鄉村教師培訓為您解決哪些主要問題

Ⅰ 小學數學鄉村骨幹教師培養的路徑有哪些

做到科學規劃，專業發展，確保行動方向正確。科學的規劃和合理的計劃是行動正確的先導。在教師結合自身專業、特長初步確定發展方向的基礎上，學校和課題組要組織專家從尋找教師課堂教學特點人手，幫助教師充分認識自我，明確自己的發展方向，擬訂較為詳細的發展計劃。包括學科骨幹類型定位、中短期具體發展目標及發展策略，細化到要讀的書目、要上的研究課、要發表的文章篇數等等，做到有目標、有計劃，教師個人和學校課題組都有一本賬，按照這一計劃安排各階段工作，並做好督促檢查、階段總結等工作。要注意加強過程性管理，注重效果。充分發揮名師、骨幹教師的作用，聚焦教學過程中的重點、難點與疑點，針對教學中的實際問題，以課堂教學、學生學習、教師成長三個專題為主線設計。各科教學培訓內容要精心選擇，以貼近實際、貼近課堂、貼近學科案例為主，採用講座、經驗交流、問題研討、學員互動等方式進行，切實幫助一線教師解決具體問題，提高課堂實施的能力與水平。

Ⅱ 農村教師隊伍建設目前存在哪些突出問題要採取哪些針對性措施

加強青年教師隊伍建設，促進他們更好的成長與發展，當前已經成為我校一項重要而又緊迫的任務。為此，我們課題組對學校相關學院、部處的青年教師進行了相關的調研，主要形式為座談、訪談，輔之以一定的問卷調查，主題圍繞著當前學校存在的一些影響青年教師成長與發展的現實問題。總體情況如下：一、調研的目標與意義（一）發現問題，深度分析，把握青年教師的思想脈搏。據統計，目前我校青年教師數量已佔到全體教師隊伍總數的70%以上，教師隊伍面貌發生了巨大變化，一大批青年教師走上教學和科研第一線，成為學校教學和科研的重要力量。他們的成長與發展狀況如何，既關繫到這些青年教師自身的發展，也關繫到學校加強內涵建設、推進現代化特色大學的進程。因此，本次調研就當前青年教師在工作、生活中存在一些影響其成長與發展的問題進行了解和把握，有助於我們發現問題，在此基礎上，對存在的問題進行深度分析，進而有助於學校以此為參考，搭建平台，完善機制，通過出台相應的政策、措施鼓勵青年教師成長與發展。（二）探究成因，溯本求源，解決青年教師的後顧之憂。要真正把握住青年教師的思想問題，就必須與幫助他們解決實際問題結合起來，就思想問題解決思想問題是一種空談，毫無成效。正著眼於此，本次調研有助於釐清青年教師思想問題的一些表象特徵，通過面對面的交流與溝通、通過問卷反映等方式走入青年教師的內心，切實把握他們的一些思想問題的背後原因所在，從而更好的實現本課題的研究目的。二、調研中所反映的主要問題在本次調研過程中，發放問卷共160份，收回147份，經整理有效問卷有128份，但在問卷的梳理、統計過程中，發現收回問卷中有部分問卷的答案存在雷同或任意勾畫現象，為了提高調研的信度和效度，我們進行了訪談與座談，訪談與座談的對象涵蓋全校8個學院、5個機關處室共計20人，現綜合問卷調查和訪談、座談結果，青年教師所反映的問題集中歸納為以下三類：（一）入校後一段時間內是青年教師壓力最大的一個階段，這一階段是渴望學校給予特別關注的時期。這階段反映的主要問題有：1、在訪談中獲知，大約有80%以上的青年教師是從外地來滬或老家在上海之外省份，其中超過65%的青年教師已經結婚或者正准備結婚，進校後他們面臨的第一個最重要的問題就是安居，但學校的購房補貼偏低，而且沒有過渡性的住房安排，遠離家人，人生地不熟。特別希望人文關懷能從一杯一羹中得到體現，看得見，摸得著。這時往往容易在進入其他高校（尤其松江園區高校）的同學間相互打聽彼此境遇，形成第一印象。說得直白些，這就是愛校情節的原點。2、按照學校規定，青年教師必須完成一定數量的教學工作量，必須完成一定數量的教學論文或教學、科研課題等。但由於環境適應性、能力等問題，大多數青年教師一時還無法在教學上大發異彩，也無法立即獲得比較重大的科研項目。而學校目前大量吸引高端人才、海外人才的發展趨勢，並且各方面的考核指標越來越嚴格，使在校在職的一般青年教師內心承受的心理負擔很沉重。3、學校為了使青年教師的培養工作真正落到實處，規定每一位青年教師所在學院須確定一名老教師擔當其導師，由導師帶教其教學科研的發展，起到了一定的積極作用，但有部分導師並沒有履行應有的職責，學校缺乏對導師建立相應的考核制度，對帶教過程中出現的消極問題，無任何責任追究措施。