們掌握寫字規律的技能，促使學生們在理解及書寫漢字的基礎上能夠更好的理解及掌握漢字的意義及內涵，提高小學語文課堂教學效率，促進學生們綜合語文素養的培養。