使青年教師在盡快適應教學環境、遵循教育規律，健康發展、成長中受到一定的影響。（二）機關青年教師不能參評相應的專業技術職稱，形成為對崗位認同感和對學校歸屬感的陰影。目前進入機關的青年教師越來越多，且他們的學歷也越來越高，這些機關崗位的青年教師都有自己相應的專業，且他們也有自己的研究成果，但在當前的學校政策下，他們都不能參加專業技術職稱的評審，一定程度壓抑了他們的工作積極性。他們認為，現在機關青年教師所從事的工作，大多在一定專業崗位上，如教學崗位、黨建崗位、思政崗位等，這些崗位都有相應的職稱系列，如教育崗位的有高教系列的職稱體系、黨建崗位有黨校系列的職稱體系、思政崗位有思政系列的職稱體系等。把青年教師排斥在職稱評聘之外，不利於他們全面的發展。（三）部分部門、學院的領導官僚主義嚴重、作風不實，在工作中產生心理壓力，在工作中缺乏和諧共處環境。這方面的問題表現在：1、有些部門的領導好擺架子、不易接近，尤其是一些新上任的領導，為了樹立自己的威信，刻意與一般教師保持距離，喜歡打官腔，在找領導事時候，需要看他們的臉色，有些時候，熱臉貼冷屁股的遭遇讓對高校公平正義憧憬強烈的青年教師心理倍感失落。2、一些非教學崗位的青年教師對部分領導選拔幹部的客觀、公正性存有較大的懷疑，如有人提出：去年的幹部大聘任時，盡管學校要求規則公正、考核過程公開，但實際上一些部門的一些崗位的人選並非按照這一原則產生，聘任期間指定、私下安排較為普遍，幹部能上不能下，對此現象，內心比較反感。三、主要結論及相關建議通過相關的調研，我們發現青年教師們感覺到影響自己成長與發展的現實問題主要有：一是生活的壓力問題，如住房、孩子就近入托上學等問題；二是個人專業發展問題，如自己教學科研能力的提升、專業技術職稱的評審等；三是工作環境的問題，如與部門領導關系相處、職務晉升的公平性問題等。對此，我們感到學校擬從以下三個方面著手加強對青年教師發展工作的引導與推進：（一）以「青年教師與學校共發展」為理念，從學校的實際出發，切實創造條件幫助青年教師，尤其是剛入校的青年教師解決一些實際問題。「青年教師與學校共發展」的理念從某種意義上說有兩層涵義：一是青年教師與學校共發展，學校在發展，青年教師要跟上學校的發展。而讓青年教師要跟上學校的發展，首先必須讓他們對學校要有認同感，學校應讓每位身處其中的青年教師能感到「工程大是有愛的大學」，從而發自內心地去熱愛這所學校，並有更大的動力去跟隨學校的發展，從而激發自己的使命感。二是學校要與青年教師共發展，以青年教師的發展帶動學校的發展。雖然青年教師中的大多數一時還無法在學校出類拔萃，但學校對青年教師看法的眼界和高度將決定學校的高度，只有從物質、精神上切實關心每位青年教師，從生活、學習中關心他們，才能使得青年教師有理想，從而推進學校的內涵建設。（二）出台有針對性的政策、措施，從制度層面來促進青年教師的培養。綜合調研中的得到的相關信息，為此，提出如下建議：一是由於青年教師力量有限，剛進學校時很難獨當一面，學校可否出相關政策讓引進來的青年教師加入到某個研究團隊或研究平台上去？同時，在科研過程中，相應的評價指標、價值體系要清晰，以便讓青年教師在實際工作中能更清楚地明確自己的目標。二是一些青年教師一來就有比較大的教學、管理或學生工作任務，學校應改進和加強導師帶教制度，發揮這些導師的傳幫帶的作用，讓青年教師進校後有個緩沖的過程，幫助他們提高各方面的能力。三是很多青年老師都是帶著理想和奮斗目標來到工程技術大學，學校應讓大家來了後感到有家一樣的親切感，因此要從細微處著手、從大處著眼，完善青年教師成長、發展的支持體系，如青年教師公寓、專業技術職務評聘、公派出國訪學、職業發展指導、學術資源支撐等，讓他們培養起對學校的歸屬感和榮譽感。（三）學校要搭建一些平台，讓青年教師有展示自己的機會和環境。學校要創造好的生長環境，搭建起一起真正有效、能吸引青年教師的平台，鼓勵青年教師相互交流，根據自己特點創新發展。另外，學校要在頂層設計上，要充分考慮青年教師的作用，讓青年教師也參與學校管理的各個層面，盡力讓青年教師們在學校感覺到有尊嚴、有地位、有作為，在幹部培養與選拔上，要體現公平性，讓青年教師有機會得到鍛煉。青年教師自身也要「大處著眼，小處著手」，「小處著手」即根據自己的工作崗位性質努力地推進工作的進展，從身邊的事情一點一滴的做事情；從「大處著眼」即發揮主觀能動性，既考慮自己的發展，也要從學科、學校的整體發展出發進行規劃自己的發展。

Ⅲ 鄉村教師是指哪些教師

鄉村教師，即指在鄉村學校工作的教師，出現於二十世紀五、六十年代，為解決農版村教育問題，各級政府採取權措施，大量招收鄉村教師。

截止2018年底，全國共有鄉村教師290多萬人，其中中小學近250萬人，幼兒園42萬多人，40歲以下的青年教師佔58.3%。

2019年1月13日，東北師范大學中國農村教育發展研究院在京發布《中國農村教育發展報告2019》。報告顯示，我國鄉村教師隊伍建設成效明顯，師資隊伍向好發展。

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2019年1月13日，東北師范大學中國農村教育發展研究院在京發布《中國農村教育發展報告2019》。報告顯示，我國鄉村教師隊伍建設成效明顯，師資隊伍向好發展。

教師人數：

2019年2月，教育部新聞發布會，截至2018年底，全國共有鄉村教師290多萬人，其中中小學近250萬人，幼兒園42萬多人，40歲以下的青年教師佔58.3%。

Ⅳ 您最希望得到什麼樣的鄉村教師培訓

鄉村教師一般是教小學的，像大學生下鄉支教那種
最好是多彩多藝的，基本會小學個方面的知識

Ⅳ 農村教師隊伍建設目前存在哪些突出問題

目前農村教師隊伍存在以下突出問題：
1.師德教育力度不夠，教師職業道德出現滑坡。近年來，受市場經濟大潮和社會風氣的影響，農村中小學部分教師職業道德嚴重下滑。據調查，在部分農村學校，個別教師長期請病假在外經商，臨時找人代班代課；部分教師長期沉迷於麻將、賭博，上課應付差事；有的學校考勤制度不嚴格，一些教師有事請長假，無事請短假，學校對其約束力不夠；個別教師語言粗俗，行為舉止不檢點，教育方法簡單粗暴，體罰和變相體罰學生，嚴重影響教師在學生中的形象和威信。以上種種表現，充分證明農村中小學教師的職業道德嚴重滑坡。筆者認為：這些問題形成的原因一是教育行政部門及學校重才輕德，在師德建設方面講的多，落實措施少，處罰力度小，不足以引起重視；二是現在農村各中小學進入教師隊伍的招考教師中，許多是高校擴招後畢業的，本身知識功底、文化素養相對於九十年代以前畢業生就有很大差距，責任心不夠，事業心不強；三是大量非師范類畢業生進入教育行業，擔負起育人的工作，從事教育工作必備的培訓、試講實習及教育學心理學知識欠缺。
2.農村中小學教師學習動力不足，知識陳舊，不思進取。在提倡全民閱讀，構建學習型社會的時代，農村中小學教師作為引領農村先進文化的主力軍，力應為推進學習型單位、學習型社區、學習型村組做出貢獻。但據了解，農村學校特別是初中以下學校學習氛圍不濃，學習勁頭不足，除辦公桌上擺放的教材、教參等備課資料外，此外別無其它書籍，更無什麼教育名著、中外經典著作，視野狹窄，知識面不廣，自認為在這個小天地中，憑自己肚裡的墨水足以應付中小學生。這是因為，其一，教師內心沒有學習的強烈願望，不追求精益求精，把充滿創新工作的教育當成了一堂課的年年重復；其次，學校措施不力，無明確約束性考核辦法，三是校園內學術氣氛不濃，在大家都在談論車市、樓市、理財時，有人很難安下心來讀書。除了一些為了文憑參加函授自考的功利性很強的學習外，主動學習的很少。知識陳舊導致方法的陳舊，方法的陳舊導致教育的落後。在新課程改革大潮中，教師的知識落伍，成為制約教育發展的瓶頸。
3.教師專業不對口現象十分突出。某縣人民政府教育督導室近年在對縣域內農村初中進行督導評估過程中，發現學科教師專業不對口現象非常普遍，甚至非常嚴重。某一所初中教師任教專業與所學專業不對口率達到40%，由於部分學科師資嚴重缺編，其它專業教師不得不兼任他們力不從心的授課任務，一方面教師教得吃力，另一方面，嚴重影響學生學習質量和學習興趣，對此，學校無奈，學生無奈，家長無奈。
4.農村教師教育手段落後，影響新課程改革的順利實施。從農村中小學教師課堂教學現狀來看，許多教師教學手段落後，教學理念陳舊，教學語言缺乏激情，教學過程體現不出與時俱進的時代感，有些課堂雖然運用了小組合作學習方法，但比較膚淺，沒有從學生內心去激發學習興趣和發言參與的慾望。從現代教育技術手段的運用來看，農村小學現代教育技術設備利用率低，教師運用能力不高。由於農村教師自身素質和對運用現代教育技術的緊迫感缺乏足夠的認識，自主學習意識淡薄，使得其所使用現代教育技術的主動性降低，從而影響學生整體素質的提高。
5.農村教師培訓機會少，通過培訓內化為自身能力的因素少。由於城鄉教育資源的差別，一些優秀教師、教學骨幹集中在城鎮中小學，農村中小學教師外出培訓機會相對來說遠較城市低。雖然按照上級要求，學校和學區組織了校內、鄉內培訓，但由於培訓層次低，針對性不強，教師不夠重視，收效不大。一些外出培訓的教師回來後對先進經驗未進行大面積推廣，資料束之高閣，在教學中仍然沿用自己的一套做法，使培訓未發揮應有的輻射帶動作用。
6.教師考評機制和激勵機制不夠完善。一些學校缺乏科學的教師評價考核制度和教師激勵機制，許多學校以學生的考試成績作為評價教師的唯一依據。長期以來的「大鍋飯」現象使教師缺乏競爭意識，缺少努力、勤奮工作的動力，創新精神嚴重不足。相當一部分農村中小學缺乏科學的激勵措施，教師教育教學技能、發表論文、以及教學科研成果方面數量少，質量不高，影響教師業務水平和教學質量的提高。
上述表現，充分說明農村中小學教師隊伍建設中，存在的問題已成為制約農村經濟社會發展的瓶頸，直接影響農村教育事業的持續發展。為此，必須查找問題、剖析原因，找准方向，找對路子，重視並強化師資隊伍建設，才能保證新課程改革的順利進行，保證農村教育事業持續、健康、協調發展。

Ⅵ 怎麼解決農村教師能力弱化的問題

長期以來，各級人民政府、教育行政部門以及廣大中小學校，採取多種措施大力加強了教師隊伍建設特別是農村教師隊伍建設，農村教師隊伍整體素質得到明顯提升。廣大農村教師紮根農村、立足本職、關愛學生、兢兢業業，為農村教育事業的改革和發展，為社會主義新農村的建設而默默奉獻，贏得了全社會的廣泛贊譽和普遍尊重。與此同時，我們也應清醒的看到，農村教師隊伍建設還存在不少的問題，擺在廣大農村學校管理工作者面前的一道現實課題。作為一名校長，我感到焦慮。？下面就結合我校淺談下自己的一些認識。
一、我校教師隊伍現狀
我中心校教師隊伍現狀不容樂觀，特別是教學點教師，教師隊伍現狀令人堪憂。教師老齡化現象嚴重，極少有年輕教師願意到偏遠完小或教學點任教，能夠留下來在教學點任教的只有年齡較大的教師，有許多是代課轉正的教師，素質不高。工作缺乏熱情，無成就感，感覺工作付出不少，但成績不大，對事業追求失去信心；在工作上安於現狀，不求創新，教學方法單一、陳舊，不努力學習新的教育方法和教育技巧，得過且過，盼望早日退休；不關心國家新的教育方針政策，思想觀念陳舊，不能與時俱進；工作不求有功，但求無過。除了統發的財政工資外，基本上無其它收入。
二、現狀成因
1、工作環境因素。
教育基礎設施設備薄弱，在農村學校來，辦公條件很差。辦公空間狹小，基本無電教設備，演示實驗和多媒體課件無條件做。學校辦學條件的改變，在一定程度上取決於資金的投入。而農村學校受辦學資金的制約，能維持學校正常的運轉就相當不錯了，哪有錢去購置教學硬體呢？巧婦難為無米之炊，制約了教師的發展。而有的教師面對著日復一日的課堂教學，不再象以往那樣的耐心，對自己的工作和教學效果沒有更高的要求，只是停留在粗糙的水平上。隨著時間的流逝，他們越來越對周而復始的勞動感到厭煩，缺失了工作熱情。
2、職業及教師專業素質因素。
教師被認為是社會上最崇高的職業，家長、學生及社會各界對教師的期望越來越高，增加了教師的工作壓力。同時，教師又是一種多角色職業，既是知識的傳授者、家長的代理人、學生集體的領導者，又是學生的朋友、知已和心理治療工作者。面對如此多的角色，如果教師不能及時進行角色轉換，或面對多種角色不能很好的調適自己的心態，就會出現角色沖突，影響工作效果。而教師專業素質有待提高。由於多種原因，造成了農村教師專業素質不高。一是近年來師范院校辦學越來越市場化，師范教育質量普遍下降，學生質量下滑，新教師的源頭導致教師素質整體質量在下降。二是教師參加工作後的學歷進修走過場，影響了教師隊伍的整體素質。三是教師的繼續教育機會不多、手段單一、資源缺乏、培訓的針對性、實效性不夠，不能跟上基礎教育改革步伐。四是農村教師普遍缺乏終身學習精神，能真正把教書當一門學問來做的教師不多。，靠經驗站在講台上，都是吃老本，思想是封閉的，又不注意知識的積累與更新，現如今要把以前的一整套方法全都拋掉，確實不適應，於是出現做一天和尚撞一天鍾的混日子心態。
3、思想道德因素。
隨著社會主義市場經濟改革的不斷深入，社會上一些不良現象也在不斷的滲透到基礎教育的各個環節。個別教師沉迷賭博、不務正業，體罰或變相體罰學生、向學生及學生家長索要錢物等。而當前的人事管理制度中，教師聘任制已實施多年，但是學校沒有用人自主權，教師違紀了，學校沒有權利給予處分甚至開除，即使有校長大著膽子處分一兩個教師，那種處分的震懾力也沒有多大作用。因此，在教師中就有生是學校人、死是學校鬼，認為校長拿他也不敢怎麼樣，許多人悠然自得，絲毫沒有危機感和憂患意識。
4、專業結構失衡。在農村學校，教非所學、學非所教現象極為普遍，教師的專業化水平也普遍較低。農村學校教師的學科結構不合理現象非常突出，大部分學校專業教師極少，只能由一些其他專業的教師兼任。語文教師教英語、教數學，一個專業畢業的教師教兩個不相關學科的現象並不少見。由於專業教師的缺乏，教非所學、學非所教現象已在一定程度上比較嚴重的制約了農村地區教育質量的進一步提高。
5、農村學校學生、家長的因素。
農村的孩子由於諸多原因，綜合素質往往不隨人意，學生越來越難教。目前留守學生佔了農村學校學生的絕大部分，這些學生普遍存在行為習慣差、自私、冷漠、不遵守紀律等多方面的問題。學生的紀律鬆散和無心學習使教師倦怠。特別免費義務教育實施以來，減輕了老百姓的負擔，家長不夠重視孩子的學習，老師不厭其煩的工作很難達到效果。學生家長普遍素質較低。一些家長法紀觀念淡薄，教育孩子的方法簡單粗暴，孩子無法在一個良好的家庭環境中成長，學校與家庭形成教育的合力難以收效，有形無形中增加了學校教育的難度。
6、農村教師待遇普遍偏低。國家雖然多次提高農村教師待遇，但總的幅度不大，人均收入較公務員等其它行業以及城市學校仍然偏低，吸引不了優秀人才落戶農村。
故提高我校教師待遇，切實穩定農村教師隊伍，多舉措加強農村教師隊伍建設，努力提高農村教師隊伍素質，是擺在我們面前非常緊迫的任務。我覺得應從以下幾點入手：
(一)加強職業道德建設。一是要加強教師人生觀、世界觀和價值觀的教育，使廣大農村教師以開闊的心境認識自己從事職業的高尚意義。一個人是否幸福，不僅要看物質，更要看精神。身為光榮的人民教師，應當以開闊的心境、愉快的心情看待自己的職業，應當堅決抵制和反對拜金主義、享樂主義，大力弘揚奉獻精神，踏踏實實幹事，老老實實做人，在教書育人中體會人生幸福、提升人生品位。第二，作為校長，學校的管理者，要以身作則，以自己高尚的人格魅力和情感溝通使教師樂於工作。要嚴格要求自己，具備高尚的道德情操、深厚的文化底蘊、公道的處事原則，以良好自身形象樹立教師典範。要通過多種方式加強與教師的情感交流，取得老師信任，做好思想政治工作，及時緩解教師工作、生活上的不良情緒和心理壓力。三是強化制度建設。要建立健全合理的收入分配機制，將多勞多得、優勞優得落實到位，讓懶漢無法得了好處又賣乖，讓品教兼優者踏實工作。要讓校長負責制和教職工聘任制真正落到實處，在職稱聘任和工資待遇上實行能上能下，在用人上能進能出。要建立起優勝劣汰的競爭機制，讓那些不敬業者失去混日子的空間和生存環境，對那些師德敗壞者要堅決清理出教師隊伍。
(二) 扭轉教師專業結構不合理局面，多種舉措提升教師專業化素質。教育行政主管部門在教師調配上要充分尊重學校意見，加強宏觀調控的針對性，盡量讓教師從事本專業教學。加大學校校本研修力度，加強學習型校園建設，培養教師終身學習的意識和能力。要通過定期檢查學習情況、每年為教師購買教育教學理論書籍、辦好教師閱覽室、定期舉辦教師專業知識考試等形式，營造學習氛圍。實行農村學校教師和縣城學校優秀教師互相交流制度，把城市學校先進的教育教學理念和方法帶到農村學校，近朱者赤，影響和帶動農村學校教師的專業化進步，從而實現城鄉教師統籌均衡發展。實行城鄉學校的結對幫扶。結對幫扶是教師培訓的一個重要舉措。城市學校與農村學校結對，城市學校定期到結對學校培訓教師，結對學校適時組織教師到結對的城市學校學習、聽課，達到共同提高的目的。進一步完善教師繼續教育的各項制度。在教師職務晉升、職稱評聘等方面將教師繼續教育完成情況作為必備條件。五是實行農村教師培訓政府買單制度。
(三) 加大農村學校經費投入，進一步提高農村學校教師待遇。政府要加大農村學校經費投入，為農村學校建設及教師培訓創造必要的條件。要建設一支穩定的高素質的農村教師隊伍，教師待遇是關鍵。政府要提高農村教師的待遇。
當今是知識經濟時代，是高科技、高技術日新月異的鼎盛時期，國家發展，振興教育是關鍵，而學校管理是重中之重，只有在管理上創新和落實，才是解決問題的根本所在。需要通過靈活的管理模式，切實提高農村教學質量。我們有理由相信，農村學校教育騰飛的時機已經來臨，新的台階正等著我們闊步邁上。

Ⅶ 鄉村教師的問題如何解決

鄉村教師近年來由於種種原因造成留不住，斷層，留下來的鄉村老師也不能安心地事教育工作。鄉村以老師關繫到社會主義新農村建設，關繫到農村的發展和變化，關系無數農村家庭的圓夢。也關繫到社會的穩定和諧，整個教育事業的發展。隨著標准化建設進程的普九，普九的達標和驗收，農村學校建設漂亮了有標准如何化的學校，硬體設備設施到位和完善了，但軟體的設施，老師隊伍的打造和完善還跟不上。鄉村教師的問題如何解決？也是各級政府和部門急待考慮和解決的大事情況。

鄉村教師條件艱苦，鄉村的孩子由於家庭環境和社會環境的限制，有的家庭困難，有的沒有上過幼兒園，家長的觀念落後，很多父母外出打工，有的對孩子的教育不積極主動的配合學校，留下兒童，造成鄉村教師的教育難度增加，教育質量相對差的情況。鄉村教師發展的機會相對較少，教育的評比還有一些不合理的地方，造成鄉村老師很難評上高級老師，造成鄉村很難安心於教學和教育工作，工作中沒有激情。作為社會要給予物質和精神上要給予實實在在的關愛，在評優，評先，晉級方面給予優先。鄉村教師也是人，也要生活，也要養家糊口，提升幸福感激。

Ⅷ 當前教育領域下大力氣解決問題有哪些

當前小學教育中需要解決的實踐問題有：

一、觀念問題

教師的教育教學觀念對教學工作起著統帥作用，並直接影響著新課程的推進和實施效果。現實中仍有相當一部分教師對新課程所倡導的理念缺乏正確的認識，認為新課程改革只不過是國家又換了一套教材而已。至於在教學中如何貫徹新課程理念，不少教師感到茫然。有的教師還是停留在生硬灌輸、死記硬背、機械訓練的層面上。由於傳統教學理念和教學模式根深蒂固，形成一種難以扭轉的巨大慣性。老教法不靈了，新的教法又找不到，從而進入到行動的＂肓區＂。有些教師＂舊瓶裝新酒＂，自覺不自覺地把新課程裝進了＂應試教育＂的＂籠子＂里，使新課改的效果大打折扣。

二、師資問題

《基礎教育課程改革綱要》中明確規定：＂從小學至高中設置綜合實踐活動並作為必修課，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動技術教育。＂目前，許多農村小學沒有師資能夠開設此類課程，即使是勉強開設也存在嚴重的＂趕鴨子上架＂的現象。在學科結構方面，多數農村小學缺少體音美。計算機與外語教師。沒有專科教師，只能安排教師兼任。至於語數學科，不少教師已經習慣了照搬教科書和教參書，很少讀書學習與業務進修，也很少有機會參加各種教研活動。面對新的教學內容，失去了已有的教參，不少人不知所措，不懂得如何備課、如何教學，必然會影響新課程實施。甚至有的農村小學還存在缺偏現像。

三、培訓問題

許多農村小學因經費緊張不能完全解決或只能部分解決教師的培訓費用，教師要想參加培訓只能自掏腰包，由於農村教師的家庭收入普遍偏低，不少老師最終只能放棄培訓機會。經費緊缺，有的學校連正常教科研也無法開展。 新教材需要教師來駕馭。而目前農村教師知識老化，技能欠缺，中國需充電。比如：很多教師甚至連電腦都沒摸過，會的也只是玩玩游戲、打打字而已。對於這些教師，不僅僅需要進行如何使用電腦等技能方面的培訓，更需要對教師進行實施新課程方面的培訓。但由於農村教師隊伍比較龐大，集中培訓有一定難度，也沒有經費，即使有組織培訓，也只能遞進式的傳達培訓，這樣節流到農村小學的教師身上也所剩無幾。因此，農村教師培訓是個問題，無法做到全員培訓、系統地培訓。因此，教師能真正的理解新課程，掌握新教材為數不多。

四、課程問題

我國的西部與東部，沿海與山區，地區之間，城鄉之間差異較大。新的課程所編寫的教材內容，要想適應各地的學生需求，難度極大。但新教材顧及農村實際甚少，在校本課程開發方面，由於農村原有的基礎條件，教育資源貧乏，教師的能力與水平等因素，存在著課程開發能力差，水平低的問題，甚至有些教師不懂什麼是校本課程，不懂怎樣設置校本課程、開展研究性學習以及社會實踐等。校本課程要求教師要簡單編寫教學資料，即課程文本。而開展研究要讓學生尋找一些他所研究領域的資料，這些都是農村課改所面臨的困惑與問題。

五、設備問題

《新課程標准》強調指出，教學中課程資源的綜合開發和整體利用，要求具有相關的硬體設備作前提條件。如信息技術設備、科技方面的設備、體音美教學設備、語數教學設備等，在農村中小學幾乎不具備。因此，實施新課程，如果想呈現教師所創設的教學情境以及聯系學生日常生活進行教學或運用所學知識解決日常生活有關問題等畫面便成了難題和激活課堂教學存在一定的難度。

六、管理問題

實施課課程必須健全與之相適應的管理機制，但如何健全科學合理、行之有效的管理機制，正是農村中小學所面臨的一個困惑的問題。許多學校仍以抓學校常規管理，應用原有的一套管理模式進行管理。形成新課程教學、舊模式管理的局面，條條框框過多。如業務學習、政治學習、教學研究、讀書筆記、作業教案、專題探討、心得體會以及閱讀、作文、美術、寫字、自然、思品、實踐活動、班隊會均要有教案。加之教案書寫，教師一天到晚都要埋頭在苛刻的書面文字抄寫上，機械地重復著形式上任務的完成。這樣當教師精神上怎麼能不疲憊不堪？教學科研只能咀嚼他人的吃過的飯。教學改革、教學創新、新課程實施，教師工作的主動性無從談起。

七、評價問題

考試評價與課改的要求不統一，是當前嚴重製約農村課改深入的關鍵。實施新課程應當有一套與之相適應的評價體系，但是許多農村學校還是以原有的應試教育的評價方法，抓教學質量。這樣造成了學習內容是新的，評價卻一如以前，特別是作為終極評價的升學考試還是舊有的體系，對教師評價仍然以升學率和學生的考試成績為主要參考指標。其根本原因在於學生的考試成績與學校評先，與教師的評先評優、晉職、晉級、獎金等掛鉤。這樣，客觀上制約了課程改革的深化和進一步發展。

面對問題，各級政府、教育部門，學校領導應高度重視,深入研究，齊心協力，創造條件，加大投入，完善機制，排憂解難，確保新課程順利實施。

Ⅸ 如何解決農村教師缺乏的問題，提高農村教師素質

一、加強師德建設，提高教師職業道德素質 自古以來，就有「學高為師，身正為范」的說法。崇高而美好的師德，是干好本職工作的保證。學校通過經常性的師德師風教育，讓教師自覺做到認真教書育人，為人師表，一心撲在教學上，刻苦鑽研，精心培育，無怨無悔。 加強師德建設，要用「一學」「二樹」「三總結」「四改變」的方式進行。「一學」即定時組織教師學習教育政策法規，教育行政部門的相關文件等，將師德納入對教師的考核中。「二樹」即有意識地培養典型，為大家提供學習的榜樣。「三總結」就是總結師德工作經驗，對教職工的任職實行師德「一票否決」。「四改變」即通過學習要求教師切實轉變觀念，改進教風，做一名合格的人民教師。
二、重視教師培訓，提高教師業務水平 針對農村、山區學校教師素質參差不齊的現狀，學校全力支持教師的繼續教育工作，努力做到請進來，走出去，讓教師參加業務培訓，盡量為教師提供方便。從師德、師風、專業素養、評價機制等方面入手，積極營造有利於教師健康成長的氛圍，為教師的成長不斷創造條件，實現教師的專業化發展。鼓勵教師積極訂閱報刊雜志，主動鑽研教育教學理論，增強自身素質。通過培訓，讓教師理解「參加培訓是最好的福利」
三、加大科研力度，抓好課改培訓，促進教師隊伍整體水平提高 努力引導教師具有多角度、多層面、辯證思維的工作方法，完善考查專任教師的課改理論掌握情況的方法；搭建平台，讓教師在課程改革和教學工作中，激發「自我發展」的願望，提升「自我發展」的能力，在促進教師隊伍整體水平提高的同時，努力建設高素質的骨幹教師隊伍。 學校建立「雙向」的培訓工作機制，實施「菜單式」培訓，使教師由被動接受培訓變為主動尋求培訓。培訓過程本著「觀摩課堂，觀看實錄，發現問題，發表見解，專家點評，討論反思，撰寫報告」的思路進行，通過培訓形成自己的觀點和方法，及時把研究成果轉化為教育生產力。
四、教師是應該學習的人，提高教師素質，關鍵在自己
社會發展日新月異，已進入信息化時代，每個人都應產生「本領恐慌」的意識，如不學習，無論什麼人都會被淘汰。 現代教育需要學者型、科研型、創新型的教師，所以，學校建立了理論學習制度，以各種方式鼓勵教師主動學習，學前人、學名人，甚至學學生。